educacion

1. FACULTAD CIENCIASDELA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
(P.A.T.E.I.)
Conclusión
La ruta auditiva tiene una implicación directa en el desarrollo del lenguaje oral,
lenguaje escrito, aspectos cognitivos y otros aprendizajes.
tanto el diagnóstico diferencial como la adecuada intervención.
entre el trastorno del procesamiento auditivo central (TPAC) y otras patologías
expuestas anteriormente.
procesamiento auditivo, ha de ser multiprofesional (profesional de la audición,
orientador escolar y logopeda o maestro de audición y lenguaje) y debe
completarse con la observación del comportamiento de los sujetos en su medio,
a través de la observación sistemática. Esta se registrará en los diferentes
protocolos destinados para ello.
rograma de entrenamiento de la ruta auditiva, debe ser
sistemática y se puede llevar a cabo de una forma temprana (programa
preventivo) o bien, en el momento que se detecte una dificultad (programa
reeducativo).
n de la ruta auditiva, favorece la
prevención, estimulación y corrección de dificultades en diferentes patologías
como: T.P.A.C, T.E.L, DISLEXIA, T.D.A.H, HIPOACUSIA…
Un entrenamiento auditivo graduado y sistematizado mejora las habilidades
específicas implicadas en el procesamiento auditivo, la capacidad fono
articulatoria y la consecución de un mejor lenguaje tanto oral como escrito.
además de en el ámbito escolar en el ámbito clínico.
actividades, CDs y láminas ilustrativas) resulta fácil de manipular y no requiere
recursos tecnológicos que sabemos son escasos, en los centros educativos.
hecho de llevar a cabo este programa dentro del aula ordinaria no implica
incompatibilidad con el desarrollo de otros programas.

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Recomendaciones
Alguna sugerencia más
Una manera que favorece la participación del niño sordo en las explicaciones y
actividades del aula es colocando a los alumnos en semicírculo, cerca del
maestro y de forma que el dis-capacitado auditivo pueda ver también a sus
compañeros cuando hablan. Y además beneficia a todo el grupo.
Un gesto o una mirada del profesor señalando al niño que va a intervenir, centra
la atención del niño sordo y de todos los demás. Si además el profesor reitera
brevemente las repuestas de los niños, el grupo entero sale también ganando.
Las preguntas han de ir dirigidas también al niño o niña sordos. Será necesario
acomodar la expresión y la velocidad de la pregunta al nivel de comprensión del
niño sordo, y darle tiempo para la respuesta.
Las imágenes, los dibujos, unas líneas en la pizarra que subrayan las ideas le
ayudan a comprender. Mejor dicho, les ayuda a comprender. La intervención del
profesor es más clara y más amena.
¡Cuánto ayuda y dinamiza la expresividad, el gesto, el movimiento corporal!.
Comunicar no es ofrecer sólo datos fríos, sino un compromiso corporal que lo
enriquece. Si además se complementa con una ayuda gráfica aún será mejor.
La participación ágil y dinámica de profesor y alumnos hará la actividad del aula
viva y comprensible. El niño sordo debe participar, ser invitado a opinar, sugerir,
responder. No lo hará correctamente, pero no es el momento para corregir la
pronunciación o la estructura lingüística, sí para tomar nota de sus errores.
Es mejor que las explicaciones no sean muy largas. Intercambio de opiniones o
de idas, inter-menciones espontáneas la harán más interesante y comprensible
para todos. También para el niño sordo.
Sus dudas e interrogantes son similares a las del resto de los alumnos. Despierta
su interés por transmitir a sus compañeros las respuestas a sus dudas y
preguntas.
Las pruebas escritas han de estar redactadas en un lenguaje asequible para él.
Sólo de esta forma es posible una correcta evaluación.
Necesitará apoyos individuales siempre que pueda perderse en las
explicaciones generales.

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Un maestro que descubra su potencial y le exija con confianza será el mejor
garante de su integración, ahora de niño, y mañana de adulto
ANEXOS

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