Este documento describe la intervención temprana en niños de educación infantil. Define la atención temprana como un conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0-6 años, sus familias y entornos, con el objetivo de responder a necesidades transitorias o permanentes relacionadas con trastornos en el desarrollo. Explica los diferentes enfoques de atención temprana y los principales ámbitos de intervención como centros de desarrollo infantil, servicios sanitarios, sociales y educativos. Resalta que la educación infantil dese

1. INTERVENCIÓN TEMPRANA
EN NIÑOS DE EDUCACIÓN
INFANTIL
Carolina Ricci
Abril de 2010

2. Menú
1. Desde dónde partimos
2. Atención Temprana: Cómo definirla
3. Atención Temprana y Educación Infantil
Aspectos evolutivos- Señales de alarma
Pautas educativas
Escalas de desarrollo
Actividades
Materiales

3. 1. Desde dónde partimos

4. ATENCIÓN TEMPRANA
Institucio
nes
(escolares
sanitarias
sociales)
Niño
Familia

5. ¿Desde dónde partimos I?
Instituciones/ profesionales de la AT
Aprendizaje por Observación y Aprendizaje por
Ejecución (Bandura,1986)
Psicología Evolutiva y Psicología del Desarrollo
Modelos principales:
Enfoques basados en Análisis de Conducta Aplicada (ABA)
Enfoques naturalistas
Enfoques del desarrollo – derivados de teorías e investigación
del desarrollo del bebé e infancia temprana- incluye los
enfoques basados en las relaciones
E
Ni
ño
F

6. Enfoques basados en el Análisis
de la Conducta Aplicada (ABA)
Se centra en la conducta observable, mejorando los déficits
Construido desde los principios de aprendizaje operante de Skinner
Divide conductas complejas en componentes más pequeños a
través del análisis de tareas
Enseñanza dirigida por el adulto:
El adulto elige los materiales
El adulto selecciona qué enseñar
Se centra en las respuestas del niño

7. Fortalezas Debilidades
Ritmo rápido de
aprendizaje de nuevas
habilidades
Su formato facilita
mantener datos
Puede dar como
resultado problemas de
conducta
Problemas de
generalización
Problemas con
espontaneidad e
iniciativa

8. Enfoques naturalistas
Enseñanza centrada en el niño:
Elección de la actividad y el objeto por el niño, para
maximizar la motivación
Cautivar la atención
El adulto inserta la enseñanza planificada en la
conducta iniciada por el niño

9. Fortalezas Debilidades
Se llevan a cabo en
contextos reales
Promueven la
generalización
Favorece motivación,
iniciativa y espontaneidad
Mejor conducta
Difícil registrar datos
Proporciona
procedimientos pero no
contenido
Requiere más creatividad
por parte del profesional

10. Enfoques del desarrollo
Se entiende la discapacidad como un trastorno
en el desarrollo
Construye habilidades mediante la enseñanza
de secuencias del desarrollo normal
Centrado en la motivación interna para el
aprendizaje
Las relaciones como un componente esencial

11. Aspectos comunes entre los
enfoques interactivos de desarrollo
Floortime, Modelo Denver, TEACCH, Hanen, etc.
Centrados en la interacción y compromiso
social
Centrados en el juego, especialmente en
el juego simbólico

12. Fortalezas Debilidades
Facilita inclusión, ya que es el
enfoque usado en preescolares
sin discapacidad
La adecuación al desarrollo
mejora tasa de aprendizaje
Basada en la investigación actual
del desarrollo del niño
Se ajusta a muchos contextos
distintos
Trata todos los dominios
Procedimientos de enseñanza
menos articulados
Procedimientos de enseñanza no
tan guiados por datos

13. ¿Desde dónde partimos I?
La Educación es el arte de hacer
felices a las personas
Cuando intervenimos, y cuando
intervenimos desde el deseo, no
hay posibilidad de
equivocarnos…

14. 1. ¿Desde dónde partimos II?
La Familia:
Cuento escrito por una madre de un niño con
discapacidad (En el libro: No estás solo.
FEAPS)
E
Ni
ño
F

15. ¿Desde dónde partimos III?
El niño:
Con deseos, con motivaciones, con
intereses, preferencias, gustos, derechos, etc.
Con algún tipo de trastorno, discapacidad,
necesidades educativas especiales, ...
E
Ni
ño
F

16. ¿Desde dónde partimos?
Servicios de AT (Buenos Aires):
UTEN

17. 2. Atención Temprana: Cómo definirla

18. 2. Definición y desarrollo del concepto
En la realidad de tu centro, ¿consideras que se
interviene desde la Atención Temprana?
En caso negativo: ¿por qué?
En caso afirmativo: ¿cómo? ¿quién? ¿cómo se
fundamenta dicha intervención?

19. Atención Temprana: Libro Blanco
Autor: GAT (Grupo de Atención Temprana)
Fecha de edición: Mayo de 2000
Edita: Real Patronato de Prevención y Atención a Personas con
Minusvalía. Madrid.
http//:www.iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf
Comenzando a despejar dudas…

20. Libro Blanco de la Atención
Temprana: ¿Qué es?
Referente para todos los sectores implicados en la Atención
Temprana
Documento para la reflexión y el avance de la A.T.
Punto de partida para lograr líneas de actuación para todas las
comunidades autónomas
Elaborado por profesionales referentes de la Atención
Temprana en todas las comunidades autónomas

21. Libro Blanco de la Atención
Temprana: ¿Por qué?
Transcurridas tres décadas desde que se pusieron en
funcionamiento los primeros centros de AT, es necesario
contar con un referente normativo común para todas las
comunidades
Se constituye el Grupo de Atención Temprana (GAT)
con el fin de elaborar de manera consensuada dicho
documento
Representación de especialistas de las diversas
comunidades autónomas

22. Atención Temprana: Una definición
Conjunto de intervenciones dirigidas a:
Población infantil de 0-6 años
Familia y
Entorno
Objetivo: dar respuesta lo más pronto posible a las
necesidades transitorias ó permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo ó que tienen riesgo de
padecerlos
Deben considerar la globalidad del niño
Planificadas por un equipo de profesionales interdisciplinar ó
transdisciplinar
E
Ni
ño
F

23. Desarrollo Infantil: Definición
Proceso dinámico y complejo de interacción entre el
organismo y el medio, que da como resultado la maduración
del SNC, el desarrollo de funciones psíquicas y la
estructuración de la personalidad
Sustentado en la evolución biológica, psicológica y social
Los primeros años de vida constituyen una etapa de la
existencia especialmente crítica: en ella se van a configurar las
habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas,
sociales y emocionales que posibilitarán una equilibrada
interacción con el mundo circundante
Es fruto de la interacción entre:
factores genéticos: capacidades propias de desarrollo
y ambientales: van a determinar la posibilidad de expresión
(ó no) de las características genéticas

24. Desarrollo Infantil: Plasticidad
Plasticidad del SNC en la primera infancia: capacidad de
recuperación y reorganización orgánica y funcional, que
decrece en los años posteriores
La evolución del niño dependerá de:
el momento de detección
y el momento de inicio de la AT
Cuanto menor sea el tiempo de deprivación, mejor
aprovechamiento de la plasticidad cerebral, y
potencialmente menor será el retraso
Últimas noticias de la ciencia: Muy alentador

25. Riesgo biológico-social
Riesgo biológico:
Niños que durante el período pre, peri ó post natal
ó durante el desarrollo temprano han estado
sometidos a situaciones que podrían alterar su
proceso madurativo
Ejemplos: prematuridad , bajo peso al nacer, anoxia
al nacer, etc.
Riesgo psico-social:
Niños que viven en condiciones sociales poco
favorecedoras (falta de cuidados ó de interacciones
adecuadas con sus padres, maltrato, negligencias,
abusos, etc.), que pueden alterar su proceso
madurativo.

26. Carácter global:
Intervención: necesidades del niño en TODOS
LOS ÁMBITOS y no sólo el déficit o
discapacidad
El niño en su globalidad:
Aspectos intrapersonales (biológicos, psico-sociales,
educativos)
Aspectos interpersonales (su propio entorno, familia,
escuela, cultura, contexto social)

27. Equipos de intervención
Equipo interdisciplinar:
Formado por profesionales de distintas disciplinas
con espacio formal para compartir información,
decisiones
Objetivos comunes
Equipo transdisciplinar:
Sus componentes adquieren conocimientos de otras
disciplinas y las incorporan a su práctica
Un solo profesional del equipo asume la
responsabilidad de atención al niño y familia

28. Objetivo primordial de la Atención
Temprana
Que los niños que presentan trastornos en el
desarrollo o riesgo de padecerlos, reciban todo
aquello que desde la vertiente preventiva y
asistencial:
pueda POTENCIAR su capacidad de desarrollo y de
bienestar,
posibilitando su INCLUSIÓN en el medio familiar,
escolar, social,
así como su AUTONOMÍA PERSONAL.

29. Objetivos específicos:
Reducir los efectos de un déficit sobre su desarrollo
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del
desarrollo
Introducir mecanismos de eliminación de barreras
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits
secundarios ó asociados
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la
familia y el entorno
Considerar al niño como sujeto activo de la intervención

30. Principales ámbitos de actuación
Centros de Desarrollo Infantil y Atención
Temprana
Servicios sanitarios
Servicios sociales
Servicios educativos

31. Centros de AT
Servicios autónomos cuyo objetivo es la atención a la
población infantil de 0-6 años que presenta trastornos en su
desarrollo o riesgo de padecerlos
Surgieron en los años 70
Evolución paralela: desde los ámbitos sanitario, social y
educativo
Será interdisciplinar
Especialistas en AT procedentes del ámbito médico,
psicológico, educativo y social
Formación de los profesionales: además de su titulación
propia, será específica en AT, obtenida mediante ciclos
formativos de post-grado

32. Servicios sanitarios
Servicios de Neonatología
Servicios de Obstetricia
Pediatría
Neuropediatría
Rehabilitación Infantil
Salud Mental
Otras especialidades médicas
(Otorrinolaringología, Genética, etc.)

33. Servicios sociales
Función importante tanto en los programas de
prevención como en la detección, diagnóstico e
intervención
Promoción del bienestar social de las familias
Elaboración de programas de prevención e
intervención

34. Servicios educativos
Educación Infantil: los primeros años de vida son
determinantes para el desarrollo físico y psicológico del
niño
Situación privilegiada en la detección
Prevención Primaria:
de posibles retrasos en el desarrollo
Prevención Secundaria
detección de casos
y Prevención Terciaria
adaptación del currículum, intervención temprana

35. 3. Atención Temprana y
Educación Infantil

36. Aspectos evolutivos- Señales
de alarma

37. ¿Qué sucede en este período en el
desarrollo normal?
En general:
Adquieren la marcha y el lenguaje
Elaboran juego simbólico
Manejan pautas de interacción cooperativa y
competitivas
Organizan la experiencia de forma narrativa
Se hacen mentalistas (saben lo que el otro
piensa y siente)

38. ¿Qué sucede en este período en el
desarrollo normal?
En particular:
Área afectivo-cognitiva
Área motora
Área del lenguaje

39. Área afectivo-cognitiva
1ªEtapa
• Niño inmaduro+muy competente:
discrimina la gestalt humana
prefiere voz humana (femenina, de la madre)
olfativas: olor de la madre o su ropa
• Competencias sociales: preparados para la relación
humana
Con pocas horas imitación simple.
• Proceso Reflejo.
• 1er mes simbiosis “locura transitoria”. Llantos. Madre
anticipando significados. Sosteniendo

40. • Diálogo tónico-emocional. Relación-el cuerpo-los
sentidos
• Oral-alimentación
• Autorregulación: aprender a calmarse
• Rutina integración de experiencias, continuidad de
cuidados pequeñas frustraciones
Brazelton: 5-6 estados de vigilancia

41. • Temperamento: el entorno se tiene que amoldar al bebé
• 0-3 meses: trastornos de la regulación bebes hiper o
hipo sensibles a la estimulación.
• Preobjeto: sonrisa social ante la cara sonriente
• 4-5 meses extrañamiento ante no familiares
• Primeras anticipaciones: espera reaparición

42. 2ªEtapa-6-9 meses
• Objeto psíquico.
• Objeto permanente y exclusivo/tía, abuela
• 8ºmes angustia ante el extraño
• Objeto transaccional: 4,6,8 meses, sustitutivo de la
madre

43. 3ªEtapa-9-18 meses
• El niño diferencia realidad interna/externa. Intersubjetividad.
• Delimitación clara de un sí mismo-otro. El logro es conseguir un YO
organizado
• Empezar aceptar limites. Autocontrol
• Juegos con el espacio. Torres
• Empleo de medios, causa-efecto
• Imita al adulto (comiditas, llamar por telefono)
• NO- tercer organizador-9-12 meses

44. 4ª Etapa-18-36 meses
• A partir de los 18 meses es el paso de las
emociones a la abstracción
• Adaptación a la guarderia. Terceridad.
• Consolidación del objeto permanente
• Proceso de separación-individuación
• Cuanto mejor apego, mejor separación

45. “Los terribles dos- 1ª etapa de autonomía: afirmación de sí
/ dependencia y necesidad de protección
Creciente capacidad de pensar y conceptualizar
Evoca un objeto o persona en su ausencia
Le gustan juegos del escondite
Relaciona personas con sus funciones
Puede representar jugando situaciones familiares
Juego simbólico, juegos de ficción

46. Cuando está enfadado puede decirlo (elaborar ideas de
orden afectivo, conceptualizar una emoción y ponerle
nombre)
Lenguaje: denomina, pide (quiero…) y emocional (te
quiero)
Miedos nocturnos, regresiones, etapas de inseguridad y
dependencia coinciden con nuevas adquisiciones
Control de esfínteres

47. Área motora
Primera Etapa
• Integración de reflejos: tónico-asimétrico, marcha
automática y enderezamiento estático, Moro, prensión…
• Control de cabeza(3meses)
• Volteo prono supino(4meses)
• Volteo supino prono(5meses)
• Sedestación con apoyo superior

48. 22ªªFase (6Fase (6--9 meses)9 meses)
Sedestación-
Fase 1. apoyo de las manos delante
Fase 2. apoyo de las manos en sus piernas
Fase 3. manos libres
Reacciones de equilibrio lateral
Cambios posturales, toma de peso en pies
Desplazamientos:
1.Volteo
2.Pivotar
3.Reptación
4.Gateo

49. 33ªªFase (9Fase (9--12 meses)12 meses)--
Bipedestación
Marcha
Resumen del desarrolloResumen del desarrollo
0-3 Reflejos y control de cabeza
3-6 Sedestación
6-9 Desplazamientos
9-12 Marcha

50. Área del lenguaje
EvoluciEvolucióón del lenguajen del lenguaje
•• Unido al desarrollo:Unido al desarrollo:
MotrizMotriz
AfectivoAfectivo
SocialSocial
Condiciones necesariasCondiciones necesarias
•• MaduraciMaduracióón del SNn del SN
•• C.I.C.I.
•• EstimulaciEstimulacióón del medion del medio
•• Condiciones adecuadas del aparato fonadorCondiciones adecuadas del aparato fonador
•• Nivel de audiciNivel de audicióónn

51. Fases de la evoluciFases de la evolucióónn
PrelinguPrelinguíística (perstica (perííodo sensoriomotriz)odo sensoriomotriz)
Reflejos primarios (respiración, succión, deglución,
llanto)
Diálogo-toma de turnos-mirada
2ºmes: balbuceo reflejo, laleo, juego vocal
2º-3ºmes: balbuceo imitativo o intercambios vocálicos
6ºmes: diálogo vocal
8-9 mes: fonemas identificables (ba,da). Ecolalia
Atención compartida. Señalamiento (9 meses). Previo
el adulto como medio

52. Fase LingFase Lingüíüística:stica:
• 12 mes: 1ª palabra- 1º nivel lingüístico
• 12-18 meses: Asocia significante-significado (señala,
imita)
Inicio de la función semiótica
Palabra-frase
Negación: No (3 organizador)
• 20-24 meses: frase (dos palabras). Inicio de sintaxis y
gramática (palabra-contenido-función).
Mejor comprensión que expresión
• 2 años: imitación diferida. Período ecolálico
Uso de sujetos, negación y entonación para preguntar

53. 3 años: 2º nivel lingüístico
Mejora la construcción de la frase. Reproduce aprox
la mitad del vocabulario que comprende.
Comprende relaciones
Usa conjunciones, tiempos verbales e
interrogaciones
Reglas sintácticas, frases completas
Desaparición de gestos y acciones acompañantes
Utilización del pronombre personal Yo
• 4-5 años: usa la pasiva, conceptos abstractos
• 6-10 años: escolarización. Integración gramatical

54. Páginas de Internet:
www.cdc.gov
Proyecto: “Aprenda los signos. Reaccione pronto”
Estos documentos han sido elaborados por el Centro
para el Control y Prevención de Enfermedades, que
pertenece al Departamento de Salud del Gobierno de
los EE.UU. (Web en castellano )
Tiene información sobre el desarrollo típico, sobre
signos de alarma, sobre las características de los
principales trastornos del desarrollo, solicitar
materiales…

55. www.firstwords.fsu.edu
El proyecto FIRST WORDS es un modelo de
identificación temprana y programa de
intervención dependiente del Departamento de
trastornos de la comunicación, Universidad de
Florida

56. Vamos a las aulas...
Pautas educativas

57. ¿Por dónde empezar?
1. Evaluación de las capacidades del niño/a
Recogida de información y observación en
contextos naturales
Situar al niño en el nivel de funcionamiento y
detectar las necesidades
2. Diseño de la intervención
3. Actividades
4. Registros periódicos del seguimiento del
proceso de aprendizaje

58. Profesionales de AT
Tono de voz suave, pero firme
Ritmo ajustado a las características de cada
niño/ a
Intervención lúdica
Aprendizajes funcionales
Modelo de intervención AO ≠ Modelo de
intervención AA
Informes escritos/ orientaciones a padres/
programas de intervención: comenzar por los
aspectos positivos/ puntos fuertes

59. Algunas pruebas/ Escalas de
AT:

60. Genograma familiar

61. Escala de desarrollo Haizea-
LLevant
Escala realizada con niños del País Vasco
Fácil de administrar
Fácil de analizar
Fácil de detectar: “banderas rojas”
Evalúa: nivel de desarrollo social, cognitivo, de lenguaje y motriz del
niño, a partir de una tabla que ofrece los parámetros normales de
adquisición de habilidades durante la infancia (0 a 5 años)
Se parte de EC (edad cronológica)

62. BSID- ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO
INFANTIL
- Autora: Nancy Bayley
- Edición: New York, 1969. Editorial The
Psychological Corporation
Madrid, 1977. Editorial TEA
- Características generales:
0 a 2 ½ años
Escala Mental y Escala Psicomotricidad- Registro de
Observación

63. IDAT: Inventario de desarrollo
de atención temprana (0 a 4 años)
Pérez Sánchez, Mª Isabel;
Lorenzo Rivero, Mª José.
Salamanca: Editorial Amarú.

64. Inventario de desarrollo Battelle
(0 a 8 años)
Newborg, J. R. Stock y L. Wnek
(1998)
TEA ediciones

65. Battelle:
• Es un instrumento de evaluación de las habilidades en desarrollo y
de diagnóstico de posibles deficiencias en distintas áreas
• Proporciona información sobre los puntos fuertes y débiles en
diversas áreas del desarrollo del niño, para facilitar la elaboración
de programas de intervención individualizados.
• Las áreas de desarrollo que evalúa son cinco:
1. Personal/Social.
2. Conducta adaptativa.
3. Cognición.
4. Motriz.
5. Comunicación.

66. GUÍA PORTAGE
EEUU, década del 70
Bluma y cols.
Contiene objetivos que se basan en patrones de
crecimiento y desarrollo normal
Desde el nacimiento hasta los 6 años
Evalúa aspectos como área motora gruesa,
área motora fina, área perceptivo-cognitiva, área
del lenguaje y área de socialización.

67. Currículo Carolina
Currículo Carolina, evaluación y ejercicios
para bebés y niños pequeños con
necesidades especiales
N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M.
Attermeier y B.J. Hacker
•Programa con 26 secuencias lógicas que
abarcan 5 áreas principales: Cognición,
Comunicación, Adaptación social, Motricidad
fina y Motricidad gruesa.

68. EPI
Programa de Estimulación Infantil
María Isabel Zulueta

69. Registros de observación
(Ejemplos):

70. Ejemplo de registro: Evaluación de las capacidades
Período de tiempo:……………………………………..
NIVEL ACTUAL NIVEL A TRABAJAR
JUEGO
IMITACIÓN
EMPAREJA
MIENTOS
ATENCION

71. Ejemplo de registros de alumnos:
GRÁFICA COMPARATIVA DEL DESARROLLO
FEBRERO MARZO ABRIL/MAYO
JUEGO Juego motor
(nivel 1)
Juego funcional
(nivel 2)
Juego funcional
(categorías pre-
simbólicas)
(nivel 2)
IMITACIÓN Imitación no
verbal
(nivel 1)
Imitación de
bloques
(nivel 2)
Imitación de
sonidos y
palabras
(niveles 3 y 4)
EMPAREJAMIENTOS Objeto- objeto
(nivel 1)
Objeto- foto
(nivel 2)
Objeto-
pictograma y
Objetos no
idénticos
(niveles 3 y 4)
ATENCIÓN
CONJUNTA
Tocar señalando
(nivel 1)
Señalar a
distancia
(nivel 2)
Señalar a
distancia
(nivel 2)

72. AULA DE APOYO. ¿QUÉ TRABAJAMOS?
Cognición:
Emparejamientos
Seriación
Imitación
Juego
Atención
Motricidad
Lenguaje- Comunicación
Autonomía- Social- Afectivo

73. EMPAREJAMIENTOS
Objeto- objeto
Objeto- foto
Objeto- pictograma →
Objetos no idénticos
pero similares →

74. ¿CÓMO ENSEÑAR A IMITAR?
No verbal
De bloques
De sonidos
Palabras

75. ¿CÓMO ENSEÑAR A JUGAR?
Motor
Funcional
Simbólico
Reglado

76. NIVELES DE JUEGO
JUEGO MOTOR (0-12 meses)
JUEGO FUNCIONAL: (12-17 meses)
Categorías pre-simbólicas
Identificación del uso funcional de los objetos de la vida diaria.
Ejemplos de este nivel de juego: cuando el niño bebe de un vaso vacío,
se tumba en su almohada, marca en el disco del teléfono, juega a la
pelota, salta a la cuerda, hace pompas.
JUEGO SIMBÓLICO (18 meses- 3 ½ años)
ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO
(16-18/19 meses)
INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses)
COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses)
SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses)
OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más)
SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio)

77. JUEGO SIMBÓLICO: sub-etapas
(Fuente: María Gortázar)
ACCIONES SIMBÓLICAS AISLADAS SOBRE SU PROPIO CUERPO (16-18/19 meses):
Ejemplos: juega a la pelota, hace pompas con el burbujero, pinta en pizarra.
INTEGRACIÓN /DESCENTRACION (18-19 meses):
Aplica sus propias acciones a un agente pasivo (“Da de comer a una muñeca”).
COMBINACIÓN DE ACTORES Y DE JUGUETES (18-20/22 meses):
“Da de comer a su mamá, luego a la muñeca y luego al caballo”). Hay una sola acción,
pero ahora generalizada en lugar de aislada.
SECUENCIACION DE ACCIONES (22-24 meses):
Son acontecimientos breves y aislados de 2 o 3 acciones.
secuencias ilógicas (“Peina a la muñeca, la pone a dormir y luego la vuelve a peinar”,
“Pone la comida en la cacerola, la mueve y la come”).
OBJETOS SUSTITUTOS (30 meses- 3 años y más):
Progresivamente, van mejorando las secuencias.
Sustitución de objetos (“Usar un bolígrafo como si fuera un teléfono”, “Un trozo de madera
como si fuera un coche”). Hay un objeto real, que sustituye a otro.
SUSTITUCIÓN Y PLANIFICACIÓN (3 años y medio):
Acciones simbólicas sin objeto.

78. EMPARE-
JAMIENTO
OBJETO-
FOTO
(4 objetos)
• Oso
• Flores
• Bicicleta
• Cepillo para peinar
• Reloj
OBJETO-
pictograma
En un comienzo, los mismos objetos
acompañados de pictogramas.
Luego, se agregan nuevos objetos.
ATENCIÓN
CONJUNT
SEÑALANDO
A DISTANCIA
• libro de cuentos con personajes u objetos
escondidos
• afiche de un personaje de TV (Lucho) colgado
en la pared
• muñeco que le gusta arriba de un estante alto
• caja con su nombre ubicada en un lugar al
que no puede acceder
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES:

79. IMITACIONES
MOTRICES
SIN JUGUETES
•Saltar
•Aplaudir
•Mover la cabeza
•Abrir la boca
•Sacar la lengua
•Tocarse el pie
•Dar “besos volados”
•Hacer adiós
IMITACIONES
MOTRICES USANDO
JUGUETES
(juego funcional)
•Dar de comer a la muñeca, ponerla a dormir
•Apretar un juguete con sonido
•Tocar una maraca
•Rodar una pelota
•Revolver con una cuchara
•Hacer volar un avión
•Hacer andar un coche
•Tocar un tambor
•Comer, peinarse, beber
•Construir con dos o tres cubos
•Dibujar con pinturas, lápices, crayones
TRANSICIÓN DE LA
IMITACIÓN MOTRIZ
A LA SONORA
•Soplar
•Besar
•Llorar
•Estornudar
•Sonidos de animales (perro, gato, abeja, pato, vaca, oveja, pollito)
IMITACIÓN DE LAS
PRIMERAS
PALABRAS
•Alimentos (manzana, pan, carne, leche, jugo, sopa)
•Partes del cuerpo (cabeza, mano, piernas, pies, ojos
•Ropa (pantalón, vestido, abrigo, zapato, medias)
•Juguetes (pelota, bola, muñeca, camión, globo)

80. JUEGO FUNCIONAL
(categorías presimbólicas)
•Beber de un vaso vacío
•Tumbarse en la almohada
•Marcar en el disco del teléfono
•Revolver la comida
•Peinarse con un cepillo de juguete
ACCIONES
SIMBÓLICAS
SOBRE SU PROPIO
CUERPO
•Hacer pompas con el burbujero
•Jugar a la pelota
INTEGRACIÓN/
DESCENTRA-
CIÓN
•Dar de comer a una muñeca
•Hacer que habla por teléfono
•Subirse a un caballito de madera
COMBINACIÓN DE
ACTORES Y
DE JUGUETES
•Poner la cuchara en la taza
•Servir de la botella a la taza
•Meter la muñeca en la cama
•Montar al muñeco en el coche
SECUENCIACION DE
ACCIONES
(acontecimientos aislados
de dos o tres acciones)
•Peinar a la muñeca, ponerla a dormir,
levantarla
•Poner la comida en la cacerola, mover y
comer

81. ACTIVIDADES 20-1-05 26-1-05 03-2-05 24-2-05 10-3-05 17-3-05
NL E L NL E L NL E L N
L
E L N
L
E L N
L
E L
Petición “quiero pis” x x x x x x
Dar de comer a muñeco x x x x
Tocar señalando x x x x x
Señalar a distancia x x x x
Cantar canciones x x
Bailar imitando
movimientos
x x
Colocar piezas de
encastre
x
Dormir al bebé x
Objeto-foto (3 objetos) x x

82. Otras pautas/ estrategias de
intervención en Atención
Temprana

83. Capacidades y potencialidades del
bebé:
Sensoriales
Visual, olfativa, gustativa, auditiva, táctil
Preferencias auditivas: la voz humana
Preferencias olfativas: leche materna, piel, cuello
Preferencias visuales: caras (personas conocidas),
colores
Motoras
Reflejos de prensión, succión, etc.
Un reflejo es una actividad motora que no se
aprende, que es innata

84. Programas de colores:
1. Rojo-blanco
2. Amarillo-negro
3. Azul-naranja
4. Verde-rosa
El rojo es el 1º color que reconoce el niño
(es el más fácil de discriminar)

85. Programas de formas geométricas
Círculo
Triángulo
Cuadrado

86. Algunos materiales (didácticos y
bibliográficos) para la intervención:
Juegos para seriar
Juegos para emparejar
Juegos de encastre
Cuentos con pictogramas (p.e. Control de
esfínteres)
Vídeo: El mundo en pañales (documental BBC)
Teaching play (Enseñando a Jugar)
Sillberg, J. Juegos para estimular la inteligencia
del niño. Editorial Oniro (Colección de libros
recomendables para obtener actividades)

87. Coordinación con:
Asesora de NEE (Berritzegune)
Servicio de Atención Temprana
Tutor/a y otros agentes escolares
Familia

88. CONCLUSIONES/
CIERRE DEL CURSO...
Proponemos volver al comienzo...

89. Nosotras/os somos profesionales:
CON DESEOS, CON SUEÑOS,
CON PASIÓN POR NUESTRO TRABAJO Y POR
NUESTROS NIÑOS...
Y EN ESOS DESEOS, PODEMOS
ENCONTRARNOS...

90. Os proponemos VOLVER A LAS
AULAS...
...VAMOS a descubrir el TESORO que
hay en cada niño

91. Ánimo!!!

92. Referencias:
Galende Llamas, Isabel. Cursos de formación
Berritzegune de Sestao
López Almaraz, Cristina. Profesora Pedagogía
Terapéutica. CO Carmelitas. Santurce
Arana Igarza, Marta. Psicóloga Centro Atención
Temprana Heldu. Bilbao

93. ESKERRIK ASKO!!!