Este documento presenta información sobre problemas de aprendizaje y estrategias de intervención psicopedagógica. Cubre temas como la metodología del diagnóstico psicopedagógico, principios de diagnóstico e intervención, y diagnóstico del niño y adolescente. El objetivo es que los estudiantes puedan diseñar estrategias de intervención basadas en el diagnóstico para detectar, prevenir y resolver problemas de aprendizaje.

1. Teresa de Jesús Barreras
Villavelázquez
Intervención en
Problemas de
Aprendizaje

2. 1. Metodología del diagnóstico
psicopedagógico
2. Principios de diagnóstico e
intervención psicopedagógica
3. Diagnóstico psicopedagógico
del niño y del adolescente
Intervención en
Problemas de

3. Objetivo:
El estudiante será capaz de
diseñar estrategias de
intervención
psicopedagógica con base
en el diagnóstico
psicopedagógico, para la
detección, prevención y
solución de problemas de
aprendizaje.

4. ¿Cuál es tu nombre?
¿ Qué
esperas del
curso?
¿ Cuál ha sido tu
experiencia
profesional con los
problemas de
aprendizaje?
¿ A qué
te
dedicas?
¿ Cuántos años
tienes?
Foro de Presentación

5. 1. Metodología del diagnóstico
psicopedagógico
Entrevista y estudio de distintos contextos alrededor
del paciente
• Paciente
• Familia
• Escuela
• Trabajo
Considerar perspectivas
y referentes históricos

6. Función de la entrevista
• Conocer a la persona y su
contexto.
• Establecer un diagnóstico
(identificación de barreras de
aprendizaje).
Consideraciones
• Saludo
• Explicar la entrevista
• Preguntas-Razón de consulta
• Duración 45 minutos aprox.
• Evitar
• Escucha activa
• Confidencialidad

8. Elementos a observar en el proceso de entrevista
•
•
•
•
•
•
•
•
Mensaje
Principal
Sujeto
Docente
Padres/
Tutores
Psicólogo/a

9. Conceptos…

10. Funciones del Dx psicopedagógico
1. Comprobar el progreso del estudiante
hacia las metas educativas establecidas
previamente en el ámbito cognoscitivo,
afectivo y psicomotor.
2. Identificar los factores de la situación de
enseñanza-aprendizaje que puedan
interferir el óptimo desarrollo individual.
3. Adecuar la situación de enseñanza-
aprendizaje a las características y
necesidades de cada estudiante con el fin
de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudarle a superar las dificultades.

11. Enfoques del Dx psicopedagógico

12. Asignación- Formato muestra de recolección de datos
Investiga
Identifica
Crea
Cuestiónate
Reflexiona
Plantea
Expresa

13. Desórdenes de la integración sensorial
Síntomas
1. No les gusta que los toquen
2. Les irrita el ruido
3. Pierden con facilidad las cosas
4. Son muy lentos
5. No se adaptan con
facilidadImpulsivos
6. Compulsivos
7. Obsesivos
8. Tienen poco autodominio
9. Son muy inquietos
10.Parece que no escuchan
correctamente
11. No tienen buena coordinación
visomotora
12.
13. Sus respuestas motoras no son
eficientes
14. Son desordenados
15. No tienen facilidad para estar
atentos
16. Tienen miedo
17. Olvidan detalles
18. Muestran desfase en el desarrollo
del lenguaje

14. Observación en clase
• Alto nivel de distractibilidad
• No siguen con facilidad instrucciones
• Se levantan con frecuencia o tienen
dificultades para mantenerse en un solo
sitio
• Fácilmente irrumpe a sus compañeros
con asuntos fuera del tema
• Rayan cualquier cosa
Observación motora
• Descordinados para caminar o correr
• Dificultades para atrapar, botar o batear
• No muestran clara definición lateral
• Dificultades en actividades de equilibrio
• Dificultades para saltar
• Dificultades para colorear
• Dificultades en el cierre visual-armar
rompecabezas
• Dificultad en la grafía

15. Dx
Diferencial

16. Dificultades en el Aprendizaje

17. Resumen de las áreas de
dificultad más comunes entre
alumnos con dificultades en
el aprendizaje

18. Cendrillon
Un homme riche avait une femme qui tomba malade; et quand
celle-ci sentit sa fin prochaine, elle appela à son chevet son
unique fille et lui dit: «Chère enfant, reste bonne et pieuse, et le
bon Dieu t'aidera toujours, et moi, du haut du ciel, je te regarderai
et te protégerai.» Puis elle ferma les yeux et mourut. La fillette se
rendit chaque jour sur la tombe de sa mère, pleura et resta
bonne et pieuse. L'hiver venu, la neige recouvrit la tombe d'un
tapis blanc. Mais au printemps, quand le soleil l'eut fait fondre,
l'homme prit une autre femme.

19. Retención de la información. (Los bloques se basan en la
pirámide de aprendizaje, normalmente atribuida al NTL
[National Training Laboratories]. Institute of Applied
Behavioral Science en Virginia, EUA).

20.  Todos tenemos diferentes formas de aprender.
 Asimilamos información a través de los sentidos y experiencias físicas.
 Las clases son más efectivas si son multi-sensoriales e implican a los estudiantes en
la participación activa.
 Los problemas físicos como la visión y el oído no son, por sí mismos considerados
como dificultades de aprendizaje, pero pueden ser factores que contribuyan.
 Tener una DEA no afecta a la inteligencia global del alumno.
 Un profesor entusiasta, proactivo y empático puede marcar la diferencia.

21. Elementos de la sesión
• Recapitulación
• Evaluación
• Dificultades de aprendizaje-Dislexia
• Cierre

22. Elementos de la sesión
• Trastornos específicos del aprendizaje: Dislexia/
Discalculia
• Cierre

23. “dificultad en la interpretación del lenguaje
escrito en una persona que no tiene
ninguna discapacidad visual, auditiva ni
intelectual”(Worthington, 2003).
No puede curarse, pero se pueden aprender
estrategias para manejarse con ella.
• Discrepancia entre unas buenas capacidades
verbales por parte del estudiante y un
mediocre o escaso rendimiento sobre el papel.
• Contribuciones sensibles e inteligentes a la
clase pero que suele obtener unos resultados
más bajos de lo esperado en las pruebas y
exámenes escritos.
• Suele parecer también que cometen errores
simples debido a una mala lectura de los
enunciados.
Dislexia En el aula

24. Dislexia
Lectura Ortografía Escritos
• Lenta velocidad de lectura y
lectura imprecisa (aumenta
bajo presión).
• No siempre comprenden lo
que han leído.
• Sustituirán algunas palabras
por otras de aspecto similar
que empiecen por la misma
letra.
• Invierten las letras en la
lectura de palabras o
números.
• Dificultades con la fonología.
Pueden saltarse sílabas o
palabras; por ejemplo, dicen
“difultad”por “dificultad”.
• Pueden confundir consonantes,
por ejemplo la “g” por la “k” o la
“b” por la “p”.
• Inversión de las letras en la
escritura.
• Su ortografía es nefasta cuando
se trata de redactar un texto.
• Pueden aprender la ortografía de
una determinada palabra un día,
y al día siguiente haberla
olvidado ya.
• A menudo escriben mal o varían
los nombres propios.
• Velocidad de escritura lenta.
• Calidad pobre en términos de
ortografía y puntuación.
• Si el contenido es bueno, la
ortografía será mala. Y a la
inversa.
• Caligrafía sea difícil de leer:
“a”, la “d”, la “g” y la “q”
• Dificultad en la organización
clara y lógica de sus
pensamientos, redacciones
sean erráticas.
• Se equivocan al responder
interrogantes.

25. Dislexia
Matemáticas Concentración y Procesamiento Memoria
• Mala interpretación de los
enunciados.
• Confusión de símbolos como
+ por × y ÷ por –.
• El álgebra puede ser
especialmente difícil si se
utilizan letras, como “b”o“d”,
“p” o “q”.
• Sus problemas con la
memoria a corto plazo causan
dificultades a la hora de
retener los números mientras
se realiza un cálculo.
• Dificultad para recordar todo
proceso que implique una
serie de pasos.
• Pueden distraerse fácilmente o
períodos corto de atención.
• Realizan conexiones mentales
laterales, divagan.
• Con frecuencia los pensamientos
están desvinculados entre sí, no
están organizados ni son
secuenciales.
• Requieren mayo tiempo para dar
respuesta.
• Problemas para recordar
instruccions y para recordar de
qué tomar nota.
• Dificultad para retener
números para realizar los
cálculos.
• Dificultad para tomar nota.
• Son incapaces de repasar
previo a un examen.
• Requieren de tiempo extra para
aprender, ya que las cosas
tienen que almacenarse en la
memoria a largo plazo.
• Tienen dificultades para
encontrar técnicas de repaso
efectivas.

26. Dislexia
Pruebas Organización Emociones
• Rinden menos de lo
esperado, causando una
discrepancia entre el
rendimiento verbal y el
rendimiento en las pruebas
escritas.
• Tienen dificultad para
organizar sus pensamientos
clara y lógicamente, y para
las respuestas largas y
redacciones.
• Se les agota el tiempo
• Entran en pánico ante los
exámenes.
• No leen adecuadamente el
enunciado, de modo que
cometen errores.
• Olvidan instrucciones o
directrices.
• Tienen mal sentido de la
orientación, de modo que se
pierden fácilmente.
• Confusión entre la derecha e
izquierda.
• Puede que malinterpreten los
horarios e instrucciones y tengan
dificultad para decir la hora.
• Pierden con facilidad sus
pertenencias.
• Confunden los nombres de
lugares y personas,
especialmente si empiezan por la
misma letra.
• Son muy sensibles y pueden
carecer de autoconfianza.
• Pueden desanimarse ante
situaciones o tareas complejas
• Generalmente, tienen que
esforzarse más para sacar
adelante el trabajo y esto lleva
a un aumento del cansancio,
del estrés y de la ansiedad.

27. Fortalezas
• Son pensadores innovadores y bastante imaginativos.
• Buena visualización y habilidades espaciales.
• Con frecuencia son creativos: un buen sentido del color y
la textura, pueden destacar en el arte, el diseño y la
fotografía.
• Piensan en imágenes, aspecto que es más rápido y más
multidireccional que pensar en palabras.
• Se les da bien lo verbal.
• Pueden ser muy cómicos.
• Puede que sean aptos para las artes escénicas.
• Holísticos, ven la imagen de conjunto.
• Resuelven problemas intuitivamente, emocionales,
empáticos. Tienen buenas habilidades interpersonales.
• A menudo trabajan duro y suelen ser tenaces y son
miembros valiosos y comprensivos de cualquier equipo.

28. ESTRATEGIAS?

30. Distribución en clase Lectura en voz alta
Palabras clave/ tema Idea

31. “una afección que afecta a la
habilidad para adquirir
competencias
matemáticas”(Department for
Education and Skills, 2001).
No puede curarse, pero se
pueden aprender estrategias para
manejarse con ella.
• Estudiantes que parecen ser elocuentes e inteligentes.
• Rinden bien verbalmente y en las tareas por escrito, pero tiene
dificultades con actividades con números y cálculos.
Discalculia
En el aula

32. Discalculia
Números
• No reconocen patrones
numéricos.
• Dificultad estimando las
respuestas.
• Pueden confundir números
similares como el 3 y el 8 o el 6
y el 9.
• Invierten números, por ejemplo
el 350 con el 305.
• Problemas con los ceros; se
pierden con los múltiplos de 10.
• Dificultad para aprender
horarios de memoria.
• No logran observar los vínculos
existentes en las relaciones entre
los números que conocen. Por
ejemplo: si 3+5= 8, entonces es que
5+5=8 o 30+50= 80.
• Si han aprendido un determinado
procedimiento, lo seguirán
mecánicamente, sin confianza en
ellos mismos ni comprensión.
• Dificultad a la hora de captar
porcentajes, puntos decimales y
fracciones.
• No pueden hacer operaciones
aritméticas mentalmente.

33. Discalculia
Procedimientos matemáticos
• Recordar las fórmulas o resolver
problemas que atañen al área, el
volumen, la masa, la velocidad, la
aceleración y la densidad.
• Temperatura.
• Dinero, especialmente convirtiendo
moneda.
• Aumento o descenso de un porcentaje.
• Valores negativos.
• Ecuaciones, especialmente si implican
fracciones.
• Estadísticas, media, mediana, modo y
desviación estándar.
Representación grafica

34. Reacciones emocionales
• Tal vez sea un escritor culto y
expresivo, verbal.
• Creativos y con talento artístico con
buen sentido del color textura.
• Buenas habilidades de memoria
para la información de tipo
lingüístico.
• Empático y sensible.
• Extrovertido y se le da bien hablar
en público o la interpretación
teatral.
Fortalezas

35. ESTRATEGIAS?

36. Distribución en clase
Ideas clave
Uso de conceptos
Recursos de apoyo

37. Elementos de la sesión
• Retroalimentación actividades
• Trastornos específicos del aprendizaje: Digrafía/
Dispraxia
• Cierre

38. La American Psychiatric
Association (2013) describe la
disgrafía como una “discapacidad en
la expresión escrita” y unas
“habilidades de escritura (que)...
están, sustancialmente, por debajo
de lo que cabría esperar en relación
a la edad, la inteligencia y la etapa
educativa en la que se encuentra la
persona”.
• CI dentro de la media.
• Dificultades para poner por
escrito sus ideas de forma
coherente.
• Caligrafía ilegible
Disgrafía
En el aula

39. Procesamiento Motora Espacial

40. • Postura y la forma de sujetar
el bolígrafo.
• Les toma tiempo copiar.
• Pueden quejarse de
cansancio o dolor en la
mano.
• Generalmente pronuncian
las palabras en voz alta
cuando escriben.

41. Disgrafía
Procesamiento Motora Espacial
• Dificultad para recordar
cómo formar algunas
letras.
• Algunas letras están
incompletas o al revés, y
mezclan minúsculas y
mayúsculas en la misma
línea.
• Letras o palabras enteras
omitidas, o letras o
palabras repetidas.
• Mala o errática ortografía y
puntuación.
• La caligrafía es difícil de leer.
• Escriben con lentitud, tanto si
es original como copiando.
• Se cansan rápidamente
cuando escriben.
• Puede que sufran de dolorosos
tirones musculares mientras
escriben por prolongados
periodos de tiempo.
• Presentan una inusual
posición de la muñeca, del
cuerpo o del papel.
• Puede que tengan dificultades
con los instrumentos
matemáticos y dificultad para
dibujar gráficos.
• No logran escribir en línea
recta. Se les dificulta seguir
una pauta o patrón.
• Se les dificulta la
organización de la escritura.
• Dificultades en el manejo
del espacio letras y palabras.
• Presentan tamaño, forma e
inclinación irregular de las
letras.
• Dificultades para leer mapas
o seguir una dirección.
• Problemas para desplegar
respuestas de tipo aritmético
o para la geometría.

42. Reacciones emocionales Fortalezas
• CI Medio
• Adecuado desarrollo socio-
conductual.
• Sin dificultades en la comprensión
académica.
• Buenos oradores/as
• Creativos

43. ESTRATEGIAS?

44. Recursos de apoyo
Cómo deben presentar sus trabajos?

45. Afectación en las habilidades motoras.
Implica motricidad gruesa y fina,
procesos de memoria, percepción y de
procesamiento... Puede afecta la
expresión oral.
• Principal dificultad en
actividades de tipo corporal.
Dispraxia
Escuela

46. Dispraxia
Motricidad Gruesa Motricidad Fina Organización
• Problemas de
coordinación.
• Se pueden observar
inquietos, sobre todo en
sesiones de clase.
• Dificultades en la
conciencia espacial.
• Dificultades de
coordinación.
• Dificultades en la caligrafía e
inmadurez en el dibujo.
• Dificultades en el uso de
instrumentos de cualquier
tipo.
• Dificultades para vestirse.
• Dificultad para adaptarse a
procesos temporales.
• Dificultades con procesos
espaciales. Tienen poco
sentido de orientación y
dirección.
• Les cuesta tomar apuntes de
forma ordenada.

47. Memoria a corto plazo
• Nombres
• Personas
• Códigos
• Teléfonos/Direcciones
• Aritmética/Resolución
de problemas

48. Pruebas
• Dificultad en la interpretación
de preguntas. Sus respuestas
son mas cortas de lo esperado.
• Respuestas desorganizadas.
• Incorrecta gestión del tiempo.
• Bajo presión el trabajo se
deteriora, incluye frecuentes
tachaduras.

49. Sensibilidad
• No toleran luz muy brillante. Tienden a
bloquear sonidos haciendo uno
tolerable para ellos.
• Generalmente se concentran en
estímulos de un sentido.
• Pueden ser menos sensibles al frio o al
dolor en comparación con sus
compañeros.

50. Reacciones emocionales Fortalezas
• Creativos e imaginativos
• Son buenos escribiendo relatos.
• Recuerdan acontecimientos lejanos
a detalle.
• Muestran conocimiento especifico
de un tema de su interés.
• Son buenos narradores.
• Se relacionan bien con niños mas
pequeños y con la naturaleza.

51. ESTRATEGIAS?

52. Distribución en clase
Acompañamiento entre pares
Manejo del estrés
Actividades multisensoriales

53. Elementos de la sesión
• Examen Parcial
• Trastornos específicos del aprendizaje: Trastorno
por déficit de atención por hiperactividad/ TEA
• Cierre

54. “Patrón persistente de falta de
atención y/o hiperactividad-
impulsividad” que interfiere con
desarrollo, tiene síntomas que se
presentan en dos o más entornos e
impacta negativamente en el
funcionamiento.
• Falta de atención
• Hiperactividad
• Impulsividad
Trastorno por déficit de atención por hiperactividad
3 Indicadores

55. Impulsividad-
Hiperactividad
Combinado
Deficit de
Atención
Las personas con TDAH tienen menos
actividad neurotransmisora en el lóbulo
frontal.

56. TDAH
Atención Hiperactividad Impulsividad
*Falta de organización.
*Dificultades con la memoria a corto
plazo.
*Dificultad para seguir instrucciones.
*Parecen distantes.
*Evitan tareas que requieran un
esfuerzo mental sostenido.
*Tienen dificultades para completar
procesos aun cuando lo deseen.
*Corren y escalan de forma
inesperada.
*Hablan en exceso
*Tienen dificultades para
relajarse o mantenerse en
calma
*Presentan impaciencia.
*Interrumpen en
conversaciones.
*Presentan ansiedad y
agitación.
*Reaccionan de forma
emocional y no racional.
*Pueden frustrarse con
facilidad.
Dificultades en la
función ejecutiva
• Recordar detalles/instrucciones y retener números para
completar un calculo.
• Estimaciones de tiempo.
• Reflexionar y aprender de las experiencias.
• Inhibir comportamientos u impulsivos

57. Fortalezas
• Entusiasme y energía.
• Ideas innovadoras.
• Carismáticos e innovadores.
• Les gusta participar como voluntarios.
• Generalmente son buenos en la interpretación, la danza
o el deporte.
• Suelen ser amables, amistosos, extrovertidos.
• Generalmente tienen buenas intenciones o deseos de
cumplir con las expectativas.

58. ESTRATEGIAS?

59. Distribución en clase
Acompañamiento entre pares/tutor
Instrucciones y reglas claras
Planificación de clase

60. El TEA es una afectación neurológica y de desarrollo que
comienza en la niñez y dura toda la vida.
Les resulta complicado interpretar el comportamiento y la
dialogo de los demás, tienen dificultades sociales y de
comunicación.
La American Psychiatric Association modificó el
diagnóstico de TEA, se fundamenta en dos áreas de
discapacidad: comunicación e interacción social; y patrones
comportamientos, en cuanto a los intereses o actividades.
• Socialmente aislados.
• Usan frases estructuradas, largas y
complicadas.
• Presentan especial interés en un
determinado tema y gustan expresarlo a
detalle.
• Generalmente desean hablar con adultos
y tratan de tener una conversación
durante la clase.
TEA Escuela

61. TEA
Discurso mental Orden y rutina Coordinación
• Tono monótono.
• Amplio bagaje lingüístico.
• No usan la jerga del grupo de
pares o si lo hacen es de forma
incorrecta.
• Hablan a detalle sobre un tema de
interés.
• Interrumpen y desarrollan un
monologo del tema de su interés.
• Prefieren la compañía u
conversación con adultos.
• Interpretan de forma literal
apalabras y frases.
• No captan información a través de
expresiones faciales o lenguaje
corporal.
• Se sienten cómodos con
rutinas, horarios y orden.
• No les gustan los
cambios.
• Ordenan objetos de forma
particular y exacta.
• PRESENTAN ESTRÉS
EN SITIOS RUIDOSOS.
• Pueden presentar
patrones de conducta
repetitivos.
• Pueden coleccionar
objetos inusuales.
• Dificultades en el trabajo
con los demás
Pueden tener un andar
inusual y dificultades
motoras gruesas, problemas
de equilibrio y coordinación
ojo mano.
Algunos presentan
dificultan en la caligrafía y
habilidades motoras finas.
Pueden presentar poca
sensibilidad o
hipersensibilidad ante
ciertos estímulos.

62. Reacciones emocionales Fortalezas
• Alto sentido de justicia.
• Puntuales y responsables.
• Observadores y enfocados a los detalles.
• Amplio vocabulario.
• Les gusta la precisión, planificación ,
manejo del tiempo y los mapas.
• Pueden destacar en materias de lógica.
• Pueden desarrollar talentos en las artes o
la música.
• Creativos.
• Leales y con un sentido del humor
particular.

63. ESTRATEGIAS?

64. Rutinas
Acompañamiento entre pares/tutor
Instrucciones y reglas claras
Planificación de clase

65. Estructura del Informe Psicopedagógico
• 1. Datos Generales
• 2. Motivo/Referencia
• 3.Aspectos previos: características
evolutivas, historial/dinámica familiar,
elementos del proceso escolar.
• 4.Aspectos de exploración:
• 4.1 Técnicas y Procedimiento aplicados.
• 4.2 Integración de resultados.
• Aspectos de desarrollo evolutivo (Desarrollo
psicomotor, lateralidad…).
• Desarrollo lingüístico.
• Capacidad Intelectual.
• Aspectos instrumentales y rendimiento académico.
• Personalidad y Conducta.
• 5.Resumen y Conclusiones
• 6. Orientación/Estrategias