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Primera parte
- 1. U N IV E R S I D A D T E C N I C A D E O R U R O F A C U L T A D C I E N C I A S D E L A S A L U D P A T E I DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 1 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RESUMEN. Esta problemática es una de las causas más frecuentes de la deserción escolar debido a que no se detectan a tiempo dichos problemas, por la falta de información acerca del tema, pueden ir desde un problema ligero a dificultades muy severas, las cuales dependerán de una compleja red de factores que interactúan en muchos casos, a lo largo del tiempo. El desenvolvimiento académico de un niño (a) con esta problemática es muy difícil ya que se le dificulta aprender, por esta razón es necesario que los padres y maestros estén informados acerca de esta problemática para poder entender y ayudar a estos niños. Las dificultades específicas de aprendizaje son dificultades de tipo neurobiológico, hereditarias y que vienen determinadas por una serie de genes que dan lugar a que el niño tenga específicas dificultades en el aprendizaje de la lectura, las matemáticas, la escritura o el lenguaje (Defior, Serrano y Gutiérrez, 2015). Los niños (as) que tienen esta problemática son considerados con un bajo coeficiente intelectual, estas dificultades se denominan, como dislexia, discalculia, disgrafía o Trastorno específico del lenguaje (TEL) desde que ingresan a la escuela, su bajo rendimiento académico es muy notorio, estas dificultades que en muchas ocasiones no son consideradas, persisten hasta la edad adulta y presentan un nivel bajo de rendimiento laboral y bajo auto concepto, obteniendo pocos logros. Detectar las dificultades de aprendizaje e intervenir en la educación infantil, es fundamental, porque en estas edades, las intervenciones psicoeducativas destinadas a disminuir el impacto de las dificultades en estos niños(as) son más efectivas (Papanicolaou et al., 2003). Los problemas específicos de aprendizaje son trastornos desde los primeros estadios del desarrollo, están deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia de la falta de oportunidades para aprender, ni es la consecuencia de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas.
- 2. U N IV E R S I D A D T E C N I C A D E O R U R O F A C U L T A D C I E N C I A S D E L A S A L U D P A T E I DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2 INTRODUCCIÓN. Respecto a las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje, Dockrell y McShane (1997) consideran que éstas son agrupadas en función a diversos criterios, prioritariamente etiológicos y funcionales. Las dificultades de aprendizaje son una entidad enmarcada por un amplio abanico de síntomas que pueden ir desde un problema ligero a dificultades muy severas, las cuales dependerán de una compleja red de factores que interactúan en muchos casos, a lo largo del tiempo (Defior, 2000). En este sentido, se considera conveniente presentar algunas de las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje: los Problemas Generales de Aprendizaje (PGA), planteado por Bravo (1996), pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose además, lentitud y desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas. Son globales a la mayor parte de las materias: pueden tener origen variado, del niño déficit atencional, impulsividad, insuficiencia intelectual, retardo, inmadurez escolar, actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación, alteraciones emocionales (depresivas, angustiados), aprendizaje lento, diferencia sociocultural de las familias, manejo inadecuado de la situación escolar (tareas, estudio, etc.). Presentan una serie de consecuencias en caso de no ser tratados a tiempo: como bajo rendimiento escolar, baja autoestima debido a las continuas frustraciones a las que se enfrentan, las cuales generan inseguridad y desmotivación. Para el problema de lectoescritura se elabora programas correctivos, que incluyen ejercicios para afianzar los procesos madurativos de las áreas que lo necesiten, mejorar la lectura, velocidad lectora, comprensión de lectura, expresión escrita y errores ortográficos, entre otros.
- 3. U N IV E R S I D A D T E C N I C A D E O R U R O F A C U L T A D C I E N C I A S D E L A S A L U D P A T E I DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3 Es importante no descuidar la motivación y estimulación afectiva, los problemas de lectoescritura se evidencian más claramente alrededor de los 6 años, edad en que el niño inicia el aprendizaje de lectura y escritura, es importante que los niños (as) sean evaluados en la etapa preescolar ya que el problema se puede trabajar desde muy temprana edad. OBJETIVOS. - Conocer detectar y prevenir diferentes problemáticas infantiles que dificultan el aprendizaje, el logro académico y los procesos cognitivos. - Permitir informar que a partir de estos tópicos propuestos tengan una visión de los problemas que afectan a los niños y cuál sería el afrontamiento para solucionar estos trastornos. - Proporcionar criterios claros para la detección temprana de estudiantes con dificultades de aprendizaje. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES. Los niños tienen su propio ritmo y estilo para aprender, pero si un niño tiene muchas dificultades para hablar o aprender los números y las letras, quizás tenga un trastorno del aprendizaje. Estos trastornos afectan la forma en la que el cerebro procesa la información. es por eso que el entender algunos conceptos resulta muy difícil. La psicopedagoga Tibisay Ríos explica “que los problemas en el aprendizaje se identifica en la edad escolar, también afecta en las relaciones interpersonales”. Un niño(a) con un trastorno del aprendizaje quizás entienda un libro que lee, pero es probable que, no responda sobre lo que acaba de leer, porque le cuesta mucho trabajo expresar. Además, puede ser que el pequeño (a) diga con mucha facilidad el alfabeto, sin embargo, no será capaz de nombrar las letras del alfabeto por separado.
- 4. U N IV E R S I D A D T E C N I C A D E O R U R O F A C U L T A D C I E N C I A S D E L A S A L U D P A T E I DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 4 Según McCarthy en 1974 las dificultades más frecuentes son: 1. Trastornos de atención, presenta dificultades a la hora de desarrollar actividades como acatar instrucciones, memorizar. 2. Dificultades en las actividades motoras (recortar, rasgar, escribir, caminar) 3. Problemas generales de orientación, diferenciar nociones espaciales (derecha, izquierda, arriba, abajo) nociones temporales (ayer, hoy, mañana) 4. Dificultades específicas del aprendizaje, dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia, 5. Inestabilidad emocional generan frustraciones por rechazo o no poder estar a la par con sus compañeros. 6. Problemas de audición y de habla 7. Hiperactividad Los problemas de aprendizaje pueden ser: Compulsión o sobre atención. Los niños tienen a mantener su atención en una sola cosa durante mucho tiempo y no atienden a otros estímulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva destructibilidad o baja atención. Los niños centran su atención por poco tiempo en una cosa y luego pasan rápidamente su atención a otra. Bravo Valdivieso clasifica a las Dificultades Escolares de la siguiente manera: Problemas de conducta: problemas más frecuentes: a. Conducta Antisocial: Este tipo de problema se presenta con un comportamiento inadecuado que rompe las normas y reglamentos establecidos en el aula, el cual perjudica no solo al mismo estudiante sino también a sus compañeros, por ejemplo: encontramos aquí al niño hiperactivo. b. Conducta Disociativa: En este caso el niño no perjudica al grupo, sin embargo, si así mismo, aislándose del grupo, por ejemplo: relacionándose con los demás, pero viviendo en un mundo propio, en casos más severos inclusive puede aislarse de la realidad,
- 5. U N IV E R S I D A D T E C N I C A D E O R U R O F A C U L T A D C I E N C I A S D E L A S A L U D P A T E I DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 5 llegando a ser un cuadro psiquiátrico, a pesar de ello no se afecta el rendimiento escolar ya que este puede ser bueno o normal. Dificultades de aprendizaje: En este caso el problema está en relación al rendimiento Escolar, es Decir, que "el niño no aprende". El término dificultades de aprendizaje en las matemáticas (DAM) es un término en el que destacan connotaciones de tipo pedagógico en un intento de alejar de su referente, matices neurológicos. Desde el enfoque psicopedagógico se asume que, en el diagnóstico de una DAM, hay que tener en cuenta criterios tales como: poseer un nivel medio de inteligencia, mostrar un rendimiento académico en tareas matemáticas significativamente inferior al esperado según la edad y sobre todo por debajo del nivel de funcionamiento intelectual del estudiante; y que las desventajas mostradas en el aprendizaje no sean debidas a discapacidades motoras, perceptivas o trastornos generalizados del desarrollo. El trastorno de cálculo rara vez se diagnostica antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria, es en tercero de primaria donde se suelen diagnosticar los problemas de cálculo. La "discalculia" en una derivación de "acalculia" o ceguera para los números, término introducido por Henschen para describir una pérdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por una lesión focal del cerebro. Las dificultades de aprendizaje de las matemáticas y su relación con otras dificultades de aprendizaje. Siegel y Cols han extendido y refinado la conceptualización inicial de Jonson y Myklebust proponiendo un esquema de clasificación de los niños con DA en tres tipos: Dificultades en lectura (DAL): dificultad para reconocer palabras, leer sílabas, asociar sonidos con letras y procesar y producir lenguaje, déficits en memoria en tareas que implican lenguaje y números.