Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple. El examen cubre 3 áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del sistema de nómina integral. Explica el propósito de la guía, el rol del alumno y el docente, y las consideraciones generales sobre estrategias de aprendizaje como aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye una sección sobre la evaluación.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo "Manejo del sistema de nómina integral" para las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico Bachiller en Administración, Asistente Directivo y Contaduría. El objetivo general es desarrollar las competencias necesarias para realizar funciones relacionadas con los procesos de nómina, contabilidad y asistencia administrativa. También incluye las competencias transversales al currículum como el autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo las características, estructura y tipos de preguntas del examen. El examen evalúa el desarrollo de competencias docentes de los maestros y contiene preguntas de opción múltiple en tres áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta el plan de estudios para la especialidad de secretariado en la educación media técnico-profesional. Describe los objetivos fundamentales terminales que los estudiantes deben alcanzar, incluyendo el desarrollo de habilidades de comunicación, manejo de sistemas computacionales, archivo, organización de oficinas y conocimientos de mercadotecnia y legislación. El plan se basa en módulos de aprendizaje que cubren diferentes áreas de competencia, y los establecimientos pueden adaptar la secuencia y duración de los
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple. El examen cubre 3 áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del sistema de nómina integral. Explica el propósito de la guía, el rol del alumno y el docente, y las consideraciones generales sobre estrategias de aprendizaje como aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye una sección sobre la evaluación.
Este documento presenta el programa de estudios del módulo "Manejo del sistema de nómina integral" para las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico Bachiller en Administración, Asistente Directivo y Contaduría. El objetivo general es desarrollar las competencias necesarias para realizar funciones relacionadas con los procesos de nómina, contabilidad y asistencia administrativa. También incluye las competencias transversales al currículum como el autoconocimiento, expresión artística, estilos de vida
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo las características, estructura y tipos de preguntas del examen. El examen evalúa el desarrollo de competencias docentes de los maestros y contiene preguntas de opción múltiple en tres áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta el plan de estudios para la especialidad de secretariado en la educación media técnico-profesional. Describe los objetivos fundamentales terminales que los estudiantes deben alcanzar, incluyendo el desarrollo de habilidades de comunicación, manejo de sistemas computacionales, archivo, organización de oficinas y conocimientos de mercadotecnia y legislación. El plan se basa en módulos de aprendizaje que cubren diferentes áreas de competencia, y los establecimientos pueden adaptar la secuencia y duración de los
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de normas de convivencia social". La guía describe el propósito del módulo, los datos de identificación, consideraciones generales sobre el aprendizaje centrado en competencias, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje, y actividades de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". La guía describe el contenido del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, y las actividades de aprendizaje. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias de manera integral a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". El módulo se ofrece a estudiantes de quinto semestre de todas las áreas y carreras del CONALEP. Incluye cuatro unidades de aprendizaje sobre conceptos básicos de bioquímica, metabolismo celular, respiración celular y fotosíntesis. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos metabólicos que permiten la vida a nivel celular.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Operación de procesos de auditoría" para las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Contaduría. El módulo se enfoca en enseñar los procesos y procedimientos de auditoría interna y externa de acuerdo con las normas y estándares contables aplicables. El programa contiene las unidades de aprendizaje, objetivos, competencias, actividades y recursos didácticos para cada unidad.
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
Interpretación de normas de convivencia socialSalvador Cotero
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de "Interpretación de normas de convivencia social" para todas las áreas y carreras de nivel técnico y técnico bachiller del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se imparte en el quinto semestre y contiene información sobre los objetivos generales de las carreras, las competencias transversales, la presentación del módulo, el propósito, el mapa curricular y las unidades de aprendizaje que lo componen.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de Filosofía en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se ofrece a estudiantes de las diferentes áreas de formación en los semestres sextos de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. El documento incluye mensajes de la directora general y el secretario académico, objetivos generales de las carreras, competencias transversales, y detalles sobre el contenido y unidades
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre filosofía. Explica que la guía tiene como objetivo orientar la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias previstas. Describe los roles del alumno y el docente, así como diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye consideraciones sobre estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de análisis de un proyecto formativo como parte de un programa de formación docente. La guía propone actividades para identificar características de la formación profesional integral, diseñar currículos centrados en competencias, y evaluar el desarrollo de competencias laborales generales.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del proceso mercantil. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientar las acciones del profesor. También describe los roles del estudiante y el profesor, así como estrategias de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. El plan busca fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros mediante el mejoramiento de los procesos educativos y la práctica pedagógica investigativa. Se establecen objetivos, metas e indicadores para el periodo 2011 y estrategias como la autoevaluación institucional y la construcción de un plan de mejoramiento.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Preescolar. Explica que el examen evalúa cuatro áreas y nueve subáreas relacionadas con el currículo, desarrollo infantil, enseñanza y aprendizaje, y gestión escolar. También describe el propósito, características, estructura, tipo de preguntas, bibliografía recomendada y aspectos sobre la presentación, calificación y resultados del examen. El objetivo es orientar a los sust
Este documento presenta un Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica. El modelo se basa en fundamentos como el aprendizaje situado, la cognición distribuida y la reflexión en la acción. Propone ocho competencias clave para los maestros como conocimiento de contenidos, herramientas de aprendizaje, y solución de problemas. El modelo utiliza "situaciones auténticas" de complejidad creciente para desarrollar estas competencias a través de la práct
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de normas de convivencia social". La guía describe el propósito del módulo, los datos de identificación, consideraciones generales sobre el aprendizaje centrado en competencias, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje, y actividades de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". La guía describe el contenido del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, y las actividades de aprendizaje. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias de manera integral a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". El módulo se ofrece a estudiantes de quinto semestre de todas las áreas y carreras del CONALEP. Incluye cuatro unidades de aprendizaje sobre conceptos básicos de bioquímica, metabolismo celular, respiración celular y fotosíntesis. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos metabólicos que permiten la vida a nivel celular.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Operación de procesos de auditoría" para las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Contaduría. El módulo se enfoca en enseñar los procesos y procedimientos de auditoría interna y externa de acuerdo con las normas y estándares contables aplicables. El programa contiene las unidades de aprendizaje, objetivos, competencias, actividades y recursos didácticos para cada unidad.
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
Interpretación de normas de convivencia socialSalvador Cotero
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de "Interpretación de normas de convivencia social" para todas las áreas y carreras de nivel técnico y técnico bachiller del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se imparte en el quinto semestre y contiene información sobre los objetivos generales de las carreras, las competencias transversales, la presentación del módulo, el propósito, el mapa curricular y las unidades de aprendizaje que lo componen.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de Filosofía en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se ofrece a estudiantes de las diferentes áreas de formación en los semestres sextos de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. El documento incluye mensajes de la directora general y el secretario académico, objetivos generales de las carreras, competencias transversales, y detalles sobre el contenido y unidades
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para un módulo sobre filosofía. Explica que la guía tiene como objetivo orientar la práctica educativa del docente para desarrollar las competencias previstas. Describe los roles del alumno y el docente, así como diferentes tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye consideraciones sobre estrategias didácticas que pueden utilizarse.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la fase de análisis de un proyecto formativo como parte de un programa de formación docente. La guía propone actividades para identificar características de la formación profesional integral, diseñar currículos centrados en competencias, y evaluar el desarrollo de competencias laborales generales.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del proceso mercantil. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientar las acciones del profesor. También describe los roles del estudiante y el profesor, así como estrategias de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. El plan busca fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros mediante el mejoramiento de los procesos educativos y la práctica pedagógica investigativa. Se establecen objetivos, metas e indicadores para el periodo 2011 y estrategias como la autoevaluación institucional y la construcción de un plan de mejoramiento.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Preescolar. Explica que el examen evalúa cuatro áreas y nueve subáreas relacionadas con el currículo, desarrollo infantil, enseñanza y aprendizaje, y gestión escolar. También describe el propósito, características, estructura, tipo de preguntas, bibliografía recomendada y aspectos sobre la presentación, calificación y resultados del examen. El objetivo es orientar a los sust
Este documento presenta un Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica. El modelo se basa en fundamentos como el aprendizaje situado, la cognición distribuida y la reflexión en la acción. Propone ocho competencias clave para los maestros como conocimiento de contenidos, herramientas de aprendizaje, y solución de problemas. El modelo utiliza "situaciones auténticas" de complejidad creciente para desarrollar estas competencias a través de la práct
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio en México. Incluye detalles sobre el propósito, destinatarios, estructura y contenido de los exámenes. El examen evalúa tres áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas. También presenta una bibliografía básica y recomendada para cada subárea evaluada.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio en México. Incluye detalles sobre el propósito, destinatarios, estructura y tipo de preguntas de los exámenes. También proporciona una extensa bibliografía de recursos relacionados con las competencias disciplinarias y didácticas evaluadas.
El documento presenta el análisis curricular de cuatro niveles de concreción (institucional, plan de estudios, programa de materia y unidad didáctica) para la materia de Programación I de la carrera de Licenciado en Sistemas en la Universidad México Americana del Norte. Se describen los elementos curriculares como la misión, visión, perfil de egreso y contenidos en cada nivel de concreción.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Metodología de la Investigación en el Colegio de Bachilleres. La guía contiene ocho bloques con sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, anexos y sistemas de evaluación para cada bloque. El objetivo es apoyar al docente en la implementación del curso enfocándose en el desarrollo de competencias, desempeños y objetivos de aprendizaje de acuerdo al plan de estudios de la Reforma Integral de Educación Media
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio. Explica que los exámenes evalúan los aprendizajes adquiridos por los maestros en servicio en diferentes programas de estudio. Se dirigen a maestros de educación básica que deseen participar de forma voluntaria. El examen contiene preguntas de opción múltiple sobre tres áreas y ocho subáreas relacionadas con competencias disciplinarias y didácticas. También presenta una bibliografía bás
Este documento describe un diplomado para profesores de educación media superior en México. El objetivo es que los profesores incorporen estrategias innovadoras basadas en competencias a su práctica docente de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa consta de tres módulos sobre la reforma, el desarrollo de competencias del docente, y competencias disciplinares. Se evalúa el aprendizaje de los participantes a través de evaluaciones inicial, formativa y de cierre para dar seguimiento al desarrollo de compet
Este taller tiene como objetivo que los maestros se sensibilicen sobre el desarrollo de competencias mediante la mediación pedagógica en el enfoque basado en competencias. El taller cubrirá la filosofía de la formación basada en competencias, el diseño de bloques de competencias y la didáctica y evaluación de competencias.
El programa de estudio presenta cinco unidades didácticas organizadas en tres períodos. Cada unidad contiene objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como indicadores de logro. Los contenidos se articulan por periodos didácticos para facilitar la planificación. El programa adopta un enfoque basado en competencias donde los objetivos guían el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes.
El programa de estudio presenta cinco unidades didácticas organizadas en tres períodos. Cada unidad contiene objetivos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como indicadores de logro. Los contenidos se articulan por períodos didácticos para facilitar la planificación. El programa adopta un enfoque basado en competencias donde los objetivos se formulan con verbos de desempeño y los indicadores miden logros competenciales.
Este documento presenta una justificación de la opción seleccionada de diseño y rediseño de un curso para el módulo de Diagnóstico de Fallas a Equipos de Computadoras. Se identifica la problemática de actualizar el curso de acuerdo a las necesidades e inquietudes de los estudiantes. Los beneficios incluyen desarrollar competencias en los estudiantes y fomentar valores. Los elementos a considerar son un enfoque basado en competencias, actividades de investigación y trabajo colaborativo que integren diferentes asignaturas.
709 cepeda diseño de metodologia de enseñanzasocorro Juarez
Este documento describe las seis fases del proceso de enseñanza basado en competencias: 1) evaluación de necesidades, 2) especificación de competencias, 3) determinación de componentes y niveles de realización, 4) identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias, 5) definición de evaluación de competencias, y 6) validación de competencias. El autor explica cada fase del proceso y cómo este proceso de evaluación continua permite mejorar el programa educativo.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Mantenimiento de equipo de cómputo básico. Incluye información sobre los objetivos del módulo, las competencias a desarrollar, las unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. El enfoque del módulo es enseñar al estudiante a realizar mantenimiento preventivo y correctivo al hardware y software de equipos de cómputo de manera básica.
Este documento describe el modelo educativo de las universidades politécnicas en México. Se basa en una formación profesional centrada en competencias, con programas educativos pertinentes, un diseño curricular basado en competencias y un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. El modelo educativo busca desarrollar competencias básicas, genéricas y específicas a través de un currículo flexible con salidas laterales y énfasis en proyectos, prácticas y estancias profesionales.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
El documento discute el enfoque de aprendizaje basado en competencias. Explica que este enfoque se centra en los resultados del aprendizaje y en lo que los estudiantes pueden hacer al final del proceso educativo. También describe los principios clave del aprendizaje basado en competencias como partir de situaciones reales y reconocer los conocimientos previos de los estudiantes. El documento también analiza conceptos como unidades de competencia, módulos de competencias y el diseño curricular basado en competencias.
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño de los Técnicos Docentes de Educación Media Superior. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y etapas, con énfasis en la Etapa 4 que consiste en la elaboración de una Planeación Didáctica Argumentada. Además, describe los aspectos a evaluar en dicha planeación como la justificación y sustento de las estrategias de intervención elegidas y la reflexión sobre los aprendiz
Este documento presenta un programa para la evaluación del desempeño docente en una universidad. Describe cuatro líneas de evaluación: 1) Visitas en el aula, 2) Encuestas a estudiantes, 3) Evaluación de obligaciones y responsabilidades, y 4) Autoevaluación. El objetivo es identificar las fortalezas y áreas de mejora de los profesores para apoyar su desarrollo profesional continuo.
El documento describe el uso de herramientas web 2.0 en la educación. Explica que estas herramientas permiten nuevos estilos de comunicación y roles en el aprendizaje. Algunas herramientas mencionadas son blogs, wikis y podcasts. El documento concluye que estas herramientas pueden dinamizar la experiencia educativa al estimular procesos cognitivos a través de la participación individual y colectiva, siempre que sean aplicadas de manera planificada y evaluada por los docentes.
El documento discute los fundamentos teóricos del coaching y la necesidad de confrontar constantemente la teoría con la práctica. Argumenta que la relación entre experiencia y teoría es necesaria y que ambas se interrelacionan. También afirma que es importante revisar los marcos conceptuales del coaching con ideas externas para evitar volverse dogmáticos.
Este documento describe las habilidades de un líder coach. En primer lugar, se explica que un líder coach utiliza la escucha activa, el parafraseo y diferentes tipos de preguntas reflexivas para ayudar a los demás a descubrir sus propias soluciones. Luego, se detallan cuatro técnicas clave que puede usar un líder coach: el modelo GROW, las posiciones perceptuales, la técnica de los mentores y los futuros motivantes. Por último, se pide al lector que aplique estas habilidades y técnicas en
El documento presenta información sobre las reformas estructurales implementadas en México, incluyendo la reforma laboral, la nueva ley de amparo, la reforma educativa, entre otras. Explica los objetivos y cambios clave de cada una de estas reformas con el fin de mejorar las condiciones laborales, el sistema educativo, la transparencia y eficiencia del gobierno.
Este documento presenta una guía sobre el discurso dirigida a dirigentes sindicales. Explica que el discurso es una herramienta de comunicación para transmitir información y persuadir audiencias. Describe los tipos de discurso, formas de discurso oral y escrito, y objetivos del discurso político y sindical como informar, convencer y movilizar. Además, ofrece consideraciones sobre la estrategia discursiva, factores de éxito y elaboración del discurso.
El documento trata sobre el desarrollo personal. Explica que este proceso implica el autoconocimiento, autoestima y autodirección para mejorar la calidad de vida de una persona. Describe algunas teorías que sustentan el desarrollo personal como la psicología humanista, existencialismo y teoría de las necesidades de Maslow. También define conceptos clave como autoconcepto, autoestima y adaptación que son importantes para el desarrollo personal. El objetivo final es que las personas conozcan más de sí mismas y de los demás para crecer
El documento presenta las bases para el desarrollo de un manual para operar la comunicación de una organización. Detalla la importancia de contar con una Dirección de Comunicación que gestione los contenidos informativos y las relaciones con los medios. Entre sus funciones se encuentran canalizar, elaborar, gestionar e emitir información, así como asesorar a la dirección y coordinar a otros responsables de comunicación dentro de la organización. Además, promueve pautas de comportamiento y establece la infraestructura y recursos necesarios para una comunicación eficaz
Este documento presenta información sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Explica conceptos clave como transparencia, rendición de cuentas y derecho a la información. También describe el marco legal de la transparencia en México y cómo el SNTE ha adoptado una cultura de transparencia como parte de su programa institucional para fortalecer la confianza pública. El documento concluye explicando los tipos de transparencia y la importancia de promover una cultura de transparencia en el sector público.
La modernización de la educación en México requiere un nuevo paradigma que transforme las estructuras existentes para mejorar la calidad educativa. El SNTE ha realizado esfuerzos para concebir un esquema que contribuya a alcanzar esta meta. Se requiere que la educación sea accesible para todos y que se suministren los recursos necesarios para que los alumnos tengan oportunidades de progreso académico y personal. El SNTE debe participar de manera responsable mediante programas estratégicos y acciones concretas para exig
Este documento presenta una introducción al tema del sindicalismo de servicios en el contexto de la globalización. Explica que el sindicalismo ha sido históricamente importante para promover sociedades más democráticas y el bienestar de los trabajadores. Sin embargo, la globalización ha traído nuevos desafíos como la deshumanización del trabajo. El documento analizará cómo el sindicalismo debe adaptarse a este nuevo contexto mundial para seguir defendiendo los derechos de los trabajadores en la era de la globalización.
Este documento presenta la Declaración de Principios del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en México. La Declaración establece 18 principios rectores que guían la vida sindical y definen la esencia y naturaleza de la organización, incluyendo principios como la defensa de la educación pública, los derechos de la niñez, la corresponsabilidad del gobierno y la sociedad en lograr una educación de calidad con equidad, y el compromiso del sindicato con la democracia y la justicia social
1. Se resumen los antecedentes históricos del sindicalismo magisterial en México previo a la fundación del SNTE en 1943, incluyendo las diferentes organizaciones sindicales que existieron y la evolución de los derechos laborales de los maestros.
2. Se describe brevemente la obra educativa de José Vasconcelos al frente de la SEP y su impulso a la educación rural a través de las misiones culturales.
3. El documento analiza los orígenes del sindicalismo magisterial en los maestros rurales y de las misiones
Este documento presenta una introducción a la planeación estratégica. Explica brevemente los antecedentes históricos de la planeación desde principios del siglo XX y los primeros pensadores que desarrollaron conceptos relacionados como Fayol, Drucker y Ansoff. También resume los antecedentes de la planeación en México y cómo la Constitución establece las bases para el Sistema de Planeación Nacional a través del Plan Nacional de Desarrollo.
1. El documento discute el concepto de gobernanza como un nuevo enfoque para gobernar que es más efectivo que los métodos tradicionales de gobierno. 2. Reconoce que los gobiernos enfrentan desafíos para gobernar debido a factores globales y nacionales que disminuyen su autonomía. 3. Argumenta que la gobernanza, a diferencia de la gobernabilidad, implica un proceso de gobernar que involucra a actores públicos, privados y de la sociedad civil, en lugar de depender exclusivamente de la acc
El documento discute la relación entre la química, la tecnología y el ser humano. Mientras que la química y la tecnología han traído beneficios como medicamentos y comunicaciones más rápidas, también han causado problemas ambientales como el calentamiento global debido al mal uso de combustibles fósiles. Un enfoque responsable de la química y la tecnología podría maximizar sus beneficios y minimizar sus efectos negativos.
El documento resume los conceptos de ácidos y bases a lo largo de la historia. Inicialmente, ácidos y bases se definían por sus propiedades como el sabor y reacciones. En el siglo XVIII, Boyle estableció caracterizaciones basadas en propiedades. En 1884, Arrhenius propuso que los ácidos producen iones H+ e hidróxido en agua, definiendo ácidos y bases. Finalmente, Brønsted y Lowry ampliaron esta teoría al intercambio de protones entre cualquier ácido y base, no limitado
El documento trata sobre la Práctica de Laboratorio No. 2 para el Bloque IIII. En esta práctica, los estudiantes llevarán a cabo experimentos en el laboratorio para reforzar conceptos teóricos cubiertos en el bloque. El objetivo es que los estudiantes apliquen sus conocimientos de manera práctica y observen de primera mano los fenómenos estudiados.
La Norma Oficial Mexicana NOM-043 provee orientación sobre una dieta balanceada representada por el Plato del Bien Comer. El plato muestra tres grupos de alimentos: 1) verduras y frutas, 2) cereales y tubérculos, y 3) legumbres y alimentos de origen animal. Siguiendo las recomendaciones del plato y variando los alimentos de cada grupo, se puede integrar una dieta completa, equilibrada y suficiente. El documento también enfatiza la importancia de realizar actividad física diaria para mantener una buena
Este documento describe las habilidades intelectuales básicas necesarias para realizar actividades de ciencias y prácticas de laboratorio, incluyendo la observación, comprensión, predicción, comunicación, medición, clasificación, interpretación de datos e inferencia. También incluye ejemplos de cómo desarrollar estas habilidades a través de la experimentación en ciencias.
Este formato de clase para Ciencias III en la Escuela Secundaria Técnica #107 registra la fecha, el tema y subtema cubiertos en cada clase, así como lo que los estudiantes ya sabían, querían aprender y finalmente aprendieron sobre cada tema, con espacio para observaciones del maestro.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Bm13
1. Exámenes Nacionales para la Actualización de los
Maestros en Servicio
Folleto Informativo para el Sustentante
Competencias digitales para maestros de
educación básica
(BM13)
ENAMS
2. ÍNDICE
Contenido Pág.
Presentación……………………………………………………………………………………... 3
Características de los exámenes…………………………………………………………….. 4
Estructura del examen nacional …………………………………………………………...… 5
Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 7
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Competencias Didácticas
Bibliografía Básica
Tipo de preguntas que contiene el examen ……………………………………………...… 10
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
Apartado 1. Recomendaciones para el estudio …………………………………………. 14
Apartado 2. Para presentar el examen..……………………………………………….…... 14
Apartado 3. Resultados del examen……………………………………………….………. 16
Apartado 4. Normatividad aplicable………………………………………………………… 16
2
ENAMS
3. PRESENTACIÓN
Maestra, maestro:
L a Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, evalúa los procesos de
formación y superación profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus
competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula, logrados con su participación en
las diferentes opciones de formación académica contenidas en el Catálogo Nacional de Formación
Continua y Superación Profesional, por medio de los Exámenes Nacionales para la Actualización de
los Maestros en Servicio (ENAMS)
Con su participación en los ENAMS y los resultados que obtengan, los docentes podrán tomar
decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria académica con procesos de
formación continua y superación profesional de calidad.
Esperamos que la información que se ofrece en este Folleto informativo, sea un importante apoyo
para comprender cabalmente, el proceso de evaluación que se realiza al aplicar los Exámenes
Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2010-2011
¡Le deseamos mucho éxito!
Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,
Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.
3
ENAMS
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES
• Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades
directivas o de asesoría técnico-pedagógica en las escuelas públicas de todos los niveles y
modalidades de la educación básica.
• La participación de los maestros en este proceso de evaluación es voluntaria.
• Evalúan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participación en
programas académicos de formación continua y superación profesional.
• Son estandarizados porque se diseñan, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas
establecidas.
• Sus reactivos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la
correcta.
• Tienen una extensión máxima de 80 preguntas.
• Consideran un máximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.
• Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del país.
• Su aplicación se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.
4
ENAMS
5. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
El examen se conforma por 3 áreas y 8 subáreas como se describen a continuación:
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por
competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia
central para elevar la calidad educativa y promover la
Enfoque por competencias transformación social y el desarrollo humano al cubrir todos los
aspectos de la vida; dicho enfoque requiere de un docente que
Se refiere a la comprensión de la transformación de posea competencias profesionales que le permitan promover en
la Educación Básica para enfrentar los retos del siglo sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
XXI, a través de la consolidación de la Reforma
Referentes de la
Integral de la Educación Básica, que implica la
educación básica
articulación curricular entre los niveles que la
conforman, desde un modelo educativo orientado al Refiere a la necesidad de reconocer a la Educación Básica desde
desarrollo de competencias. una perspectiva integral de los tres niveles, basada en un enfoque
orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y
Reforma integral de la
programas de estudio articulados a través de los campos formativos
educación básica
y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la
educación básica, con la finalidad de atender las prioridades y
enfrentar los retos de una educación básica de calidad.
6. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Se refiere a los contenidos relacionados con los elementos de una
Se refiere a las herramientas tecnológicas para conocer y computadora, los dispositivos de almacenamiento, entrada y salida, las
Hardware
usar los elementos de una computadora, dispositivos de medidas de seguridad y el mantenimiento interno y externo, básicos en
entrada, salida y almacenamiento; así como las medidas todo equipo de cómputo.
Competencias de seguridad interna y externa del hardware.
disciplinarias Además del sistema operativo, sus aplicaciones básicas,
las ventanas de uso común, las funciones del botón de Se refiere al concepto y utilidad de un sistema operativo, las aplicaciones
inicio, barra de tareas, creación y uso de directorios del escritorio, los tipos de ventanas y su uso, funciones del botón de inicio
(maletín, carpetas y archivos) y archivos zip. Sistema operativo
y barra de tareas, la creación y uso de directorios (maletín, carpetas y
archivos), así como el uso y creación de archivos comprimidos (zip).
Se refiere a las funciones de un software, los elementos de las ventanas y
Se refiere a las principales funciones y usos de los sus usos, así como las aplicaciones didácticas para preparar un plan de
softwares utilizados cotidianamente en los trabajos aúlicos, Uso didáctico del software clase, informar y presentar el desempeño académico de los alumnos y el
como Word, Excel y Power Point, abordando sus funciones uso del pizarrón electrónico, al abordar conocimientos en Word, Excel y
básicas, los elementos de las ventanas de apoyo y las Power Point.
Competencias
implicaciones didácticas que repercuten en el desarrollo e
didácticas información académica de los alumnos, así como el
conocimiento y uso del Internet , la utilización del correo Se refiere al concepto de Internet, los elementos que conforman una
electrónico y sala de chat con fines educativos y página web, el uso de motores, filtros y candados de búsqueda en
Herramientas electrónicas
didácticos. internet, generación, uso y elementos de las cuentas electrónicas, así
como la aplicación didáctica del chat.
6
ENAMS
7. BIBLIOGRAFÍA
Área: Referentes de la educación básica
Bibliografía básica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. UNESCO
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/4-
Los_4_Pilares_de_la_Educacion.pdf
SEP. (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
Disponible en: http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/programa_sectorial
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004. Pp.21-24, 47-49
Disponible en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
SEP. (2009). Referentes sobre la noción de competencia en el plan y los programas de estudio 2009.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
SEP. (2009). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque por
competencias en la educación básica 2009. Disponible en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf
SEP. (2010). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación Didáctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html
UNESCO. (2005). ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia
las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
8. UNESCO. (2005). De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Informe mundial
de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). ¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.
Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Documento de trabajo. Pp.
1-8
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf
Bibliografía complementaria
OCDE. (2006) La definición y selección de competencias clave, resumen ejecutivo. La definición y
selección de competencias clave, resumen ejecutivo. Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9-
Definicion_de_Competencias_Clave.pdf
Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un
remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp.34-39
Disponible en:
http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf
Garagorri, Xavier. “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En
Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp. 47-55
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf
8
ENAMS
9. BIBLIOGRAFÍA
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
SEB-PRONAP. (2006). Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo número 1. Colección: Formación
continua y uso educativo de las tecnologías.
SEB-PRONAP. (2006). Correo electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. Colección: Formación
continúa y uso educativo de las tecnologías.
SEB-PRONAP. (2006). Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo número 1. Colección: Enseñar con
Tecnología en la escuela secundaria.
SEB-PRONAP (2006). Correo electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. Colección: Enseñar con
Tecnología en la escuela secundaria.
SEB-PRONAP. (2006). Nociones de Internet. Cuaderno de trabajo número 1Colección: Enseñar con
Tecnología en la telesecundaria.
SEB-PRONAP (2006) Correo Electrónico. Cuaderno de trabajo número 2. Colección: Enseñar con
Tecnología en la telesecundaria.
Competencias Didácticas
Bibliografía básica
SEB, PRONAP. CD Cursos de Autoestudio para maestros de primara. Microsoft. Alianza por la
educación.
SEB-PRONAP (2006) El uso del pizarrón interactivo en primaria
SEB, PRONAP. CD Cursos de Autoestudio para maestros de secundaria. Microsoft. Alianza por la
educación,
SEB-PRONAP (2007) El uso del pizarrón interactivo en secundaria. Colección: Enseñar con tecnología
en la escuela secundaria.
SEB, PRONAP. CD Cursos de Autoestudio para maestros de telesecundaria. Microsoft. Alianza por la
educación.
SEB-PRONAP. (2007).El uso del pizarrón interactivo en telesecundaria. Colección: Enseñar con
tecnología en la telesecundaria.
9
ENAMS
10. .
TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN
El examen es de opción múltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de
complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se
incluye la instrucción y la información necesaria para resolverlo, además de las opciones de
respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde sólo una es la correcta.
Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendrá el examen, se presentan a continuación,
algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el
examen que usted presentará:
Tipos de reactivo:
1. Respuesta corta o cuestionamiento directo
Es un enunciado, con una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere
a través de una pregunta, ser completada en su parte final.
Ejemplo:
Una maestra de 2º de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. De acuerdo
con el Programa de Estudio 2009, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?
A) Forma, espacio y medida
B) Manejo de la Información
C) Tratamiento de la información
D) Sentido Numérico y pensamiento algebraico
Opción correcta: A
Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el
conocimiento que el Programa de estudios 2009 está organizado por ejes y conozca los contenidos
que los conforman.
2. Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo:
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ENAMS
11. Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar
una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en términos de su eficacia.
1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en
términos de su diversidad
2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos
3. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los
alumnos
4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar
5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1
Opción correcta: D
Comentario: para responder correctamente, el sustentante deberá reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educación, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de
cobertura (1) del Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
3. Complementación de oraciones
Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales
deberán ser completadas.
Ejemplo:
La evaluación _____________ permite adecuar los propósitos a lograr a los conocimientos previos y a
las necesidades del alumno.
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opción correcta: C
11
ENAMS
12. Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial,
que ofrece al maestro información práctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los
alumnos para así poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.
4. Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a los criterios que se
especifican en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones internacionales sobre el
medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunión internacional Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educación ambiental
y se crea el Programa Internacional.
1. Foro de París, UNESCO
b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las
posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento
de las poblaciones.
2. Congreso Internacional sobre Educación y Formación.
Moscú c) Se impulsan políticas para establecer la incorporación del
tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia internacional en la educación y
3. Informe del Club de Roma formación ambiental para los años 1990-1999.
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opción correcta: D
Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los
documentos planteados en el reactivo, así como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el
criterio de vinculación solicitado
5. Elección de elementos
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.
12
ENAMS
13. Ejemplo:
De las siguientes actividades, ¿cuáles favorecen el desarrollo de la habilidad de medición?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un triángulo
4. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opción correcta: D
Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones
entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volúmenes, masas, entre otros y compararla
con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.
13
ENAMS
14. Apartado 1. Recomendaciones para el estudio
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía, usted puede:
Acudir al Centro de Maestros más cercano a su domicilio para consultar la bibliografía que
se recomienda en esta guía (en la liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid
=82 puede consultar la ubicación de cada uno).
Consultar los diferentes materiales que están en la página web de la Dirección General de
Formación Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).
Apartado 2. Para presentar el examen
Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada función o vertiente en el que
desempeñen sus labores.
Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos.
Una vez inscrita o inscrito, recibirá su comprobante de solicitud de examen, el cual deberá
guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de
acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicación del examen) y para conocer su resultado por
internet una vez publicado.
Importante:
Para la emisión de la Constancia de resultados de las y los
sustentantes de examen, se considerará como válida la información
proporcionada durante el proceso de inscripción, por ello, no
procederá la impresión de “nuevas” constancias de resultados por
motivo de corrección de datos personales.
El día del examen
Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país, para lo cual es necesario que la o
el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificación oficial
con fotografía en la sede de aplicación seleccionada durante el proceso de inscripción.
14
ENAMS
15. Importante:
Maestra, maestro: Por ningún motivo se autorizará la presentación del
examen nacional en una sede de aplicación diferente a la señalada en su
comprobante de inscripción.
El examen nacional: “Asesoría académica en la escuela” se aplicará el domingo 8 de mayo a las
10:00 am, hora local.
Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen.
1. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen.
2. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condición que requiera de algún
acondicionamiento de espacio o consideración especial durante la aplicación del
examen, notifíquelo a fin de tomar en la medida de lo posible, las previsiones necesarias
en la sede de aplicación.,
3. Asista al examen con un lápiz del núm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
4. Asegúrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen, no se permite
el uso de materiales de apoyo.
5. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen.
6. Se restringe el uso de teléfono celular, computadora portátil, agenda electrónica, palm y
radio localizador u otros dispositivos electrónicos.
Durante la aplicación
Antes de empezar la resolución del examen, la o el aplicador dará las instrucciones precisas para el
llenado de los documentos, así como las específicas para contestar el examen. Asegúrese de que
comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso, pregunte al aplicador cualquiera
que no sea clara.
Importante:
Por ningún motivo sustraiga del salón de aplicación el
cuadernillo de preguntas, ya que incurrirá en una falta
grave tipificada como un delito de orden federal.
15
ENAMS
16. La sesión es conducida por la o el aplicador y él será responsable de que se cumpla el
procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación,
lo cual permitirá un óptimo desarrollo, así como una evaluación en condiciones de equidad.
Importante:
Debe poner especial atención cuando termine de contestar el examen, a fin
de verificar que los datos están correctos y completos. Entregue por
separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y
reciba su comprobante de presentación de examen para consultar el
resultado cuando se publique.
Apartado 3. Resultados del Examen
¿Cómo se enterará de los resultados?
Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles, a partir del 4 de julio de 2011 a
través de la página electrónica de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al número 01800-288-6688, de
lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. –horario de la Ciudad de México-.
Apartado 4. Normatividad Aplicable
Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones, sean
éstas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos Generales para la Organización,
Aplicación y Evaluación de los Exámenes Nacionales (LGOAyEEN))
Las maestras y maestros que soliciten su inscripción a los exámenes nacionales y no se presenten a
su evaluación en las fechas y horarios programados, perderán una de sus oportunidades para
sustentar dicho examen. (Numeral 1.5 LGOAyEEN)
Las y los interesados en participar en algún examen nacional, deberán cursar o haber cursado algún
programa académico de formación continua y superación profesional relacionado con el tema del
examen a presentar. (Numeral 4.5.3 LGOAyEEN)
Las maestras y maestros que desempeñen sus actividades en más de un nivel educativo tienen
derecho a solicitar un examen por cada función o nivel educativo en el que laboran, considerando
que sólo podrán presentar un examen por horario de aplicación. Por lo tanto, quien se inscriba en
más de un examen nacional que coincida en fecha y horario, se le anulará la segunda inscripción
conservando el primer registro. (Numeral 4.5.4 LGOAyEEN)
16
ENAMS
17. Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la Constancia de resultados, se considerará
como válida la información proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3
LGOAyEEN)
Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicación del examen, serán
sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y se contabilizará como una de sus tres
oportunidades de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los principios de igualdad y
transparencia del proceso, serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y
perderán una de sus oportunidades de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)
Las y los docentes que decidan no participar en la aplicación del examen nacional por cuestiones
personales o de grupo, cancelarán su posibilidad de evaluación durante el ciclo escolar. (Numeral
10.4 LGOAyEEN)
Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente al proceso de evaluación,
causarán baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)
17
ENAMS