1. BIENVENIDOS
TALLER DE INDUCCIÓN ENFOQUE
EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS

2. OBJETIVO
Que los maestros se sensibilicen
sobre el desarrollo de
competencias mediante la
mediación pedagógica en el
enfoque EBC

3. CONTENIDO
 PARTE I. FILOSOFÍA DE LA FORMACIÓN
CON BASE EN COMPETENCIAS.
 PARTE II. DISEÑO DE BLOQUES DE
COMPETENCIAS (EL MODELO ITSON).
 PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS.

4. PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS.
.
Conceptos Básicos del Enfoque
Educativo Basado en Competencias.
El plan de clase
Un Modelo para el Plan de Clase
Principios Esenciales en la Evaluación
de Competencias.

5. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS ?
 Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir),
para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad,
comprensión y emprendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta
de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el
cuidado y protección del ambiente y de las especies
vivas (Tobón, 2008).

6. Estructura de las competencias
Competencia Global
(Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 1
(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2
(Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3
(Proyecto Formativo 3)
Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)
Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)
Elemento de
Competencia 1
(Unidad de
aprendizaje 1)
Criterios de desem´peño

7. Competencia a formar en esta sesión
Diseñar el plan de clase teniendo como
base el enfoque de EBC, el proceso de
desarrollo idóneo y la autorreflexión

8. Entonces cada uno de ustedes debe:
 Saber ser: Pone en práctica la autorreflexión en la
cualificación del proceso de E-A acorde con el curriculo
y las necesidades de los estudiantes.
 Saber conocer: Identifica los componentes básicos de la
docencia al plasmarlos en el plan de clase, diagnóstico,
planeación, ejecución y evaluación acorde al modelo
educativo de ITSON.
 Saber hacer: Estructura un Plan de Clase con base en
estrategias didácticas orientadas a la formación de
competencias contenidos en el currículo institucional.
 Saber convivir: Comparte con sus compañeros de
academia el conocimiento y experiencias, sobre el
proceso para elaborar un Plan de Clase.

9. Y nosotros debemos medir su desempeño
(¿alcanzaron la competencia?) respecto a:
 El saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de
elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las
necesidades e los estudiantes.
 El saber conocer: Identifica los componentes básicos de
un plan de clase: diagnóstico, planeación, ejecución y
evaluación.
 El saber hacer: Estructura el plan de clase de un curso
tomando en cuenta estrategias didácticas orientadas a
la formación de competencias.
 El saber convivir: Comparte la experiencia personal y el
conocimiento sobre la estructuración de un Plan de
clase bajo el enfoque EBC.

10. Utilizando distintos instrumentos, por
ejemplo: una rúbrica para evaluar el nivel de
desempeño, ejemplo:
Saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de
elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las
necesidades e los estudiantes

11. El Plan de Clase ¿Por qué?
 Un Plan Docente por competencias para una
determinada asignatura pretende orientar el aprendizaje,
la docencia y la evaluación mediante una continua
articulación de la teoría con la práctica en los diversos
escenarios de formación, mediante talleres
dinamizadores del aprendizaje orientados con base en
estrategias didácticas de trabajo por proyectos,
aprendizaje basado en problemas, empleo de mapas,
simulación de actividades profesionales, pasantías, etc.
Para ello se busca claridad en las competencias a
formar (metas de aprendizaje), que sean pertinentes al
contexto, con base en una evaluación continua de
logros.

12. Según Usted porqué es necesario diseñar un
plan de clase por competencias
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

13. Guía para Elaborar el Plan de Clase de un
Curso por Competencias
En esta parte se describen con detalle los
contenidos de las competencias que se van a
formar en el Proyecto Docente del curso, junto con
los créditos. Para ello es preciso tener claridad de
cómo se describen las competencias en un curso,
con qué tiempo y en qué contexto. Al respecto, las
competencias son procesos complejos de
desempeño ante actividades y problemas de
determinados contextos, con idoneidad y teniendo
como base la responsabilidad, que articulan
actitudes y valores, con conocimientos y habilidades
cognoscitivas, y habilidades procedimentales.

14. Paso 1
 Describa con detalle la competencia global a
cuya formación pretende contribuir el curso y
que ya se indicó en el punto acorde con los
grupos de competencia del Programa de IIS de
ITSON. Para ello, tenga presente que la
descripción debe indicar un verbo general de
desempeño, un objeto, una finalidad y una
condición de calidad, pudiendo estar estos
aspectos en diferente orden. Véase el siguiente
ejemplo:

15. Verbo de
Desempeño
-Debe ser
general.
-Puede ser en
presente del
indicativo o en
infinitivo.
Objeto de
Conocimiento
Es el objeto
sobre el cual
se da el
desempeño
Finalidad
-Es el para qué de
la competencia.
-Se relaciona con la
resolución de uno o
varios
macroproblemas
del contexto.
Medio (cómo)
Consiste en
indicar cómo
se va a poner
en acción la
competencia.
Condición de calidad
-Son referentes
generales para
evaluar la
competencia.
-Pueden ser
estándares o normas
globales.
-No es necesario
especificarlas.
seleccionar Los materiales y
procesos de
manufactura
Para eficientar los
proceso productivos
Con base en el
empleo de
herramientas propias
de la ingeniería de
acuerdo a los
parámetros y normas
vigentes
Requerimientos del
contexto.
-Empleo apropiado de
herramientas de
producción.
-Parámetros de calidad
y mejora continua.
-Brindar un servicio
óptimo que sobrepase
las expectativas de los
usuarios.
Competencia global: Sistemas de Calidad (es del
grupo de bloques de Formación específica del Modelo
ITSON).

16. Escriba de manera detallada la
competencia global
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

17. Paso 2
 Describa la competencia concreta de la
asignatura: se describe con detalle la
competencia formulada en programa de clase
dela materia de: _________ competencia que
va a orientar todo el proceso de formación en la
asignatura, acorde con el grupo del bloque
________ (es decir, las competencias globales).
Esta descripción también se hace con un verbo
de desempeño, un objeto de conocimiento, una
finalidad, un cómo y una condición de calidad,
aunque el orden puede variar.

18. Verbo de
Desempeño
-Debe ser
general.
-Puede ser en
presente del
indicativo o en
infinitivo.
Objeto de
Conocimiento
Es el objeto
sobre el cual
se da el
desempeño
Finalidad
-Es el para qué de
la competencia.
-Se relaciona con la
resolución de uno o
varios
macroproblemas
del contexto.
Medio (cómo)
Consiste en
indicar cómo
se va a poner
en acción la
competencia.
Condición de calidad
-Son referentes
generales para
evaluar la
competencia.
-Pueden ser
estándares o normas
globales.
-No es necesario
especificarlas.
s
Competencia de la asignatura: ______ (es del bloque
manufactura del Programa IIS de ITSON).

19. Escriba de manera detallada la
competencia de la asignatura
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________

20. Paso 3
 Describa, a continuación, los contenidos de la
competencia de la asignatura. Para ello se
tienen en cuenta los niveles de la competencia a
formar y sus respectivos contenidos, acorde con
el programa de clase. Se toman como
referencia cada uno de los aspectos que van
aumentando su complejidad en cada nivel, y
acorde con cada aspecto, se desglosan y
detallan los contenidos en: contenidos
actitudinales y de valores; contenidos de
habilidades cognoscitivas y conceptuales; y
contenidos de habilidades procedimentales y
técnicas. Ejemplo:

21. Descripción de la competencia de la asignatura:
Descripción de la competencia de la asignatura: Buscar y recuperar información, gracias a métodos y herramientas
informáticos y manuales, que permitan dar respuesta y atender la demanda de los usuarios en condiciones óptimas
de costes y plazos; evaluar la adecuación entre la demanda y la respuesta proporcionada.
Contenidos de las tres dimensiones de la competencia de la asignatura:
Ejes transversales
a todos los niveles
Dimensión afectivo-
motivacional (Saber
ser)
Dimensión cognoscitiva
(Saber Conocer)
Dimensión actuacional
(Saber hacer)

22. La evaluación de las competencias
 La evaluación por competencias en cada asignatura se
realiza de una manera continua con base en el análisis y
sistematización de evidencias del proceso de
aprendizaje a través de un portafolio.
 Inicialmente, se hace una evaluación de diagnóstico
para determinar los aprendizajes previos y analizar
cómo se encuentran los estudiantes respecto al trabajo
proyectado en la asignatura. Luego se lleva a cabo una
evaluación continua a lo largo de toda la asignatura para
ir analizando los aprendizajes de los estudiantes,
determinar sus logros y hacer recomendaciones para
superar debilidades y dificultades.

23. La evaluación de las competencias
Finalmente, se realiza una valoración en
torno al grado de formación de la
competencia, con base en el análisis de
las diferentes evidencias. La valoración
final de la competencia requiere de una
matriz para poder brindar una
retroalimentación tanto cualitativa como
cuantitativa.

24. Guía para elaborar la metodología de
evaluación
La valoración consiste en determinar
cómo está la formación de una
determinada competencia, para lo cual es
necesario implementar procedimientos
pare ello.

25. Aspectos de la valoración
Indicador de desempeño
Momento de la evaluación
Tipo de evaluación

26. Tipos de valoración
Autovaloración (el alumno)
Covaloración (los compañeros)
Heterovaloración (el profesor, el
departamento, la institución, una
empresa)

27. En un nivel más próximo a la práctica, LosEn un nivel más próximo a la práctica, Los
criterios de desempeño...criterios de desempeño...
 Los elementos deLos elementos de
competencia son lascompetencia son las
subdivisiones en que essubdivisiones en que es
posible desglosar laposible desglosar la
unidad de competencia:unidad de competencia:
son las partes integrantesson las partes integrantes
necesarias de la unidad.necesarias de la unidad.
 El ejemplo de losEl ejemplo de los
bomberosbomberos:: “reducir el“reducir el
abasto de oxígenoabasto de oxígeno
seleccionado el materialseleccionado el material
más adecuado para el tipomás adecuado para el tipo
de incendio”de incendio”
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a j o
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a j o
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a jo
P r o p ó s it o
b á s ic o

28. Para finalizar: establecer como los árbitros pueden darse cuenta
de que la competencia se cumple.
Esto es la evidencia.
 Los criterios deLos criterios de
ddesempeño indican losesempeño indican los
resultadosresultados esperados yesperados y
necesarios para demostrarnecesarios para demostrar
dominio de la actividad endominio de la actividad en
el lugar de trabajo.el lugar de trabajo.
 Continuando con elContinuando con el
ejemplo de los bomberos:ejemplo de los bomberos:
“incendios controlados o“incendios controlados o
apagados de maneraapagados de manera
idónea”idónea”
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a j o
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
C r i t e r i o d e
d e s e m p e ñ o
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
E l e m e n t o d e
c o m p e t e n c i a
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
U n i d a d d e
c o m p e t e n c i a
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a j o
F u n c ió n b á s ic a
d e t r a b a jo
P r o p ó s it o
b á s ic o