Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple. El examen cubre 3 áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
El documento presenta las diferentes áreas y programas del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), incluyendo la formación de docentes en ejercicio y la formación inicial, la acreditación y evaluación docente, la investigación y estudios, y el registro público de perfeccionamiento. El CPEIP tiene como objetivo apoyar el desarrollo profesional docente a través de estas diferentes líneas de acción.
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
: PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN. (Todos los objetivos de nivel Media SuperiorEsmeralda San Ca
Este documento propone objetivos y estrategias para integrar un sistema nacional de educación media superior en México. Los objetivos incluyen establecer un marco curricular común, certificación nacional de estudios, y competencias para la vida y el trabajo. Las estrategias propuestas son establecer redes de intercambio, desarrollar competencias a través de talleres y vinculación con la comunidad, y mejorar la formación docente mediante convenios, certificación y actualización de competencias.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
El documento presenta las diferentes áreas y programas del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), incluyendo la formación de docentes en ejercicio y la formación inicial, la acreditación y evaluación docente, la investigación y estudios, y el registro público de perfeccionamiento. El CPEIP tiene como objetivo apoyar el desarrollo profesional docente a través de estas diferentes líneas de acción.
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
: PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN. (Todos los objetivos de nivel Media SuperiorEsmeralda San Ca
Este documento propone objetivos y estrategias para integrar un sistema nacional de educación media superior en México. Los objetivos incluyen establecer un marco curricular común, certificación nacional de estudios, y competencias para la vida y el trabajo. Las estrategias propuestas son establecer redes de intercambio, desarrollar competencias a través de talleres y vinculación con la comunidad, y mejorar la formación docente mediante convenios, certificación y actualización de competencias.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Mantenimiento de equipo de cómputo básico. Incluye información sobre los objetivos del módulo, las competencias a desarrollar, las unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. El enfoque del módulo es enseñar al estudiante a realizar mantenimiento preventivo y correctivo al hardware y software de equipos de cómputo de manera básica.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de Filosofía en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se ofrece a estudiantes de las diferentes áreas de formación en los semestres sextos de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. El documento incluye mensajes de la directora general y el secretario académico, objetivos generales de las carreras, competencias transversales, y detalles sobre el contenido y unidades
La sesión 1 se enfoca en analizar los enfoques de los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Se revisan los propósitos generales de cada nivel educativo, así como el perfil de egreso del estudiante y las competencias para la vida. Además, se analiza la articulación curricular de la educación básica y el mapa curricular, con el fin de que los docentes comprendan los fundamentos de la reforma educativa.
Este documento presenta el diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en un modelo basado en competencias en educación primaria. Describe la implementación de nuevos planes y programas de estudio en 2009 que se basan en un enfoque de competencias, lo cual requirió que los maestros cambiaran su forma de evaluar. El objetivo es conocer cómo los maestros están evaluando en este nuevo modelo y las dificultades que enfrentan.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Este documento presenta el plan de mejoramiento 2009 de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. El objetivo es cualificar las distintas áreas de gestión para fortalecer los procesos de formación y la cultura científica. Se proponen metas como incrementar el porcentaje de estudiantes con alto desempeño en pruebas, mejorar resultados en pruebas y crear un banco de preguntas. Las actividades incluyen análisis de resultados, simulacros, convenios con universidades y seguimiento al plan de estudio.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de normas de convivencia social". La guía describe el propósito del módulo, los datos de identificación, consideraciones generales sobre el aprendizaje centrado en competencias, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje, y actividades de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para la promoción a cargos directivos en la educación media superior en México. Define cinco dimensiones que componen el perfil directivo: 1) formación continua, 2) planeación para la mejora escolar, 3) apoyo a procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) ambiente escolar propicio para el aprendizaje, y 5) administración de recursos. Describe cada dimensión y sus parámetros e indicadores, así como los métodos de evaluación. El objetivo es estable
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOSDiego Solis
La Evaluación del Desempeño deberá contribuir al
fortalecimiento de las prácticas de enseñanza porque sus
resultados aportarán información que retroalimente a los
docentes para mejorar su quehacer profesional.
El documento presenta el marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua y superación profesional para maestros de educación básica en servicio para el periodo 2011-2012. Explica que el objetivo es elevar la calidad educativa mediante la profesionalización de los maestros. Describe el Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros, los perfiles de desempeño de maestros, directivos y asesores, y los criterios para la construcción de propuestas académicas.
Este documento describe un diplomado de formación integral llamado "Aletheia" diseñado para profesores que ingresan a la Universidad Central de Venezuela. El objetivo del programa es desarrollar las competencias necesarias para la docencia, investigación, extensión y gestión universitaria. El programa dura 270 horas distribuidas a lo largo de un año y se ofrece en modalidad a distancia complementada con sesiones presenciales. Actualmente 120 profesores están cursando el programa, el cual se inició en 2010 y ha graduado a 176 personas.
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo las características, estructura y tipos de preguntas del examen. El examen evalúa el desarrollo de competencias docentes de los maestros y contiene preguntas de opción múltiple en tres áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Preescolar. Explica que el examen evalúa cuatro áreas y nueve subáreas relacionadas con el currículo, desarrollo infantil, enseñanza y aprendizaje, y gestión escolar. También describe el propósito, características, estructura, tipo de preguntas, bibliografía recomendada y aspectos sobre la presentación, calificación y resultados del examen. El objetivo es orientar a los sust
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye una visión, misión, análisis interno y externo, formulación de políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación, seguimiento y evaluación. Además, explica las etapas de elaboración de un plan de mejoramiento escolar que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados educativos, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con cuatro pilares, incluyendo a los maestros como líderes fundamentales. Los maestros recibirán formación continua para desarrollar las competencias requeridas y enseñar a los estudiantes mediante estrategias centradas en el aprendizaje. El SNB se basará en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares compartidas entre las diferentes modalidades educativas.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Mantenimiento de equipo de cómputo básico. Incluye información sobre los objetivos del módulo, las competencias a desarrollar, las unidades temáticas, estrategias de enseñanza y evaluación de aprendizaje. El enfoque del módulo es enseñar al estudiante a realizar mantenimiento preventivo y correctivo al hardware y software de equipos de cómputo de manera básica.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo de Filosofía en el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. El módulo se ofrece a estudiantes de las diferentes áreas de formación en los semestres sextos de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. El documento incluye mensajes de la directora general y el secretario académico, objetivos generales de las carreras, competencias transversales, y detalles sobre el contenido y unidades
La sesión 1 se enfoca en analizar los enfoques de los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Se revisan los propósitos generales de cada nivel educativo, así como el perfil de egreso del estudiante y las competencias para la vida. Además, se analiza la articulación curricular de la educación básica y el mapa curricular, con el fin de que los docentes comprendan los fundamentos de la reforma educativa.
Este documento presenta el diagnóstico del proceso de evaluación de los aprendizajes esperados en un modelo basado en competencias en educación primaria. Describe la implementación de nuevos planes y programas de estudio en 2009 que se basan en un enfoque de competencias, lo cual requirió que los maestros cambiaran su forma de evaluar. El objetivo es conocer cómo los maestros están evaluando en este nuevo modelo y las dificultades que enfrentan.
La profesionalización docente tiene como objetivo mejorar la práctica docente y transformarla mediante el desarrollo profesional continuo de los maestros. Esto incluye obtener estudios de posgrado y actualizar conocimientos a través de ofertas de formación. La profesionalización busca una enseñanza más eficiente y con mejores resultados en los estudiantes. Sin embargo, también conlleva mayores exigencias de rendimiento y evaluación a los docentes.
Este documento presenta el plan de mejoramiento 2009 de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. El objetivo es cualificar las distintas áreas de gestión para fortalecer los procesos de formación y la cultura científica. Se proponen metas como incrementar el porcentaje de estudiantes con alto desempeño en pruebas, mejorar resultados en pruebas y crear un banco de preguntas. Las actividades incluyen análisis de resultados, simulacros, convenios con universidades y seguimiento al plan de estudio.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de normas de convivencia social". La guía describe el propósito del módulo, los datos de identificación, consideraciones generales sobre el aprendizaje centrado en competencias, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje, y actividades de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de experiencias significativas.
Este documento presenta los perfiles, parámetros e indicadores para la promoción a cargos directivos en la educación media superior en México. Define cinco dimensiones que componen el perfil directivo: 1) formación continua, 2) planeación para la mejora escolar, 3) apoyo a procesos de enseñanza y aprendizaje, 4) ambiente escolar propicio para el aprendizaje, y 5) administración de recursos. Describe cada dimensión y sus parámetros e indicadores, así como los métodos de evaluación. El objetivo es estable
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOSDiego Solis
La Evaluación del Desempeño deberá contribuir al
fortalecimiento de las prácticas de enseñanza porque sus
resultados aportarán información que retroalimente a los
docentes para mejorar su quehacer profesional.
El documento presenta el marco para el diseño y desarrollo de programas de formación continua y superación profesional para maestros de educación básica en servicio para el periodo 2011-2012. Explica que el objetivo es elevar la calidad educativa mediante la profesionalización de los maestros. Describe el Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros, los perfiles de desempeño de maestros, directivos y asesores, y los criterios para la construcción de propuestas académicas.
Este documento describe un diplomado de formación integral llamado "Aletheia" diseñado para profesores que ingresan a la Universidad Central de Venezuela. El objetivo del programa es desarrollar las competencias necesarias para la docencia, investigación, extensión y gestión universitaria. El programa dura 270 horas distribuidas a lo largo de un año y se ofrece en modalidad a distancia complementada con sesiones presenciales. Actualmente 120 profesores están cursando el programa, el cual se inició en 2010 y ha graduado a 176 personas.
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo las características, estructura y tipos de preguntas del examen. El examen evalúa el desarrollo de competencias docentes de los maestros y contiene preguntas de opción múltiple en tres áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento presenta una guía para los sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Preescolar. Explica que el examen evalúa cuatro áreas y nueve subáreas relacionadas con el currículo, desarrollo infantil, enseñanza y aprendizaje, y gestión escolar. También describe el propósito, características, estructura, tipo de preguntas, bibliografía recomendada y aspectos sobre la presentación, calificación y resultados del examen. El objetivo es orientar a los sust
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye una visión, misión, análisis interno y externo, formulación de políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación, seguimiento y evaluación. Además, explica las etapas de elaboración de un plan de mejoramiento escolar que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados educativos, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con cuatro pilares, incluyendo a los maestros como líderes fundamentales. Los maestros recibirán formación continua para desarrollar las competencias requeridas y enseñar a los estudiantes mediante estrategias centradas en el aprendizaje. El SNB se basará en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares compartidas entre las diferentes modalidades educativas.
Este documento presenta un modelo de planificación estratégica escolar que incluye elementos como la visión, principios, misión, análisis FODA, políticas, estrategias, objetivos, herramientas de evaluación y seguimiento. Además, explica las etapas para la elaboración de un plan de mejoramiento educativo que consiste en realizar un diagnóstico, establecer un propósito, metas de resultados, cambios esperados, metas anuales e indicadores.
El documento describe varios programas y planes implementados por el Ministerio de Educación de Chile para mejorar la calidad de la educación. Estos incluyen talleres y capacitaciones para directores, un plan de apoyo para sostenedores, evaluaciones de desempeño para docentes, y programas de formación continua y especialización para profesores de diversos niveles educativos. El objetivo general es desarrollar las competencias de los involucrados en la educación y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una guía didáctica para la asignatura de Metodología de la Investigación en el Colegio de Bachilleres. La guía contiene ocho bloques con sesiones, estrategias de enseñanza y aprendizaje, anexos y sistemas de evaluación para cada bloque. El objetivo es apoyar al docente en la implementación del curso enfocándose en el desarrollo de competencias, desempeños y objetivos de aprendizaje de acuerdo al plan de estudios de la Reforma Integral de Educación Media
Este documento presenta los borradores preliminares de estándares para la formación inicial de profesores de enseñanza media en física en Chile. Explica que el Ministerio de Educación encargó su desarrollo para orientar la formación de profesores y la acreditación de programas. Describe el proceso de elaboración que incluyó revisión bibliográfica, equipos de especialistas, y revisiones iterativas. Los estándares buscan definir lo que los profesores deben saber y hacer en dos dimensiones: conocimientos disciplinarios y habilidades
Este documento describe un diplomado para profesores de educación media superior en México. El objetivo es que los profesores incorporen estrategias innovadoras basadas en competencias a su práctica docente de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa consta de tres módulos sobre la reforma, el desarrollo de competencias del docente, y competencias disciplinares. Se evalúa el aprendizaje de los participantes a través de evaluaciones inicial, formativa y de cierre para dar seguimiento al desarrollo de compet
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de "Manejo de aplicaciones por medios digitales". Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje, actividades de evaluación y una matriz de valoración. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias a través de experiencias significativas basadas en enfoques constructivistas y colaborativos.
Este documento presenta las guías para el Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (Certidems) en México. Explica que el propósito es evaluar y certificar las competencias docentes de acuerdo con el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Los docentes interesados deben haber completado el diplomado Profordems y desarrollar un proyecto original siguiendo una de tres opciones provistas, el cual será evaluado por un experto externo. Aquellos con evaluación favorable rec
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares que todas las modalidades compartirán. También define las modalidades de oferta de educación media superior y establece mecanismos de gestión como la formación de docentes, evaluación y certificación complementaria. El objetivo es mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación media superior en el país.
Este documento presenta un programa para la evaluación del desempeño docente en una universidad. Describe cuatro líneas de evaluación: 1) Visitas en el aula, 2) Encuestas a estudiantes, 3) Evaluación de obligaciones y responsabilidades, y 4) Autoevaluación. El objetivo es identificar las fortalezas y áreas de mejora de los profesores para apoyar su desarrollo profesional continuo.
Este documento discute los estándares curriculares, incluyendo su definición y propósito. Explica que los estándares curriculares describen lo que los profesores deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender, y proveen una base para comparar el aprendizaje de los estudiantes. También indica que los estándares deben cubrir contenidos, habilidades y destrezas básicas para todos los estudiantes independientemente del tipo de escuela que asisten. El documento luego describe el proceso de elaborar y aplicar los
Este documento presenta un Modelo Integral para la Formación Profesional y el Desarrollo de Competencias del Maestro de Educación Básica. El modelo se basa en fundamentos como el aprendizaje situado, la cognición distribuida y la reflexión en la acción. Propone ocho competencias clave para los maestros como conocimiento de contenidos, herramientas de aprendizaje, y solución de problemas. El modelo utiliza "situaciones auténticas" de complejidad creciente para desarrollar estas competencias a través de la práct
Este documento presenta una guía para la elaboración de la Planeación Didáctica Argumentada como parte de la Evaluación del Desempeño de los Técnicos Docentes de Educación Media Superior. Explica el marco normativo de la evaluación, sus propósitos y etapas, con énfasis en la Etapa 4 que consiste en la elaboración de una Planeación Didáctica Argumentada. Además, describe los aspectos a evaluar en dicha planeación como la justificación y sustento de las estrategias de intervención elegidas y la reflexión sobre los aprendiz
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del sistema de nómina integral. Explica el propósito de la guía, el rol del alumno y el docente, y las consideraciones generales sobre estrategias de aprendizaje como aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas. También incluye una sección sobre la evaluación.
Este documento presenta el Catálogo de Dependencias e Instituciones de Interés Público (CADIIP) 2012, el cual clasifica las unidades empleadoras no lucrativas en México, como dependencias gubernamentales, instituciones educativas u hospitales, organizaciones autónomas y asociaciones civiles. El catálogo busca mejorar la identificación y clasificación de estas unidades en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo para obtener información más detallada sobre el empleo en el sector público y no lucrativo.
Este documento presenta una introducción a un manual sobre asesoramiento a centros educativos. Aborda el contexto y marco de referencia para la mejora de la educación, así como la identidad y construcción de la función de asesoramiento. Además, explora los escenarios y contextos en los que opera el asesoramiento, y ofrece diferentes modelos y dimensiones para comprender este proceso de apoyo a los centros educativos. El objetivo es proporcionar una perspectiva estratégica y dialéctica sobre el asesoramiento que contribuya a la
El documento discute cómo la tecnología y las redes sociales están cambiando los entornos de aprendizaje. Plantea que Internet abre nuevas preguntas sobre dónde y cómo educar, y propone que las redes sociales son estructuras de acción educativa que permiten aprender en comunidades globales. También argumenta que la epedagogía debe pensar el aprendizaje considerando las nuevas condiciones socioculturales habilitadas por las redes.
Este documento es una carta de una maestra a su alumno al finalizar el año escolar en el jardín de infantes. La maestra recuerda el primer día de clases, cuando el alumno descubrió la alegría de jugar con sus amigos. Compartieron muchas experiencias de aprendizaje juntos durante el año, como experimentos científicos y aprender a leer y escribir. La maestra también aprendió de su alumno, como conocer sus héroes y la importancia de compartir. Aunque ahora deben separarse,
Este documento describe herramientas colaborativas para la enseñanza como weblogs, wikis, redes sociales y Web 2.0. Explica que los weblogs pueden clasificarse en académicos, profesor-alumno o grupales, y que permiten la interacción, publicación de contenidos y evaluación continua. También cubre brevemente el uso de wikis y redes sociales para la educación.
Este artículo analiza el valor pedagógico de los blogs y wikis para tareas educativas. Explica que estas herramientas permiten la construcción social del conocimiento al permitir que los estudiantes publiquen y compartan información de manera colaborativa. También argumenta que los blogs y wikis se alinean bien con el enfoque constructivista de aprendizaje, al permitir que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción y discusión.
Este documento analiza el potencial de los blogs como herramienta educativa dentro de un enfoque pedagógico constructivista. Explica que los blogs permiten la adaptación a cualquier disciplina o nivel educativo y facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes. También destaca que los blogs pueden usarse para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera personal y a lo largo de su vida académica, más que como una tarea para una clase en particular. Finalmente, señala que editar un blog puede ayudar a los estudiant
Este documento analiza el potencial de los blogs como herramienta educativa dentro de un enfoque pedagógico constructivista. Explica que los blogs permiten la adaptación a cualquier disciplina o nivel educativo y facilitan la comunicación entre profesores y estudiantes. También destaca que los blogs pueden usarse para que los estudiantes construyan su propio aprendizaje de manera personal y a lo largo de su vida académica, más que como una tarea para una clase en particular.
Este documento presenta una introducción a los wikis y su uso en educación. Explica que un wiki es una aplicación web que permite a los usuarios editar fácilmente el contenido de las páginas. Luego describe las características clave de los wikis, incluyendo que cualquiera puede editar cualquier página, usan un lenguaje de marcas simplificado, y tienen una estructura flexible. Finalmente, discute algunas aplicaciones educativas de los wikis y los problemas asociados con su uso en este contexto.
Los wikis como herramienta educativa. Un wiki es un sitio web colaborativo donde múltiples usuarios pueden editar el contenido de manera asíncrona. Un eduwiki es un wiki usado con fines educativos que permite el trabajo colaborativo entre profesores y alumnos. Los eduwikis pueden usarse para crear, cavar, compartir y colaborar, fomentando el aprendizaje constructivista. Ofrecen ventajas como facilitar el trabajo en equipo y proporcionar feedback, además de romper las barreras del
El documento discute el potencial de las nuevas tecnologías como recursos educativos para el siglo XXI, particularmente la multimedia y la telemática. Estas tecnologías ofrecen servicios que pueden introducir cambios en los modelos educativos de enseñanza a distancia y nuevas actividades en la enseñanza presencial. Sin embargo, todavía hay pocos resultados de investigaciones sobre cómo utilizar estas tecnologías de manera efectiva en contextos educativos. El documento sugiere que es necesario estudiar más a fondo los efectos de incorpor
El documento es una carta de Navidad de un maestro a las familias de sus alumnos deseándoles grandes sueños, la fuerza de la unión, un abrazo y cariño sincero. El maestro desea para las familias salud y felicidad para disfrutar el nuevo año.
Convocatoria para cambios_de_adscripcion_2011federal[1]elizbe
La Comisión Estatal Mixta de Cambios convoca a maestros de diferentes niveles educativos en Jalisco, México a solicitar un cambio de adscripción laboral, detallando los requisitos como tener una plaza permanente, estar en servicio activo, y tener al menos 6 meses de antigüedad. Las solicitudes se recibirán del 23 de marzo al 15 de abril de 2011 y los resultados se publicarán el 23 de junio de 2011. Cualquier inconformidad con los resultados deberá presentarse dentro de los 10 días posteriores a la publicación.
Este documento describe el marco conceptual de las competencias clave en la educación a nivel internacional y nacional. A nivel internacional, organismos como la OCDE y la UNESCO han promovido el desarrollo de competencias básicas para mejorar la calidad educativa. El Proyecto DeSeCo de la OCDE identificó tres amplias categorías de competencias clave. En México, los planes y programas de estudio se han articulado para desarrollar competencias para la vida en diversas asignaturas como español, matemáticas, ciencias y geograf
Este documento describe el contexto internacional y nacional sobre la educación basada en competencias. Define las competencias clave según organismos internacionales como la habilidad de usar herramientas, comunicarse con otros, y tomar responsabilidad personal. En México, la educación básica busca desarrollar competencias a través de asignaturas como español, matemáticas, ciencias naturales, geografía e historia. Los programas de estudio establecen aprendizajes esperados y competencias para cada asignatura.
Tabla comparativa Educación por Competencias ...elizbe
Este documento presenta las perspectivas de diferentes autores sobre el enfoque de competencias en educación. Garagorri define las competencias como integrales, dinámicas, ilimitadas y evaluables. Tobón señala que las competencias implican cambios en la docencia, aprendizaje y evaluación, enfocándose en la integración de conocimientos, actitudes y destrezas. Coll destaca la necesidad de enseñar a transferir conocimientos y desarrollar capacidades metacognitivas. El documento también incluye definiciones de competencias de la OCDE
El documento presenta una discusión sobre el enfoque de currículo basado en competencias. Se describen tres modelos curriculares basados en competencias y se argumenta que el enfoque de competencias es socioconstructivista e interactivo. También se resumen las perspectivas de varios autores expertos sobre las ventajas, desventajas y desafíos de implementar un enfoque de competencias en la educación.
El documento habla sobre la importancia de ahorrar energía en el hogar para evitar el sobrecalentamiento de la Tierra. Recomienda ver un video que explica cómo se genera y distribuye la energía, y propone cuatro sencillas opciones para ahorrar energía: apagar aparatos electrónicos que no se estén usando, desenchufar electrodomésticos pequeños cuando no se usen, cambiar focos regulares por focos ahorradores, y reducir una hora al mes de TV encendida sin motivo. Finalmente, invita a los padres a visitar
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Exámenes Nacionales para la Actualización de los
Maestros en Servicio
Folleto Informativo para el Sustentante
Lenguaje escrito y pensamiento matemático en
educación preescolar
(PA04)
ENAMS
2. ÍNDICE
Contenido Pág.
Presentación……………………………………………………………………………………... 3
Características de los exámenes…………………………………………………………….. 4
Estructura del examen nacional …………………………………………………………...… 5
Bibliografía……………………………………………………………………………………….. 8
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
Competencias Didácticas
Bibliografía Básica
Tipo de preguntas que contiene el examen ……………………………………………...… 15
1. Cuestionamiento directo
2. Jerarquización u ordenamiento
3. Complementar las oraciones
4. Relación de columnas
5. Elección de elementos
Apartado 1. Recomendaciones para el estudio …………………………………………. 19
Apartado 2. Para presentar el examen..……………………………………………….…... 19
Apartado 3. Resultados del examen……………………………………………….………. 21
Apartado 4. Normatividad aplicable………………………………………………………… 21
2
ENAMS
3. PRESENTACIÓN
Maestra, maestro:
L a Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Dirección General de Formación
Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica, evalúa los procesos de
formación y superación profesional de los maestros y su impacto en el desarrollo de sus
competencias profesionales necesarias para el trabajo en el aula, logrados con su participación en
las diferentes opciones de formación académica contenidas en el Catálogo Nacional de Formación
Continua y Superación Profesional, por medio de los Exámenes Nacionales para la Actualización de
los Maestros en Servicio (ENAMS)
Con su participación en los ENAMS y los resultados que obtengan, los docentes podrán tomar
decisiones informadas que les permitan continuar en una trayectoria académica con procesos de
formación continua y superación profesional de calidad.
Esperamos que la información que se ofrece en este Folleto informativo, sea un importante apoyo
para comprender cabalmente, el proceso de evaluación que se realiza al aplicar los Exámenes
Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio 2010-2011
¡Le deseamos mucho éxito!
Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio,
Una oportunidad para reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.
3
ENAMS
4. CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES
• Los ENAMS están dirigidos a las y los maestros que laboran frente a grupo, en actividades
directivas o de asesoría técnico-pedagógica en las escuelas públicas de todos los niveles y
modalidades de la educación básica.
• La participación de los maestros en este proceso de evaluación es voluntaria.
• Evalúan el desarrollo de las competencias docentes, logradas a partir de su participación en
programas académicos de formación continua y superación profesional.
• Son estandarizados porque se diseñan, elaboran, aplican y califican a partir de pautas y normas
establecidas.
• Sus reactivos son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de las cuales solo una es la
correcta.
• Tienen una extensión máxima de 80 preguntas.
• Consideran un máximo de tres horas para responder el total de preguntas que contiene.
• Son nacionales porque su cobertura abarca a todos los maestros y maestras del país.
• Su aplicación se realiza en una misma fecha y horario para cada ciclo escolar.
4
ENAMS
5. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
El examen se conforma por 3 áreas y 8 subáreas como se describen a continuación:
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Corresponde a los fundamentos y principios sobre el enfoque por
competencias que se adopta como modelo educativo y estrategia
central para elevar la calidad educativa y promover la
Enfoque por competencias transformación social y el desarrollo humano al cubrir todos los
aspectos de la vida; dicho enfoque requiere de un docente que
Se refiere a la comprensión de la transformación de posea competencias profesionales que le permitan promover en
la Educación Básica para enfrentar los retos del siglo sus alumnos el desarrollo de sus capacidades y potencialidades.
XXI, a través de la consolidación de la Reforma
Referentes de la
Integral de la Educación Básica, que implica la
educación básica
articulación curricular entre los niveles que la
conforman, desde un modelo educativo orientado al Refiere a la necesidad de reconocer a la Educación Básica desde
desarrollo de competencias. una perspectiva integral de los tres niveles, basada en un enfoque
orientado al desarrollo de competencias que permea los planes y
Reforma integral de la
programas de estudio articulados a través de los campos formativos
educación básica
y asignaturas y orientados al logro de un perfil de egreso de la
educación básica, con la finalidad de atender las prioridades y
enfrentar los retos de una educación básica de calidad.
6. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Características de la Alude a las orientaciones y el enfoque general que se proponen
asesoría académica en la para constituir y operar el Servicio de Asesoría Académica a las
escuela Escuelas
Refiere al conjunto de saberes acerca de la regulación
y operación del apoyo técnico pedagógico que se
Competencias
ofrece, para transformarlo en un servicio Elaboración del programa Refiere al análisis de los resultados de diversas evaluaciones, que
disciplinarias
especializado y permanente de asesoría y estratégico de atención determinaran la estrategia y acciones para la elaboración del
acompañamiento académico para los maestros y las focalizada programa estratégico de atención focalizada
escuelas
Implementación y
Refiere a las acciones que realiza el asesor, el impacto y
seguimiento al programa
seguimiento de las mismas, encaminadas a la mejora continua de
estratégico de atención
su función
focalizada
6
ENAMS
7. ESTRUCTURA DEL EXAMEN NACIONAL
ÁREA DEFINICIÓN SUBÁREA DEFINICIÓN
Hace referencia a las competencias que el asesor pone en práctica
Gestión académica para favorecer los procesos educativos y que tienen relación con la
comunicación, el liderazgo, la vinculación y el trabajo colaborativo.
Alude al conjunto de capacidades que el asesor Refiere a los diferentes ámbitos en los que interactúa el asesor a fin
Competencias
posee y pone en práctica al resolver situaciones Vinculación con el contexto de promover la construcción de alternativas que conlleven a la
didácticas mejora continua de las practicas en el aula y en la escuela.
diversas que enfrenta en el ejercicio de su función
Refiere a los resultados (aprendizaje significativo, autoaprendizaje,
Impacto y resultados de la capacidades grupales y logros académicos) que se esperan
asesoría obtener de los directivos y docentes, a partir de la intervención del
asesor.
7
ENAMS
8. BIBLIOGRAFÍA
Área: Referentes de la educación básica
Bibliografía básica
Delors, J. (1997). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. UNESCO
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http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Programa2004PDF.PDF
SEP. (2006). Plan de estudios 2006. Educación básica. Secundaria.
Disponible en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
SEP. (2009). Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/generalizacion_p_estudios.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Primer grado. Pp.7-19
Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programasprimergrado.pdf
SEP. (2009). Programa de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Sexto grado. Pp.7-18
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Programassextogrado.pdf
SEP. (2009). Referentes sobre la noción de competencia en el plan y los programas de estudio 2009.
Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/Referentes_nocion_competencias.pdf
SEP. (2009). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. El enfoque por
competencias en la educación básica 2009. Disponible en:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/curso_basico-R.pdf
SEP. (2010). Curso básico de formación continua para maestros en servicio. Planeación Didáctica para
el desarrollo de Competencias en el aula 2010.
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CursoBasico/CursoBasico2010/CB2010Aut/curso_basico.html
UNESCO. (2005). ¿Qué clase de sociedades del conocimiento? Informe mundial de la UNESCO. Hacia
las sociedades del conocimiento. Pp. 17-20
Disponible en:http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/1-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
9. UNESCO. (2005). De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento. Informe mundial
de la UNESCO. Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 29-30
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/2-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
UNESCO. (2005). ¿Hacia la educación para todos a lo largo de la vida? Informe mundial de la UNESCO.
Hacia las sociedades del conocimiento. Pp. 75-84
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/3-
Hacia_las_sociedades_del_conocimeinto_UNESCO.pdf
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Documento de trabajo. Pp.
1-8
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/5-Sergio_Tobon.pdf
Bibliografía complementaria
OCDE. (2006) La definición y selección de competencias clave, resumen ejecutivo. La definición y
selección de competencias clave, resumen ejecutivo. Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/9-
Definicion_de_Competencias_Clave.pdf
Coll, César, “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un
remedio”. En Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp.34-39
Disponible en:
http://www.tareasdeeducacion.es/ComBas/Actividad_1/11.01._C._Coll_Algo_mas_que_una_moda.pdf
Garagorri, Xavier. “Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión”. En
Revista Aula de innovación educativa, núm. 161, Pp. 47-55
Disponible en: http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/cursobasico09/anexos/7-Xavier_Garagorri.pdf
9
ENAMS
10. BIBLIOGRAFÍA
Competencias Disciplinarias
Bibliografía básica
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escribir a los 5, Buenos Aires, Aique, página 105 a 120 y 220 a 222
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Barcelona, ICE/Horsori, pp. 41 a 44
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Ferreiro, E. (1982). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México, Siglo XXI
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Grao Bárcelona. Pp. 181-202
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adolescente, compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro), pp. 204-207
Meece, Judith (2000), “Factores culturales del desarrollo lingüístico”, en Desarrollo del niño y del
adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del
maestro), pp. 249-256
Nemirovsky, Myriam. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños (2003) Editorial
Paidos Colección Maestros y enseñanza. México
Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) El análisis del comportamiento verbal, en La escuela infantil a los
cuatro años, 2da edición, Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia/ Morata páginas 75 – 79
SEP (2004). Programa de educación preescolar 2004
10
ENAMS
11. SEP (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulos 1 al 3 pp. 17 a 218
SEP. Guía para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar.
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sus magnitudes., en ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número – Medida – Espacio, Buenos
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González, Adriana y Edith Weinstein (2000), .Enfoque del área matemática., .La enseñanza y el
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Quaranta, María Emilia (2002), .La serie numérica oral., en Ana Malajovich (coord.), didácticas para el
nivel inicial. 2ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura (Serie Desarrollo curricular, 5), pp.71-95
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Quaranta, María Emilia (2002), .Por qué enseñar matemática en el nivel inicial. y .¿Qué saben los niños?
¿Cuál es el papel del jardín frente a esos conocimientos?., en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones
didácticas para el nivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de
11
ENAMS
12. Cultura y Educación (Serie Desarrollo curricular, 1), pp. 48-51 y 52-54,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscirculares/2003/
orientac_didacticas.pdf
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2002), .Los procedimientos de conteo: algunas
propuestas para su enseñanza., en Ana Malajovich (coord.) Orientaciones didácticas para el nivel inicial.
3ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación (Serie desarrollo curricular, 6), pp. 85-117,
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orientaciones_did_parte3.pdf
Quaranta, María Emilia y Beatriz Ressia de Moreno (2004), .El copiado de figuras como un problema
geométrico para los niños., en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires,
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matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP (Libros del rincón. Cuadernos
de aula), pp. 5-7.
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educación en los primeros años, núm. 56, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
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SEP (s/f), Los números y su representación. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México,
SEP (Libros del rincón. Cuadernos de aula).
. (s/f), Juega y aprende matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, México, SEP
(Libros del rincón. Cuadernos de aula).
. (s/f), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Primer grado, México.
Bibliografía complementaria
Martínez Recio, Ángel y Francisco Juan Rivaya (coords.) (1989), .La enseñanza de la geometría en el
ámbito de la educación infantil y primeros años de primaria., en Una metodología activa y lúdica para la
enseñanza de la geometría elemental, Madrid, Síntesis (Matemáticas: cultura y aprendizaje, 16), pp. 49-
66.
Nunes, Terezinha y Peter Bryant (1998), Las matemáticas y su aplicación: la perspectiva del niño,
Susana Guardado (trad.), 2ª ed., México, Siglo XXI.
Ferreiro, Emilia, Teberosky Ana (1995). Evolución de la escritura en Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño Siglo XXI, México. pp. 239 a 314
Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de cultura
económica, México
Vigotsky, Lev (1995) Pensamiento y palabra, en Pensamiento y Leguaje, México, Paidos. Pp. 197 a 229
12
ENAMS
13. Competencias Didácticas
Bibliografía básica
Aebli, Hans (1998) Parte didáctica. Didáctica de la narración y la disertación, en Doce formas básicas de
enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Guerra Miralles, Alfredo (trad) Madrid, Narcea. pp. 47-56
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “Introducción a la teoría de Vygotsky”, “La adquisición de
herramientas de la mente y las funciones mentales superiores” y “Tácticas: el uso del lenguaje”, en
Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky, México, SEP
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Cecotti, Manuela (1999) Cómo potenciar el lenguaje con libros ilustrados, en Carvajal Pérez, Francisco y
Ramos García Joaquín, ¿Enseñar o aprender a leer y escribir? II. Formación y Práctica Docente, Sevilla,
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Cohen, Dorothy (1997) “El derecho de los niños a jugar”, en Cómo aprenden los niños, pp.351-354
Condermarín, Mabel, Galdames Viviana y Medina Alejandra, Lenguaje expositivo, en Taller de Lenguaje.
Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, 2ª edición Madrid CEPE página 36 a 41
Cubero, Rosario (1997), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo trabajar con las ideas
de los alumnos, Sevilla, Díada (Práctica, 1), pp. 7-13.
Fonollosa, Nora et al La narración oral en el Nivel Inicial, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros
años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
Gómez Palacio, M. (1999). El proceso de adquisición del sistema de escritura. El niño y sus primeros
años en la escuela. México. SEP (Biblioteca para la Actualización del Maestro).
Marchesi Ullastres, Álvaro (1989), “Desarrollo de los procesos cognitivos”, en José García et al.,
Psicología evolutiva y educación infantil, Madrid, Santillana (Aula XXI, 43), pp. 117-136.
Montes, Graciela Ilusiones en conflicto, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años. Literatura
infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, abril de 1999
National Research Council (2000), “Crecer y leer. Desde el nacimiento hasta los cuatro años” y “El reto
en preescolar”, en Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 25 a 75
Nemirovsky, Myriam (1992) Un ejemplo específico: el nombre propio, en Teberosky, Ana y
Tolchinsky, Liliana mas allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana. pp. 262-270
13
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14. Neveleff, Julio La selección de libros para niños pequeño, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros
años. Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
Raths, L. E. et al. (1999), “Las operaciones del pensamiento”, en Cómo enseñar a pensar. Teoría y
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Selmi, Lucia y Turrini, Anna (1993) La narración, en la Escuela infantil a los cuatro años, 2ª edición
Madrid, Ministerio de educación y ciencia/Morata. pp 45-49
Tarradellas Piferrer, Rosa (2001), “La función del educador en la apropiación del entorno por parte del
niño”, en Teresa Lleixà Arribas (coord.), La educación infantil. 0-6 años. Vol. 1. Descubrimiento de sí
mismo y del entorno, 5a ed., Barcelona, Paidotribo, pp. 218-223.
Weinschelbaum, Lila Los cuentos y los chicos, en Revista 0 a 5. La educación en los primeros años.
Literatura infantil: Una invitación al mundo de la infancia Año 2 - N° 11. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, abril de 1999
SEP. (2005) Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación
preescolar. Vol. 1, módulo 4. pp. 219-302
SEP. (2004). Educación Básica. Programa de educación preescolar 2004
González, A. y Weinstein, E. (1988). Cómo enseñar matemáticas en el jardín. Buenos Aires. Ediciones
Colihue
Chamorro, M. (2006) Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid. Pearson Prentice Hall
Fuenlabrada, I. (1999). Juega y aprende matemática. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula.
Colección Matemática. Argentina. Ediciones Novedades Educativas
Berdonneau, C. (2007) Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona. Graó
Berbonneau, C. Enseñar matemática, números, formas, cantidades y juegos. (2004) Ediciones
Novedades Educativas
Avila Storner, Alicia El maestro y el contrato en la teoría Brousseauniana. Artículo publicado en:
“Educación matemática, volumen 13, número 3, diciembre 200. Ed. Iberoamericana.
http://descartes.ajusco.upn.mx/varios/piem/publicaas01.html
Chavarría, Jessenia La teoría de las situaciones didácticas. Fundamentos y métodos de la didáctica.
Escuela de matemática Universidad Nacional en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/una/materiales/teoríadelassituacionesdidácticas.pdf
Panizza, Mabel II Conceptoa básicos de la teoría de situaciones didácticas en
http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf
14
ENAMS
15. TIPO DE REACTIVOS QUE CONTIENE EL EXAMEN
El examen es de opción múltiple y tiene reactivos que se formulan con distintos niveles de
complejidad. Cada pregunta se puede presentar en diferentes formatos, pero en todos ellos se
incluye la instrucción y la información necesaria para resolverlo, además de las opciones de
respuesta, las cuales se identifican con los incisos A), B), C) y D), donde sólo una es la correcta.
Para darle a conocer el tipo de reactivos que contendrá el examen, se presentan a continuación,
algunos ejemplos, los cuales son de distintos temas y no necesariamente corresponden con el
examen que usted presentará:
Tipos de reactivo:
1. Respuesta corta o cuestionamiento directo
Es un enunciado, con una afirmación directa sobre un contenido específico o una frase que requiere
a través de una pregunta, ser completada en su parte final.
Ejemplo:
Una maestra de 2º de primaria trabaja con sus alumnos el contenido: Uso del calendario. De acuerdo
con el Programa de Estudio 2009, ¿a qué eje pertenecen estos contenidos?
A) Forma, espacio y medida
B) Manejo de la Información
C) Tratamiento de la información
D) Sentido Numérico y pensamiento algebraico
Opción correcta: A
Comentario: para responder correctamente este reactivo se requiere que el sustentante tenga el
conocimiento que el Programa de estudios 2009 está organizado por ejes y conozca los contenidos
que los conforman.
2. Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con el criterio solicitado en la base del
reactivo.
Ejemplo:
15
ENAMS
16. Desde la asesoría técnico-pedagógica seleccione la secuencia de actividades que permita conformar
una estrategia para promover la mejora de la calidad en las escuelas, en términos de su eficacia.
1. Promover las adecuaciones curriculares que permitan atender a la totalidad de los alumnos, en
términos de su diversidad
2. Promover que los docentes retroalimenten positivamente a sus alumnos
3. Favorecer la vinculación de los contenidos curriculares con las condiciones materiales de vida de los
alumnos
4. Promover en el directivo el monitoreo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del ciclo escolar
5. Incorporar los resultados del monitoreo al proceso de toma de decisiones
A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 4, 5, 1
Opción correcta: D
Comentario: para responder correctamente, el sustentante deberá reconocer los elementos que
corresponden a la eficacia de la educación, establecidos en los objetivos educativos (4 y 5) y de
cobertura (1) del Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
3. Complementación de oraciones
Son enunciados en los que se omiten una o varias palabras en diferentes partes del texto, las cuales
deberán ser completadas.
Ejemplo:
La evaluación _____________ permite adecuar los propósitos a lograr a los conocimientos previos y a
las necesidades del alumno.
A) continua
B) sumativa
C) inicial
D) final
Opción correcta: C
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17. Comentario: para contestar correctamente este reactivo, el sustentante debe ser capaz de
diferenciar los propósitos y alcances de los diferentes tipos de evaluación como la evaluación inicial,
que ofrece al maestro información práctica y esencial de los conocimientos previos que poseen los
alumnos para así poder adecuar la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.
4. Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a los criterios que se
especifican en las instrucciones del reactivo.
Ejemplo:
Seleccione la opción que contiene la relación correcta entre las reuniones internacionales sobre el
medio ambiente con los acuerdos tomados en ellas.
Reunión internacional Acuerdos
a) Se adopta oficialmente el concepto de educación ambiental
y se crea el Programa Internacional.
1. Foro de París, UNESCO
b) Enfoque catastrofista, que por primera vez establece las
posibles consecuencias ambientales asociadas al crecimiento
de las poblaciones.
2. Congreso Internacional sobre Educación y Formación.
Moscú c) Se impulsan políticas para establecer la incorporación del
tema ambiental en los planes nacionales de desarrollo.
d) Se propone la estrategia internacional en la educación y
3. Informe del Club de Roma formación ambiental para los años 1990-1999.
A) 1a, 2b, 3c
B) 1a, 2c, 3b
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2d, 3b
Opción correcta: D
Comentario: para responder en forma correcta este reactivo, el sustentante debe conocer los
documentos planteados en el reactivo, así como su contenido para relacionarlos de acuerdo con el
criterio de vinculación solicitado
5. Elección de elementos
En este tipo de reactivo se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la
respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que
corresponden con el criterio establecido.
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18. Ejemplo:
De las siguientes actividades, ¿cuáles favorecen el desarrollo de la habilidad de medición?
1. Recortar y armar un desarrollo plano de un cuerpo geométrico
2. Realizar una suma de fracciones
3. Trazar las alturas de un triángulo
4. Calcular cuántas veces cabe una agujeta en el contorno de una mesa
5. Elaborar una balanza casera y pesar con ella diferentes objetos
A) 1, 4
B) 2, 5
C) 3, 1
D) 4, 5
Opción correcta: D
Comentario: para contestar en forma correcta este reactivo, el maestro debe reconocer que una
actividad que favorece la medición es aquella en la que el alumno es capaz de establecer relaciones
entre magnitudes para calcular longitudes, superficies, volúmenes, masas, entre otros y compararla
con una medida, convencional o arbitraria, usada como unidad con un todo.
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19. Apartado 1. Recomendaciones para el estudio
Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliográficas propuestas en esta Guía, usted puede:
Acudir al Centro de Maestros más cercano a su domicilio para consultar la bibliografía que
se recomienda en esta guía (en la liga
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid
=82 puede consultar la ubicación de cada uno).
Consultar los diferentes materiales que están en la página web de la Dirección General de
Formación Continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx).
Apartado 2. Para presentar el examen
Las y los maestros tienen derecho a presentar un examen por cada función o vertiente en el que
desempeñen sus labores.
Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos.
Una vez inscrita o inscrito, recibirá su comprobante de solicitud de examen, el cual deberá
guardar en un lugar seguro, ya que este documento es necesario para presentarse en la sede (de
acuerdo con la fecha y hora estipulada de aplicación del examen) y para conocer su resultado por
internet una vez publicado.
Importante:
Para la emisión de la Constancia de resultados de las y los
sustentantes de examen, se considerará como válida la información
proporcionada durante el proceso de inscripción, por ello, no
procederá la impresión de “nuevas” constancias de resultados por
motivo de corrección de datos personales.
El día del examen
Los exámenes se aplicarán de manera simultánea en todo el país, para lo cual es necesario que la o
el aspirante se presente con su comprobante de solicitud de examen y una identificación oficial
con fotografía en la sede de aplicación seleccionada durante el proceso de inscripción.
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20. Importante:
Maestra, maestro: Por ningún motivo se autorizará la presentación del
examen nacional en una sede de aplicación diferente a la señalada en su
comprobante de inscripción.
El examen nacional: “Asesoría académica en la escuela” se aplicará el domingo 8 de mayo a las
10:00 am, hora local.
Aspectos que los sustentantes deben tomar en cuenta para presentar el examen.
1. Acudir 30 minutos antes de la hora de inicio del examen.
2. En caso de que presente alguna discapacidad u otra condición que requiera de algún
acondicionamiento de espacio o consideración especial durante la aplicación del
examen, notifíquelo a fin de tomar en la medida de lo posible, las previsiones necesarias
en la sede de aplicación.,
3. Asista al examen con un lápiz del núm. 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
4. Asegúrese de llevar lo estrictamente necesario para resolver su examen, no se permite
el uso de materiales de apoyo.
5. Porte un reloj, tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen.
6. Se restringe el uso de teléfono celular, computadora portátil, agenda electrónica, palm y
radio localizador u otros dispositivos electrónicos.
Durante la aplicación
Antes de empezar la resolución del examen, la o el aplicador dará las instrucciones precisas para el
llenado de los documentos, así como las específicas para contestar el examen. Asegúrese de que
comprende perfectamente todas y cada una de ellas y en su caso, pregunte al aplicador cualquiera
que no sea clara.
Importante:
Por ningún motivo sustraiga del salón de aplicación el
cuadernillo de preguntas, ya que incurrirá en una falta
grave tipificada como un delito de orden federal.
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21. La sesión es conducida por la o el aplicador y él será responsable de que se cumpla el
procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicación,
lo cual permitirá un óptimo desarrollo, así como una evaluación en condiciones de equidad.
Importante:
Debe poner especial atención cuando termine de contestar el examen, a fin
de verificar que los datos están correctos y completos. Entregue por
separado su hoja de respuestas y cuadernillo de preguntas al aplicador y
reciba su comprobante de presentación de examen para consultar el
resultado cuando se publique.
Apartado 3. Resultados del Examen
¿Cómo se enterará de los resultados?
Los resultados de los exámenes nacionales estarán disponibles, a partir del 4 de julio de 2011 a
través de la página electrónica de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en
Servicio: http://formacioncontinua.sep.gob.mx; o llamando a TELSEP al número 01800-288-6688, de
lunes a viernes de 10:00 a 18:00 hrs. –horario de la Ciudad de México-.
Apartado 4. Normatividad Aplicable
Las y los destinatarios tienen derecho a sustentar un mismo examen hasta en tres ocasiones, sean
éstas consecutivas o no. (Numeral 1.4 de los Lineamientos Generales para la Organización,
Aplicación y Evaluación de los Exámenes Nacionales (LGOAyEEN))
Las maestras y maestros que soliciten su inscripción a los exámenes nacionales y no se presenten a
su evaluación en las fechas y horarios programados, perderán una de sus oportunidades para
sustentar dicho examen. (Numeral 1.5 LGOAyEEN)
Las y los interesados en participar en algún examen nacional, deberán cursar o haber cursado algún
programa académico de formación continua y superación profesional relacionado con el tema del
examen a presentar. (Numeral 4.5.3 LGOAyEEN)
Las maestras y maestros que desempeñen sus actividades en más de un nivel educativo tienen
derecho a solicitar un examen por cada función o nivel educativo en el que laboran, considerando
que sólo podrán presentar un examen por horario de aplicación. Por lo tanto, quien se inscriba en
más de un examen nacional que coincida en fecha y horario, se le anulará la segunda inscripción
conservando el primer registro. (Numeral 4.5.4 LGOAyEEN)
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22. Es responsabilidad de la maestra o maestro que solicita examen verificar que los datos impresos en
su comprobante sean los correctos. Para la emisión de la Constancia de resultados, se considerará
como válida la información proporcionada durante el proceso de registro. (Numeral 4.6.2 y 4.6.3
LGOAyEEN)
Las y los sustentantes que incurran en una falta grave durante la aplicación del examen, serán
sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y se contabilizará como una de sus tres
oportunidades de acreditación. (Numeral 10.1 LGOAyEEN)
Aquellos profesores que se vean involucrados en algún acto que violente los principios de igualdad y
transparencia del proceso, serán sancionados con la cancelación de la evaluación respectiva y
perderán una de sus oportunidades de acreditación. (Numeral 10.3 LGOAyEEN)
Las y los docentes que decidan no participar en la aplicación del examen nacional por cuestiones
personales o de grupo, cancelarán su posibilidad de evaluación durante el ciclo escolar. (Numeral
10.4 LGOAyEEN)
Quienes cometan o colaboren en algún acto fraudulento inherente al proceso de evaluación,
causarán baja en cualquiera de sus etapas. (Numeral 10.5 LGOAyEEN)
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