Este documento presenta buenas prácticas de comunicación en foros académicos virtuales. Señala que muchos usuarios desconocen los usos adecuados de los foros y tienden a escribir de forma informal o tediosa, lo que puede chocar a usuarios más experimentados. Proporciona 10 pautas breves como ser conciso, vincular intervenciones, atenerse al tema, revisar el texto antes de publicar y escribir el asunto de forma clara.
Repercusión de la capacitación de tutores para entornos virtuales en la imple...CarolaClerici
En esta comunicación nos proponemos compartir una experiencia de formación de tutores en entornos virtuales y las repercusiones que ha tenido en la práctica docente, desde la perspectiva de los participantes. Nuestro estudio explora cómo se da la transferencia de aprendizajes realizados a través de la modalidad de educación a distancia a la sala de clase y a la implementación de propuestas de educación a distancia. Se trata de un estudio de caso en el que han participado 34 personas que en su mayoría están relacionados con la docencia. Para la recolección de información se utilizaron encuestas, entrevistas semi-estructuradas y análisis de documentos. Los resultados muestran que los participantes han adoptado una actitud positiva hacia la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales y han realizado transferencias significativas a sus prácticas áulicas. Centramos nuestro trabajado en aquellos que han logrado diseñar e implementar satisfactoriamente sus propios proyectos de educación a distancia.
Clerici catering for MI VAK and other students of EFLCarolaClerici
This article relies on Howard Gardner’s theory of multiple intelligences. Gardner stated that intelligence is not a singular phenomenon but rather a collection of seven distinct intelligences within every individual: linguistic, logical-mathematical, spatial, bodily kinaesthetic, interpersonal, intrapersonal and musical (Gardner, 1983). Besides, Visual/Auditory/Kinaesthetic model for learning preferences complements the understanding of Garner’s theory. NLP presuppositions are found along this work, as well.
El presente material ha sido realizado como una guía básica para aproximarse y explorar el software Realtime Board.
Universidad Nacional de Córdoba
Centro de Estudios Avanzados
Maestría PEMPT
Silvina Caraballo (Ciudad Autónoma de Buenos Aires)
Carolina Clerici (Gualeguaychú, Entre Ríos)
María Graciela Fernández (Córdoba)
2013
Operacionalización de variables Pineda-Alvarado-CanalesCarolaClerici
^Presentación basada en Pineda, E.B., Alvarado, E.L. y Canales, F.H. (1994). Metodología de la Investigación: Manual para el desarrollo del personal de salud (2ª ed.) Washington DC: OPS
Proceso de investigación Hernandez-SampieriCarolaClerici
Fragmentos de Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta ed.). Colombia: McGraw-Hill.
Escritura académica y Cita bibliográficaCarolaClerici
Curso virtual de Escritura académica y Cita bibliográfica. Duración 7 semanas. Inicio: 26 agosto. Por informes e inscripción: informes@sedessapientiae.edu.ar Teléfonos: 03446-427177 / 03446-426865 . Recorrido por los contenidos: http://prezi.com/badhhlwdjyjt/curso-virtual-de-escritura-academica-y-cita-bibliografica/
Algunas razones para usar las TIC en el aulaCarolaClerici
Algunas razones para incluir las TIC en el aula... aportes desde la didáctica. Presentación elaborada para el Encuentro TIC del Instituto de Profesorado Sedes Sapientiae, Gualeguaychú, Argentina
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Buenas prácticas de comunicación en foros virtuales académicos
1. Buenas prácticas de comunicación en foros virtuales académicos
En internet conviven diversos usuarios, con intereses y recorridos de formación diferentes.
Muchos de estos usuarios desconocen los usos de los foros de discusión en el ámbito académico y
tienden a escribir como si estuviesen hablando en persona o como lo harían en redes sociales
como Facebook y Twitter. Hay intervenciones que van desde la informalidad casi incomprensible a
monólogos interminables y tediosos. Estas actitudes y comportamientos pueden llegar a chocar
con los usuarios más experimentados en intercambios en foros virtuales temáticos,
particularmente en el mundo académico. Por ese motivo, es necesario “enseñar” a los recién
llegados a producir buenas intervenciones. Van algunas pautas de estilo comunicativo en la red:
1. Sea breve, explícito y claro. Evite la ambigüedad y utilice muy cuidadosamente y con
prudencia el sarcasmo o la ironía. En Internet no tenemos al destinatario cara a cara y un
chiste puede parecer una crítica, o algo dicho en serio puede resultar cómico si no elige
correctamente las palabras. Cuando trate de sonar divertido utilice “emoticones” para
restar carga a lo que dice, pero no abuse porque nadie tomará en serio sus intervenciones.
2. Espere a que otros participen antes de realizar su siguiente intervención. Tenga en cuenta
que algunos foros demoran unos minutos en publicar los aportes. Por ello, si no ve el suyo,
espere. De lo contrario publicará varias veces la misma intervención.
3. Vincule su intervención con lo que ya se ha escrito. Vea si hay aportes anteriores sobre el
mismo tema. Evite expresiones como “Opino lo mismo que…” repitiendo lo que ya se ha
dicho con las mismas palabras y sin añadir nada importante. Esto solo demora la lectura.
4. Aténgase al hilo de debate propuesto por el moderador del foro. Las propuestas de
formación en entornos virtuales suelen incluir otros foros (como cafetería o bar) en los que
uno puede expresarse más libremente y realizar comentarios personales o comunicarse
con sus colegas.
5. Si nunca antes participó en un foro, observe cómo funciona. No haga preguntas o solicite
datos que usted mismo podría obtener fácilmente, con solo buscar un poco.
6. Evite responder a intervenciones provocadoras o comentarios que se salen del tema
central del foro. Si quiere hacerlo, utilice el correo interno. No se trata de buscar
confrontación, sino participación y reflexión conjunta.
7. Revise su texto antes de enviarlo al foro. Utilice una línea en blanco como separadora de
párrafos para darle un aire más ligero al texto. No utilice mayúsculas continuas. En la red,
esto equivale a hablar a los gritos.
8. Evite el uso de abreviaturas informales como “q”, “xq”, “tb” u otras típicas en mensajes de
texto en teléfonos celulares. Minimice el uso de expresiones coloquiales y otras marcas de
oralidad.
9. Escriba cuidadosamente el asunto, especialmente cuando usted inicia un nuevo tema de
discusión. Elija un título que sintetice adecuadamente el contenido de su mensaje.
10. No incluya su aporte como archivo adjunto (por ejemplo en Word) porque hace la lectura
más lenta, a menos que se trate de un anexo ilustrativo o muy extenso.
Las reglas o pautas de estilo no son normas, no tienen en general un sentido o una base normativa
(…) pero siguiéndolas seguro que nos evitaremos múltiples conflictos, evitaremos problemas a
otros, de igual forma que si otros las siguen nos los evitarán a nosotros (Zapata Ros, 2002, p.3)
2. Para seguir leyendo…
Zapata Ros, M. (2002). Las buenas maneras en internet. Revista de Educación a Distancia, N°5.
Ediciones de la Universidad de Murcia. Disponible en:
http://revistas.um.es/red/article/view/25301
Mari Mutt, J. A. (2010). Manual de Redacción Científica. Disponible en:
http://edicionesdigitales.info/Manual/Manual/Welcome.html Versión original:
http://www.caribjsci.org/epub1/resumen.htm. Departamento de Biología. Universidad de Puerto
Rico. Mayagüez. Puerto Rico. Caribbean Journal of Science, Sexta edición, publicación especial N°3.
La autora
Carolina Clérici: Licenciada y Profesora en Educación. Diplomada Superior y
Especialista en Ciencias Sociales con mención en Lectura, Escritura y Educación.
Profesora de Inglés y Portugués. CarolaClerici