Este documento describe una investigación sobre el impacto de una capacitación de tutores virtuales en la implementación de propuestas de aprendizaje en línea y blended learning. La capacitación mejoró las actitudes hacia la enseñanza en línea y llevó a cambios significativos en las prácticas docentes. Los participantes pudieron diseñar e implementar con éxito sus propios proyectos de educación a distancia.
El documento describe la modalidad de aprendizaje blearning (blended learning) en procesos de postgrado. Explica que el blearning combina la enseñanza presencial con la enseñanza en línea, lo que permite aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También analiza los requisitos para integrar el blearning en la educación de postgrado, como la actitud de cambio en directivos, docentes y estudiantes. Finalmente, examina el impacto del blearning en Venezuela, incluyendo las fortalezas para instituciones y estudiantes
La experiencia de trabajo en equipo de un grupo de docentes especialistas en el Diplomado en Gestión de la Docencia Universitaria del Instituto Tecnológico de Santo Domingo ha permitido consolidar un programa de formación continua para docentes universitarios. El Diplomado consta de tres módulos impartidos por expertos en temas como recursos virtuales, planificación docente, y procesos de evaluación. La metodología combina clases presenciales, trabajo en plataforma virtual, y retroalimentación de experiencias docentes. A través del inter
La incorporación de aulas virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje es hoy una
realidad en las universidades cubanas, no obstante existen carencias en el plano
teórico y práctico relacionadas con los fundamentos de la evaluación en el aula virtual.
El trabajo propone una concepción teórico metodológica de la evaluación del
aprendizaje en el aula virtual que revela los nexos entre la teoría existente respecto a la
evaluación y las potencialidades de las plataformas interactivas para su
implementación. La propuesta parte de fundamentos teóricos esenciales y la
determinación de un sistema de conceptos básicos que constituyen el marco
conceptual, se contextualizan las funciones de la evaluación y se establecen exigencias
didácticas a la evaluación del aprendizaje en el aula virtual. Se propone un proceder
metodológico que constituye una guía para el profesor, al incorporar los recursos evaluativos de las plataformas interactivas, al proceso de evaluación del aprendizaje. La
concepción teórico metodológica se caracteriza por la interrelación entre lo didáctico y
lo tecnológico, por ser abierta, flexible y la integración sistémica entre sus componentes.
El resultado obtenido es producto de la aplicación de varios métodos investigativos y la sistematización en la práctica de los resultados parciales obtenidos
Este documento describe un programa de formación docente en el uso de TIC en la educación superior en Uruguay. El programa incluyó módulos teóricos y prácticos para capacitar a docentes en el diseño de cursos virtuales y el uso de plataformas como Moodle. Más de 500 docentes participaron en el programa entre 2008 y 2011, aprendiendo a incorporar innovaciones educativas y TIC en sus cursos. El programa tuvo éxito en aumentar las habilidades digitales de los docentes y generalizar el uso de TIC en la universidad.
Propuesta curricular flexible, que contribuya a reevaluar las estructuras, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Este documento presenta una propuesta metodológica para incorporar tecnología en la gestión curricular de una institución educativa. Describe las fortalezas y debilidades actuales en términos del currículo prescrito y enseñado, así como las capacidades y carencias de los docentes para integrar TIC. El objetivo es diseñar una propuesta curricular flexible que promueva el uso innovador de las TIC y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el blended learning y su aplicación en programas de posgrado. Explica que el blended learning combina actividades presenciales y en línea para aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También detalla los pasos necesarios para implementar con éxito un programa de posgrado blended, incluyendo disponer de infraestructura, definir el plan de estudios, capacitar docentes y establecer un departamento dedicado a la educación en línea.
El documento describe el blended learning y su aplicación en programas de posgrado. Explica que el blended learning combina actividades presenciales y en línea para aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También detalla los pasos necesarios para implementar con éxito un programa de posgrado blended, incluyendo disponer de infraestructura, definir el plan de estudios, capacitar docentes y diseñar la estructura y metodología de la enseñanza híbrida.
El documento describe la modalidad de aprendizaje blearning (blended learning) en procesos de postgrado. Explica que el blearning combina la enseñanza presencial con la enseñanza en línea, lo que permite aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También analiza los requisitos para integrar el blearning en la educación de postgrado, como la actitud de cambio en directivos, docentes y estudiantes. Finalmente, examina el impacto del blearning en Venezuela, incluyendo las fortalezas para instituciones y estudiantes
La experiencia de trabajo en equipo de un grupo de docentes especialistas en el Diplomado en Gestión de la Docencia Universitaria del Instituto Tecnológico de Santo Domingo ha permitido consolidar un programa de formación continua para docentes universitarios. El Diplomado consta de tres módulos impartidos por expertos en temas como recursos virtuales, planificación docente, y procesos de evaluación. La metodología combina clases presenciales, trabajo en plataforma virtual, y retroalimentación de experiencias docentes. A través del inter
La incorporación de aulas virtuales al proceso de enseñanza aprendizaje es hoy una
realidad en las universidades cubanas, no obstante existen carencias en el plano
teórico y práctico relacionadas con los fundamentos de la evaluación en el aula virtual.
El trabajo propone una concepción teórico metodológica de la evaluación del
aprendizaje en el aula virtual que revela los nexos entre la teoría existente respecto a la
evaluación y las potencialidades de las plataformas interactivas para su
implementación. La propuesta parte de fundamentos teóricos esenciales y la
determinación de un sistema de conceptos básicos que constituyen el marco
conceptual, se contextualizan las funciones de la evaluación y se establecen exigencias
didácticas a la evaluación del aprendizaje en el aula virtual. Se propone un proceder
metodológico que constituye una guía para el profesor, al incorporar los recursos evaluativos de las plataformas interactivas, al proceso de evaluación del aprendizaje. La
concepción teórico metodológica se caracteriza por la interrelación entre lo didáctico y
lo tecnológico, por ser abierta, flexible y la integración sistémica entre sus componentes.
El resultado obtenido es producto de la aplicación de varios métodos investigativos y la sistematización en la práctica de los resultados parciales obtenidos
Este documento describe un programa de formación docente en el uso de TIC en la educación superior en Uruguay. El programa incluyó módulos teóricos y prácticos para capacitar a docentes en el diseño de cursos virtuales y el uso de plataformas como Moodle. Más de 500 docentes participaron en el programa entre 2008 y 2011, aprendiendo a incorporar innovaciones educativas y TIC en sus cursos. El programa tuvo éxito en aumentar las habilidades digitales de los docentes y generalizar el uso de TIC en la universidad.
Propuesta curricular flexible, que contribuya a reevaluar las estructuras, contenidos, pertinencia, contexto social, propuestas, entornos educativos entre otros, mediados por las Tecnologías de la Información y Comunicación.
Este documento presenta una propuesta metodológica para incorporar tecnología en la gestión curricular de una institución educativa. Describe las fortalezas y debilidades actuales en términos del currículo prescrito y enseñado, así como las capacidades y carencias de los docentes para integrar TIC. El objetivo es diseñar una propuesta curricular flexible que promueva el uso innovador de las TIC y mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe el blended learning y su aplicación en programas de posgrado. Explica que el blended learning combina actividades presenciales y en línea para aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También detalla los pasos necesarios para implementar con éxito un programa de posgrado blended, incluyendo disponer de infraestructura, definir el plan de estudios, capacitar docentes y establecer un departamento dedicado a la educación en línea.
El documento describe el blended learning y su aplicación en programas de posgrado. Explica que el blended learning combina actividades presenciales y en línea para aprovechar las ventajas de ambas modalidades. También detalla los pasos necesarios para implementar con éxito un programa de posgrado blended, incluyendo disponer de infraestructura, definir el plan de estudios, capacitar docentes y diseñar la estructura y metodología de la enseñanza híbrida.
El documento describe un programa de capacitación docente en la Universidad Beta de Panamá con cinco fases. La primera fase configura dos plataformas Moodle. La segunda aplica una evaluación diagnóstica y cursos de nivelación. La tercera fase implementa el programa de capacitación usando la metodología PACIE en 10 módulos. La cuarta fase elabora e publica el informe final. La quinta fase evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y práctica docente.
Este documento resume un proyecto de investigación que analizó el impacto del modelo pedagógico E-DREA en procesos de enseñanza-aprendizaje para estudiantes de tercer semestre de Tecnología en Naviera y Portuaria en TECNAR. El estudio encontró que los estudiantes usan frecuentemente las TIC y que el modelo E-DREA ha sido útil para su aprendizaje. Los resultados académicos de los estudiantes que usan este modelo son positivos. El proyecto incluyó una enc
La Institución Educativa San Pedro de la Tigra busca implementar cursos virtuales mediante la plataforma Moodle para apoyar la educación presencial, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo este proyecto, la institución debe capacitar a los docentes en el uso de las TIC y conformar un departamento de e-learning que dirija el diseño e implementación de los cursos virtuales de acuerdo con el plan de estudios. Inicialmente se implementarán cursos de apoyo en
Carreño orozco angeles webquest Diseño de Ambiente de Aprendizaje en base a t...Angelesorozco
Este documento presenta una guía para el profesor sobre el uso de tutorías digitalizadas para enseñar valores morales a los estudiantes. Los estudiantes investigarán valores morales, compararán valores, y crearán un video tutorial explicando la importancia de los valores y cómo benefician la vida cotidiana. El proceso incluye organizar la información, entrevistar a personas, y probar un valor con la sociedad. El trabajo será evaluado y los estudiantes publicarán el video tutorial en varios sitios web.
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna para identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la enseñanza semipresencial. El estudio analizó 107 aulas virtuales entre 2005-2007 y seleccionó 6 ejemplos caracterizados por la incorporación de recursos de información, comunicación y aprendizaje experiencial.
El documento resume una conferencia sobre la dimensión pedagógica del modelo de formación e-learning. Explica que el modelo debe combinar la enseñanza presencial y virtual de manera articulada. Propone una estructura pedagógica básica para la etapa virtual que incluye definir tareas, intercambio de ideas, consolidación y ampliación del aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de la motivación, interacción y moderación del docente para lograr un aprendizaje significativo a través de la virtualidad.
Este documento propone un método para evaluar la calidad de experiencias de aprendizaje virtual en entornos virtuales de aprendizaje. El método define el escenario de aprendizaje, las etapas del ciclo de vida del curso y los indicadores de calidad. Se aplica el método a dos estudios de caso con diferentes alcances y propósitos, obteniendo resultados comparables que apoyan la eficiencia del método propuesto.
Este proyecto propone la creación de un Departamento de Educación en Línea en el Instituto Tecnológico Superior Bolívar para implementar el aprendizaje virtual. Actualmente, los docentes de la institución carecen de conocimientos sobre tecnologías educativas y no existe una estructura para administrar la educación en línea. El proyecto diagnosticará el uso actual de las TIC, diseñará una propuesta de aulas virtuales, capacitará a docentes y especificará los requerimientos para la educación en línea, con el objetivo de apro
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Desde el empleo, por la innovación, a la profesión. SIMO-Educación-2015Tajamar
Los cuatro modos de innovación del Manual de Oslo de la OCDE; y cómo las escuelas de Formación Profesional pueden innovar.
Presentación de un ejemplo de innovación con el proyecto CECE ITE-i de consultoría técnica de alumnos de Informática de Tajamar con centros educativos CECE en el ámbito de la feria AULA-2015.
Este tutorial ayuda a los estudiantes a comprender la metodología de educación a distancia en la UNAD, y diferencie lo que es el aprendizaje autónomo de lo que es el auto aprendizaje.
Este documento presenta una investigación sobre un programa de capacitación para mejorar la gestión de aulas virtuales en docentes de dos instituciones educativas en Jaén, Perú. El estudio encontró inicialmente que la mayoría de docentes tenían niveles inadecuados o medianamente adecuados de gestión de aulas virtuales. Luego de aplicar un programa de capacitación basado en enfoques constructivistas y conectivistas, los resultados mostraron que la mayoría de docentes alcanzaron un nivel adecuado de gestión, lo que demuestra la efectividad
Programa de Innovación Metodológica 2012: Implementación de un e-portafolio y una plataforma de comunicación docente-tutor en cursos cursos clínicos
Carrera: Enfermería
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Este documento describe un proyecto de capacitación docente llamado "Cali Vive Digital" en Santiago de Cali, Colombia. El objetivo es capacitar a 546 maestros de cinco instituciones educativas para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. El programa de capacitación de ocho meses incluirá formación presencial y en línea para desarrollar competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas. Los maestros diseñarán proyectos de aula y redes de aprendiz
La metodología PACIE presenta una guía para el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Consta de 5 fases: 1) Presencia (impacto visual del aula virtual), 2) Alcance (planificación del contenido), 3) Capacitación docente, 4) Interacción (generar conocimiento a través de la interacción), y 5) E-learning (apoyar el aprendizaje con tecnología sin descuidar la pedagogía). El objetivo es ampliar la comunicación y construir conocimiento de forma colaborativa mediante
Este documento presenta un programa de cultura emprendedora para el periodo 2020-2021. El programa busca desarrollar habilidades emprendedoras en estudiantes desde primaria hasta la universidad a través de un proceso de cuatro módulos que incluyen formación para profesores, sesiones formativas, y recursos técnicos. El calendario describe las fechas clave y el proceso se monitorizará a través de blogs.
El documento presenta definiciones de la didáctica según diferentes autores a lo largo de la historia. Juan Amos Comenio define la didáctica como un "arte de enseñar y aprender". Imideo Nerici la define como un "conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible". Fernández Sarramona se refiere a la didáctica como la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora para estimular positivamente el aprendizaje.
La didáctica es el arte y la ciencia de enseñar. Como arte, implica habilidades para comunicar temas de manera clara y estimular el aprendizaje. Como ciencia, estudia principios y técnicas de enseñanza para hacerlo de manera efectiva. La didáctica general se aplica a todas las disciplinas, mientras la didáctica especial se enfoca en áreas específicas. Los objetivos de la didáctica incluyen hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz y adecuarlo a las neces
El documento describe un programa de capacitación docente en la Universidad Beta de Panamá con cinco fases. La primera fase configura dos plataformas Moodle. La segunda aplica una evaluación diagnóstica y cursos de nivelación. La tercera fase implementa el programa de capacitación usando la metodología PACIE en 10 módulos. La cuarta fase elabora e publica el informe final. La quinta fase evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje y práctica docente.
Este documento resume un proyecto de investigación que analizó el impacto del modelo pedagógico E-DREA en procesos de enseñanza-aprendizaje para estudiantes de tercer semestre de Tecnología en Naviera y Portuaria en TECNAR. El estudio encontró que los estudiantes usan frecuentemente las TIC y que el modelo E-DREA ha sido útil para su aprendizaje. Los resultados académicos de los estudiantes que usan este modelo son positivos. El proyecto incluyó una enc
La Institución Educativa San Pedro de la Tigra busca implementar cursos virtuales mediante la plataforma Moodle para apoyar la educación presencial, con el fin de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo este proyecto, la institución debe capacitar a los docentes en el uso de las TIC y conformar un departamento de e-learning que dirija el diseño e implementación de los cursos virtuales de acuerdo con el plan de estudios. Inicialmente se implementarán cursos de apoyo en
Carreño orozco angeles webquest Diseño de Ambiente de Aprendizaje en base a t...Angelesorozco
Este documento presenta una guía para el profesor sobre el uso de tutorías digitalizadas para enseñar valores morales a los estudiantes. Los estudiantes investigarán valores morales, compararán valores, y crearán un video tutorial explicando la importancia de los valores y cómo benefician la vida cotidiana. El proceso incluye organizar la información, entrevistar a personas, y probar un valor con la sociedad. El trabajo será evaluado y los estudiantes publicarán el video tutorial en varios sitios web.
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna para identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la enseñanza semipresencial. El estudio analizó 107 aulas virtuales entre 2005-2007 y seleccionó 6 ejemplos caracterizados por la incorporación de recursos de información, comunicación y aprendizaje experiencial.
El documento resume una conferencia sobre la dimensión pedagógica del modelo de formación e-learning. Explica que el modelo debe combinar la enseñanza presencial y virtual de manera articulada. Propone una estructura pedagógica básica para la etapa virtual que incluye definir tareas, intercambio de ideas, consolidación y ampliación del aprendizaje. Finalmente, enfatiza la importancia de la motivación, interacción y moderación del docente para lograr un aprendizaje significativo a través de la virtualidad.
Este documento propone un método para evaluar la calidad de experiencias de aprendizaje virtual en entornos virtuales de aprendizaje. El método define el escenario de aprendizaje, las etapas del ciclo de vida del curso y los indicadores de calidad. Se aplica el método a dos estudios de caso con diferentes alcances y propósitos, obteniendo resultados comparables que apoyan la eficiencia del método propuesto.
Este proyecto propone la creación de un Departamento de Educación en Línea en el Instituto Tecnológico Superior Bolívar para implementar el aprendizaje virtual. Actualmente, los docentes de la institución carecen de conocimientos sobre tecnologías educativas y no existe una estructura para administrar la educación en línea. El proyecto diagnosticará el uso actual de las TIC, diseñará una propuesta de aulas virtuales, capacitará a docentes y especificará los requerimientos para la educación en línea, con el objetivo de apro
El documento describe las cuatro fases clave para diseñar un proyecto de e-learning: 1) Diagnosticar la organización, destinatarios y objetivos; 2) Planificar los aspectos organizativos, económicos, pedagógicos y tecnológicos; 3) Implementar el diseño del curso en línea considerando la diversidad de estudiantes; 4) Evaluar los resultados e implementar mejoras continuas. El proyecto deberá equilibrar las perspectivas estratégica, organizativa, pedagógica y tecnológica para lograr
Desde el empleo, por la innovación, a la profesión. SIMO-Educación-2015Tajamar
Los cuatro modos de innovación del Manual de Oslo de la OCDE; y cómo las escuelas de Formación Profesional pueden innovar.
Presentación de un ejemplo de innovación con el proyecto CECE ITE-i de consultoría técnica de alumnos de Informática de Tajamar con centros educativos CECE en el ámbito de la feria AULA-2015.
Este tutorial ayuda a los estudiantes a comprender la metodología de educación a distancia en la UNAD, y diferencie lo que es el aprendizaje autónomo de lo que es el auto aprendizaje.
Este documento presenta una investigación sobre un programa de capacitación para mejorar la gestión de aulas virtuales en docentes de dos instituciones educativas en Jaén, Perú. El estudio encontró inicialmente que la mayoría de docentes tenían niveles inadecuados o medianamente adecuados de gestión de aulas virtuales. Luego de aplicar un programa de capacitación basado en enfoques constructivistas y conectivistas, los resultados mostraron que la mayoría de docentes alcanzaron un nivel adecuado de gestión, lo que demuestra la efectividad
Programa de Innovación Metodológica 2012: Implementación de un e-portafolio y una plataforma de comunicación docente-tutor en cursos cursos clínicos
Carrera: Enfermería
Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia
Este documento describe un proyecto de capacitación docente llamado "Cali Vive Digital" en Santiago de Cali, Colombia. El objetivo es capacitar a 546 maestros de cinco instituciones educativas para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza. El programa de capacitación de ocho meses incluirá formación presencial y en línea para desarrollar competencias tecnológicas, comunicativas y pedagógicas. Los maestros diseñarán proyectos de aula y redes de aprendiz
La metodología PACIE presenta una guía para el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Consta de 5 fases: 1) Presencia (impacto visual del aula virtual), 2) Alcance (planificación del contenido), 3) Capacitación docente, 4) Interacción (generar conocimiento a través de la interacción), y 5) E-learning (apoyar el aprendizaje con tecnología sin descuidar la pedagogía). El objetivo es ampliar la comunicación y construir conocimiento de forma colaborativa mediante
Este documento presenta un programa de cultura emprendedora para el periodo 2020-2021. El programa busca desarrollar habilidades emprendedoras en estudiantes desde primaria hasta la universidad a través de un proceso de cuatro módulos que incluyen formación para profesores, sesiones formativas, y recursos técnicos. El calendario describe las fechas clave y el proceso se monitorizará a través de blogs.
El documento presenta definiciones de la didáctica según diferentes autores a lo largo de la historia. Juan Amos Comenio define la didáctica como un "arte de enseñar y aprender". Imideo Nerici la define como un "conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible". Fernández Sarramona se refiere a la didáctica como la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora para estimular positivamente el aprendizaje.
La didáctica es el arte y la ciencia de enseñar. Como arte, implica habilidades para comunicar temas de manera clara y estimular el aprendizaje. Como ciencia, estudia principios y técnicas de enseñanza para hacerlo de manera efectiva. La didáctica general se aplica a todas las disciplinas, mientras la didáctica especial se enfoca en áreas específicas. Los objetivos de la didáctica incluyen hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz y adecuarlo a las neces
Guia d idáctica- análisis de los objetivos especificos o sub.competenciasUDELAS
La guía didáctica instruye a los lectores a (1) analizar los objetivos o sub-competencias de sus programas de enseñanza a la luz del documento sobre competencias cognitivas en la educación superior, (2) completar una tabla de doble entrada que empareja los objetivos y sub-competencias con los tipos de procesos cognitivos y conocimientos, y (3) citar la fuente del documento sobre competencias cognitivas.
Las estrategias didácticas son fundamentales para desarrollar las competencias comunicativas en español requeridas en educación primaria, como la capacidad de comunicarse eficazmente y emplear el lenguaje para aprender y tomar decisiones. Es importante que los docentes utilicen métodos flexibles como juegos, expresión oral y experimentación para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y superar las dificultades que enfrentan. Las estrategias deben promover el pensamiento crítico, la reflexión y la solución de problemas para contribuir a
Este documento presenta una introducción al concepto de educación por competencias y describe los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación en diferentes áreas como ciencias naturales, matemáticas, lenguaje y formación ciudadana. También define las competencias científicas, ciudadanas y laborales, destacando que el desarrollo de competencias contribuye a la capacidad de los estudiantes para conseguir empleo y generar empresas.
El desarrollo de competencias en Educación Básica a través de la historia.meraryfs
El documento describe las competencias históricas que se desarrollan en la educación básica. Estas incluyen la comprensión del tiempo y espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia. Se explican estrategias de aprendizaje para que los alumnos apliquen sus conocimientos del pasado, establezcan relaciones temporales y analicen críticamente diversas fuentes históricas.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de competencias. El taller discute conceptos clave como competencia y métodos de aprendizaje, y ofrece consideraciones para elaborar estrategias didácticas como analizar el contexto escolar, seleccionar el método de aprendizaje y redactar actividades de apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los participantes puedan elaborar y aplicar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje significativo.
Escritura académica y Cita bibliográficaCarolaClerici
Curso virtual de Escritura académica y Cita bibliográfica. Duración 7 semanas. Inicio: 26 agosto. Por informes e inscripción: informes@sedessapientiae.edu.ar Teléfonos: 03446-427177 / 03446-426865 . Recorrido por los contenidos: http://prezi.com/badhhlwdjyjt/curso-virtual-de-escritura-academica-y-cita-bibliografica/
Este documento discute como técnicas como simulação, improvisação, jogo de papéis e trabalho em duplas podem ser usadas para aumentar o tempo de fala dos alunos em aulas de português como língua estrangeira. O documento explica que o tempo de fala dos alunos é reduzido e é necessário aumentá-lo para desenvolver a competência comunicativa. Essas técnicas podem ajudar a criar situações mais realistas para prática da língua e envolver mais alunos falando ao mesmo tempo.
Este documento presenta el análisis realizado por el Colegio Manuel del Socorro Rodríguez sobre diferentes indicadores de gestión para el periodo 2006-2012 y proyecciones hasta 2020. Se analizan indicadores de eficiencia interna, resultados académicos, convivencia y desempeño docente. Para cada indicador, se identifican posibles causas de los resultados y se proponen acciones de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo.
El documento propone el uso de recursos educativos abiertos (REA) para facilitar el aprendizaje de estudiantes y maestros. Su objetivo general es que estudiantes y maestros conozcan, manipulen y aprovechen los REA. La UNESCO está desarrollando una plataforma de REA libres y participa en iniciativas para mejorar la calidad de la educación a través del uso de estos recursos. El plan de acción incluye la movilización de REA interactivos con estudiantes de bachillerato y maestros
Momentos de desarrollo de la educación a distanciaAndres Granda
Este documento resume las cinco generaciones de educación a distancia desde finales del siglo XIX hasta 2001. La primera generación utilizó la correspondencia postal y materiales impresos. La segunda generación en los años 60 introdujo la radio, televisión y teléfono. La tercera generación en los 80 incluyó computadoras e internet para permitir mayor interacción. La cuarta generación en 1995 mejoró el aprendizaje a través de nuevas tecnologías e internet de banda ancha. La quinta generación desde 2001 ofreció aprendizaje flexible con acceso a recursos
Este documento presenta el portafolio de trabajo de Leidy Johanna Avendaño Moreno, una licenciada en educación física, recreación y deporte. Describe su contexto como profesora de danza para niños de 7 a 10 años y identifica algunos desafíos como el inadecuado uso de la tecnología por los niños y falta de motivación y acompañamiento para usar herramientas tecnológicas. Propone estrategias como usar TIC para explicar temas teóricos de manera más práctica, acompañar a los estudiant
Clerici catering for MI VAK and other students of EFLCarolaClerici
This article relies on Howard Gardner’s theory of multiple intelligences. Gardner stated that intelligence is not a singular phenomenon but rather a collection of seven distinct intelligences within every individual: linguistic, logical-mathematical, spatial, bodily kinaesthetic, interpersonal, intrapersonal and musical (Gardner, 1983). Besides, Visual/Auditory/Kinaesthetic model for learning preferences complements the understanding of Garner’s theory. NLP presuppositions are found along this work, as well.
Estrategias DidáCticas Para La EnseñAnza De Competencias InformáTicasRAFAEL LLANOS JIMENEZ
El documento habla sobre un diplomado para enseñar competencias informáticas básicas. Explica que se aprenderán habilidades como acceder a plataformas web, subir fotos, participar en foros, organizar archivos, y usar herramientas de Windows. También cubre cómo se evaluarán estas competencias a través de evidencias como libros personales, videos, productos creados con aplicaciones, y reportes de tutores y estudiantes.
La grilla de evaluación presenta 22 aspectos a evaluar de una monografía divididos en 5 secciones: título, índice, introducción, desarrollo y conclusión. Cada sección evalúa elementos como el objetivo, antecedentes, bibliografía, calidad del escrito y presentación. La grilla provee una herramienta estandarizada para que estudiantes y profesores revisen y mejorar la calidad de una monografía.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
Este documento explica cómo citar fuentes en textos académicos, mencionando que se puede citar a través de citas textuales o referencias. Explica que las citas textuales deben ir entre comillas si son breves o en párrafo independiente si son largas, e incluir el número de página. Las referencias reformulan las ideas de otros con nuestras palabras. Proporciona ejemplos de cada tipo de cita y explica cómo construir una lista de referencias bibliográficas al final del texto según las normas APA.
Este documento presenta el protocolo orientador para la implementación de los diseños curriculares construidos durante la fase anterior de acompañamiento al desarrollo de la Educación Media Fortalecida en el Colegio Antonio Van Uden IED. Describe el proceso de diseño e implementación curricular llevado a cabo entre 2014 y 2015 con el apoyo de la Universidad de La Salle, el cual incluyó la construcción de una propuesta curricular inicial, su validación a través de observaciones de clase, grupos focales y formación docente, y los ajustes real
La enseñanza ha sido la razón de ser de la educación escolarDepartamento
Este documento describe los procesos de diseño y desarrollo de programas educativos en línea. Explica la importancia de implementar entornos virtuales de aprendizaje para hacer la educación más interactiva y flexible. También define los roles clave del profesor y otros involucrados en crear cursos en línea exitosos.
Este documento describe el papel de la tutoría y asesoría virtual en la educación. Explica que la educación virtual se ha convertido en una alternativa importante que facilita el aprendizaje a través de medios digitales. Detalla las competencias que debe tener un tutor virtual como habilidades pedagógicas, técnicas y de organización. Concluye que el papel del tutor es fundamental para motivar a los estudiantes y facilitar la adquisición de conocimientos a través de la comunicación y orientación.
Este documento presenta un proyecto de dirección para el IES "La Rábida". Incluye un análisis DAFO del centro, la justificación personal del proyecto por parte de la directora, los objetivos generales de carácter pedagógico, de relaciones y organizativo, y las actuaciones propuestas para lograr dichos objetivos. El proyecto se basa en una investigación-acción participativa y busca promover una educación democrática e inclusiva a través de la mejora de la coordinación docente, la participación de la comunidad educ
Este documento presenta la descripción de un diplomado para maestros de primaria sobre la Reforma Integral de la Educación Básica. El diplomado consta de 3 módulos con el objetivo de que los maestros desarrollen competencias docentes alineadas a los nuevos planes de estudio. Los propósitos del diplomado son: 1) promover la reflexión y toma de conciencia sobre la necesidad de cambio, 2) implementar cambios en las prácticas pedagógicas y 3) desarrollar competencias docentes relacionadas a
Diseño, desarrollo e implementación de la metodología de las webquestsdtecc
Este documento describe el diseño e implementación de un estudio sobre cómo integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación inicial del profesorado de lengua extranjera (inglés) a través de la metodología de las WebQuests. Se creó un editor de WebQuests y se diseñaron e implementaron dos WebQuests en el primer curso de Magisterio centradas en desarrollar las destrezas lingüísticas del alumnado. Los resultados mostraron que las tareas centradas en la lectura, la escucha
Este documento discute la incorporación del aprendizaje por competencias en la enseñanza superior en el contexto de la convergencia europea. Argumenta que el enfoque tradicional basado en contenidos ya no es suficiente y que las universidades deben enfocarse en desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes para prepararlos mejor para el mundo laboral. Explica que el aprendizaje por competencias implica movilizar conocimientos, destrezas y actitudes para resolver problemas de manera autónoma en contextos profesionales reales.
El documento describe el rol cambiante del profesor universitario debido a los avances tecnológicos y la nueva ley de educación superior. Explica que los profesores deben desarrollar nuevas competencias como trabajar en equipo, aplicar la creatividad, y aprender rápidamente. También deben convertirse en facilitadores orientando el aprendizaje a través de estrategias como la integración de lo presencial con lo virtual. El autor aplicó estas ideas diseñando una webquest y otras herramientas para que los estudiantes desarroll
Impacto que tiene en los estudiantes la atención de la tutoría virtual, impartida por parte de tutores diplomados en tutoría virtual de la UNAD
Congreso Virtual Mundial de e-Learning
www.congresoelearning.org
El documento describe los esfuerzos de la Universidad Veracruzana (UV) para implementar un nuevo Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) centrado en el estudiante, así como el desarrollo de la universidad virtual. El MEIF busca desarrollar al estudiante de manera integral a través de una educación más personalizada con tutores. Sin embargo, la implementación ha enfrentado resistencia al cambio y falta de infraestructura. La UV también ha desarrollado la universidad virtual para ampliar el acceso a la educación. A pesar de los desaf
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
Trabajo colaborativo unidad_3_propuesta_a_documento_finalreyna20121
El documento propone un plan de estudios para la educación dual que desarrolle el aprendizaje autónomo en los estudiantes. El plan incluiría una variedad de cursos de los que los estudiantes puedan elegir para configurar su propio perfil profesional. Los contenidos se organizarían para que los egresados tengan una base sólida pero puedan personalizar su formación. El aprendizaje se centraría en la interacción entre maestros y estudiantes para integrar la investigación y la práctica pedagógica de manera colectiva.
Ensayo Educación a Distancia y Evaluación de los AprendizajeLuis Eduardo Aponte
El documento discute el uso de la tecnología en la educación a distancia y la necesidad de evaluar su impacto. Propone que la educación a distancia requiere considerar variables como los materiales didácticos, la distribución de contenido y favorecer el aprendizaje independiente y colaborativo. También resalta la importancia de la evaluación para vincularla con el perfil del estudiante y lograr los objetivos planteados.
Este documento describe una investigación sobre la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación universitaria en la Universidad José Antonio Páez en Venezuela. Los resultados muestran que los docentes que recibieron capacitación han mejorado sus prácticas educativas mediante el uso de estrategias como preguntas, retroalimentación y reflexión. Se recomienda continuar estudiando el desarrollo de competencias socioemocionales y la opinión de los estudiantes.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metodología teórico-práctica e incluirá discusiones sobre tend
El documento analiza las modalidades educativas más idóneas para que un adulto de 40 años pueda estudiar. Sugiere que la modalidad no escolarizada y de educación a distancia (E-Learning) son las más adecuadas debido a que permiten estudiar con flexibilidad de horarios y desde cualquier lugar. La innovación educativa a través de las tecnologías facilita estas modalidades y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta la agenda y orientaciones para un taller intensivo de formación continua para docentes que se llevará a cabo los días 4 y 5 de enero de 2024. El taller busca fortalecer el programa analítico de las escuelas y la planeación didáctica de los docentes para garantizar que se aborden adecuadamente los contenidos y procesos de aprendizaje establecidos en los programas sintéticos. Durante el taller, los docentes reflexionarán sobre temas como su autonomía profesional, el trabajo colaborativo y el
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Repercusión de la capacitación de tutores para entornos virtuales en la implementación de propuestas en modalidad b-learning e e-learning
1. 1
Repercusión de la capacitación de tutores para entornos virtuales en la
implementación de propuestas en modalidad b-learning e e-learning1
Flavia Ruiz Díaz
Carolina Clerici
Resumen
En esta comunicación nos proponemos compartir una experiencia de formación de tutores
en entornos virtuales y las repercusiones que ha tenido en la práctica docente, desde la
perspectiva de los participantes. Nuestro estudio explora cómo se da la transferencia de
aprendizajes realizados a través de la modalidad de educación a distancia a la sala de clase y
a la implementación de propuestas de educación a distancia. Se trata de un estudio de caso
en el que han participado 34 personas que en su mayoría están relacionados con la
docencia. Para la recolección de información se utilizaron encuestas, entrevistas semi-
estructuradas y análisis de documentos. Los resultados muestran que los participantes han
adoptado una actitud positiva hacia la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales y
han realizado transferencias significativas a sus prácticas áulicas. Centramos nuestro
trabajado en aquellos que han logrado diseñar e implementar satisfactoriamente sus propios
proyectos de educación a distancia.
Palabras claves
educación a distancia – transferencia – práctica docente – e-learning – tutores virtuales
Abstract
In this communication we share the experience of a training program for online tutors and
the repercussion it has had in the classroom, from the point of view of the participants. This
study explores the transference of learning from online and distance education to the
classroom and to the design of online and distance projects. It is a case study in which 34
people participated, most of them working in the field of education. Data were collected
through surveys, semi-structured interviews and document analysis. The results show that
participants have adopted a positive attitude towards distance education and virtual
learning environments and have experienced a significant transference to the classroom.
Our work focuses on those cases that have been able to develop and implement
satisfactorily their own projects of distance education.
Keywords
distance education – transference – teaching – e-learning – online tutors
1
Presentado como ponencia en el I Congreso Internacional de Educación a Distancia “La Educación a Distancia en América
Latina: Desafíos Alcances y Prospectiva” el 26 de septiembre de 2012 en Buenos Aires y publicado en el Anejo 2 de la
Revista de la Universidad del Salvador Signos Universitarios. Volumen I. 2014. ISSN 0326-3932.
2. 2
Repercusión de la capacitación de tutores para entornos virtuales en la
implementación de propuestas en modalidad b-learning e e-learning
A modo de introducción
Los avances científicos y tecnológicos exigen al profesorado una renovación y adaptación
constantes y, a la vez, una actitud permanente de apertura al cambio y renovación de los
contenidos académicos y de la metodología de enseñanza. En este tiempo en que los centros
educativos están comenzando a complementar sus clases con aulas virtuales, otros que
dictan cursos a distancia, o que es notorio el crecimiento del número de teletrabajadores en
el país y en el mundo, formar personas para que puedan ocupar estos espacios es de vital
importancia, ya que educar en un ambiente virtual, no es trasladar el enfoque tradicional al
aula virtual, sino que es un nuevo paradigma y requiere de nuevas competencias. Es en esta
línea que el Instituto de Profesorado Sedes Sapientiae (IPSS) ha venido realizando
propuestas de capacitación híbrida y a distancia.
El propósito de este estudio es describir y explorar el fenómeno de la transferencia de
aprendizajes adquiridos por un grupo de personas que participaron en programas de
educación a distancia (en adelante EaD) al diseño de propuestas b-learning e e-learning.
Además, pretende identificar las condiciones de las instituciones educativas que favorecen u
obstaculizan dicha transferencia. Al igual que Lobato (2006) sostenemos que una de las
metas de la educación es generar experiencias de aprendizaje que puedan ser utilizadas
fuera de los contextos en que inicialmente ocurrieron. Así, los cursos que realizan los
docentes son ambientes de aprendizaje de la misma manera que las actividades áulicas son
ambientes de aprendizaje para estudiantes.
Analizamos información relevante acerca de las fortalezas del curso de formación en
cuestión, los cambios introducidos en la práctica y propuestas de cursos de EaD tanto para
quienes son docentes como quienes ven en esta experiencia una oportunidad de iniciarse en
el terreno de la educación. Se buscó conocer los cambios que la formación pudo haber
motorizado en dos áreas: en propuestas de b-learning como complemento de la educación
presencial y en proyectos e-learning de EaD.
El fenómeno educativo es de naturaleza compleja, ambigua, particular, fenomenológica y
dialógica en el que no es posible atribuir a una acción formativa concreta los efectos que tal
intervención puede tener. Sería erróneo pensar que el cambio educativo obedece a una
única causa o fuente de estímulo. Ciertamente, desde un punto de vista fenomenológico, las
causas y efectos de un cambio son imposibles de aislar. Pensar que las innovaciones y
cambios se producirán sólo por la realización del curso es, más bien, una fantasía propia de
una mirada simplificadora y descontextualizante. Sin embargo, partimos del supuesto que el
curso Formación de Tutores para el Entorno Virtual Moodle (en adelante FTEVM) habría
generado algunos procesos de cambio (todavía indeterminados). Entendemos que se trata
de un fenómeno multicausal y en este marco buscamos aportar evidencia empírica sobre los
cambios que se produjeron después de la formación recibida en el curso en relación con
innovaciones y transformaciones metodológicas en la práctica áulica, así como el diseño e
implementación de propuesta de EaD.
3. 3
También sabemos que quienes han participado desde el comienzo o en la mayoría de las
propuestas de EaD lo han hecho porque quieren enriquecer sus conocimientos y, además,
porque encuentran las propuestas pertinentes acordes a sus necesidades de crecimiento
profesional. No obstante, somos conscientes de que algunos participantes realizan el curso
con intensiones de acumular puntaje para la carrera docente, por los incentivos o por otras
razones y no por mejorar sus prácticas de enseñanza.
Entendemos que nuestro estudio puede contribuir al campo de la EaD al describir el
fenómeno de la transferencia desde las voces de los protagonistas, quienes nos permiten
comprender de qué manera se evalúa el impacto de nuestra propuesta en la práctica
cotidiana del aula y en las posibilidades de implementar proyectos de EaD.
Coincidimos con Jarauta-Borrasca y Medina-Moya (2009, p.361) cuando afirman que “el
docente transforma el contenido de la enseñanza y su modo de comprender la docencia ( …
) cuando contrasta los elementos y acontecimientos del aula con la formación inicial que
recibe o con la formación permanente de la que es partícipe.” Creemos que la transferencia
de aprendizajes es un indicador valioso a la hora de evaluar la calidad de las propuestas de
enseñanza. La transferencia de aprendizaje del curso FTEVM a la clase de los participantes
así como el desarrollo de propuestas de EaD contribuirá en determinar la efectividad del
curso en alcanzar su principal propósito de impactar de manera positiva en el diseño de
propuestas b-learning e e-learning.
Antecedentes de la propuesta
El Instituto Sedes Sapientiae es un Instituto de Formación Docente en letras, inglés,
economía e historia, que trabaja desde el año 1963. También se dictan tecnicaturas en
sistemas, programación, administrativo-contable y, por convenio con la Universidad Católica
de Santa Fe, la carrera de Contador Público. Es un Instituto de formación presencial,
integrado por 100 docentes y 500 alumnos de la ciudad de Gualeguaychú y alrededores. Es
de destacar la posibilidad de acceder a carreras de grado que la institución ofreció a sus
egresados a través de convenios con universidades en todas las áreas.
En una primera etapa comenzamos con el dictado de cursos diseñados desde el Instituto y
con reconocimiento del Consejo General de Educación de la provincia de Entre Ríos. La
temática central era la de integrar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación a la práctica docente. Los cursos tuvieron muy buena aceptación entre los
estudiantes y docentes del Instituto y de afuera. De esta manera comenzamos a transitar un
camino, el de las TIC Educativas, y nos fuimos proponiendo metas en función de los recursos
técnicos y humanos con los que contábamos pero, especialmente, con el apoyo del equipo
directivo, sin el cual es muy difícil avanzar.
Un segundo paso fue la implementación de la plataforma educativa Moodle, que nos abrió
un nuevo abanico de posibilidades antes impensadas. Ahora nuestros cursos se podrían
“complementar” con un entorno virtual que nos permitía ir más allá de la clase presencial.
En esta plataforma las aulas virtuales se plantearon como recurso y apoyo para las
asignaturas presenciales del Instituto. Se presentó el proyecto a los docentes y la respuesta
fue mayor a la esperada. Durante 2010 funcionaron activamente 35 aulas y en 2011 se
4. 4
mantuvo el mismo número. Es así como comenzamos a capacitar a los docentes en el
manejo técnico de las herramientas del aula virtual en un nivel básico.
Las aulas virtuales fueron utilizadas en su mayor parte como repositorio de documentos, y
algunas experiencias más osadas incluyeron el trabajo con cuestionarios y foros. Es por ello
que se vio la necesidad de dar una capacitación más “integral” al docente para delinear las
funciones del tutor de un aula virtual, y para que conocieran realmente el potencial de la
plataforma virtual. La herramienta ya no sólo podría utilizarse desde un enfoque didáctico
tradicional, sino que podíamos ampliarlo al de la colaboración, interacción, de manera que
también pudiera construirse el conocimiento a partir de las intervenciones entre pares y el
tutor (Vigotsky, 1988).
Fue esta necesidad la que dio cabida a pensar en una propuesta de capacitación que formara
a los docentes como tutores virtuales y de esta manera se diseñó el curso FTEVM, que el
Instituto implementó bajo la modalidad online y puso en marcha en convenio con la
Universidad de Concepción del Uruguay, por la importancia de establecer lazos
interinstitucionales y para poder ofrecer bonificación cultural a los docentes que lo
quisieran, ya que las instituciones terciarias no están habilitadas a dictar cursos bajo esta
modalidad en la provincia de Ente Ríos. Por resolución del Consejo General de Educación
sólo es posible implementar cursos presénciales con un máximo del 20% de dictado online.
Esto se vive como una barrera para continuar experimentando las diversas alternativas que
pueden ofrecerse con la modalidad e-learning, pero a la espera de la nueva reglamentación
y sabiendo que en algún momento se va a aprobar, vamos dando estos pasos que contarán a
favor llegado el momento.
El curso Formación de Tutores para el Entorno Virtual Moodle
Docentes, contadores, médicos, psicólogos, ingenieros en sistemas y particulares, vinculados
a la actividad docente se animaron al desafío de una cursada intensa, totalmente online, con
material de lectura, actividades individuales, grupales, colaborativas, y una fuerte primacía
del foro como herramienta comunicativa. El curso FTEVM superó el cupo máximo, lo que
llevó a la apertura de dos aulas simultáneamente. La experiencia se llevó a cabo entre los
meses de mayo y junio del año 2011. Los trabajos finales requeridos para la acreditación
tuvieron como objetivo el armado de su propia aula virtual desarrollada con temas de su
área de formación.
El curso no sólo apuntó al manejo de las herramientas provistas por un aula virtual, sino que
principalmente buscó la formación en aspectos relacionados al e-learning, el alumno en
ambientes virtuales, las funciones y responsabilidades del tutor, los materiales y recursos
para la modalidad, entre otros temas.
La propuesta de trabajo final
La consigna del trabajo final consistía en la planificación de un curso, materia o tema de su
área de conocimiento bajo la modalidad e-learning o b-learning. El trabajo constaba
esencialmente de dos partes: Una parte teórica, donde se describía la propuesta de trabajo,
en cuanto al modelo seleccionado (b-learning, e-learning, sincrónico, asincrónico, dual,
5. 5
colaborativo, de autoaprendizaje), destinatarios, requisitos mínimos tecnológicos,
contenidos mínimos, funciones del tutor, estilos de tutoría, evaluación formativa y sumativa,
recursos utilizados para la publicación de contenidos, comunicación y evaluación,
elaboración de la guía didáctica, y demás información que sirviera a los fines de explicar su
proyecto. Y una parte práctica, donde fundamentalmente se volcó lo planificado en el paso
anterior en el aula Moodle asignada.
En todos los casos se hizo una primera devolución del trabajo, donde se hicieron las
correcciones y sugerencias, en el caso de ser necesarias. La siguiente entrega ya fue la
definitiva y sólo se observó si las correcciones o sugerencias se habían llevado a cabo.
Diseño metodológico
Adoptamos un enfoque metodológico cualitativo-fenomenológico y el estudio de casos
como método más apropiado para esta investigación. Como técnica de recolección de
información se realizaron encuestas y entrevistas semi-estructuradas a quienes habían
participado del curso así como análisis de documentos producidos por los participantes.
En un primer nivel de análisis surgieron las siguientes categorías: calidad de los trabajos
finales, valoración del curso; cambios introducido en la práctica áulica; factores que
favorecieron el diseño e implementación de propuestas de EaD; factores que obstaculizaron
la implementación de propuesta de EaD.
Resultados y discusión
En este apartado se presentan las evidencias que, según los participantes, ilustran las
influencias que el curso FTEVM ha tenido en su práctica docente y los cambios, innovaciones
y transformaciones que han desarrollado a partir del mismo. Dicho en otros términos,
explicaremos dónde, cómo y de qué manera se ha sustantivado, según los participantes, la
contribución del curso a la mejora de su práctica.
Los trabajos finales
En los trabajos se pudo observar un manejo adecuado del vocabulario aprendido en el curso.
Se destacó una preferencia por la elección del modelo e-learning asincrónico y colaborativo
y en una propuesta de “complementación” de clases presenciales. En algunos trabajos se
podía observar la combinación de varios modelos de acuerdo a la temática de cada módulo
que proponían. Trabajar con material de sus áreas de conocimiento resultó vital, ya que esto
les brindaba mayor seguridad en el diseño. Hubo trabajos muy completos, que por su detalle
en el diseño e implementación podrían realizarse sin inconvenientes.
Las correcciones realizadas tuvieron que ver, en general, con desajustes entre el modelo
seleccionado y los estilos de tutorías propuestos; o bien con la falta de explicitación, como es
el caso de guías y tutoriales.
6. 6
Algunas propuestas fueron más allá de lo requerido, como la incorporación de recursos que
no estaban pautados en el temario o la personalización de los materiales y del aula, con
colores, fuentes y banners, que daban una idea de integración y ponían en relieve lo
cuidadoso del detalle estético. Como expresó uno de los participantes “Rompí con el
esquema vigente de los cursos de otros profesionales que son sólo lectura de un PDF y la
grabación de la conferencia”.
La valoración del curso
Todos los participantes consideran que el curso fue pertinente para el desarrollo profesional.
Quienes contaban con propuestas ya diseñadas o adaptables al entorno virtuales vieron el
curso FTEVM como una oportunidad para concretar las propuestas. Otros, valoran el curso
como una herramienta útil para el diseño de futuros cursos en entornos virtuales o como
complemento de clases presenciales.
Algunas voces de los participantes
Al finalizar el curso se les hizo llegar a los cursantes una encuesta anónima, con el fin de
intentar mejorar la propuesta de capacitación en el futuro y, entre las preguntas que había
que responder, una interrogaba acerca de si consideraba que había aprendido. La respuesta
afirmativa fue unánime. Algunas respuestas que quisiéramos resaltar porque atiende a
cuestiones que consideramos importantes:
“sí totalmente, me di cuenta sobre todo con la evaluación final, el armado del aula”
“Si bien sabía manejar muchos recursos de Moodle aprendí otros que no conocía y que se
pueden aplicar a las aulas que ya tengo abiertas.”
“Sí y mucho. Una de las cosas que puedo resaltar aquí es la re-valorización del trabajo en
grupo multidisciplinario.”
“Sí, aprendí mucho y me parece muy útil para mi trabajo”.
“Sí, aprendí mucho. Sobre el curso en sí, por supuesto, pero además tuve que probar cosas
para poder hacer alguna tarea o encontrar cómo lograr algo. El resultado fue la adquisición
de un gran y provechoso conocimiento”
“Aprendí muchísimo, tanto teórico como práctico. Realmente creo que mi aprendizaje fue
significativo. Ya he utilizado mucho de lo aprendido en otros contextos.”
“Sí, por supuesto. Aprendí del resto de los participantes, y de todo lo que me han ofrecido
desde esta plataforma. De hecho me dí cuenta de todo lo que hemos visto, cuando realicé el
proyecto final.”
De lo expresado por los cursantes se puede concluir que aprendieron, que les resulta útil
para su práctica laboral, que rescatan el trabajo colaborativo logrado, que aprendieron de
sus compañeros, que lograron aprendizajes secundarios, y que el aprendizaje fue
7. 7
significativo. En varias de las de las respuestas indican que al realizar el trabajo integrador
final se dieron cuenta de lo mucho que habían aprendido.
Por otra parte resaltan también la función tutorial como fundamental para cumplir con los
objetivos pautados. Algunas voces al respecto mencionan:
“La rapidez y calidad en el tratamiento de los problemas que planteé fueron decisivos en mi
aprendizaje. Además me consta que esas respuestas tuvieron un sentido pedagógico muy
particular en cuanto a que promovieron mi esfuerzo en la búsqueda de soluciones.”
“en ellas además de encontrar una guía para aprender en este entorno virtual, uno tiene en
ellas un paradigma a seguir, un espejo donde mirarse.”
“Por la experiencia con mi grupo, en la elaboración del documento colaborativo ha sido
necesaria la intervención orientadora y dinamizadora del tutor ya que no todos
participaron”
“Excelente actitud para motivar.”
“Puntual y pertinente. Todas las devoluciones fueron muy cálidas y humanas.”
“pacientes, dedicados y contenedores de ansiedades”
“Hubiese sido lindo en las apreciaciones de los foros cerrar los temas con el aporte de todos
y no tener en cuenta solo algunas opiniones”.
Los cambios introducidos en la práctica áulica
Los cambios en la práctica se han operado, mayoritariamente en propuestas que acompañan
la clase presencial. Se manifiestan, por ejemplo, respecto a la introducción de foros y
debates, actividades compartidas y trabajos grupales supervisados a través de entornos
virtuales. Se destaca la inclusión de actividades que recuperan clases perdidas, compensan
dificultades ocasionadas por la distancia o promueven la socialización del aprendizaje.
A diferencia de lo que pueden creer muchos, los participantes aprovechan las herramientas
que ofrece el entorno virtual para mejorar las relaciones interpersonales, como afirma una
participante: “Mediante el aula, puedo profundizar, interactuar y observar lo que hacen los
alumnos. Y a veces, se atreven preguntar más lo que no comprenden por este medio que en
la clase.”
Factores que favorecieron la trasferencia
Todos estos cambios no se han producido en el vacío, sino en el marco de instituciones
educativas que de algún modo favorecen la innovación. Este apoyo se observó
principalmente en gestiones para contar con un espacio virtual propio, apoyo para la
planificación y seguimiento de los cursos, además de acciones de difusión de las propuestas.
8. 8
Factores que obstaculizaron la transferencia
Las posibilidades de transferencia no fueron las mismas en todos los casos. En cuanto a la
introducción de cambios en la práctica áulica, la dificultad con la que se encuentran es la
falta de plataforma en la institución, la falta de Internet, la falta de sala de informática o el
hecho de que los alumnos no cuenten con su propia computadora y acceso a Internet.
Con respecto a la implementación de proyectos de EaD, el factor que mencionan como
principal inhibidor es la falta de tiempo para planificar la propuesta. Algunos participantes
afirman que es un proyecto para el año que viene.
Estudio de casos
Entre los cursantes quisiéramos resaltar algunos profesionales porque luego del curso
obtuvieron beneficios directamente ligados a la realización del curso. Solo utilizaremos la
inicial del nombre, para mantener el anonimato.
A.L.
Dr. en Fisioterapia. Presentó su proyecto de e-learning a la facultad de medicina de la UBA,
de donde es docente, y fue aprobado. Como prototipo mostró el aula que había creado en el
curso FTEVM.
“He presentado el curso universitario de posgrado que tenía proyectado con una dinámica
mayor, derivada de lo aprendido en el curso de tutoría en el MOODLE. Rompí con el esquema
vigente de los cursos de otros profesionales que son sólo lectura de un PDF y la grabación de
la conferencia.”
“la UBA y los técnicos se sorprenden del manejo del tema, en lo técnico, en el material, en el
intercambio de opiniones”
C.C.
Presentó su proyecto de e-learning, sobre Escritura Académica y Científica, a las
Instituciones que dictaron el curso FTEVM y fue aprobado. El curso se desarrolló entre los
meses de mayo y junio. Participaron 36 personas. Las repercusiones fueron excelentes.
C.Q.
Profesora en educación tecnológica, ya tenía manejo de TIC educativas, luego del curso
FTEVM instaló su propia plataforma educativa Moodle, y creo aulas virtuales para cada curso
de nivel superior donde ejerce la docencia.
“Favoreció en primer lugar que cuando yo terminé el curso con ustedes, enseguida me armé
mi propio campus virtual. Al mes siguiente tomé esas horas de nivel superior, la materia es
un taller de tics y no tenemos sala de informática para el número de alumnos que tenía a
cargo. Por lo tanto, enseguida implementé el aula virtual. Me fue bárbaro, al principio costó
un poco para los alumnos, ya que nunca habían trabajado con aulas virtuales.”
9. 9
Reflexiones y proyecciones
Los cambios introducidos por los participantes en su práctica áulica, así como los proyectos
de EaD, ofrecen evidencias de que los contenidos del curso resultan transferibles a la
realidad de los participantes.
Las estrategias de enseñanza que los participantes han puesto en práctica luego de su
participación en el curso FTEVM se centran, básicamente en el acompañamiento de los
alumnos a través de herramientas del entorno virtual.
Para continuar el camino emprendido vemos la necesidad, que surge de las mismas
encuestas, de realizar un segundo nivel del curso donde se vean otras herramientas de
Moodle para la realización de actividades más complejas. Se prevé además la apertura de
una nueva cohorte durante el ciclo lectivo 2012 del curso FTEVM.
Se piensa también desde el IPSS hacer un acompañamiento de los proyectos e-learning que
se lleven a cabo, ya sea desde el punto de vista de la planificación, como de lo tecnológico.
Estamos a la espera de una resolución que apruebe este tipo de modalidad desde el Consejo
General de Educación de la provincia de Entre Ríos, de manera que los cursos que se realicen
tengan reconocimiento oficial, y de este modo pueda ampliar el abanico de posibilidades
con el aval correspondiente.
Es materia pendiente ahondar sobre el tema de la evaluación en e-learning, una cuestión de
gran importancia y debate. ¿Cómo evaluar propuestas en entornos virtuales?, ¿De qué
modo podemos aprovechar el potencial de aprendizaje que significa la evaluación?, son sólo
algunos de los interrogantes que sin dudas orientarán nuestra marcha.
Referencias
Hernández Bosch, J. E. (2009). Transferencia de aprendizaje: Impacto del proyecto AlACiMa
en maestros de matemáticas. Revista Paideia Puertorriqueña. Universidad de Puerto
Rico. Recinto de Río Piedras. Vol.4, Num.1.
Lobato, J. (2006). Alternative perspective on the Transfer of Learning: History, Issues, and
Challenger for Future Research. The Journal of the Learning Sciences. 15(4), 431-449.
Vigotsky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Madrid: Crítica
Grijalbo.
10. 10
Las autoras
Flavia Ruiz Díaz: Analista de Sistemas y
Analista Programadora (IPSS). Licenciada en
Sistemas de Información, egresada (USAL).
Experto Universitario en Implementación de
Proyectos E-learning, certificado otorgado
por UTN Bs.As. y Net-Learning.
Administradora del Entorno Virtual de
Aprendizaje del IPSS, “Sedes Online”. Tutora
on line del curso de FTEVM, del IPSS y la
Universidad de Concepción del Uruguay.
Tutora on line del curso Formación de
Tutores para Plataformas Moodle
(Universidad del Norte Santo Tomás de
Aquino, Tucumán). Integrante del Equipo
Técnico Territorial del Programa Conectar
Igualdad, ER. Capacitadora de cursos sobre
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el IPSS. Soporte técnico de
plataformas Moodle varias. Cursando la
Maestría en Educación en Entornos Virtuales
(UNPA).
Carolina Clerici: Profesora de Inglés y
Portugués (IES). Profesora de Enseñanza
Superior en Inglés (UCU). Licenciada en
Educación con orientación en Gestión
Institucional (UNQ). Diplomada Superior y
Especialista en Ciencias Sociales con
mención en Lectura, Escritura y Educación
(FLACSO). Titular del Taller Integrador Final:
Metodología de la Investigación y Redacción
Científica (IPSS). Autora de blogs educativos
y tutora en aulas virtuales para propuestas
b-learning e e-learning. Formación
específica: seminario de posgrado docencia
y tutoría en entornos virtuales; curso online
“Formación de tutores para el entorno
virtual Moodle”; curso “Moderadores 2011
para plataforma Moodle”.
clericicarolina@hotmail.com
@CarolaClerici