presentación del capítulo 4 del libro "gramática pedagógica"

1. La interfaz léxico-
gramática
Brizeida Padilla
Capítulo 4:
Casey Keck, YouJin Kim (2014). Pedagogical Grammar.

2. Fraseología, colocación y
secuencias formulaicas
Las gramáticas basadas en corpus comenzaron a
aparecer hasta los años 80s y con ello trajo la aparición
de diccionarios basados en corpus, con la publicación del
Corpus Brown.
Los lingüistas de corpus argumentan que el léxico y la
gramática son inseparables; el significado no se encuentra
en una palabra por sí misma, sino que en la combinación
de palabras.

3. En inglés, el verbo make ‘hacer’, ‘preparar’.
Un nativo hablante lo definiría como: “crear algo”. Pero,
cuando es utilizado en las oraciones queda claro que la
palabra por sí sola no tiene gran cantidad de significado.
“Something can make sense, you can make sure
something gets done, you can make someone mad, you
can make it home on time.”
Su significado es determinado por las frases y oraciones
de las que forma parte.

4. En los 60s, John Sinclair comenzó a estudiar el
significado expresado a nivel de frase; es decir, la
fraseología. Él fue estudiante de M.A.K. Halliday e
igualmente se interesaba en las opciones gramaticales
disponibles para los hablantes y escritores de una lengua.
Para Sinclair, estas opciones no eran sólo palabras y
estructuras gramaticales, sino fragmentos de lengua
(chunks of language) que expresaban significados
particulares.

5. Sinclair lo llama “principio idiomático” (idiom principle): “el
usuario de una lengua tiene a su disposición gran número
de frases semi-preconstruidas que constituyen opciones
únicas.
Aunque una frase como make sure ‘asegurarse de’ puede
ser divivida en componentes gramaticales (sustantivo +
adj), los hablantes no eligen los elementos por separado,
sino que eligen la frase completa y esta representa un
elemento léxico por sí mismo.

6. En los años 80s, el análisis de grandes corpus
electrónicos se hizo posible con la tecnología
computacional.
Interfaz léxico-gramática
Frecuencia Número de veces que una palabra o frase aparece en un corpus.
Fraseología Tendencia de las palabras a ocurrir en patrones gramaticales
particulares.
Colocación Tendencia de varias palabras de ocurrir juntas.
Concordante
(Concordancer)
- Palabra clave
- Línea de
concordancia
- Palabra clave en
contexto (KWIC)
Software que permite buscar en un corpus una palabra o frase en
particular.
Ítem que es buscado.
Una sola línea de texto que contiene una palabra clave.
Líneas de concordancia organizadas para que la palabra clave
esté resaltada (centrada y en negritas).

7. Sinclair pudo estudiar la fraseología con más detalle a
través de búsquedas de palabra clave y análisis de línea
de concordancia (concordance line analysis). Aquí, un
programa de computadora localiza cada ocurrencia de la
palabra clave y las muestra como líneas de texto, donde
la palabra queda resaltada.
Este se puede utilizar para investigar múltiples
significados asociados a una palabra para distinguir
palabras aparentemente sinónimas (make vs. create) y
para describir la prosodia semántica; es decir, la
connotación positiva o negativa asociada con una palabra
o frase.

8. Ejemplos de línea de concordancia para la palabra clave make

9. De esta manera, el análisis de una palabra en contexto a
través de este método era crucial para la descripción del
significado de la palabra. Antes de eso, el desarrollo de un
diccionario para un aprendiz rara vez implicó la consulta de
datos de corpus.
Para abordar las limitaciones que vio en los diccionarios para
aprendices de inglés, Sinclair fundó la serie de recursos
lingüísticos COBUILD. Cada entrada de una palabra incluía
una definición y una descripción de la fraseología y la
colocación. Este enfoque fue adoptado por varios creadores de
diccionarios y hasta el día de hoy se sigue utilizando para la
creación de diccionarios para aprendices de una L2.

10. La atención a los patrones fraseológicos en el desarrollo de
diccionarios es otro claro ejemplo de la inseparabilidad del
léxico y la gramática.
Para ilustrar esto, Biber et al compararon los tipos de cláusulas
dependientes que ocurren con mayor frecuencia con verbos
particulares en inglés.

11. Verbos mentales think, know, believe que son seguidos por
cláusulas con complemento that (I think that you should call
him).
Verbos de deseo want y like ocurren en cláusulas con
complemento to (I want to call him soon).
Estos patrones a menudo son relaciones con las funciones
comunicativas subyacentes que cumple cada construcción.
Usamos los verbos mentales para indicar lo que creemos o
pensamos, y las cláusulas que los siguen tienen cualidad de
sustantivo.
Usamos verbos de deseo para expresar lo que queremos o
que nos gustaría hacer. Las cláusulas con to, ponen la
atención en la acción.
*I want that I will call him soon.

12. Lenguaje formulaico y descripción
gramatical
Cuando se comunican con otros, los usuarios de la lengua no
sólo escogen las palabras correctas, sino también los patrones
sintácticos y las colocaciones que se encuentran más
estrechamente relacionados con el significado que desean
expresar.
En la mayoría de los casos, los hablantes son capaces de
recuperar las fraseologías más apropiadas en una situación
dada. Esto es posible porque poseen un amplio repertorio de
fragmentos de lenguaje prefabricados (secuencias
formulaicas), que hacen posible una comunicación eficiente y
fluida.

13. Se incluyen las frases idiomáticas como kick the bucket (morir),
it’s raining cats and dogs (lluvia intensa), las cuales son
frecuentemente usadas para llenar funciones comunicativas
específicas.
También expresiones para expresar cortesía como I’m sorry
but… (Perdón, pero…), I wonder if I could… (Me preguntaba si
podría…).
Y expresiones para organizar el discurso; the next point I want
to make is… (El siguiente punto que quiero decir es…) another
thing to consider is… (Otra cosa a considerar es)

14. Wray y Perkins (2000), estimaron que, si se toman en cuenta
todos los tipos de lenguaje formulaico, más del 70% del habla
adulta nativa es formulaica.
El predominio de éste plantea nuevas preguntas sobre el papel
que juega la enseñanza de la gramática en el aula de L2. Si la
mayor parte de la lengua que usan los hablantes nativos es
formulaica, ¿entonces la enseñanza de una L2 debería
centrarse en enseñar estas secuencias formulaicas?
Ya varios académicos han pedido hacer más énfasis en la
enseñanza del lenguaje formulaico en la enseñanza de L2.

15. Las secuencias formulaicas tienen un rol importante en el
proceso de adquisición de una lengua, ya que permiten a los
hablantes nativos adecuarse a las normas de interacción
social, así como permiten comunicarse a un ritmo más rápido.
Uno de los mayores retos para los aprendices de una L2 es
que puede que hayan oportunidades limitadas de encontrar
lenguaje formulaico en contextos significativos. Es por eso que
los aprendices de L2 podrían producir fragmentos de lenguaje
que son diferentes de las secuencias formulaicas que los
nativos suelen utilizar en una situación dada.

16. El lenguaje formulaico es algo sin lo que “no podemos existir”
(Wray y Perkins, 2000).
Sin embargo, la comunicación no sólo puede basarse
únicamente en lenguaje formulaico. Wray (1998) indica que si
fuera así, el repertorio lingüístico fuera limitado, cliché y
carente de imaginación y novedad. Los hablantes competentes
utilizan tanto el proceso creativo como el holístico.
Proceso creativo: Involucra el análisis y la generación de
oraciones novedosas y se basan en el conocimiento
subyacente del hablante sobre las reglas gramaticales.
Proceso holístico: Implican la recuperación automática de
fragmentos de lenguaje y se basan en las secuencias
formulaicas que se han almacenado en la memoria.

17. Muchos lingüistas han apuntado a describir las maneras en la
que los hablantes y escritores competentes utilizan esos
procesos al tratar de comunicar el significado.
Se han identificado varias secuencias formulaicas a través de
los años, pero se presentan cuatro que han sido estudiadas
desde una perspectiva pedagógica de L2: Paquetes léxicos,
modismos, expresiones frasales y verbos de múltiples
palabras.

18. Identificando y
describiendo
secuencias
formulaicas

19. Es casi imposible tanto para los profesores como para los
escritores de libros de texto identificar todas las secuencias
formulaicas que los estudiantes de L2 necesitan saber para
comunicarse con fluidez y eficacia; sin embargo, es posible
identificar aquellas frases de varias palabras que ocurren con
mayor frecuencia en un corpus.
Un enfoque para identificarlas es simplemente generar listas
de combinaciones de varias palabras muy frecuentes; este
enfoque es adaptado por Biber y colegas, quienes han
compilado varias listas de paquetes léxicos (lexical bundles).
Estos son cadenas de varias palabras que cumplen con unos
criterios de frecuencia.

20. Biber et al (1999), cuentan con expresiones de tres y cuatro
palabras como paquetes léxicos sólo si aparecen al menos
diez veces por cada millón de palabras y dentro de al menos 5
textos diferentes o en más registros del corpus de Longman.
Paquetes léxicos
- Ocurren con alta frecuencia en un corpus.
- No suelen representar una unidad estructural completa
- En una conversación, las dos últimas dos palabras del paquete típicamente empiezan una
nueva cláusula (I want to know… Well that’s what I…)
- En la escritura académica, las últimas dos palabras suelen comenzar una nueva frase (In
the case of… The base of the…)
- Cumplen funciones comunicativas importantes, como:
- Expresiones de postura: I don’t know if…, I think that I…, I’m not going to…
- Organizadores del discurso: If you look at…, going to talk about…, do you know what…
- Expresiones referenciales: That’s one of the…, And this is a…

21. Biber, Conrad y Cortes (2004), en un estudio sobre el uso de
paquetes léxicos en contextos universitarios, los pudieron
clasificar en tres funciones comunicativas principales.
Encontraron que estos paquetes léxicos variaba entre los
registros académicos; por ejemplo, en su mayoría, los que
aparecen en la lista de frecuencia para la enseñanza en el aula,
no aparecen en su lista de libros de texto universitarios.
La conversación se compone principalmente de expresiones de
postura, mientras que la prosa académica se compone de
expresiones referenciales, y la enseñanza en el aula contiene
ambas casi por igual.

22. Es posible que las secuencias formulaicas también se guarden en
la memoria incluso si no son muy frecuentes, como el caso de las
expresiones idiomáticas.
Estas expresiones sólo ocurren en situaciones comunicativas
muy específicas; por ejemplo, it’s raining cats and dogs. Además,
son difíciles de identificar en corpus hablados y escritos.

23. Frases idiomáticas
- El significado no puede determinarse por partes.
- Es ampliamente reconocido por una comunidad de hablantes, aunque puede que no sea
usada frecuentemente.
- No pueden ser modificados léxica, morfológica o sintácticamente, pues eso cambiaría el
significado de la expresión:
She kicked the bucket
The bucket was kicked by her

24. Las frases idiomáticas no se usan al azar simplemente para hacer
que la conversación sea más colorida o interesante, sino que se
usan para lograr objetivos comunicativos.
En una investigación, Simpson y Mendis (2003) encontraron que
las frases idiomáticas usadas por estudiantes y profesores de
universidad cumplían importantes funciones discursivas. Fueron
usadas relativamente igual en discurso monológico y discurso
interactivo.

25. En situaciones de amenaza cara a cara, los hablantes a menudo
añaden una frase idiomática para suavizar la situación. En las
situaciones donde había contenido académico difícil, las frases
idiomáticas eran utilizadas para hacer que el contenido fuera más
amigable y comprensible para los estudiantes.
Muchas de estas frases idiomáticas encontradas por Simpson y
Mendis no se incluían en libros de texto de ESL, y por el contrario,
las que aparecen en libros de textos no se encontraron en el
corpus académico hablado.

26. Martinez y Schmitt argumentan que las expresiones frasales
deberían ser incluidos en las evaluaciones del conocimiento del
vocabulario y para medir la dificultad de un texto en particular.
Estas no han sido clasificados todavía de acuerdo con su función
del discurso.
Expresiones frasales
- Ocurren con alta frecuencia en un corpus.
- No pueden ser decodificadas a través de una interpretación literal de las partes que las
conforman.
- Varían en un continuum de “algo opaco” a “muy opaco”:
Transparente Algo opaco Muy opaco
Fácilmente codificadas Difícil de codificar
Ej. At all times… Ej. At all costs… Ej. At all…

27. Otra unidad multipalabra que ha recibido atención en las
investigaciones basadas en corpus en inglés es el verbo
multipalabra o de varias palabras. Este aparece prominentemente
en muchos libros de texto de L2.
Los verbos multipalabra (verbos frasales o preposicionales),
tienden a ser enseñados como elementos de vocabulario con
definiciones correspondientes de una palabra; sin embargo, estos
también pueden ser flexionados para mostrar tiempo y la
concordacia entre sujeto y verbo.
Ej. I pick up my kids from school everyday, I picked up my kids
yesterday…

28. Los verbos multipalabra tienen sus propios patrones gramaticales;
algunos no necesitan OD, otros necesitan más de uno, y otros no
necesitan ninguno.
Los libros de texto suelen dar información gramatical sobre los verbos
multipalabra enfocada a si los verbos son separables o inseparables.
Por ejemplo:
I pick up my kids from school everyday I pick them up
I looked for the lost dog *I looked it for

29. Verbos multipalabra
- Consisten en un verbo + preposición o adverbio.
- A menudo tienen un significado equivalente a una palabra.
- Pueden ser flexionados para mostrar tiempo y aspecto
- Pueden ser divididos en subtipos basados en su categoría semántica y patrón sinctáctico

30. Los libros de texto parecen elegir los verbos al azar, sin
considerar la frecuencia de uso, la estructura gramatical o la
función del discurso.
Biber et al (1999), organizaron los verbos frasales y
preposicionales de acuerdo con la estructura sintáctica y la
categoría semántica. Gardner y Davies (2007) publicaron una
lista de verbos frasales basada en la frecuencia de aparición en el
British National Corpus, y Liu (2011) se basó en el Corpus of
Contemporary American English.

31. Frecuencia,
fórmula y
fraseología en la
adquisición de
una L2

32. Los avances tecnológicos han permitido investigar con qué
frecuencia se producen determinadas formas gramaticales, lo
cual permite que los profesores de L2 puedan decidir qué
palabras, colocaciones y fraseologías deben enseñar. Del mismo
modo, esta información ha permitido entender el papel que juega
el input lingüístico en los procesos de adquisición.
La importancia de la frecuencia de una forma lingüística no reside
sólo reside en el número de veces que aparece, sino también en
las situaciones en las que aparece. La forma adquiere un
significado particular que depende de la situación.

33. Tyler (2010) los llama eventos de uso, y estos brindan a los
alumnos oportunidades para hacer conexiones importantes de
forma-significado-uso. Con el tiempo, a través de experiencias
repetidas, estas conexiones se fortalecen y los estudiantes
pueden recuperar las formas lingüísticas automáticamente.
Los enfoques basados en el uso argumentan que la gramática
emerge a través del uso en contextos significativos. Los
aprendices recuerdan fragmentos completos de lenguaje y hacen
asociaciones uno a uno entre un fragmento y una función
comunicativa particular.

34. Por ejemplo, pueden adquirir la expresión “hi, how are you?”
antes de que puedan formular sus propias preguntas con wh-.
Más adelante, los alumnos comienzan a usar fragmentos
previamente aprendidos como marcos sintácticos.
Las palabras que frecuentemente coexisten con construcciones
gramaticales particulares ayudan a allanar el camino para el
futuro desarrollo de la gramática.

35. En la adquisición de la L1, los niños aprenden pronto que el verbo
dar casi siempre ocurre con otras dos entidades (un objeto y una
persona que recibe el objeto). Entonces, los primeros usos de un
patrón bitransitivo tienden a ser con este verbo y después lo
extienden a otros verbos.
Esto sugiere que las colocaciones y fraseologías frecuentes en el
input ayudan a impulsar el proceso de adquisición y ayuda a
reforzar patrones previamente aprendidos e introducir otros
nuevos.

36. Estudios en adquisición de la gramática en L2 han observado un
fenómeno similar. N. Ellis y Larsen-Freeman (2009), encontraron
que los verbos que surgieron primero en un corpus de
aprendizaje de L2 fueron verbos que habían sido utilizados con
mayor frecuencia por hablantes nativos con los que los alumnos
interactuaban regularmente.
Los verbos que casi siempre se usaban como verbos intransitivos
por los nativos, también se usaban como intransitivos por parte de
los estudiantes de L2.

37. Verbo Construcción de argumento Ejemplos
go V Intransitivo + locativo I go to school
put V transitivo + obj + locativo She put it on the table
give V bitransitivo + obj + obj I gave him the pen
Construcción prototípica de cada construcción argumental verbal.
(Surgen primero en el aprendizaje de L2).

38. Entonces, ¿qué significa todo esto para la enseñanza de la
gramática en L2?
Krashen (1982) y Long (1980; 1996), sugieren que el input
comprensible y la interacción juegan un papel crucial en el
proceso de adquisición. La interacción centrada en el significado
y orientada a objetivos proporciona las condiciones necesarias
para que los alumnos hagan conexiones importantes entre forma,
significado y uso.
Además, la frecuencia de palabras y construcciones gramaticales
influye en gran medida en el surgimiento de la gramática en la L2.

39. Para muchos aprendices de L2, las oportunidades de interactuar
significativamente en la L2 a menudo están limitadas por
restricciones prácticas, particularmente en contextos de inglés
como lengua extranjera. La cantidad de input que reciben es
mucho menor a lo que recibe un niño que la aprende como L1.
Además, los patrones gramaticales suelen variar a través de
contextos situacionales. Construcciones que son muy frecuentes
en las aulas de L2 (libros de texto y discurso del profesor),
pueden no serlo en situaciones fuera del aula.

40. Se debe hacer algún esfuerzo para identificar los patrones
gramaticales que son importantes para los objetivos educativos y
profesionales de los alumnos, para así crear oportunidades para
que los alumnos participen en eventos significativos basados en
el uso.