Este documento presenta las principales estrategias para la producción de textos. Explica que la planificación del texto es fundamental, incluyendo la elección del tema, destinatario y tipo de texto. Luego, detalla las tres capacidades principales para escribir: planificación del texto, textualización de ideas y convenciones del lenguaje escrito, y revisión del texto. Finalmente, brinda detalles sobre cómo organizar las ideas a través de esquemas y subtemas.

1. ESTRATEGIAS DE
PRODUCCION DE
TEXTOS

2. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio
escrito consiste en tomar estratégicamente decisiones
como la elección del destinatario, del tema, del tipo de
texto, los recursos textuales e inclusive las fuentes de
consulta.
Planear un cierto tipo de vocabulario y una determinada
estructura del texto forman parte también de esta
capacidad.

3. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.

4. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

5. Las tres capacidades para escribir son:
(1) Planificación del texto:
 ¿Sobre qué tema escribiré?
 ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
 ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
 ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto elegiré?
 ¿A quién estará dirigido?
 ¿Qué tipo de registro utilizaré?
 ¿Cómo organizaré las ideas?
 ¿Cuál es propósito del mensaje?
 ¿Cómo organizo y jerarquizo las ideas utilizando
esquemas?
 ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas de referencia?
 ¿Qué extensión?, ¿Cuánto tiempo necesito?, ¿Qué
recursos necesito?

6. Tema.- Es el tópico, el asunto del
discurso; es el elemento que sirve
como punto de partida al enunciado.
Responde a: ¿De que se tratará?
Ejm:
• Internet.
• La contaminación ambiental.
• El racismo, El fútbol.
• El desempleo en el Perú.
• La delincuencia juvenil.
• La corrupcion.
• El aborto.

7. ¿¿ Qué conocimientos tengo sobreQué conocimientos tengo sobre
el temael tema??
Tema.- Precisar la síntesis de la
Información, que uno conoce.
LA CORRUPCION.
Ejm: Corrupción en altas esferas
. Coimas
• influencias
• Sobreevaloraciones de las obras
• Testaferos.
• Empresas fantasmas.

8. ¿Sobre qué aspecto
específico del
tema deseo
escribir?
Ejm.:
“Uso adecuado
del Internet”
Ejm:
CONSECUENCIAS
NEGATIVAS DEL USO
DEL INTERNET.
¿Qué más necesito
saber sobre
el tema?

9. ¿Qué tipo de
texto elegiré?
Ejm.:
• Expositivo
•Argumentativo
•Narrativo
• Etc
Es la audiencia
¿Quiénes son nuestros lectores?
Ejm:
A compañeros de aula, I.E
Púbico lector, profesores,
Autoridades, etc .
¿A quién estará
dirigido?

10. ¿Qué tipo de registro
utilizaré?
Registro lingüístico
•Vulgar.
•Revela un
conocimiento
limitado del idioma.
•Reducido vocabulario.
•Uso abundante de
bulgarismos.
•Muestra pobreza
expresiva.
•Este registro es
rechazado.
Coloquial, familiar
y amical.
•Es más espontáneo:
con sesgo a lo popular
•Podría situarse
entre la lengua culta
y vulgar.
•Se plasma en las
relaciones cotidianas.
•Se usa en ambiente
familiary amical.
•Se usa diminutivos.
•Expresión con
carga afectiva.
•Coincide con la
lengua formal.
Culto.
Amplio dominio del
Idioma, facilidad
expresiva, abundancia
de vocabulario,
corrección gramatical.
Nos permite
comunicarnos en
cualquiersituación.
Cuidado y esmero
en el uso de la lengua.
corrección idiomática.
Nivel académico
elevado.
Permite una optima
comunicación entre
los usuarios.
Se usa en: ensayos,
laboracadémico,
Exposiciones, tratados
científicos y filosóficos.

11. ¿Cómo
genero ideas?
Puedo generar ideas
de la siguiente forma:
PALABRA CLAVE.

12. ¿Cómo
organizo
las ideas?
Presentación del
tema, desarrollo
del tema,
conclusiones.
¿Cuál es
propósito del
mensaje?
Es decir: ¿Con qué
motivo se envía la
carta?
Ejm.: las drogas.
Seria los daños
irreparables que causa las
drogas para la humanidad.

13. ¿Cómo
genero ideas?
Puedo generar ideas de
la siguiente forma:
PALABRA
ASOCIACION LIBRE,
ESCRIBIR DE PRISA
El colegio....
Los padres de ....
La infraestructura...
El futuro del colegio...
La influencia de la ....
Los recursos......
Hoy en día .....
…
PP.FF.
Alumnos
Infraestructura
Docentes
Colegio

14. ¿Cómo
genero ideas?

15. ¿Cómo organizo y jerarquizo las¿Cómo organizo y jerarquizo las
ideas utilizando esquemas?ideas utilizando esquemas?

16. La organización de LosLa organización de Los
subtemassubtemas

17.  CONSUMO DEL TABACO (TEMA CENTRAL)
1. Características del tabaco (Idea principal 1)
1.1. La planta del tabaco (Idea secundaria)
1.2. La nicotina (Idea secundaria)
2. Forma de consumo:
El cigarrillo (Idea principal 2 )
3. Incidencias en la salud (Idea principal 3)
3.1. Cáncer (Idea secundaria)
3.2. Enfisema pulmonar (idea secundaria)
3.3. Adicción (Idea secundaria)
3.4. El fumador pasivo (Idea secundaria)
4. Consecuencias de su consumo en el ambiente (Id.
Principal)
4.1. Contaminación (Idea secundaria)
4.2. Incumplimiento de las leyes (Idea secundaria)
Otro ejemplo de los subtemasOtro ejemplo de los subtemas

18. ¿Cuánto tiempo
necesito?,
¿Cuánto tiempo
necesito?,
¿Qué recursos
necesito?¿Qué extensión?,¿Qué extensión?,
¿Cuáles son las
fuentes bibliográficas
de referencia?

20. COHERENCIA
 Coherencia: información ordenada y pertinente que hay que
comunicar de manera que resulte comprensible.
 Un texto coherente cumple 3 requisitos:
 Principio de relación temática.
 Todas las oraciones del texto deben supeditarse a un tema.
 Cada párrafo desarrolla un aspecto de este tema o un
subtema.
 Principio de pertinencia
 Toda idea del texto debe ser acorde con
 El contexto
 La intención general del texto
 Principio de no contradicción.
 Las ideas presentes en el texto no se contradicen.

21.  Cohesión: los enunciados de un texto
están bien relacionados entre sí debido
a la corrección gramatical y léxica.
 Esto se consigue mediante los siguientes
mecanismos:
Referencia
Repetición
Sustitución
Elipsis
Deixis
Conectores textuales

23. TIPOS DE PARRAFOTIPOS DE PARRAFO
TIPOS DE PARRAFOS
ESTRUCTURA
Párrafo analizante .- La idea principal va al
inicio del párrafo.Ideas Secundarias. Luego
aparecen las ideas secundarias o
complementarias.
Párrafo sintetizante.- Las ideas secundarias va
al principio. Mientras la idea principal va al final
del párrafo.
 Párrafo encuadrado.- La idea principal va al
principio del párrafo, luego ideas secundarias, y
finalmente refuerza la Idea principal.
Párrafo paralelo.- Idea 1 , Idea 2, Ideas 3,
Idea 4. Todas las ideas del párrafo están al
mismo nivel. Todas las ideas giran en torno al
tema.

24. Ejemplo de un párrafoEjemplo de un párrafo
analizanteanalizante
Al parecer, en muchos aspectos, los
dinosaurios se parecían mucho a los
mamíferos. Estos animales prehistóricos
tenían la piel escamosa y ponían huevos;
por ello, externamente se parecían más
bien a los reptiles, aunque muchos
científicos creen que tenían la sangre
caliente (como los mamíferos) y no fría
(como los reptiles) y que cuidaban a sus
crías con la misma ternura que tiene una
perra para con sus cachorros.

25. Ejemplo de un párrafoEjemplo de un párrafo
sintetizantesintetizante
En la Edad Media, una persona podía pasarse la
vida entera sin que el mundo en que vivía
hubiera cambiado mucho. Por ello, los hijos
podían suceder a sus padres en el mismo oficio,
tras aprender de ellos apenas lo necesario.
Hoy, en cambio, nuestro mundo y sus
necesidades cambian casi día a día. Así, han
aparecido nuevos oficios y para casi todos es
necesario un mayor o menor entrenamiento en
centros de enseñanza superior. Lenta pero
inexorablemente, el ritmo en que cambia el
mundo se ha hecho más rápido, y la educación
se ha hecho más y más necesaria para
sobrevivir en él.

26. Ejemplo de párrafo de tipoEjemplo de párrafo de tipo
encuadradoencuadrado
No existe una lengua que se hable
uniformemente entre todos sus hablantes. A fin
de cuentas, las lenguas son habladas por
individuos y en ellos están siempre dos deseos
fundamentales y contrarios: el deseo de
comunicarse y el deseo de distinguirse de los
demás. Cuando la necesidad de comunicarse e s
grande, la lengua se mantiene más o menos
unificada; pero cuando el aislamiento hace
desaparecer esta necesidad, la lengua empieza a
fragmentarse. Esto ocurre siempre en mayor o
menor medida, por lo que no hay lengua que no
tenga variedades regionales.

27. Ejemplo de párrafo de tipoEjemplo de párrafo de tipo
paraleloparalelo
En 1492, Cristóbal Colón descubrió, estando
al servicio del rey de España, un continente
más: América. Los portugueses no se
quedaron atrás y, en 1500, Pedro Álvarez
Cabral descubrió el Brasil. En 1513, se
sucedieron varios descubrimientos, entre
ellos los de las desembocaduras del
Amazonas y el Orinoco. En 1515, Juan Díaz de
Salís descubre la desembocadura del Río de
la Plata. En 1519, Juan Sebastián Elcano
culmina la primera circunnavegación del
planeta que había iniciado Fernando de
Magallanes. Hernán Cortés, en ese mismo
año, descubriría la brillante civilización
mexicana y empezaba su invasión y
conquista. En 1526, Francisco Pizarro y Diego
de Almagro hicieron lo propio con el Perú.

28. ¿Hay otro tipo de párrafos?¿Hay otro tipo de párrafos?
Finalmente, hay que notar que esta
clasificación no agota todo lo que se
puede encontrar y que puede haber casos
que se salgan de esta clasificación. Sin
embargo, en la redacción académica
(expositivo), es recomendable partir
siempre de alguno de estos esquemas
para darle mayor orden a los textos.

29. Micro estructuraMicro estructura
¿Qué es comparar, definir, clasificar,¿Qué es comparar, definir, clasificar,
ejemplicar?ejemplicar?
Las oraciones según la función que cumplen en el texto.
 COMPARACIÓN. Consiste en cotejar dos o más elementos
para establecer sus semejanzas o diferencias. Ejemplo:
El castellano hablado en América se caracteriza, entre
otras cosas, por el uso de marinerismos: palabras propias
del ámbito marinero que se volvieron luego de uso común.
En España en cambio, estos términos son utilizados por los
marineros. El ejemplo anterior muestra una comparación
entre el castellano hablado en América y el que se habla en
España.
 DEFINICIÓN. Consiste. en la determinación de la clase a la
que pertenece un objeto y las características particulares
que posee. Por ejemplo:
 El monitor es la parte de la computadora que permite que
el usuario vea el trabajo que está elaborando.
 CLASIFICACIÓN. Es la división en tipos o clases Ejm: Las
actividades aeróbicas como, por ejemplo, el tenis, la
natación, el ciclismo y la caminata, contribuyen a tener el
corazón de la persona que la practica en buen estado.
 EJEMPLIFICACIÓN: Cada vez que utilizamos un ejemplo
para ilustrar estamos recurriendo a ésta micro estructura.

30. CONECTORESCONECTORES
TIPOS DE CONECTORES
ADICION (añade información)
También, además, más, de ello, etc.
Era un buen chico, además ha realizado estudios
superiores
CONTRASTE (expresa oposición)
En cambio, pero, no obstante, al contrario, empero, por
otra parte.
Los chicos prefieren las películas de acción en cambio,
las chicas las películas románticas.
CAUSA (indica motivo)
Porque, debido a que.
Llegó tarde debido a que no habían ómnibus.
CONSECUENCIA (manifiesta un efecto)
Por lo tanto, así que, por eso, por tanto, en
consecuencia, entonces, en conclusión, por ende.
Te ganaste un premio por eso, iremos a ver una
película por la tarde

31. CONECTORES (ENLACES O MARCADORES)CONECTORES (ENLACES O MARCADORES)
SECUENCIA (manifiesta un efecto)
Antes, después, más tarde, a continuación, luego, mientras, primero,
por último. etc.
La movilidad recoge a Luís, luego, pasa por Pedro y a continuación,
va por Miguel.
EVIDENCIA (señala algo obvio)
Por supuesto, naturalmente, obviamente. etc.
Como salió tarde, obviamente, el profesor no la dejará entrar al aula.
EQUIVALENCIA (explica algo con palabras)
En otras palabras, en otros términos, otras es decir, estos es, vale
decir, etc.
El ser humano es omnívoro es decir, se alimenta de todo tipo de
sustancias orgánicas.
CONDICIONALES (indica sometimiento a un condición)
Entonces si, en caso que, dado que, siempre que, siempre y cuando.
Si tanto se parecen físicamente entonces podrían ser hermanos.
COMPARATIVA (indica relaciones de Igualdad. superioridad o
inferioridad)
Como, tanto, tan, tal como. más que, menos que.
Nadie es tan hermosa como tú.

32. LAS TRES PARTES PRINCIAPLES DE UNLAS TRES PARTES PRINCIAPLES DE UN
TEXTO (MACROESTRUCTUTA)TEXTO (MACROESTRUCTUTA)
introduccion - Consiste en la presentación
del tema, puede hacerse de varias
formas.
Desarrollo.-Exposición ordenada de la
información. En lo general contiene una
I.P. e ideas secundarias.
Cierre.- Llamado también conclusión.
Generalmente es la síntesis de lo que se
ha expuesto.

34. ESTRATEGIAS
Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el aula, es
conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que
resultan de interés público.
Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán hechos
de su entorno que sean de interés.
Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben hacerlo
en orden de importancia decreciente.
Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A este párrafo
se le llama cabeza informativa.
Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información clave:
¿Qué pasó?
¿Dónde ocurrió?
¿Porqué pasó?
¿Cómo ocurrió?
¿ Cuándo sucedió?
¿Quién o quiénes participaron?
PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIAPRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA

35. PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIAPRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA
Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la
misma que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada.
Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector,
ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva.
El título no debe exceder de siete palabras. .
Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia
y que los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo
la bajada.
Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus
escritos.
Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación
de un periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial,
etc.

36. OTRAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS
Produciendo Acrósticos.
Elaboración de viñetas
Describiendo objetos
Produciendo textos argumentativos
Redacción de noticias
Organización de la información
Produciendo organizadores del conocimiento (mapas, esquemas causa efecto, cruz
categorial, línea del tiempo, otros)
Elaborando historitas
Crucigrama
Escritura cooperativa
Escritura por aproximación dialógica
Escritura con ayuda auto instructiva
El reportaje literario
Taller literario
Elaboración de periódicos murales
Elaboración de afiches, trípticos
Produciendo diapositivas
.

37. EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA
ESTRATEGIAS
1.Permita que cualquier situación sea
aprovechada para que sus estudiantes se
expresen espontáneamente e intercambien ideas
y opiniones.
2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos: si son
desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si,
por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de
otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan
adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Sólo esta
observación puede darle elementos de juicio para programar
actividades orales orientadas a mejorar su expresión.

38. EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA
3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos,
dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones, debates,
exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las
actividades mencionadas requieren la misma preparación. Por
ello es importante, según el caso, ofrecer a los alumnos algunas
técnicas que tendrán que poner en práctica.
4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr
intervenciones más interesantes.
5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresión
oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser
observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del
espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonación y lógica
del discurso, y así sucesivamente. Esto ayudará a que sus
alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atención
a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.

39. EL DEBATE
ESTRATEGIAS
1.El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere
discusión. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia
respecto a sus puntos de vista.
2.Para realizar un debate:
a. Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere
controversia.
b. Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.
c. Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema.
d. Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el
asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas
de sus contrincantes.
e. Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que
sustentan sus puntos de vista.
f. Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.
g. El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas
importantes y expresando algunas conclusiones.

40. DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS
ESTRATEGIAS
1.Seleccione un tema relacionado con el
área y pida a los estudiantes que creen, en
grupo, una situación que sirva para
ejemplificar/o. Puede ser también un
pasaje histórico.
2.Deben elaborar un guión para la
dramatización y distribuir los roles entre
los miembros del grupo.
3.Cada uno debe estudiar su papel y todos
juntos deben ensayar la representación
antes de presentarla en clase.

41. DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS
4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para
evaluarla. Estos pueden ser:
a. Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al
público; desplazamientos que den dinámica a la
representación.
b. Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y
expresiones faciales.
c. Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación
pertinente con la caracterización de cada personaje.
d. Coordinación adecuada entre los actores.
e. Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.
f. Claridad de la situación que se quiere representar y del
mensaje que se quiere transmitir.
5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

43. La historietaLa historieta
Es una narración realizada mediante una
sucesión de imágenes dibujadas o pintadas
sobre un soporte plano y estático, normalmente
papel. Son un medio de expresión y de difusión
masivos.
La mayoría de ellas combinan el lenguaje
verbal y el lenguaje icónico. Hay otras que
son “mudas”, es decir, suprimen el texto.
El mensaje de las historietas se puede definir
como un mensaje habitualmente mixto,
compuesto por dibujos y palabras.

46. Cuadro o viñeta
Viñeta
© Quino

47. DibujoDibujo
También llamado “técnica de
representación”. Es cualquier impresión
sobre el papel, que se repita y accione
como conductor o solo como ícono
referencial de una historia a contar.

48. Dibujo
Dibujo de Mafalda y sus amigos
© Quino

49. El encuadreEl encuadre
Es el espacio que delimita una viñeta
y representa una acción o tiempo
concreto.

50. Gran Plano General (G.P.G.)Gran Plano General (G.P.G.)
Es un plano muy abierto que describe el
ambiente en el que se desarrolla la
acción. Por tanto, los personajes
aparecen muy pequeños y apenas se
distinguen.

51. Gran Plano General

52. Plano General (P.G.)Plano General (P.G.)
El plano se acerca un poco más.
Aparece el personaje más detallado
y también el escenario en el que se
encuentra.

53. Plano General

54. Plano tres cuartos oPlano tres cuartos o
americano (P.A.)americano (P.A.)
La viñeta corta al personaje por las
rodillas. Así, podemos distinguir el
gesto del personaje y su
movimiento.

55. Plano Americano

56. Plano medio (P.M.)Plano medio (P.M.)
Este plano corta al personaje por la
cintura, permitiendo distinguir al lector
la expresión del rostro del personaje
con más detalle. También se aprecia
parte del escenario como fondo.

57. Plano Medio

58. Primer Plano (P.P.)Primer Plano (P.P.)
Este plano encuadra toda la cara del
personaje o algún detalle concreto: sus
manos, un objeto, etc.

59. Primer Plano

60. Plano de detalle (P.D.)Plano de detalle (P.D.)
Es un plano muy cercano que
muestra un detalle concreto del
rostro del personaje o de una parte
de algún objeto, para que el lector
se fije en este elemento que es
esencial para la comprensión de la
secuencia.

61. Plano de detalle

62. BocadilloBocadillo
Espacio donde se colocan los
textos que piensan o dicen los
personajes.
Consta de dos partes: la superior
que se denomina globo y el
rabillo o delta que señala al
personaje que está pensando o
hablando.

63. BocadilloBocadillo
La forma del globo va a dar al texto
diferentes sentidos:
1. El contorno en forma de nubes significa palabras
pensadas por el personaje.
2. El contorno delineado con formas indefinidas,
significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor,
frío, etc.
3. El contorno en forma de dientes de serrucho,
expresa un grito, irritación, estallido, etc.
4. El contorno con líneas discontinuas indica
que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.

64. Bocadillo

65. BocadilloBocadillo
La forma del globo va a dar al texto diferentes
sentidos:
5. Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del
cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la
viñeta.
6. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas
que realiza el personaje en su conversación.
7. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes
expresa pelea, actos agresivos.
8. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho
por varios personales

66. Bocadillo
El rabillo señala hacia
afuera
El bocadillo está
incluido en otro
bocadillo

67. Bocadillo
Bocadillo con varios
rabillos

68. Metáforas visualesMetáforas visuales
Son recursos característicos del cómic, que
sirven para expresar situaciones
determinadas a través de una imagen.
Por ejemplo, un signo de interrogación
expresa la sorpresa o la duda. Una
bombilla, indica que el personaje ha tenido
una idea brillante. Un tronco de sierra,
indica que el personaje está profundamente
dormido. Un corazón indica que el
personaje está enamorado, etc.

69. Metáforas visuales
Metáforas visuales

70. TextoTexto
Forma gráfica que está presente en
una página.
Si la situación a contar lo requiere, la
tipografía se endurece, o se agranda,
se hace minúscula porque se está
hablando despacio, o se desgarra
porque el mensaje es sangriento.
Puede haber un tipo de letra para
cada personaje, o puede hablar con
el sonido del mismo. Dentro del texto
escrito hay un elemento que es propio
y característico del género.

71. Texto
La tipografía se agranda
Cada personaje tiene un
tipo de letra

72. Recursos lingüísticosRecursos lingüísticos
Polisemia: Se produce cuando de un texto se
pueden desprender varios significados
diferentes, básicamente uno "serio" y uno
"cómico". También cuando un texto permite la
interpretación literal.
La ironía: Consiste en expresar algo dejando
entrever que se piensa exactamente lo
contrario.
La exageración: Consiste en producir una
realidad hiperbólica (exagerada) que contrasta
con las dimensiones normales de lo real.

73. OnomatopeyasOnomatopeyas
Elemento gráfico propio y característico
de la historieta. Se ubica dentro del texto
apoyando la direccionalidad que enfatiza la
narración.
Palabras como Bang, Boom, Plash, etc.,
ponen de manifiesto algún sonido no verbal,
pero que se expresan por medio de una
verbalización de dicho ruido mediante una
especie de transcripción fonética del mismo.
Aparecen indicadas en la superficie de la
viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo
concreto de presentación.

74. Onomatopeyas

75. Onomatopeyas
Observe la riqueza expresiva de las onomatopeyas

76. Los movimientos cinéticosLos movimientos cinéticos
Son signos gráficos en forma de
rectas o comillas, que indican la
trayectoria o el movimiento de
personajes y objetos. Estas líneas
describen el movimiento y aportan
el dinamismo y la acción a la
viñeta.

77. Movimientos cinéticos
Líneas cinéticas

78. El lenguaje de los gestosEl lenguaje de los gestos
Los sentimientos y estados de ánimo
se expresan principalmente a través
del rostro del personaje: alegría,
enfado, preocupación, etc.; pero
también a través del cuerpo y de las
manos.

79. El lenguaje de los gestos

80. Aplicación generalAplicación general
 Lectura:
Historieta “El Caballero Carmelo”
 Autor:
Historieta basada en el cuento de
Abraham Valdelomar
 Módulo:
3