A continuación se presenta el análisis de la educación basada en competencias a través de una cartografía conceptual propuesta por el Dr. Sergio Tobón a trabajar la socioformacion .

1. CARTOGRAFÍA
CONCEPTUAL
Educación Basada en competencias
Leticia Magdaleno Arreola

3. RESUMEN DE CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL
Educación Basada en Competencias
El tema del enfoque de las competencias y su impacto en la educación requiere de un análisis profundo, es un tema
que no se puede llegar a su total comprensión si no se está formando parte de él; a distancia difícilmente
entenderemos cuál es ese verdadero cambio del que se habla dentro de las prácticas docentes; diversos han sido
los argumentos que se han expuesto para justificar lo que el trabajo basado en competencias exige, los cambios de
estrategias que refiere, probablemente, como docentes no se ha dimensionado el impacto mismo que esta labor
tiene, y mucho menos valorado que ésta, responde realmente a reconsiderar y reorientar los caminos que tiene que
tomar todo sistema educativo para responder a exigencias de índole mundial.
Los ciudadanos somos cada vez más diversos en todos los campos, y el respeto a ello debe prevalecer, el mundo
que se enfrenta, se hace más complejo día a día y como tal se debe estar preparados para enfrentarlo, ello sólo se
logrará con el saber, el saber hacer, el ser y el saber vivir en convivencia; hoy día se enfrentan nuevos retos y
nuevos desafíos, hasta este momento desconocidos, por lo que como sistema escolar es imperante contribuir a la
formación integral y armónica de individuos capaces de comprender el mundo cambiante del que forman parte y
saber sobre todo, maniobrar las enormes cantidades de información a la que estarán expuestos.
Como sociedad se avanzará y conforme se vaya dando ese desarrollo, se tiene la urgente necesidad de generar
mentes consientes del mundo que tienen en sus manos, por lo que cada práctica que realicen, tendrá que
considerar buscar siempre un equilibrio entre el crecimiento, el conocimiento tecnológico y la sustentabilidad
ambiental, sólo así se logrará la prosperidad individual y en base a dicha preparación permanente se romperá,
algún día también, con las desigualdades sociales, que en estos tiempos laceran tanto nuestro desarrollo como
país. En definitiva, un pueblo educado, representa un futuro garantizado.

4. NOCIÓN
• Educación basada en competencias
• Implica la movilización de la información en el proceso de aprendizaje. Se
propone pasar de los modelos centrados en la información, hacia modelos
centrados en desempeños. Alude más allá que la movilización, promueve también
la transferencia de las habilidades a situaciones inéditas y modifica la conducta
hacia el éxito al enfrentar nuevos retos.
• Zabala (2008) “La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a
situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado y para ello
es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo
y de forma interrelacionada” (Pag. 43 y 44).

5. CATEGORIZACIÓN
• La actuación directa del profesor debe considerar las dimensiones cognitivas,
afectivas y conativas.
• La autonomía del alumno es la meta principal de la formación de competencias.
• La movilización de saberes.

6. CARACTERIZACIÓN
Hablar del enfoque basado en competencias dentro del ámbito educativo, alude a:
• Nuevo rol de la formación
• Adaptación al cambio
• Comprensión
• Solución de situaciones complejas; combina conocimientos, habilidades y
actitudes.
• Poner en acción la transferencia general del aprendizaje, potenciando el aprender
a aprender y centrando su interés en que una tarea produzca efectos amplios
sobre otras tareas de distinta naturaleza.

7. DIFERENCIACIÓN
• *Competencia operacional (saber cómo) Instruccional.
• *Competencia académica (Saber qué) Disciplinar, contenidos.
• *Competencia para el mundo de la vida (Conocimiento reflexivo), va más allá del
conocimiento mismo; soluciona problemas.
• Se enuncian los primeros dos componentes de la competencia por separado, en
consideración que a fechas actuales (según un punto de vista personal), se
trabajan de manera separada y no integral. En la tercera se trata de exponer el
deber ser global de toda competencia.

8. CLASIFICACIÓN
Genéricas:
• Para la vida
• académicas
Desde el currículo:
• Disciplinares
• Transversales
Desde la formación profesional:
• Complejas o profesionales
• Derivadas
• Sub-competencias o
competencias genéricas
Desde el desempeño profesional:
• Competencias básicas
• Competencias iniciales
• Competencias avanzadas

9. VINCULACIÓN
Pensamiento complejo
• Promueve la sensibilidad, la autonomía, la inteligencia y la solidaridad.
• Inteligencia
• Conocimiento
• Funciones
• Calificaciones profesionales
• Aptitudes
• Capacidades
• Destrezas
• Habilidades
• Actitudes

10. Metodología
a) Identificación de la competencia.
b) Generación de un proceso de enseñanza aprendizaje centrado en la construcción del
saber.
c) Movilizar la capacidad para enfrentar situaciones novedosas.
Se transita gradualmente, de la siguiente manera:
• Enseñar al alumno a recuperar datos
• Transformar los datos en información
• Transformar la información en conocimiento
• Transformar el conocimiento en sabiduría
• Proyección de la sabiduría en el terreno de cooperación y la competitividad.

11. EJEMPLO
Estrategias para construir competencias:
• Aprendizaje situado
• Aprendizaje basado en problemas
• Aprendizaje colaborativo
• Estudio de caso
• Aprendizaje por proyectos
Estrategias implícitas en las anteriores,
enfocadas a movilizar saberes:
- Portafolio
- Mapa mental
- Mapa conceptual
- Video o cortometraje
- Programa radiofónico
- Periódico escolar o noticiero
- Debate
- Cartel

12. ANÁLISIS DE LA CARTOGRAFÍA
CONCEPTUAL
• Tobón (2012). Expone que la cartografía conceptual “Consiste en buscar
que los estudiantes aprendan a gestionar la información y construir
conocimiento en torno a un concepto o teoría altamente relevante
siguiendo ocho ejes como mínimo”.
• Implica una búsqueda y organización de información que respalda su
análisis en un gráfico que permite el análisis de manera económica (un
golpe de vista) facilitando el proceso de comparación, así como la
interpretación y aplicación de la misma, desde luego que el gráfico por sí
sólo no es suficiente, debe tener de base una reflexión derivada de la
consulta de diferentes referentes, en las propias palabras de quien investiga
el concepto, método o teoría.

13. • La Cartografía Conceptual, vista de esta manera, por añadidura, genera la
apropiación y manejo del conocimiento.
• Hernández (2014), cita que: “ La cartografía conceptual, la cual fue
propuesta por (Tobón, 2004, 2012a) [] se define como una estrategia
para sistematizar, construir, comunicar y aprender conceptos académicos
altamente relevantes, tomando como base fuentes primarias y secundarias
y siguiendo ocho ejes.”

14. • 1.- NOCIÓN: Aquí se aborda la parte etimológica, se podrá elegir la mejor
definición y preferentemente la más actual, dentro de un conjunto de
definiciones formuladas.
• Responde a la pregunta: ¿Cuál es la definición del concepto, teoría o
metodología?
• 2.- CATEGORIZACIÓN: Se requiere comprender el concepto como parte de
un todo.
• Responde a la pregunta: ¿En qué clase inmediatamente superior se
encuentra el concepto o teoría?

15. • 3.- CARACTERIZACIÓN: Alude a lo que identifica y describe las
características esenciales del concepto, aquello que lo hace único y que le
da identidad.
• Responde a la pregunta: ¿Qué aspectos le dan identidad al concepto teoría
o metodología?
• 4.- DIFERENCIACIÓN: Se enuncian otros conceptos que lo hacen diferente,
elementos que posibilitan comprender las discrepancias.
• Responde a la pregunta: ¿De qué otros conceptos cercanos se diferencia el
concepto y cuáles son esas diferencias?

16. • 5.- CLASIFICACIÓN: Clases, tipo o etapas que caracterizan al concepto;
ocasionalmente podrían no existir por lo que se da la opción de dejar el
espacio vacío o especificar partes esenciales del concepto.
• Responde a la pregunta: ¿En qué tipos de ámbitos se divide el concepto,
teoría o metodología?
• 6.- VINCULACIÓN: Se establece correlación con otros conceptos o teorías,
epistemologías, movimientos sociales, movimientos políticos, líneas
investigativas y/o disciplinares, que contribuyen a la construcción y
comprensión del mismo.
• Responde a la pregunta: ¿En qué enfoques se relaciona el concepto por
fuera de la categorización?

17. • 7.- METODOLOGÍA: Se consideran elementos claves para la aplicación del
concepto en situaciones y problemas del contexto.
• Responde a la pregunta: ¿Cuáles son los ejes esenciales para aplicar el
concepto en un problema
• 8.- EJEMPLIFICACIÓN: En éste, se hace la descripción de uno o varios
ejemplos de cómo se aplica el concepto en actividades o problemas del
contexto social, laboral, profesional, investigativo, etc. Refiere a algo real,
con metas.
• Responde a la pregunta: ¿Cuál sería el ejemplo pertinente de aplicación de
la metodología del concepto?

18. Referencias de consulta:
• Ruíz, M. (2008). Marco conceptual de la formación basada en competencias _2da. Parte Material para el
2do. Semestre de la Maestría Internacional en Competencias Profesionales. UANL/UCLM.
• Díaz, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
Perfiles Educativos, XXVIII (111), 7-36. Recuperado desde http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211102
• Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona
España: Ed. Graó, 4ª reimpresión.
• Perrenoud, P. (2006). Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor.
Santiago.
• Tobón, S. (2013). Taller: Evaluación de conceptos académicos con la Cartografía Conceptual. (E.book.ed)
México: CIFE.
• Tobón, S. (2012). Cartografía conceptual: Estrategias para la formación y evaluación de conceptos y
teorías. InstitutoCIFE. México.
• Hernández, J.; Tobón, S.; Vázquez, A.; (2014). Estudio Conceptual de la Docencia Socioformativa. Ra
Ximhai, vol. 10, núm. 5, julio-diciembre, pp. 89-101. Universidad Autónoma Indígena de México. El Fuerte,
México