La didáctica crítica emerge para modificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y dar paso a una educación más reflexiva. Se caracteriza por dar importancia a la reflexión, el debate y la negociación constante. El documento describe los principios de la didáctica crítica, incluyendo considerar el conocimiento como contextual e histórico en lugar de neutral. También presenta un ejemplo de una lección sobre genética que aplica los principios de la didáctica crítica a través de actividades de indagación y discusión en grupos.

1. Ciudad de México; a del 2018
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
ASIGNATURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNOS: ALCÁZAR CAMPOS MÓNICA
ASESORA: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica emerge para modificar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y dar paso a
lo que conocemos como escuela nueva y poco a
poco suplir la educación tradicional además de
suplir las deficiencias que se exhibían en la
didáctica. La didáctica critica se caracteriza por
brindar importancia a la reflexión, el debate y la
negociación constante, lo que brinda un carácter
especial al proceso formativo, considerando la
interacción social y el vinculo con el contexto. El
presente trabajo exhibe algunas consideraciones
importantes en la didáctica critica y en la parte
final muestra una situación de aprendizaje.

3. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA CRÍTICA?
• La didáctica crítica, o pedagogía crítica, es una filosofía y un
movimiento social que aplica conceptos de la teoría crítica al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Al ser una filosofía, ofrece una serie de
perspectivas teóricas que problematizan tanto los contenidos como las
finalidades de la pedagogía. Así mismo, al ser un movimiento social,
problematiza el acto mismo de educar y se promueve como una
perspectiva inherentemente política.

4. BASE TEÓRICA
A nivel epistemológico, la didáctica crítica parte de considerar que todo conocimiento
está mediado por las categorías del entendimiento (con lo cual, no es neutro ni
inmediato; su producción está incluida en el contexto y no al margen de éste, la
didáctica crítica toma en consideración sus consecuencias y elementos políticos.
Esto último requiere también pensar que la escuela de la modernidad no es una
creación que trasciende la historia, sino que está vinculada a los orígenes y el desarrollo
de un tipo de sociedad y de Estado en concreto (Cuesta, Mainer, Mateos, et al, 2005);
con lo cual, cumple funciones que es importante visibilizar y problematizar.
Lo anterior incluye tanto los contenidos escolares como el énfasis en los temas que
enseñan, lo mismo que las estrategias pedagógicas y las relaciones que se entablan
entre profesorado y alumnado. Promueve específicamente una relación dialógica, en
donde se establece en un diálogo igualitario fuertemente centrada en las
necesidades de los estudiantes y no solo del profesor.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• En la perspectiva de la didáctica critica el énfasis del aprendizaje se
concentra mas en el proceso que en el resultado.
• La didáctica critica establece la relación inseparable entre la enseñanza
y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso
formativo del que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

6. INSTRUMENOS DE LA DIDÁCTICA
La didáctica crítica propone que el docente
instrumente en su practica los siguientes pasos:
• 1. Establecer objetivos de aprendizajes de las
unidades y del curso.
• Organizar actividades de aprendizaje que se
realizan en el grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
• Evaluar los objetivos de aprendizaje alcanzado
así como los obstáculos y resistencias que se
presentaron al aprender.

7. PRESENTACIÓN DE DIDÁCTICA CRÍTICA
NIVEL: BASICO, SECUNDARIA
MATERIA; BIOLOGÍA
PRIMER BLOQUE
TEMA: GENÉTICA
OBJETIVO: DISTINGUIR LOS MECANISMOS MEDIANTE LOS CUALES SE
TRANSMITEN LAS CARACTERÍSTICAS DE PADRES A HIJOS.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
• INICIO
El docente pide a los alumnos que construyan
una tabla con las características físicas de 10 de
sus compañeros como son: color de piel, tipo de
cabello, estatura, complexión y color de ojos.
Al terminar se solicita realicen estadísticas de
cuales son las características predominantes.
El docente solicita, en equipos de trabajo, la
búsqueda de información bibliográfica con
respecto a genética

9. DESARROLLO
• El Docente organiza a los alumnos en
equipos de trabajo para distinguir los
diferentes mecanismos de la herencia,
considerando la genética Mendeliana,
como la genética no Mendeliana, con la
información consultada, para lo cual, el
docente solicita la realización de un
mapa conceptual. El docente requiere de
los estudiantes, en equipos de trabajo,
elaborar un árbol genealógico
considerando color de piel, estatura,
tipo de sangre y sexo.

10. CIERRE
El docente coordina la presentación oral del
árbol genealógico elaborado, por los alumnos
en equipos de trabajo, para manifestar, los
procesos de la herencia que prevalecen en cada
caso. Se emiten comentarios y conclusiones
finales. Árbol genealógico. Rúbrica para el
producto elaborado y para la presentación oral.

11. EVALUACIÓN
La evaluación didáctica critica se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la
reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
La evaluación “…es un proceso que permite reflexionar al participante de
un curso sobre su propio proceso de aprender… y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. ”, Pansza, Morán y Pérez (2018).

12. CONCLUSIÓN
• La didáctica critica nos lleva a reflexionar la importancia que conlleva la
elaboración de un plan de trabajo y permite conocer las características e
intereses del grupo mediante la evaluación propedéutica. Sin embargo
llevarla a cabo dentro del aula nos permite darnos cuenta que se esta
llevando a cabo de manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje
cuando vemos que los alumnos están investigando, opinando, reflexionando,
cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su contexto social, cultural
o educativo. A diferencia de la escuela tradicional por ejemplo. Esta didáctica
que se muestra, es la que se esta aplicando últimamente a nivel medio
superior, generalizándola para las instituciones del Estado de México, puesto
que cada institución por ejemplo tenia su propia planeación. Y ahora en
cambio con las nuevas reformas educativas se toma esta secuencia didáctica
como base para la transformación educativa que se esta dando en nuestro
país.

13. REFERENCIAS
• Guía Didáctica. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Unidad 4. Aliat Universidades. Tomado el 03 de octubre de 2018
dehttps://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/77443/viewContent/3557547/View
Quesada Castillo, Rocío (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles
educativos, No. 49-50, pp. 3-13. Tomado el 03 de octubre de 2018
dehttp://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacti
caCritica.pdf
Ramírez Bravo, Roberto. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos
educativos. Segunda época, no. 28. Segundo semestre de 2008, pp. 10. Tomado el 03
de octubre de 2018
dehttp://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedag
ogia_Critica.pdf