El documento presenta la teoría de los estilos de aprendizaje de David Kolb. Kolb describió cuatro estilos de aprendizaje (asimilador, convergente, acomodador y divergente) basados en un ciclo de aprendizaje de cuatro etapas. Cada persona prefiere naturalmente un estilo. El documento explica las características de cada estilo y sus implicaciones educativas, como diseñar actividades que aprovechen las fortalezas de cada estilo.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diferentes modelos para entender cómo las personas perciben y procesan la información, como los modelos VAK y de Kolb. El modelo de Kolb clasifica a las personas en cuatro tipos de aprendices (activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos) dependiendo de cómo asimilan la información a través de la experiencia, observación, conceptualización y experimentación. El modelo VAK categoriza a las personas como visuales, auditivas o kinestésicas según su preferencia por
EDUCACION EN PARADIGMAS CONSTRUCTIVISTASUBUNTURIZIIDI
Este documento describe los estilos de aprendizaje según varios autores como Kolb, Honey y Alonso. Explica que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes aprenden. Kolb propone cuatro estilos: convergente, asimilador, divergente y acomodador. Honey y Alonso agregan los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. El documento concluye que no hay un único estilo mejor y que los docentes deben usar variedad de e
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio duradero en el comportamiento o capacidad de comportarse como resultado de la experiencia. También describe teorías como el conductismo, cognitivismo y socio-cultural, así como los enfoques de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre cómo se produce el aprendizaje. Finalmente, presenta diferentes metodologías activas para facilitar el aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, basado en problemas y el método de caso.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Expone las teorías conductista, cognitiva y sociocultural, así como las contribuciones de Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky. También describe métodos activos como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas. El aprendizaje se define como un cambio perdurable de conducta a través de la experiencia, y se analizan conceptos como asimilación, acomodación y andamiaje en el desarrollo cognitivo.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio conductual que perdura a través de la experiencia y la práctica. También describe paradigmas como el racionalismo, el empirismo y teorías como el conductismo, el cognitivismo y el socio-cultural. Finalmente, analiza las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre los procesos de asimilación, acomodación y aprendizaje significativo.
Este documento resume las teorías y modelos de aprendizaje más importantes. Explica que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o capacidad del individuo a través de la experiencia. Luego describe las teorías conductista, cognitiva y constructivista, así como los modelos pedagógicos tradicional, liberador, no directo y operativo. Concluye que el aprendizaje debe fomentar la expresión creativa y libre del estudiante.
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la asignatura de ética. Introduce conceptos clave como ética, moral, acciones morales y estructura del acto moral. Propone actividades de apertura, desarrollo y cierre, incluyendo exposiciones, videos, debates y mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una postura crítica y reflexiva sobre problemas éticos en su vida diaria y como miembros de la sociedad.
El aprendizaje por indagación implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas y el descubrimiento del conocimiento a través de preguntas. Este enfoque desarrolla el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades científicas. El proyecto Intel Educar para el Futuro capacita a los maestros para incorporar la tecnología y apoyar el aprendizaje guiado por la indagación y centrado en el estudiante.
El documento habla sobre los estilos de aprendizaje. Explica que existen diferentes modelos para entender cómo las personas perciben y procesan la información, como los modelos VAK y de Kolb. El modelo de Kolb clasifica a las personas en cuatro tipos de aprendices (activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos) dependiendo de cómo asimilan la información a través de la experiencia, observación, conceptualización y experimentación. El modelo VAK categoriza a las personas como visuales, auditivas o kinestésicas según su preferencia por
EDUCACION EN PARADIGMAS CONSTRUCTIVISTASUBUNTURIZIIDI
Este documento describe los estilos de aprendizaje según varios autores como Kolb, Honey y Alonso. Explica que los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes aprenden. Kolb propone cuatro estilos: convergente, asimilador, divergente y acomodador. Honey y Alonso agregan los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático. El documento concluye que no hay un único estilo mejor y que los docentes deben usar variedad de e
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio duradero en el comportamiento o capacidad de comportarse como resultado de la experiencia. También describe teorías como el conductismo, cognitivismo y socio-cultural, así como los enfoques de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre cómo se produce el aprendizaje. Finalmente, presenta diferentes metodologías activas para facilitar el aprendizaje como el aprendizaje cooperativo, basado en problemas y el método de caso.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Expone las teorías conductista, cognitiva y sociocultural, así como las contribuciones de Piaget, Bruner, Ausubel y Vygotsky. También describe métodos activos como el aprendizaje cooperativo y basado en problemas. El aprendizaje se define como un cambio perdurable de conducta a través de la experiencia, y se analizan conceptos como asimilación, acomodación y andamiaje en el desarrollo cognitivo.
El documento presenta diferentes teorías y enfoques sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje implica un cambio conductual que perdura a través de la experiencia y la práctica. También describe paradigmas como el racionalismo, el empirismo y teorías como el conductismo, el cognitivismo y el socio-cultural. Finalmente, analiza las teorías de Piaget, Bruner, Ausubel y otros sobre los procesos de asimilación, acomodación y aprendizaje significativo.
Este documento resume las teorías y modelos de aprendizaje más importantes. Explica que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o capacidad del individuo a través de la experiencia. Luego describe las teorías conductista, cognitiva y constructivista, así como los modelos pedagógicos tradicional, liberador, no directo y operativo. Concluye que el aprendizaje debe fomentar la expresión creativa y libre del estudiante.
Este documento presenta una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para la asignatura de ética. Introduce conceptos clave como ética, moral, acciones morales y estructura del acto moral. Propone actividades de apertura, desarrollo y cierre, incluyendo exposiciones, videos, debates y mapas conceptuales. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una postura crítica y reflexiva sobre problemas éticos en su vida diaria y como miembros de la sociedad.
El aprendizaje por indagación implica involucrar a los estudiantes en la resolución de problemas y el descubrimiento del conocimiento a través de preguntas. Este enfoque desarrolla el pensamiento crítico, la resolución de problemas y las habilidades científicas. El proyecto Intel Educar para el Futuro capacita a los maestros para incorporar la tecnología y apoyar el aprendizaje guiado por la indagación y centrado en el estudiante.
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitariossuser5d0cda1
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
El documento discute los conceptos de currículum, disciplina e interdisciplinariedad. Explica que el currículum se basa en razones psicológicas relacionadas con la estructura cognitiva del niño y busca facilitar el aprendizaje. También analiza teorías como la de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y cómo estas influyen en los métodos de enseñanza. Finalmente, define la interdisciplinariedad como la integración de disciplinas que comparten objetos de estudio para generar nuevos conoc
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento presenta orientaciones metodológicas y curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer curso de bachillerato. Propone iniciar cada unidad con la presentación de un problema o dilema para suscitar la reflexión filosófica de los estudiantes, y luego conceptualizar las respuestas a través del diálogo. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de argumentación y el uso de un lenguaje claro para motivar a los estudiantes.
El documento describe al docente-investigador como un ente activo que no solo transmite conocimientos, sino que investiga su propia realidad educativa para generar nuevos conocimientos que mejoren su práctica pedagógica. Ambos roles, el de docencia e investigación, deben ser asumidos por el mismo docente. La investigación educativa realizada por los docentes surge de las contradicciones encontradas en su práctica y busca comprender y transformar la realidad educativa mediante un enfoque riguroso y contextualizado.
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
La epistemología estudia cómo se aprende y organiza el conocimiento, y los criterios para validarlo. Existen tres enfoques principales para organizar el conocimiento en investigaciones: el enfoque hipotético-deductivo parte de conceptos generales para deducir hechos; el inductivo deriva lo general de lo particular; y el de proyectos aplica nuevos conocimientos a través de experiencias activas.
El documento discute la importancia de la pedagogía en la enseñanza científica. Se describen tres tipos de científicos como profesores y se argumenta que los que enseñan sin considerar la pedagogía limitan el aprendizaje de los estudiantes. También se mencionan varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, cognitivo y social, destacando elementos clave de cada uno.
Cmo aprender en la sociedad del conocimiento finallcarlo18
Este documento describe los modelos de aprendizaje de David Kolb y C. Handy. Según Kolb, hay cuatro estilos de aprendizaje basados en cuatro fases: actuación, reflexión, teorización y experimentación. Cada persona tiende a preferir uno o dos estilos. Kolb también describe cuatro tipos de alumnos. El documento luego compara los modelos de Kolb y Handy y discute cómo las personas aprenden mejor cuando se enseña de acuerdo a su estilo preferido. Concluye que nuestro sistema educativo actual no es neutral y favore
El documento describe el enfoque crítico-reflexivo en la educación y cómo se implementa en el programa PRYCREA. El enfoque promueve que los estudiantes aprendan a pensar de manera crítica, reflexiva y creativa en lugar de memorizar información. En PRYCREA, los maestros plantean preguntas y problemas a los estudiantes para que los discutan y descubran las respuestas por sí mismos, en lugar de darles las respuestas directamente. El aprendizaje se logra a través de la indagación, discusión
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
El documento analiza los enfoques para acelerar el aprendizaje y argumenta que este es un problema mal planteado. Señala que los métodos para acelerar el aprendizaje como los algoritmos rígidos y los métodos débiles tienen dificultades para la generalización y transferencia. En cambio, propone que el aprendizaje debe centrarse en desarrollar la comprensión del estudiante y vincular los nuevos conocimientos con los previos para que puedan ser aplicados de manera flexible.
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica que la filosofía busca entender la realidad de manera reflexiva y especulativa. Luego describe las principales disciplinas filosóficas relacionadas con la educación como la epistemología, ética, axiología y teleología. Finalmente, resume las funciones de la filosofía en la educación, incluyendo ser reflexiva, analítica, crítica y normativa.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico social, constructivista y humanista. Explica conceptos clave como aprendizaje, metacognición y tipos de conocimientos según cada paradigma. También analiza procesos cognitivos para el aprendizaje y hace referencia a autores como Vygotsky, Bruner y teorías como el aprendizaje por descubrimiento.
Este documento presenta un resumen de los modelos conductista y cognitivo del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en cómo los estímulos producen respuestas en los organismos a través de la experiencia, mientras que el modelo cognitivo considera que los humanos aprenden a través de la experiencia e intercambian conocimientos previos por nuevos conocimientos. Concluye que ambos modelos han contribuido al entendimiento del aprendizaje aunque en la práctica docente se requiere usar diferentes enfoques.
Este documento presenta un módulo de investigación para el primer semestre de un programa de formación complementaria para maestros. El módulo busca introducir a los futuros maestros en el tema y la práctica de la investigación, la cual es un aspecto primordial en su formación. El módulo está estructurado en tres unidades que abordan el concepto de investigación, sus implicaciones en la escuela, y las implicaciones teóricas de un proyecto de investigación. El documento también presenta los propósitos, evaluación, enseñanzas,
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias mediante experiencias participativas que despierten la curiosidad de los niños. Se propone desarrollar habilidades como la interpretación del entorno, la autonomía para formar conceptos, y un estilo de aprendizaje basado en la investigación.
Este documento presenta varias teorías curriculares como la teoría de diseño y la teoría de ingerencia. También discute las bases para el desarrollo de teorías curriculares como los enfoques inductivo y deductivo. Explica cómo crear una teoría curricular a través de la definición de términos, clasificación e interpretación. Además, destaca que el currículo es un proceso que busca el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Presentación a la formación pedagógica del profesor universitariossuser5d0cda1
1. El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos como el constructivismo, el crítico social y el ecológico contextual. 2. Explica conceptos clave como paradigma, teoría de aprendizaje, y postulados de cada paradigma. 3. El objetivo es ofrecer una introducción a estas perspectivas teóricas para la formación de profesores universitarios.
El documento discute los conceptos de currículum, disciplina e interdisciplinariedad. Explica que el currículum se basa en razones psicológicas relacionadas con la estructura cognitiva del niño y busca facilitar el aprendizaje. También analiza teorías como la de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo y cómo estas influyen en los métodos de enseñanza. Finalmente, define la interdisciplinariedad como la integración de disciplinas que comparten objetos de estudio para generar nuevos conoc
Este documento discute varios temas relacionados con el currículo, incluyendo las razones para su desarrollo, características como niveles obligatorios y objetivos de aprendizaje, y modelos curriculares basados en teorías psicológicas. También aborda conceptos como disciplina, interdisciplinariedad y la necesidad de una perspectiva global e internacionalizada en las prácticas educativas.
Este documento describe la importancia de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa es un proceso mediante el cual los docentes buscan resolver problemas observados en el aula a través de métodos científicos. También destaca que la investigación educativa permite a los docentes mejorar su práctica al analizar su propia enseñanza y compartir experiencias con otros profesores. Finalmente, argumenta que la capacitación de docentes en investigación educativa y el apoyo de universidades e instituciones son claves para lograr cambios positivos en el sistema educ
Profundizaciones sobre la enseñanza, el aprendizaje el rol del docente.JuanMiguelCustodioMo
Este documento trata sobre la importancia de considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el currículo de matemáticas de nivel medio. Describe cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y sugiere que los docentes deben conocer los estilos de sus estudiantes para adaptar su enseñanza. También incluye un ejemplo de diseño curricular para matemáticas financieras y tecnología en cuarto grado de secundaria que describe competencias, conten
Este documento presenta orientaciones metodológicas y curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el primer curso de bachillerato. Propone iniciar cada unidad con la presentación de un problema o dilema para suscitar la reflexión filosófica de los estudiantes, y luego conceptualizar las respuestas a través del diálogo. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de argumentación y el uso de un lenguaje claro para motivar a los estudiantes.
El documento describe al docente-investigador como un ente activo que no solo transmite conocimientos, sino que investiga su propia realidad educativa para generar nuevos conocimientos que mejoren su práctica pedagógica. Ambos roles, el de docencia e investigación, deben ser asumidos por el mismo docente. La investigación educativa realizada por los docentes surge de las contradicciones encontradas en su práctica y busca comprender y transformar la realidad educativa mediante un enfoque riguroso y contextualizado.
Este documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitivista. Explica que el conductismo ve el aprendizaje como un proceso de condicionamiento de estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso mental interno. También compara cómo estas teorías conciben al individuo que aprende y la evaluación del aprendizaje.
La epistemología estudia cómo se aprende y organiza el conocimiento, y los criterios para validarlo. Existen tres enfoques principales para organizar el conocimiento en investigaciones: el enfoque hipotético-deductivo parte de conceptos generales para deducir hechos; el inductivo deriva lo general de lo particular; y el de proyectos aplica nuevos conocimientos a través de experiencias activas.
El documento discute la importancia de la pedagogía en la enseñanza científica. Se describen tres tipos de científicos como profesores y se argumenta que los que enseñan sin considerar la pedagogía limitan el aprendizaje de los estudiantes. También se mencionan varios modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, cognitivo y social, destacando elementos clave de cada uno.
Cmo aprender en la sociedad del conocimiento finallcarlo18
Este documento describe los modelos de aprendizaje de David Kolb y C. Handy. Según Kolb, hay cuatro estilos de aprendizaje basados en cuatro fases: actuación, reflexión, teorización y experimentación. Cada persona tiende a preferir uno o dos estilos. Kolb también describe cuatro tipos de alumnos. El documento luego compara los modelos de Kolb y Handy y discute cómo las personas aprenden mejor cuando se enseña de acuerdo a su estilo preferido. Concluye que nuestro sistema educativo actual no es neutral y favore
El documento describe el enfoque crítico-reflexivo en la educación y cómo se implementa en el programa PRYCREA. El enfoque promueve que los estudiantes aprendan a pensar de manera crítica, reflexiva y creativa en lugar de memorizar información. En PRYCREA, los maestros plantean preguntas y problemas a los estudiantes para que los discutan y descubran las respuestas por sí mismos, en lugar de darles las respuestas directamente. El aprendizaje se logra a través de la indagación, discusión
Expo cuadro comparativo de estrategias de aprendizajemarisolcuriel
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes teorías del aprendizaje centradas en el estudiante versus centradas en el docente. Describe las teorías de Vygotsky, Piaget, Kohlberg, Ausubel, Bandura y Bruner, resaltando los principios clave, el rol del estudiante como participante activo que construye su propio conocimiento, y el rol del docente como facilitador del aprendizaje.
El documento analiza los enfoques para acelerar el aprendizaje y argumenta que este es un problema mal planteado. Señala que los métodos para acelerar el aprendizaje como los algoritmos rígidos y los métodos débiles tienen dificultades para la generalización y transferencia. En cambio, propone que el aprendizaje debe centrarse en desarrollar la comprensión del estudiante y vincular los nuevos conocimientos con los previos para que puedan ser aplicados de manera flexible.
Este documento presenta una introducción a la filosofía de la educación. Explica que la filosofía busca entender la realidad de manera reflexiva y especulativa. Luego describe las principales disciplinas filosóficas relacionadas con la educación como la epistemología, ética, axiología y teleología. Finalmente, resume las funciones de la filosofía en la educación, incluyendo ser reflexiva, analítica, crítica y normativa.
Este documento describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, histórico social, constructivista y humanista. Explica conceptos clave como aprendizaje, metacognición y tipos de conocimientos según cada paradigma. También analiza procesos cognitivos para el aprendizaje y hace referencia a autores como Vygotsky, Bruner y teorías como el aprendizaje por descubrimiento.
Este documento presenta un resumen de los modelos conductista y cognitivo del aprendizaje. Explica que el conductismo se centra en cómo los estímulos producen respuestas en los organismos a través de la experiencia, mientras que el modelo cognitivo considera que los humanos aprenden a través de la experiencia e intercambian conocimientos previos por nuevos conocimientos. Concluye que ambos modelos han contribuido al entendimiento del aprendizaje aunque en la práctica docente se requiere usar diferentes enfoques.
Este documento presenta un módulo de investigación para el primer semestre de un programa de formación complementaria para maestros. El módulo busca introducir a los futuros maestros en el tema y la práctica de la investigación, la cual es un aspecto primordial en su formación. El módulo está estructurado en tres unidades que abordan el concepto de investigación, sus implicaciones en la escuela, y las implicaciones teóricas de un proyecto de investigación. El documento también presenta los propósitos, evaluación, enseñanzas,
Este documento describe estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. El objetivo es mejorar la enseñanza de las ciencias mediante experiencias participativas que despierten la curiosidad de los niños. Se propone desarrollar habilidades como la interpretación del entorno, la autonomía para formar conceptos, y un estilo de aprendizaje basado en la investigación.
Este documento presenta varias teorías curriculares como la teoría de diseño y la teoría de ingerencia. También discute las bases para el desarrollo de teorías curriculares como los enfoques inductivo y deductivo. Explica cómo crear una teoría curricular a través de la definición de términos, clasificación e interpretación. Además, destaca que el currículo es un proceso que busca el conocimiento y aprendizaje de los estudiantes.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. 2
El área de Ciencia y Tecnología desarrolla el enfoque de la Indagación
científica y alfabetización científica y tecnológica, ya que permite la
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realizan las estudiantes al
interactuar con el mundo. Estas habilidades les permiten profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones
con fundamento científico de forma ética.
CIENCIA Y TECNOLOGIA
3. 3
La ciencia en sentido moderno, según Mario Tamayo y
Tamayo, puede definirse como “el conjunto de
conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos
metódicamente, mediante la sistematización y la
verificación y que hacen referencia a objetos de la
misma naturaleza” Sin embargo, esta definición de
ciencia puede considerarse restrictiva o limitada debido
a que sólo hace referencia a las ciencias naturales.
4. 4
Si bien, -agrega Bunge-, ambos tipos de ciencia emplean el método
científico se distinguen por su materia de estudio y la forma para alcanzar
sus fines. De esta manera, la finalidad de las ciencias formales es
demostrar o probar; en cambio, las ciencias fácticas buscan verificar,
corroborar o invalidar una hipótesis; y aclara que, por la naturaleza misma
del método científico, el conocimiento alcanzado siempre será provisional
y perfectible.
5. 5
Sampson y Blanchard(2012) definen la argumentación
científica como una práctica para construir y validar el
conocimiento, en la cual el sujeto establece o valida la
conclusión, explicación, conjetura u otra afirmación
sobre la base de evidencias y razonamientos.
6. 6
Chamizo e Izquierdo (2007), manifiestan que, para
aproximarnos a comprender las competencias de
pensamiento científico, es necesario hacerlo desde una
perspectiva que reconozca a las ciencias naturales como una
ciencia que se vive, se hace y evoluciona al ritmo de nuevas
finalidades humanas. Así mismo, aunque actualmente se siga
discutiendo sobre lo que son las competencias, existen
consensos donde se ha llegado a reconocer que la
competencia apela a saber, a saber, hacer, a ser, a vivir con
otros en situaciones de la vida en las cuales se ha de decidir
cómo actuar. En este sentido, las competencias y las ciencias
pretenden movilizar conocimientos que se alejan de saberes
fácticos y por tanto no se pueden aislar del saber científico de
la vida: de sus aplicaciones, de su significado en relación con
múltiples asuntos que afrontamos en el diario vivir. Dentro de
las competencias, la argumentación se considera vital para el
desarrollo del pensamiento crítico y la toma de posturas
frente a asuntos sociocientíficos y tecnológicos, entre otros.
Así entonces, la argumentación también entendida como una
capacidad cognitiva y comunicativa necesaria para producir,
evaluar y aplicar ciencia, implica un proceso de naturaleza
cognitivo-lingüística
7. 7
El psicólogo David Kolb describió por primera vez su teoría de los estilos
de aprendizaje en 1984. Según Kolb, el aprendizaje implica la adquisición de
conceptos abstractos que se pueden aplicar de manera flexible en una variedad
de situaciones. En su teoría, el ímpetu para el desarrollo de nuevos conceptos es
proporcionado por nuevas experiencias.
Según Kolb nuestros estilos de aprendizaje individuales emergen debido a
nuestra genética, experiencias de vida y las demandas de nuestro entorno
actual. Además de describir cuatro estilos de aprendizaje diferentes, Kolb
también desarrolló una teoría del aprendizaje experiencial y un inventario de
estilos de aprendizaje.
“El aprendizaje es el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través
de la transformación de la experiencia. El conocimiento resulta de la
combinación de captar la experiencia y transformarla”.
-David Kolb-
8. 8
Teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb
La teoría de los estilos de aprendizaje de Kolb diferencia cuatro
tipos, que a su vez se basan en un ciclo de aprendizaje de
cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva de la
nueva experiencia, conceptualización abstracta y experimentación
activa.
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Kolb ve el aprendizaje como un proceso integrado en el que
cada etapa se apoya y alimenta mutuamente en la siguiente.
Según Kolb, cada persona prefiere de manera natural un cierto estilo
de aprendizaje diferente. La elección de este estilo depende de
varios factores, como el entorno social, las experiencias educativas
o la estructura cognitiva básica del individuo.
Conocer el estilo de aprendizaje de una persona permite, por
ejemplo, presentar la información de una forma que se adapte a
este estilo. Así, teniendo en cuenta que todos necesitamos
aprender, de lo que se trata es de utilizar los elementos que mejor
se adapten a la situación dada y a las preferencias de estilo de
aprendizaje de la persona.
9. Estilo asimilador
La preferencia de aprendizaje de asimilación implica un enfoque conciso y lógico. Las ideas y
los conceptos son más importantes que las personas. Estas personas requieren una buena
explicación clara en lugar de una oportunidad práctica. Sobresalen en comprender
información de gran alcance y organizarla en un formato claro y lógico.
Las personas de este tipo de estilo de aprendizaje prefieren una buena información
clara. Pueden formatear lógicamente la información dada y explorar modelos analíticos y
están más interesados en los conceptos y resúmenes que en las personas. Las características
de aprendizaje de este estilo incluyen conceptualización abstracta y observación reflexiva
Estilo convergente
Las personas con un estilo de aprendizaje convergente tenderán a usar su historial de
aprendizaje para encontrar soluciones prácticas a los problemas. Suelen preferir las tareas
técnicas y están menos preocupados para alcanzar metas en las que los aspectos
interpersonales sean importantes.
Los individuos con este tipo de estilo de aprendizaje aplican su aprendizaje a cuestiones
prácticas. Suelen demostrar cierta frialdad emocional. Las características de aprendizaje son
la conceptualización abstracta y la experimentación activa.
Estilo acomodador
Este estilo es práctico y se basa en la intuición en lugar de la lógica. Estas personas utilizan el
análisis de otras personas y prefieren adoptar un enfoque práctico y experiencial. Se sienten
atraídos por nuevos desafíos y experiencias, además de por llevar a cabo planes.
Las personas con este estilo de aprendizaje tienden a resolver problemas de manera
intuitiva. De los cuatro estilos de aprendizaje, en este es en el que se asumen más riesgos.
Las características de aprendizaje son la experiencia concreta y la experimentación activa.
10. Implicaciones educativas
Los principios de la teoría de los etilos de
aprendizaje de Kolb podrían ser utilizados por
los maestros para evaluar críticamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje y así
desarrollar oportunidades de aprendizaje más
apropiadas.
En este sentido, los educadores deberían
asegurarse de que las actividades se diseñan y se
llevan a cabo de manera que ofrezcan a cada
alumno la oportunidad de participar de la manera
que más se ajuste a sus habilidades para el
aprendizaje. Lo ideal es que las actividades y el
material se desarrollen de manera que
aprovechen las potencialidades de cada etapa
del ciclo de aprendizaje experiencial, guiando a
los estudiantes a través de todo el proceso.
En cualquier caso, la teoría de los estilos de
aprendizaje de Kolb ha sido criticado por
muchos. Los expertos sugieren que existe poca
evidencia para apoyar la existencia de estilos de
aprendizaje.