La guía didáctica para docentes de ciencias naturales de 1° básico, elaborada por un equipo de educadores, establece un modelo curricular que se alinea con las bases curriculares de 2012, orientando la enseñanza hacia la comprensión del entorno natural. Este documento busca fomentar habilidades de investigación, pensamiento crítico y actitudes de responsabilidad hacia el medio ambiente entre los estudiantes, integrando objetivos de aprendizaje que consideran tanto el conocimiento como el desarrollo de valores. Las unidades temáticas abordadas incluyen los seres vivos, los sentidos, materiales y fenómenos naturales, con una fuerte énfasis en metodologías activas y centradas en el estudiante.

1. Ciencias Naturales
1básico°
Jacqueline Barrios Sanhueza
Profesora de Educación General Básica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Natalia Cacciola Clegg
Educadora de Párvulos y Licenciada en Ciencias de la Educación
Universidad de Buenos Aires
Paola Janer Rojas
Profesora de Educación General Básica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Guía didáctica del docente

2. La Guía didáctica del docente Ciencias Naturales 1º básico, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICA
Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA CIENCIAS
Marisol Flores Prado
EDICIÓN
Andrea Vergara Rojas
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Jacqueline Barrios Sanhueza
Natalia Cacciola Clegg
Paola Janer Rojas
AUTORES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Jacqueline Barrios Sanhueza
Natalia Cacciola Clegg
Paola Janer Rojas
CORRECCIÓN DE ESTILO
Ana María Campillo Bastidas
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIÓN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarría
SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICA
Xenia Venegas Zevallos
JEFE DE DISEÑO ÁREA CIENCIAS
Pablo Aguirre Ludueña
DIAGRAMACIÓN
Arturo Zúñiga Miranda
ILUSTRACIONES
Marcelo Canales Díaz
FOTOGRAFÍAS
César Vargas Ulloa
Archivo editorial
CUBIERTA
Marcelo Canales Díaz
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIÓN
Germán Urrutia Garín
© 2013, por Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx.
ISBN: 978-956-152-091-2
Inscripción xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Se terminó de imprimir esta xx edición de
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3. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 33
Índice
I. Escenario educacional..................................................................................................................................................................... 4
II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares................................................................................................................. 6
IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................................. 6
1. Habilidades de Investigación ...................................................................................................................................... 6
2. Actitudes para Ciencias Naturales............................................................................................................................ 7
3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje
en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8
V. Fundamentación del diseño instruccional....................................................................................................................10
1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante.......................................................................13
2. Organización de la Guía didáctica del docente...........................................................................................17
VI. Sugerencias metodológicas......................................................................................................................................................22
Orientaciones de trabajo para la organización del Texto del estudiante.................................................. 23
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias.......................................................... 24
Orientaciones de trabajo para el índice del Texto del estudiante................................................................... 25
Unidad 1: Los seres vivos............................................................................................................................................................ 26
Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72
Unidad 3: Los materiales..........................................................................................................................................................114
Unidad 4: El día y las estaciones.........................................................................................................................................152
Páginas finales del texto.............................................................................................................................................................194
VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje..........................................................................................................................................200
Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.................................................................................... 202
VIII. Índice temático................................................................................................................................................................................ 203
IX. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204
X. Bibliografía......................................................................................................................................................................................... 208

4. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico4
El Ministerio de Educación presenta una modificación a las
herramientas curriculares vigentes, las cuales adaptó a las nuevas
exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos
curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las
actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se
elaboran las Bases Curriculares para la Educación Básica (Decreto
N⁰ 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar
gradualmente el tránsito hacia una nueva estructura escolar.
Esto último necesita de un instrumento curricular que responda
al proyecto de una nueva conformación del ciclo básico y los
nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de
Educación.
Las Bases Curriculares para la Educación Básica, aprobadas por el
Consejo Nacional de Educación en 2012, contribuyen al desarrollo
completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones
espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física. Lo
anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores,
conocimientos y destrezas, que les permitirá vivir en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrática
y pluralista, y que además, les entregará herramientas para
convertirse en un aporte para el desarrollo del país.
Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que
emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados
y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las
siguientes:
1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currículum
vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar
con precisión lo que se espera que los estudiantes logren en cada
nivel.
2. Reducir la extensión para asegurar la profundidad del
aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje
mínimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la
totalidad del tiempo escolar.
3. La necesidad de un currículum moderno y significativo. La
redacción en Objetivos de Aprendizaje permite al currículum
actualizarse también en su forma. Las Bases Curriculares
propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos
en el currículum vigente, variando significativamente la forma de
formularlos y presentarlos.1
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica.
I. Escenario educacional

5. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 55
El currículum de Ciencias Naturales tiene como propósito que
los estudiantes desarrollen una comprensión del entorno natural,
que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea,
a ser reflexivos, curiosos y críticos de los planteamientos de otros
sobre el entorno natural y la tecnología. En efecto, la necesidad
de una formación científica básica de toda la ciudadanía, es
particularmente clara por las siguientes razones:
• El valor formativo intrínseco del entusiasmo, el asombro y
la satisfacción personal que puede provenir de entender y
aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad
de aplicaciones tecnológicas que nos sirven en nuestra vida
cotidiana.
• Las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica
son crecientemente demandadas en contextos personales, de
trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea.
• El conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una
actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte
para la vida.
• La formación en Ciencias permite fortalecer una actitud
informada y crítica frente a los cambios crecientes en materia
de ciencia y tecnología y su impacto en la sociedad.
La formación en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces
en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que
incluye:
• El aprendizaje de conceptos y la construcción de modelos.
• El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento
científico.
• El desarrollo de habilidades experimentales y de resolución de
problemas.
• El desarrollo de actitudes y valores.
• La construcción de una imagen de la ciencia (Jiménez-
Aleixandre y Sanmartí, 1997).
II. Propósito formativo de las Ciencias Naturales

6. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico6
1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a
la organización de contenidos mínimos y objetivos, las Bases
Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada
Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusión entre
los CMO y OF y que poseen una base epistemológica muy
amplia que, en síntesis, justifica la creación de dimensiones
que permitan medir el desempeño de los estudiantes. Estos
objetivos se encuentran asociados a ejes temáticos, que difieren
en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular.
Los nuevos ejes temáticos propuestos por las Bases Curriculares
son los siguientes:
• Ciencias de la vida
• Ciencias Físicas y Químicas
• Ciencias de la Tierra y el Universo
• Habilidades de investigación
El nuevo planteamiento de los ejes temáticos para la Educación
Básica se sustenta en varios parámetros, de los cuales los más
relevantes son los siguientes:
• Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias.
• Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales
establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales.
• Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de
referencia.
• Estructura curricular existente en Chile. Consideración de
contenidos tratados en Educación Básica y Educación Media.
• Revisión de evidencia internacional, sobre marcos
curriculares de otros países.
• Presencia de instrumentos de evaluación de aprendizajes a
nivel internacional.
• Revisión de contenidos tratados en las pruebas de medición
internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigación
Estas Bases Curriculares explicitan que los niños desarrollan
el pensamiento abstracto desde muy pequeños, lo que no
significa que la mayor parte de su desempeño escolar sea
dentro del ámbito concreto y de su realidad inmediata. No
obstante aquello, los niños desde muy temprana edad logran
desarrollar parte del razonamiento científico, por lo que las
habilidades de investigación se proponen para que se puedan
desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de
investigación.
Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crítico
basado en evidencia frente a los fenómenos y eventos
que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la
complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se
encuentra).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares

7. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 77
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes:
Habilidad Descripción
Explorar Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
Observar Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.
Predecir Plantear una respuesta de cómo resultarán las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.
Planificar Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.
Experimentar Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Medir Obtener información precisa a través de instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.).
Registrar Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.
Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado deTIC.
Comparar Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Clasificar Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio determinado.
Evaluar Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y confiabilidad.
Comunicar Transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos,TIC, entre otras.
Investigar
Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos
y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.
Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginación y la
creatividad.
3. Actitudes para Ciencias Naturales
Las actitudes que se plantean para la asignatura son
Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para
la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar
y complementar las actitudes propuestas, según sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Estas son las siguientes:
• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y protección del
ambiente.
• Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.

8. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico8
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias de la vida U1 U2 U3 U4
1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat,
entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las características observables y proponiendo medidas
para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentación saludable, entre otros).
3. Organización de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante

9. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 99
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias Físicas y Químicas U1 U2 U3 U4
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-
impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Eje: Ciencias de laTierra y el Universo
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y
la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.

10. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico10
Tradicionalmente el proceso de enseñanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso más bien pasivo para el
alumno, cuya misión era recibir y almacenar información. Bajo este modelo,
reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues
debía encargarse solo de transmitir información, sin definir una meta de
aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que
puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes
reflejados en objetivos de aprendizaje; sin diseñar alguna estrategia didáctica
coherente con lo que se desea enseñar, ni instancias de evaluación de
proceso y sumativas que informen de la consecución de la meta trazada,
así como del funcionamiento de las metodologías, actividades y materiales
implementados durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación en psicología del aprendizaje, en evaluación, en currículo y
otras áreas afines de la pedagogía ha aportado información muy relevante
que permite proponer un modelo de diseño instruccional que genere las
mejores condiciones para enseñar a través de un texto impreso, así como
lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos.
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseño instruc-
cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didácticas variadas, generar espacios de
evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y el cómo se
enseñó, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una
estructura y organización pedagógica que considere los aspectos antes
señalados, lo que implica la definición de un modelo instruccional que dé
forma al texto escolar.
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
(OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una
de las cuales comienza con la identificación de los conocimientos previos
de los alumnos, continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implemen-
tación de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este
modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que
componen el texto.
Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se
estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuación:
a) Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el inicio del proceso
de la enseñanza aprendizaje. Se basa en definir qué es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática.
b) Implementar un análisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,
pues implica determinar qué tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que están a la
base y que, cuyo aprendizaje conducirá al logro del aprendizaje deseado.
El análisis instruccional identifica verdaderas lecciones o “porciones” de
enseñanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseñanza.
c) Identificar las conductas de entrada y las características generales
de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qué
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de
refuerzo y nivelación. A la vez, el modelo reconoce algunas características
que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente
probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5º básico
reconozca las letras del alfabeto debiera ser una característica general).
d) Redacción de objetivos generales y específicos. La etapa siguiente
es redactar objetivos a partir del análisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temática que, a su vez, se subdividen en objetivos
específicos, originando las unidades de contenido más pequeñas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explícitamente en
IV. Fundamentación del diseño instruccional

11. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1111
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué
es lo que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e) Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa).
Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instrucción propuesta,
se han diseñado diversos materiales centrados en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
instancia de evaluación
(Me preparo para la nueva unidad; En la lección aprendí; ¿Qué he
aprendido?; Lo que aprendí) permite monitorear el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de entregar información para tomar
decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción. También se
han incluido instancias de metacognición, que ayudan al estudiante
a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es
importante señalar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta
etapa buscando garantizar que las instancias de evaluación tengan
directa relación con el qué se enseñó (contenido) y el cómo se enseñó
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional
(Föester, 2008).
e) Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de
instrucción. A lo largo de la unidad se han diseñado las estrategias
didácticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la guía del docente, que contiene la
explicitación de los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta:
sugerencias de trabajo página a página, solucionarios, instrumentos de
evaluación fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que
permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una
nueva unidad de contenidos, como también para evaluar lo que están
logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).

12. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico12
Actividades
Evaluación implícita
Evaluación de proceso
Evaluación formativa, que mide el
progreso de los aprendizajes
Inicio de unidad
Presenta el propósito de la unidad
Evaluación diagnóstica
Conductas de entrada
Permite que los alumnos sepan
qué necesitan recordar para
comenzar la lección
Evaluación final
Evaluaciónsumativa,quemideelresultado
del proceso enseñanza–aprendizaje
Desarrollo de contenidos
Conocimientos y habilidades
Habilidades
Contenido
Conocer los logros en el aprendizaje
y detectar las dificultades
Reflexión acerca de
los aprendizajes logrados
Compromiso con el conocimiento
científico
Conectado con las experiencias
y contextos de los estudiantes
Proceso
enseñanza-aprendizaje
al servicio del
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Preconceptos
(correctos o errados)
A continuación se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1º básico:
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1º básico,
que se presenta en el siguiente diagrama:

13. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1313
1. Organización y formas de uso del Texto del estudiante
El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un número variable de lecciones. Esta organización se complementa
con secciones y páginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones
son las siguientes:
a. Inicio de unidad
Estas páginas están diseñadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propósito de la unidad y para que
descubran la importancia de los contenidos que aprenderán al estudiarla. Posee las siguientes cápsulas complementarias:
Aprenderé sobre: en esta sección se declaran los objetivos
específicos de la unidad, que se desprenden de los OA
propuestos por las Bases Curriculares.
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que
buscan incentivar la curiosidad y la discusión del propósito
de la unidad, mediante la observación de la ilustración.
Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen
sus estudiantes. Esta doble página contiene ítems que evalúan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Objetivo del ítem: se explicita el objetivo y la habilidad que
se evalúa.
Huellas de Monti: recurso didáctico para que sus alumnos
puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de
los ítems.
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
· Cómo son los seres vivos y
qué necesitan.
· Distintos tipos de plantas y
animales.
· Animales y plantas de Chile.
Aprenderé sobre...
12 _trece
1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
¿Qué necesitan para vivir?
3. ¿Por qué es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Niña
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
14 _catorce
Unidad 1: Los seres vivos
Observar
3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.
a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?
c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
· ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas?
· ¿Por qué las plantas son seres vivos?
· ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15_quince

14. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico14
¿Qué estoy aprendiendo?
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las
hojas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
40 _cuarenta
Unidad 1: Los seres vivos
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
Unidad 1: Los seres vivos
41_cuarenta y _uno
Trabajo en ciencias
¿Con o sin luz?
En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su
crecimiento.
¿Qué necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compañeros.
a. ¿Existen diferencias entre las arvejas?
b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plástico
agua
Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartón
Características de las arvejas
22 veintidós
Unidad 1: Los seres vivos
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Día A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas?
c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños?
Experimento
1 2 3
23veintitrés
Lección
8
¿Cómo clasificamos
las plantas?
Clasifico floresActividad 2Actividad 13
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio?
1. Según su color. 2. Según su forma.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
según un criterio.
Aprendo con mis amigos
1. Formen grupos. Salgan al patio y
busquen plantas diferentes.
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas
que observen.
3. Júntenlas y clasifiquen las plantas
según cómo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36 _treinta y _seis
Unidad 1: Los seres vivos
Clasifico frutasActividad 2Actividad 15
Clasifico semillasActividad 2Actividad 14
¿Qué hay al interior del fruto? Puedes
averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior están las semillas.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen
las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma.
¿Cuántos grupos formaron?
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
En la lección 8 aprendí
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas.
b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo.
Frutas rojas Frutas amarillas
Palta
37_treinta y _siete
Lección
1
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10?
c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.
Los seres vivos tienen características que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cuáles son.
1 2 3
semillas
3 vasos plásticos
algodón
agua
16 _dieciseis
Unidad 1: Los seres vivos
En la lección 1 aprendí
Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y
reaccionar.
¿Qué es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
Las _ponen .
Las generan para _reproducirse.
¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nací de mi
mamá, ¿y tú?
17_diecisiete
b. Desarrollo de contenidos
Lección: la unidad se organiza en lecciones
temáticas, las cuales comienzan con una pregunta
que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la
misma pregunta para evaluar los aprendizajes al
finalizar la lección.
Actividades: estas desarrollan variadas habilidades,
tanto procedimentales como cognitivas. Las puede
utilizar como evaluaciones implícitas para detectar
y monitorear lo que van aprendiendo a medida que
avanzan en las páginas del texto.
Aprendo con mis amigos: esta sección permite
que sus alumnos realicen actividades en grupo,
desarrollando sus habilidades sociales.
En la lección aprendí: actividad de cierre de lección
que permite monitorear el aprendizaje de sus
alumnos al finalizar la lección. Puede ser utilizada
como una evaluación implícita.
Trabajo en ciencias: doble página donde
encontrará una actividad concreta para desarrollar
habilidades científicas. Se divide en tres etapas:
Observo y pregunto, Experimento y Analizo y
comunico.
¿Qué estoy aprendiendo?: evaluación de proceso.
Medición de los aprendizajes agrupados en
contenidos temáticos dentro de la misma unidad.
Se explicita el OA que se evalúa. También permite
que los alumnos visualicen su nivel de logro,
pintando en las huellas del personaje del texto los
puntos obtenidos. En la banda superior se explicita
el objetivo específico del ítem.

15. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1515
c. Páginas especiales y cierre de unidad
Por un mundo mejor: página para
trabajar los OAT. Busca que los niños
discutan sobre algunas acciones y
evalúen y reflexionen sobre qué actitudes
son las correctas frente a un tema.
Unidad 1: Los seres vivos
Mi resumen
Los _seres vivos, _como
_las _animales y _las
_plantas, _crecen y _se
_reproducen.
Los _seres vivos
necesitan _alimento,
_aire y _agua _para
vivir.
Los _animales _tienen
_características _como
_su _cubierta _corporal
y _estructuras _para
_desplazarse.
Algunas _partes
_importantes de _las
_plantas _son
_la _raíz, _el _tallo, _las
_hojas y _las _flores.
La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres
vivos _característicos de Chile.
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
43_cuarenta y _tres
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la
, _compartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vivos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte
_de _nuestro _entorno.
· Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan
nuestro entorno.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42 _cuarenta y _dos
Lo que aprendí
Reconocer características de los seres vivos
1. Dibuja la etapa que falta en cada historia.
Reconocer características de los seres vivos
2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
2 2 2
44 _cuarenta y _cuatro
Unidad 1: Los seres vivos
Comparar animales
3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y
con a los que tienen plumas.
Comparar animales
4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales.
Tiburón Pingüino
Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo
45_cuarenta y _cinco
Lo que aprendí: evaluación final. Cuatro páginas para
evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante
la unidad. Se indica el objetivo en cada ítem y permite que
el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas
según el puntaje obtenido.
Mi resumen: presenta los contenidos
trabajados en la unidad. Permite que los
niños repasen los conceptos antes de la
evaluación final.

16. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico16
Mis logros
Unidad 1: Los seres vivos
INICIO
META
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
48 _cuarenta y _ocho
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafío de tu
Brigada ambiental.
Recorta de la página 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir Reutilizar Reciclar
· Reducir: Disminuye la cantidad de
recursos que utilizas y la cantidad de
basura que generas.
· Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
· Reciclar: Se utilizan los desechos
como materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafío será dar a conocer a otros
compañeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organícense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cómo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
53_cincuenta y _tres
Trasladarse en bicicleta reduce el
consumo de combustible.
Construir juguetes con materiales
de desecho.
Para reciclar es necesario
organizar nuestra basura.
Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo?
_cincuenta y _uno
Recortable
51
Mis logros: página destinada para que los
alumnos reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar
las huellas de Monti según el puntaje obtenido
en la evaluación final (si obtiene 20 puntos debes
pintar 20 huellas en dirección a la meta). Así ellos
pueden observar cuál es su avance y ponerse
metas para la próxima evaluación. En el segundo
ítem se trabaja la metacognición, los estudiantes
reflexionan sobre las formas de aprendizaje
y escogen entre: trabajar con el texto escolar,
conversando con sus compañeros, realizando
experimentos o escuchando a su profesor.
Brigada ambiental: página para conocer y trabajar los cuidados
del medioambiente.
Recortables: láminas para trabajar en diferentes
actividades durante la unidad.

17. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1717
2. Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego
del aprendizaje, además de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:
a. Introducción de la unidad
Título de la unidad
Planificación de la unidad
Informa los objetivos que
dan origen a las lecciones
y el tiempo estimado para
abordarlos.
Otros recursos para la evaluación
Resumen de los recursos
que se pueden utilizar como
evaluaciones implícitas en las
lecciones.
Secciones complementarias
Reúne las páginas destinadas a
atender la diversidad de intereses que
presentan los estudiantes.
Descripción de la unidad
Detalla sintéticamente el
propósito de la unidad.
Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificación de la unidad
Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.
Descripción de la unidad
Objetivo
de aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración,
que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas.
Características de los seres
vivos.
Lección 1: ¿Cuáles son las
características de los seres vivos?
Lección 2: ¿De qué forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:
• crecen y se reproducen,
• reaccionan frente a un
estímulo.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reacción de un ser vivo
con el estímulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz?
Los seres vivos necesitan: agua,
aire y alimento.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
características como tamaño, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Diferentes características de los
animales.
Lección 4: ¿Cómo se desplazan los
animales?
Lección 5: ¿Cómo son los animales?
Lección 6: ¿Dónde viven los
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamaño y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hábitats.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 32 y 33)
Pega los animales según su
tamaño donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hábitat.
Une cada animal con sus
características.
Dibuja animales según
su estructura y forma de
desplazamiento.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
raíces.
Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos,
raíces.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las raíces, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores según criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a
partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas
partes de las plantas.
Lección 8: ¿Cómo clasificamos
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de
clasificación.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de
nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y
como cuidadarlos.
Lección 9: ¿Cuáles son algunos
animales y plantas de Chile?
Unidad
1
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26
Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15).
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees-
colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la lección aprendí
• Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci-
mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver-
sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (págs. 21 y 23)
• Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas.
Por un mundo mejor (pág. 42)
• Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada ambiental (pág. 53)
• Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Objetivo
de aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración,
que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas.
Características de los seres
vivos.
Lección 1: ¿Cuáles son las
características de los seres vivos?
Lección 2: ¿De qué forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:
• crecen y se reproducen,
• reaccionan frente a un
estímulo.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reacción de un ser vivo
con el estímulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz?
Los seres vivos necesitan: agua,
aire y alimento.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
características como tamaño, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Diferentes características de los
animales.
Lección 4: ¿Cómo se desplazan los
animales?
Lección 5: ¿Cómo son los animales?
Lección 6: ¿Dónde viven los
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamaño y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hábitats.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 32 y 33)
Pega los animales según su
tamaño donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hábitat.
Une cada animal con sus
características.
Dibuja animales según
su estructura y forma de
desplazamiento.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
raíces.
Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos,
raíces.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las raíces, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores según criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a
partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas
partes de las plantas.
Lección 8: ¿Cómo clasificamos
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de
clasificación.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de
nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y
como cuidadarlos.
Lección 9: ¿Cuáles son algunos
animales y plantas de Chile?
Unidad 1 27

18. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico18
b. Sugerencias metodológicas
Objetivos de
aprendizaje que
contempla la unidad
Objetivos de la Evaluación diagnóstica
Explicita la importancia de visualizar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
con respecto a los nuevos contenidos.
Habilidades
propuestas para
el inicio de unidad
Orientaciones de trabajo
Entrega sugerencias para
trabajar las páginas iniciales
de cada unidad.
Materiales
Aquí encontrará los
materiales necesarios para
trabajar durante la unidad.
Mapa de la unidad
Proporciona un resumen
visual de los contenidos que
agrupa cada unidad del Texto
del estudiante
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Indicaciones para el trabajo de la doble página y las
rúbricas para evaluar cada ítem.
Actividades diferenciadas
Actividades creadas para
reforzar aquellos contenidos
que los alumnos deben manejar
antes de comenzar su nuevo
aprendizaje. Indicadas para los
alumnos con niveles de logro
bajos e intermedios.
Notas
Entrega sugerencias
para planificar con
anticipación las
actividades prácticas,
salidas o actividades
complementarias.
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico28
Texto del estudiante 10 y 11
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
· Cómo son los seres vivos y
qué necesitan.
· Distintos tipos de plantas y
animales.
· Animales y plantas de Chile.
Aprenderé sobre...
12 _trece
1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
¿Qué necesitan para vivir?
3. ¿Por qué es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
Habilidades
Observar, comentar, identificar, argumentar.
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29
Orientaciones de trabajo
• El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa-
ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
• Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen.
• Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata-
mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben.
• Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta
unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la
sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
sección del texto.
• Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas
tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué
seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección.
También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden
de cada objetivo.
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
Notas
• Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y
hojas para clasificar.
• En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los
niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelación.
• Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni-
co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna).
• Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas
para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
16 Lección 1, Actividad 1
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas
de tomate), tres vasos, algodón, agua.
19
Lección 2, En la lección
2 aprendí.
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
21 Lección 3, Actividad 5
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumón y agua.
22 Trabajo en ciencias
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
cartón, cajas para huevos, agua.
26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
34 Lección 7, Actividad 11
Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
36
Lección 8, Actividad
13 y En la lección 8
aprendí
Diferentes tipos de semillas y hojas.
43 Mi resumen Tijeras, pegamento.
53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
crecer agua
raíz
tallo
hojas
aire
alimento
reproducirse
hábitatsresponder a
estímulos
cubierta
corporal
estructuras de
desplazamiento
plantas animales
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
se caracterizan por
tienen
estructuras como
se clasifican según
sus características
tienen necesidades como
Seres vivosSeres vivosSeres vivos
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico30
Texto del estudiante 14 y 15
Objetivo: Evaluación diagnóstica
El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio-
narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Niña
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
14 _catorce
Unidad 1: Los seres vivos
Observar
3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.
a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?
c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
· ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas?
· ¿Por qué las plantas son seres vivos?
· ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15_quince
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 31
Me preparo para la nueva unidad
Evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el
curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la
doble página, sino, en una cartulina.
Ítem 2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones.
Marca una acción o
ninguna.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compañeros.
Ítem 3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja sus semillas
respetando las carac-
terísticas observadas.
Dibuja respetando
algunas característi-
cas de las semillas.
No dibuja las semillas o
las dibuja sin respetar sus
características.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún
olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación
con tu mochila?, ¿y con la goma?
Ítem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondien-
do en proyecciones.
Da respuestas correc-
tas, pero basadas solo
en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Comenta con tu compañero:
a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas?
b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y niña.
2. Volar, caminar y alimentarse.

19. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 1919
Orientaciones para el inicio
de la lección
Propuestas de actividades
de motivación para
comenzar cada lección.
Para la sección Trabajo en ciencias
Sugerencias para trabajar cada una de las
etapas. Analizo y comunico, Experimento y
Analizo y comunico.
Se identifica el OA
trabajado.
Orientaciones para el cierre de
la lección
Encontrará propuestas para el
cierre de la clase y la evaluación
implícita que puede realizar con
su curso (En la lección aprendí).
Orientaciones para el
desarrollo de la lección
Indicaciones para el trabajo
de la clase, desarrollo de
actividades e indicaciones para
cada una de ellas.
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico32
Texto del estudiante 16 y 17
Unidad 1: Los seres vivos
En la lección 1 aprendí
Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y
reaccionar.
¿Qué es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
Las _ponen .
Las generan para _reproducirse.
¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nací de mi
mamá, ¿y tú?
17_diecisiete
Lección
1
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10?
c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.
Los seres vivos tienen características que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cuáles son.
1 2 3
semillas
3 vasos plásticos
algodón
agua
16 _dieciseis
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 33
Lección 1: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
¿Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís-
trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Orientaciones para el cierre de la lección
Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa.
Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproducción.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando
nació, ¿habrá sido del mismo tamaño?
Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari-
zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
¿Qué debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos.
2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso).
4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza-
das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición.
Actividad 1
Crecimiento de las plantas
Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
también crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías.
Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos.
¿Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido
en el tiempo?
Actividades complementarias
Día 1 Día 5 Día 10
Planta 1
Planta 2
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico38
Texto del estudiante 24 y 25
Trabajo en ciencias
¿Con o sin luz?
En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su
crecimiento.
¿Qué necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compañeros.
a. ¿Existen diferencias entre las arvejas?
b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plástico
agua
Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartón
Características de las arvejas
22 veintidós
Unidad 1: Los seres vivos
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Día A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas?
c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños?
Experimento
1 2 3
23veintitrés
OA trabajado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 39
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Observo y pregunto
Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar
implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las
manos, la nariz y los oídos.
Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi-
liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales.
Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan-
do estas necesidades no se cubren.
Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien-
do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe-
rimento y así, comprobar sus respuestas.
Experimento
Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas
en ambas cajas para huevos.
2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras.
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.
4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la
página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar-
quen con un ✔ el día que corresponda.
Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que
comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estén crudos).
Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super-
ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Analizo y comunico
Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando
cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu-
diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.

20. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico20
Indica el tipo de evaluación y los
OA que se evalúan.
Se presentan las indicaciones
para trabajar las evaluaciones. Las
rúbricas para cada objetivo y sus
respectivos niveles de logro.
Además incluye Actividades
diferenciadas por objetivo, las
cuales puede utilizar con los
estudiantes que no logran los
aprendizajes.
También encontrará Actividades
de profundización, para trabajar
con los alumnos que logran el
máximo nivel.
c. Evaluaciones
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico40
Texto del estudiante 26 y 27
¿Qué estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Reconocer y observar características de los seres vivos
1. Dibuja lo que sucederá en cada caso.
Reconocer y observar características de los seres vivos
2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse.
24 veinticuatro
Unidad 1: Los seres vivos
Reconocer y observar características de los seres vivos
3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada.
Reconocer necesidades de los seres vivos
4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
Estímulos Reacciones
25veinticinco
Evaluación de proceso - OA evaluado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo
en ciencias.
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 41
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué
tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora?
2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos.
3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estímulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te
cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus
características.
Ítem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Dibuja solo una de las
necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos
elementos que no son las
necesidades enseñadas en
las lecciones.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la
acción que deben realizar en cada ítem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
Ítems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos)
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta
más grande, similar
a un árbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del niño.
No dibuja una planta
adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el árbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el árbol o el
gato.
Marca la muñeca o nin-
guno de los elementos
presentados.
Une las zanahorias
en buen estado
(estímulo) con el
conejo que se las
come (reacción) y las
zanahorias en mal
estado (estímulo) con
el conejo alejándose
(reacción).
Une solo un
estímulo con su
correpondiente
reacción.
No une los estímulos con
las reacciones iustradas.
Texto del estudiante 12 y 13
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico56
Texto del estudiante 40 y 41
¿Qué estoy aprendiendo?
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las
hojas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
40 _cuarenta
Unidad 1: Los seres vivos
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
Unidad 1: Los seres vivos
41_cuarenta y _uno
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
Sugerencias metodológicas - Unidad 1 57
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas.
Colores Pelota Lápiz Auto
Grupo 2Grupo 2Grupo 2
Grupo 1Grupo 1Grupo 1
a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1?
b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1?
c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos
formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño.
Actividad de profundización (Para nivel L)
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue-
tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra-
le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú.
Ítem 4
Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Completa con las letras
correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dónde
vive cada uno.
Puede nombrar cada
ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.
aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan
para proteger a la ranita de Darwin.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide
ayuda en casa.
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
Ítem 1
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego,
comenten su función.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc.
Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raíz.
Ítems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4-5 puntos)
No logrado (3 puntos)
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una
de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores
correctamente (color y
el número).
Logra dibujar las
flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningún
caso lo que se le pide.
Recuerde trabajar las huellas de
Monti para visualizar los puntajes
obtenidos por cada alumno para
cada ítem.

21. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2121
Trabajo en ciencias
Refuerza las habilidades científicas
desarrolladas en la sección Trabajo
en ciencias.
Lectura
Apoya el desarrollo de la comprensión
lectora de los alumnos mediante la
entrega de contenidos relacionados con
los que se trataron en la unidad.
Evaluación final complementaria
Material que complementa las
evaluaciones de la unidad.
d. Material fotocopiable
Analizo y comunico
Observen lo que sucedió y dibujen sus observaciones.
4. ¿Qué sucedió con la flor que no tenía agua?
5. ¿Por qué creen que las flores se ven diferentes?
6. Si compara los dibujos de la observación con el pronóstico que realizaron, ¿hay
alguna relación?
Material fotocopiable
Flor con aguaFlor sin agua
Materialfotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 2
Lectura
Nombre: Curso:
1. Lee el siguiente texto.
Los _corales
En _un _arrecife _de _coral _habita _una
_gran _cantidad _de seres vivos. Los
_corales _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animales _diminutos _que se _agrupan
y se _convierten _en _el _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animales marinos. T_e _habías
_imaginado _alguna vez _que _los _corales _son _animales?
2. Marca con una ✘ la respuesta correcta.
a. ¿Qué son los corales?
Algas. Animales.
b. ¿Dónde viven los corales?
En el mar. En el bosque.
c. ¿Con qué otros animales viven los corales?
Con las rocas. Con los peces.
Materialfotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 3
Nombre: Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1.
1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
gato tiburón león
pulpo canario águila
Caminan :
Nadan :
Vuelan :
2. Une con una línea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.
Vuelan :
Nadan :
Caminan :
pulpo canario águilapulpo canario águila
gato tiburón leóngato tiburón león
pulpo canario águila
gato tiburón león
Evaluación final
granja
selva
Materialfotocopiable
Unidad 1
Banco de preguntas
Conjunto de preguntas que le
servirán para preparar evaluaciones.
Están organizadas según Objetivo de
aprendizaje.
Anexo de habilidades científicas
Aquí podrá encontrar la
definición de las habilidades
trabajadas en el nivel.
Índice temático
Encontrará los conceptos más
importantes tratados en la Guía
didáctica.
e. Páginas finales de la Guía didáctica
Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico200
Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detención.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las características
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las características propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los
frutos de diferentes plantas.
Comparar
Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se
diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna
característica que tengan en común.
Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales
con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad práctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos.
Diseñar o planificar
Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para
crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son
impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción.
201201Índice temático
VII.Índice temático
A
actitudes, 7
alas, 42
aletas, 42
alimentación, 97
animal diurno, 165
animal nocturno, 167
audición, 86
B
Bases curriculares, 4
C
Ciencias Naturales, 5
crecimiento, 47
D
día, 159
diseño instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluación, 11
F
frágil, 121
G
globo terráqueo, 159
H
habilidades de investigación, 6
I
impermeable, 127
L
lengua, 89
M
mañana, 161
marco curricular, 6
materiales, 121
mediodía, 161
N
nariz, 81
noche, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
oído, 87
ojo, 79
olfato, 81
organización, 8
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 84
planeta, 163
plástico, 125
propósito, 10
R
reacción, 35
S
seres vivos, 33
Sol, 161
T
tacto, 83
transparente, 121
V
vida saludable, 96
visión, 78
Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico202
VIII. Banco de preguntas
OA 1
1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo?
A. Conejo. B. Mesa.
2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.
B. La vaca y la planta respiran.
OA 2
4. ¿Qué ave se desplaza volando?
A. Pingüino B. Paloma
5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos
formas distintas?
A. Mariposa. B. Caracol.

22. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico22
V. Sugerencias metodológicas
Orientaciones de trabajo para la organización del texto del estudiante
Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentívelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los
elementos que la componen.
4
Organización del Texto
_cuatro
Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de páginas y
secciones que acompañan el desarrollo de los contenidos. A continuación podrás
conocer las secciones que encontrarás en las unidades.
1. Inicio de unidad
2. Desarrollo de contenidos
Aprenderé
sobre...
Comenzando
la aventura
Me preparo para la
nueva unidad
Huellas de Monti
5_cinco
Actividad: En ellas podrás observar:
¿Qué estoy aprendiendo?
Trabajo en ciencias
En cada lección encontrarás:
: dificultad baja.
: dificultad media.
: dificultad alta.
Aprendo con
mis amigos
En la lección
aprendí

23. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2323
Explíqueles que las actividades, que complementan las páginas, son muy útiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida
que leen y estudian las lecciones. Asegúrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las
secciones que acompañan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cómo utilizar el texto escolar y que sientan
que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
6
Organización del Texto
_seis
Por un mundo mejor Mi resumen
Lo que aprendi
Mis logros
3. Páginas especiales y cierre de unidad
7_siete
Brigada ambientalRecortables
Íconos del texto
Son dibujos que te ayudarán a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
Timbre
Cada vez que aparezca, tu profesor deberá entregarte más
información para que realices la actividad.
ComentaEscribePinta Recorta Une
DibujaEncierra Marca Observa

24. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico24
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias
Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temáticas.
Para cada actitud, déles un ejemplo y analice las fotografías. Pídales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los niños.
Complemente con preguntas como: ¿Porqué no debes darte por vencido?, ¿es importante ser honesto?, ¿por qué?, ¿qué es lo mejor de
trabajar en equipo?
8
Querer conocer
Si tienes curiosidad te harás preguntas
sobre lo que observas.
Trabajar en
equipo
Es más fácil encontrar la
solución a un problema
si trabajas en equipo.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que
ponerlas a prueba con experimentos.
Es más fácil encontrar laEs más fácil encontrar la
solución a un problema
_seis
Para aprender Ciencias necesitas
tener estas actitudes…
9
Ser honesto
Cuando registres datos
no puedes inventarlos o
cambiarlos.
No darte por vencido
Si la investigación no resulta como
esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el
medioambiente
Los científicos aman la
naturaleza y siempre la cuidan.
Comprobar
Para comprobar lo que observas
cuando investigas tienes que buscar
más información.
nueve

25. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 2525
Orientaciones de trabajo para el índice del texto del estudiante
Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un índice. Pídales que revisen las unidades y que lean todos los
títulos y subtítulos antes de comenzar con la primera unidad temática.
10
Índice
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14
Lección 1: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos
los seres vivos?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lección 4: ¿Cómo se desplazan
los animales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lección 5: ¿Cómo son los animales? . . . . . . . . . 28
Lección 6: ¿Dónde viven los animales?. . . . . . . 30
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Lección 7: ¿Cómo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34
Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?. . . 36
Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales
y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 56
Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido
de la visión?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido
del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Lección 3: ¿Qué puedo descubrir
con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido
de la audición?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido
del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?. . . . . . . 72
Lección 7: ¿Por qué debemos estar
limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar
mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Mi resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Los seres
vivos
Nuestros
sentidos1
Unidad
2
Unidad
Los seres
12 54
_diez 11
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 94
Lección 1: ¿De qué están hechas las
cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Lección 2: ¿Cómo son la madera
y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Lección 3: ¿De vidrio o de plástico? . . . . . . . . . 100
Lección 4: ¿Qué es impermeable? . . . . . . . . . . 102
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Lección 5: ¿Por qué cambian
los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Lección 6: ¿Qué cambios causa
la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126
Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?. . . . . . . . . . . 128
Lección 2: ¿Cómo es el día? . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?. . . . . 132
Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?. . . . . . 134
Lección 5: ¿Qué ocurre durante
la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro
estaciones del año? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Trabajo en ciencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Lección 7: ¿Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144
Lección 8: ¿Otoño o primavera? . . . . . . . . . . . . 146
¿Qué estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Por un mundo mejor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Lo que aprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recortable. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Los
materiales
El día y las
estaciones3
Unidad
4
Unidad
92 124
_once

26. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 126
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploración, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las características y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los niños, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales típicos de nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificación de la unidad
Planificación de la unidad, que le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y tiempo estimado.
Descripción de la unidad
Objetivo
de aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploración,
que los seres vivos crecen, responden a estímulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparándolos con las cosas no vivas.
Características de los seres
vivos.
Lección 1: ¿Cuáles son las
características de los seres vivos?
Lección 2: ¿De qué forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:
• crecen y se reproducen,
• reaccionan frente a un
estímulo.
Necesidades de los seres vivos. Lección 3: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Trabajo en ciencias: ¿Con o sin luz?
Los seres vivos necesitan: agua,
aire y alimento.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
características como tamaño, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Diferentes características de los
animales.
Lección 4: ¿Cómo se desplazan los
animales?
Lección 5: ¿Cómo son los animales?
Lección 6: ¿Dónde viven los
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamaño y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hábitats.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploración, las
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
raíces.
Partes de las plantas. Lección 7: ¿Qué necesitamos los
seres vivos?
Estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos,
raíces.
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a
partir de criterios como tamaño, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas
partes de las plantas.
Lección 8: ¿Cómo clasificamos
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de
clasificación.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de
nuestro país, considerando las características observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y
como cuidadarlos.
Lección 9: ¿Cuáles son algunos
animales y plantas de Chile?
Unidad
1
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico26

27. Unidad 1 - Los seres vivos - Guía Didáctica del Docente - Ciencias 1 27
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (págs. 14 y 15).
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en prees-
colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la lección aprendí
• Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los conoci-
mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver-
sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (págs. 22 y 23)
• Trabaja el OA2 desarrollando habilidades científicas.
Por un mundo mejor (pág. 42)
• Trabaja el OAT16 de la dimensión socio cultural: proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada ambiental (pág. 53)
• Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reacción de un ser vivo
con el estímulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 32 y 33)
Pega los animales según su
tamaño donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hábitat.
Une cada animal con sus
características.
Dibuja animales según
su estructura y forma de
desplazamiento.
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las raíces, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores según criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
Unidad 1 27

28. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico28
Texto del estudiante 12 y 13
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
· Cómo son los seres vivos y
qué necesitan.
· Distintos tipos de plantas y
animales.
· Animales y plantas de Chile.
Aprenderé sobre...
12 _trece
1. ¿Qué observas en la ilustración? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
¿Qué necesitan para vivir?
3. ¿Por qué es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. ¿Cómo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5.
Habilidades
Observar, comentar, identificar, argumentar.

29. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 29
Orientaciones de trabajo
• El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observa-
ción de la doble página; pensar y discutir sobre el propósito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
• Pídales que observen la ilustración y la describan. Pregúnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atención en los detalles de la imagen.
• Realice junto a ellos la sección Comenzando la aventura. Comente inmediata-
mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los niños lo saben.
• Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta
unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, lea con ellos la
sección Aprenderé a… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
sección del texto.
• Asegúrese de que entiendan los objetivos planteados, haciéndoles preguntas
tales como: ¿Qué significara reconocer las características de los seres vivos?, ¿qué
seres vivos conocen?, ¿quién puede decir alguna característica de un animal?, ¿y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la sección.
También pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qué entienden
de cada objetivo.
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
Notas
• Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarán tanto para clasificar, como para sembrar. También se necesitarán frutos y
hojas para clasificar.
• En la página 19, en la sección En la lección 2 aprendí se pedirá que los
niños observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelación.
• Si es posible organice salidas de observación a un parque, plaza o jardín botáni-
co (diversidad de flora) y al zoológico (diversidad de fauna).
• Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o láminas de animales y plantas
para realizar actividades variadas de observación, comparación y clasificación.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
16 Lección 1, Actividad 1
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas
de tomate), tres vasos, algodón, agua.
19
Lección 2, En la lección
2 aprendí.
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
21 Lección 3, Actividad 5
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumón y agua.
22 Trabajo en ciencias
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
cartón, cajas para huevos, agua.
26 Lección 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
28 Lección 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
34 Lección 7, Actividad 11
Una planta pequeña, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
36
Lección 8, Actividad
13 y En la lección 8
aprendí
Diferentes tipos de semillas y hojas.
43 Mi resumen Tijeras, pegamento.
53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
crecer agua
raíz
tallo
hojas
aire
alimento
reproducirse
hábitatsresponder a
estímulos
cubierta
corporal
estructuras de
desplazamiento
plantas animales
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
se caracterizan por
tienen
estructuras como
se clasifican según
sus características
tienen necesidades como
Seres vivosSeres vivosSeres vivos

30. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico30
Texto del estudiante 14 y 15
Objetivo: Evaluación diagnóstica
El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio-
narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Según el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un ✔ las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Niña
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
14 _catorce
Unidad 1: Los seres vivos
Observar
3. Reúne tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas características.
a. Observa las semillas y fíjate en el color. ¿De qué color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. ¿Qué forma tienen?
c. Tócalas. ¿Cómo es su textura? ¿Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
· ¿Qué sucede con las semillas después de sembrarlas?
· ¿Por qué las plantas son seres vivos?
· ¿Qué debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15_quince

31. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 31
Me preparo para la nueva unidad
Evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los niños pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al ítem 3, entrégueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los ítems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
según el nivel de logro. Según estos niveles (indicados por el profesor) los niños
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
ítem. De esta manera puede visualizar qué contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras más homogéneo el
curso en conocimientos previos, más facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Pinta la niña y la oruga. Pinta la niña o la oruga. Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podrías encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamaño adecuado, pégalos en la
doble página, sino, en una cartulina.
Ítem 2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones.
Marca una acción o
ninguna.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compañeros.
Ítem 3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja sus semillas
respetando las carac-
terísticas observadas.
Dibuja respetando
algunas característi-
cas de las semillas.
No dibuja las semillas o
las dibuja sin respetar sus
características.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Saca un lápiz de tu estuche. Obsérvalo con detención. ¿De qué color es?, ¿tiene algún
olor?, ¿cómo es al tocarlo?, ¿cómo es su forma?, ¿cómo es su tamaño en comparación
con tu mochila?, ¿y con la goma?
Ítem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondien-
do en proyecciones.
Da respuestas correc-
tas, pero basadas solo
en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Comenta con tu compañero:
a. ¿Qué sucederá si a una planta le corto todas las hojas?
b. ¿Qué crees que sucedería con un árbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y niña.
2. Volar, caminar y alimentarse.

32. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico32
Texto del estudiante 16 y 17
Unidad 1: Los seres vivos
En la lección 1 aprendí
Pinta el recuadro cuando la respuesta es SÍ.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen características como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. También pueden reproducirse y
reaccionar.
¿Qué es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o crías.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
Las _ponen .
Las generan para _reproducirse.
¿Crece? ¿Se reproduce? ¿Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nací de mi
mamá, ¿y tú?
17_diecisiete
Lección
1
¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivosObservo y comparo el crecimiento de los seres vivosActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. ¿Qué diferencias observas en las semillas entre los días 1 y 10?
c. ¿Cuánto creció la planta entre los días 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compañeros.
Los seres vivos tienen características que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cuáles son.
1 2 3
semillas
3 vasos plásticos
algodón
agua
16 _dieciseis
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).

33. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 33
Lección 1: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
¿Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pídales que nombren características que reconozcan de los seres vivos y regís-
trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invítelos a trabajar la Actividad 1.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Orientaciones para el cierre de la lección
Puede utilizar la sección En la lección 1 aprendí, como evaluación formativa.
Pídales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los niños se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas características:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando más ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego plantéeles la pregunta inicial de la lección: ¿Cuáles son las características
de los seres vivos? Debería recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproducción.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la lección, pídales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregúnteles ¿de dónde proviene este animal?; cuando
nació, ¿habrá sido del mismo tamaño?
Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari-
zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrégueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
¿Qué debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodón en cada uno de los vasos.
2. Humedezcan cada algodón con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodón (no más de 2 en cada vaso).
4. Déjen los vasos al sol y preocúpense de mantener la semilla húmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algún percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los niños deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza-
das. Pueden utilizar un lápiz y marcar en él, la medida de la planta en los diferentes días.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medición.
Actividad 1
Crecimiento de las plantas
Puede utilizar otros instrumentos de medición como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
también crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproducción, utilice recortes de madres con sus crías.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografías.
Lea el comentario de Monti y pregúnteles de dónde provienen ellos.
¿Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras más pequeño. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compañeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cuánto medías al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, ¿qué ha sucedido
en el tiempo?
Actividades complementarias
Día 1 Día 5 Día 10
Planta 1
Planta 2

34. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico34
Texto del estudiante 18 y 19
Lección
2
¿De qué forma reaccionamos
los seres vivos?
Analizo la respuesta de plantas y animalesAnalizo la respuesta de plantas y animalesActividad 2Actividad 2
Los seres vivos reaccionan frente a los
cambios en su entorno
El camaleón por ejemplo,
cambia de color, y
otros animales se
mueven para escapar
del peligro.
1. Observa lo que ocurre con el girasol durante el día.
Comenta con tus compañeros.
a. ¿A qué estímulo está respondiendo el girasol?
b. ¿Qué le ocurre al girasol durante el día?
2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. ¿Qué sucede
con ellos?
Acérquense a algunas aves ¿Qué sucede con ellas?, ¿por qué
reaccionan así?
El camaleón por ejemplo,
, y
para escapar
18 _dieciocho
Unidad 1: Los seres vivos
Reconozco algunas respuestas de los seres vivosReconozco algunas respuestas de los seres vivosActividad 2Actividad 3
Como eres un ser vivo, también respondes a estímulos del medio.
Une con una línea cada estímulo con la reacción.
En la lección 2 aprendí
En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz
o una hormiga. Tómenlo con cuidado y observen.
a. Si no lo tocan, ¿cómo se comporta?
b. Si lo tocan cuidadosamente, ¿cómo reacciona?
c. ¿Qué característica de los seres vivos están observando?
Estímulo Reacción
36 mm
Página 16
34 mm
19_diecinueve
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la lección
http://institutocieloazul.edu.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos.pdf
(información sobre los seres vivos).

35. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 35
Lección 2: ¿De qué forma reaccionamos
los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
Yo también reacciono
Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los niños de estímulo y
reacción. Pregúnteles, ¿qué harían ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuer-
te? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana.
Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto,
me tapo los oídos, cierro los ojos, entre otras. Luego, dé otro ejemplo, ¿qué harían uste-
des si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas.
Coménteles que en la lección aprenderán que los seres vivos reaccionamos frente a estí-
mulos del medio. Indíqueles que en los ejemplos anteriores los estímulos fueron: el ruido
y los dulces, y las reacciones todo lo que les sucedió a ellos.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Léales el contenido de la pagina 18. Pregúnteles si conocen o han visto alguna vez un
camaleón. Explíqueles que el camaleón cambia de color para protegerse y camuflar-
se. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas
u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cariño,
cuando sin querer les pisan la cola, etc.
Realice las Actividades 2 y 3.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje la sección En la lección 2 aprendí. Organice a sus alumnos en dúos o tríos,
dependiendo de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices.
Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los
apoderados. Realice la actividad y pídales que respondan las preguntas en conjunto.
Respuestas esperadas
a. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si
no lo tocan.
b. Pueden responder que se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros.
c. La reacción frente a un estímulo.
Invítelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la lección
¿De qué forma reaccionamos los seres vivos? Motívelos a que utilicen las palabras
estímulo y reacción.
Actividad 2
Actividad 3
El camaleón
Nombre común de ciertos lagartos, conocidos por su capacidad de cambiar de color
cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color
y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la acción de hormonas que
afectan a unas células pigmentarias especiales presentes en su piel.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Alta.
Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como
gira la flor en dirección al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pídales
que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.
Respuestas esperadas
a. Los niños deberían identificar al sol como estímulo.
b. El girasol se mueve siguiendo la posición del sol.
Estilo de aprendizaje: Pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estímulos presentados en la actividad son:
ruido fuerte, luz solar, mal olor.
Respuestas esperadas
Los niños unen el ruido fuerte con la niña tapando sus oídos, la luz del sol con el niño
que tapa sus ojos y el olor de la basura con el niño que tapa su nariz.

36. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico36
Texto del estudiante 22 y 23
Lección ¿Qué necesitamos
los seres vivos?3
Reconozco que los seres vivos tienen necesidadesActividad 2Actividad 4
Todos los seres vivos tenemos necesidades, ¿cuáles serán?
1. Observa las ilustraciones y comenta.
a. ¿Qué necesita la planta para vivir?
b. Y el balde, ¿tendrá alguna necesidad?
c. Y el perro, ¿qué necesita para crecer?
2. Marca con un ✔ la planta, el perro o ambos.
a. ¿Cuál necesita agua para vivir?
b. ¿Cuál de ellos debe tomar leche?
c. ¿Cuál de ellos necesita aire?
Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento.
20 veinte
Unidad 1: Los seres vivos
Experimento con las necesidades de las plantasExperimento con las necesidades de las plantasActividad 2Actividad 5
Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, también
tienen necesidades. ¿Serán las mismas que las de los animales?
1. Reúne los siguientes materiales: dos semillas, un plumón
y dos vasos.
2. ¿Qué debo hacer?
Recorta la tabla de la página 49
y pégala en tu cuaderno.
Dibuja tus resultados.
3. Analiza y compara.
a. ¿Qué diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ?
b. ¿Qué crees que sucedió con el vaso 2 ?
c. ¿Qué necesidad de las plantas comprobaste en este experimento?
d. ¿Qué más necesitan las plantas para vivir?
Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales
como agua, aire, suelo y luz del sol.
En la lección 3 aprendí
Responde y comenta con tus compañeros.
a. Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa, ¿qué les
sucede a las plantas?, ¿qué les faltará?
b. Si tienes una mascota, ¿por qué no puedes dejarla sola por mucho
tiempo?, ¿qué necesita?
21veintiuno
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la lección
http://es.scribd.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seres-
vivos (modelo de prueba de unidad).

37. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 37
Lección 3: ¿Qué necesitamos los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a los niños qué actividades han realizado durante el día y escríbalas en
la pizarra. Los niños deberían responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus
dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atención en las respuestas que
tengan relación con la alimentación. Luego pregúnteles, ¿por qué creen ustedes que
tienen que comer? Coménteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y
que una de ellas es alimentarnos. Así, podemos crecer.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Invítelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les dé muchas
pistas, converse con ellos sobre qué representan las ilustraciones.
las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agre-
gar agua al vaso 1, la semilla no germina y los niños evidencian una de las necesidades
de los seres vivos.
Entrégueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
¿Qué debo hacer?
1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el
número 1 y, el otro, con el número 2.
2. Coloquen una semilla en cada vaso.
3. Humedezcan solo el algodón del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1.
4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos días, observen
qué sucede.
Para registrar, pída a los niños que recorten la tabla de la página 49 del texto y la peguen
en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante regis-
trar a través de dibujos o palabras lo que ellos observan.
Cuando los niños comparen la germinación de las semillas, deben tener muy claro cuál
contaba con las condiciones de agua requeridas y cuál no. Así los ayuda a comprender
la relación de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de
la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregúnteles: ¿Qué diferencias observan en los grupos
de vasos 1 y 2? ¿A qué grupo de vasos le agregaban agua? ¿Qué podemos concluir con
estas observaciones?
Respuestas esperadas
2. Los niños deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento
está correcto, en la columna 1 deberían dibujar la semilla igual a como la sembraron.
En la columna 2 deberían dibujar la semilla germinada.
3. a. La semilla del vaso 2 germinó y la del vaso 1 no.
b. Le faltó agua para crecer.
c. El agua.
d. Luz del sol, algodón o tierra (sustrato).
Actividad 5
Orientaciones para el cierre de la lección
Para trabajar la sección En la lección 3 aprendí organícelos en parejas. Pídales que
dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que
expongan sus respuestas a sus compañeros.
Para finalizar hágales la pregunta que es título de la lección: ¿Qué necesitamos los
seres vivos? Los niños deberían responder: alimento, agua, aire, entre otros.
Actividad 4
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Alta.
Esta actividad requiere que los niños reflexionen y trabajen con los conceptos que ya
ellos manejan.
Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyéndoles las
preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversación
en torno a las preguntas.
Invítelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su
libro. Indíqueles que deben marcar con un ✔ si su respuesta es el perro o la planta y
que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas).
Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas.
Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos
externos para vivir (alimento, agua, aire).
Respuestas esperadas
1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol.
b. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.
c. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire.
2. a. perro-planta b. perro c. perro-planta
Estilos de aprendizaje: Reflexivo, teórico y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta lección. Así ya
tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (com-
paración).
En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,

38. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico38
Texto del estudiante 22 y 23
Trabajo en ciencias
¿Con o sin luz?
En este trabajo podrás averiguar qué más necesitan las plantas para su
crecimiento.
¿Qué necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compañeros.
a. ¿Existen diferencias entre las arvejas?
b. ¿Tendrán diferencias al crecer? ¡Compruébalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atención cuatro arvejas y marca con un ✔ en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plástico
agua
Arveja Dura Blanda Suave Áspera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartón
Características de las arvejas
22 veintidós
Unidad 1: Los seres vivos
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un ✔ en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Día A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. ¿En cuál recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. ¿En cuál recipiente crecieron más las plantas de arvejas?
c. ¿A qué se debe la diferencia de tamaños?
Experimento
1 2 3
23veintitrés
OA trabajado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.

39. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 39
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plásticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartón, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Observo y pregunto
Dígales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Coménteles que observar
implica: mirarlas con atención, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Déjeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino también las
manos, la nariz y los oídos.
Al completar la tabla de observación, se darán cuenta que las semillas son muy simi-
liares entre sí. Lo mismo sucederá al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayoría no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando así que deberían crecer todas iguales.
Pregúnteles sobre las necesidades de las plantas y qué sucede con las semillas cuan-
do estas necesidades no se cubren.
Algunos estudiantes pueden plantear que sí tendrán diferencias al crecer, hacien-
do alusión a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecerán iguales porque son iguales. Invítelos a realizar el expe-
rimento y así, comprobar sus respuestas.
Experimento
Déles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas
en ambas cajas para huevos.
2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centímetro de
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarán almacigueras.
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.
4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tápenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la
página 23 del texto. Apenas aparezca una plántula en una de las almacigueras, mar-
quen con un ✔ el día que corresponda.
Puede observar germinación en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecerán. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centímetros), pídales que
comparen los tamaños de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lápiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estén crudos).
Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamaño que alcance a tapar toda la super-
ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Analizo y comunico
Pídales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los días de crecimiento y comunicando
cuánto más crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu-
diantes descubran, mediante la observación, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debió a la presencia o ausencia de luz.

40. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico40
Texto del estudiante 24 y 25
¿Qué estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Reconocer y observar características de los seres vivos
1. Dibuja lo que sucederá en cada caso.
Reconocer y observar características de los seres vivos
2. Marca con un ✔ solo aquellos que pueden reproducirse.
24 veinticuatro
Unidad 1: Los seres vivos
Reconocer y observar características de los seres vivos
3. Une con una línea el estímulo con la reacción más adecuada.
Reconocer necesidades de los seres vivos
4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
Estímulos Reacciones
25veinticinco
Evaluación de proceso - OA evaluado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo
en ciencias.

41. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 41
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja una línea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. ¿De qué
tamaño eras cuando naciste?, ¿y ahora?
2. Recorta animales y pégalos en tu cuaderno. Dibújales una cría a cada uno de ellos.
3. Dibújate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. ¿Qué característica de los seres vivos te cuesta más comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estímulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella característica que más te
cuesta comprender. Busca información en la siguiente página web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compañeros algunas de sus
características.
Ítem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Dibuja solo una de las
necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos
elementos que no son las
necesidades enseñadas en
las lecciones.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes tú para vivir.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que les indica la
acción que deben realizar en cada ítem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem. Según este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que están en blanco sobre el ítem. Si el niño obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. Así, observa su rendimiento en esta evaluación.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
Ítems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar características de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos)
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta
más grande, similar
a un árbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del niño.
No dibuja una planta
adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el árbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el árbol o el
gato.
Marca la muñeca o nin-
guno de los elementos
presentados.
Une las zanahorias
en buen estado
(estímulo) con el
conejo que se las
come (reacción) y las
zanahorias en mal
estado (estímulo) con
el conejo alejándose
(reacción).
Une solo un
estímulo con su
correpondiente
reacción.
No une los estímulos con
las reacciones iustradas.

42. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico42
Texto del estudiante 26 y 27
Lección
4
¿Cómo se desplazan
los animales?
Observo estructuras de desplazamientoActividad 2Actividad 6
La mayoría de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para
alcanzar su alimento, cuidar a sus crías o encontrar refugio. ¿Qué partes de
su cuerpo utilizan?
1. Comenta con tus compañeros. ¿De qué forma se
desplazan estos animales?
Pájaro Hormiga Delfín
2. Trae recortes de diferentes animales y marca las estructuras que
utilizan para desplazarse. Luego, pégalos en tu cuaderno.
Los animales se desplazan utilizando:
Abeja CangrejoPez payaso Caracol
Alas Aletas Patas Abdomen
26 veintiseis
Unidad 1: Los seres vivos
Aprendo con mis amigos
1. Completen la tabla, pintando donde corresponda.
En la naturaleza existen animales que presentan varias formas
de desplazamiento.
Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan, y la mayoría de
los insectos caminan y vuelan.
En la lección 4 aprendí
1. Dibuja las estructuras que utilizas para desplazarte.
2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. ¡A jugar!
Vuela Vuela Vuela Vuela Vuela
Nada Nada Nada Nada Nada
Camina Camina Camina Camina Camina
Repta Repta Repta Repta Repta
Pelos
Mariposa Serpiente Cisne Sapo Pez
27veintinueve
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/
accesit_3/desplazan.htm (información sobre el desplazamiento de los animales).

43. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 43
Lección 4: ¿Cómo se desplazan los animales?
Orientaciones para el inicio de la lección
Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de
esta lección.
Momia es
Despeje la sala e invite a los niños a desplazarse de diferentes formas por ella; déles la
libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Póngales música y
cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamen-
te, mientras están detenidos, de qué manera se estaban desplazando y qué partes de
su cuerpo estaban utilizando.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Luego de realizar la actividad de inicio, léales el párrafo introductorio. Utilice los
conceptos trabajados en el juego anterior. Coménteles que así como ellos se despla-
zaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales también se trasladan
utilizando diferentes estructuras.
Orientaciones para el cierre de la lección
Realice la actividad final En la lección 4 aprendí. Mantenga los grupos de trabajo y
la instrucción de que cada alumno debe dejar registro en su texto.
Respuestas esperadas
1. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres huma-
nos para movernos.
2. Invite a un alumno adelante y dígale al oído el nombre de un animal. El niño deberá
imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qué animal se tra-
ta. Al ser una actividad grupal, fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y
fíjese en aquellos alumnos más tímidos.
Realíceles la pregunta inicial de la lección ¿Cómo se desplazan los animales? y
pídales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen
de forma diferente.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Alta.
Organice grupos de tres alumnos. Léales las instrucciones al curso e indúzcalos a
comentar y conversar sobre el tema. Si en algún grupo, surge un debate que las
aves vuelan y caminan, destáquelo e instáleles la duda con otros ejemplos (insectos
voladores).
Invítelosadesarrollarelpunto2deformaindividual.Pídalesquemarquenconplumón
las estructuras de desplazamiento en las fotografías y los peguen en el cuaderno.
Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Invite a
los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la página
26. Pregúnteles sobre sus recortes: ¿qué animales utilizan sus patas para desplazar-
se?, ¿cuáles usan sus aletas?, ¿sus alas?, ¿su abdómen? Recuerde que el objetivo es
observar y comparar diferentes animales, en este caso, según sus estructuras de
desplazamiento.
Para trabajar la sección Aprendo con mis amigos, organícelos en grupos de cinco
integrantes, pero cada uno completando en su texto.
Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos:
Bachillerato de animales
Organícense en cuatro grupos. El profesor anotará en la pizarra tres columnas con
diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dirá una forma
de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer
equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa
manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los
cuales no se pueden repetir.
Actividad complementaria
Estructuras de desplazamiento de los animales
Un pez, tiene forma alargada y la superficie lisa para oponer menor resistencia al agua
y desplazarse mejor en ella; además tiene aletas que actúan como remos para poder
nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.
Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que están unidos por una piel
especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan
desplazarse mejor.
Las patas de los animales trepadores están diseñadas para sostenerse en los troncos
sin que se resbalen, además tienen uñas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.
Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rápidamente por los
movimientos de sus músculos, que actúan como resortes que se contraen y se dilatan.
Fuente: Los seres vivos y el movimiento. (s.f.) Recuperado el 1 de julio del 2012, de
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/
tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html
Información complementaria
Respuestas esperadas
1. El pájaro vuela y camina. La hormiga camina y nada. El delfín nada.
Mariposa: camina, vuela.
Serpiente: repta
Cisne: nada, camina, vuela.
Sapo: nada, camina.
Pez: nada.

44. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico44
Texto del estudiante 28 y 29
Lección
5
¿Cómo son los
animales?
Observo diferentes cubiertas de los animalesActividad 2Actividad 7
¿Cómo te vistes en verano para salir a jugar? ¿Te vistes igual cuando llueve
en invierno? ¿Por qué te vistes diferente? ¿Cómo es tu piel?
En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en
su piel. A continuación aparecen algunos ejemplos.
1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y
observen diferentes animales.
a. Observen y escojan dos.
b. Dibuja sus cubiertas corporales, ¿a qué tipo corresponden?
2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibújalas en tu
cuaderno. ¿Para qué crees tú que sirven las plumas y los pelos?
3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente.
Plumas Escamas Pelos
Serpiente PerroGallina
28 veintiocho
Unidad 1: Los seres vivos
Clasifico animales según su cubierta corporalClasifico animales según su cubierta corporalActividad 2Actividad 8
Animales con plumas.
Recorta los animales de la página 49 y pégalos donde
corresponda.
Voladores con plumas No voladores con plumas
En la lección 5 aprendí
Marca con un ✔ los animales que tienen escamas.
Cocodrilo Pez Conejo
29veintinueve
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Recursos web para apoyar la lección
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm
(desplazamiento de las aves).

45. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 45
Lección 5: ¿Cómo son los animales?
Orientaciones para el inicio de la lección
Para comenzar esta lección converse con sus alumnos sobre cómo se visten ellos
cuando hace frío y cuando hace calor. Pregúnteles ¿por qué deben vestirse diferente?
Pídales que observen su piel, ¿podrían soportar mucho frío? Coménteles que para
soportar bajas temperaturas, las personas siempre se han vestido con diferentes
pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban. Trabaje la siguiente
actividad.
Mi animal favorito
Pídale a cada niño que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno.
Luego pregúnteles: ¿cómo es su animal favorito?, ¿de qué tamaño es?, ¿saben como
es su piel?
Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean más diferentes entre sí, y
evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre
cómo son, en sus características físicas.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Luego de realizar la actividad de motivación junto con sus estudiantes, observe con
ellos los animales que aparecen en la página 28. Pregúnteles si han visto animales
con plumas, pelos o escamas y cuáles han sido. Cuando los niños tengan claro que
existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7.
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilizar la actividad En la lección 5 aprendí para evaluar si los alumnos pueden iden-
tificar las escamas de los pelos. Complemente la actividad pidiéndoles que en sus
cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregúnteles ¿en qué se diferencian
estos animales? Deberían hacer referencias al tamaño y cobertura, también pueden
mencionar color, formas de comunicarse, entre otras.
Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la lección: ¿Cómo son los
animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal,
plumas, escamas, pelos, grande, chico, entre otros.
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Baja.
Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan
encontrar animales. Pídales que observen a diferentes animales y que escojan a dos
de ellos, luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos, prestan-
do atención a sus cubiertas corporales.
Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. En caso de que algún estudiante
no traiga el material solicitado, pida ayuda a los apoderados que posean animales.
Reúna varias lupas. Motívelos a que observen las plumas y los pelos traídos y los
dibujen en sus cuadernos.
Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la información
complementaria).
Al dibujar utilizando la lupa, pídales que se fijen en los detalles, como los tubos que
forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Media.
Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada
estudiante. Luego realice una puesta en común, comentando cómo clasificaron a
cada animal. Complemente la actividad preguntándoles qué otros animales cono-
cen que podrían ser parte de los grupos.
Respuestas esperadas
Voladores con plumas: gorrión, gaviota.
No voladores con plumas: pingüino, avestruz.
Las plumas
La pluma es una estructura epidérmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha
mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles,
pues crecen de la misma manera y están formadas de la misma sustancia, la queratina,
que es la proteína que forma las uñas, el pelo y las escamas en otros grupos de verte-
brados. El hecho de que las plumas estén compuestas de este material les permite tener
características ventajosas, como mayor duración y resistencia a los efectos del medio.
Fuente: Navarro, A. (1995). El dominio del aire [en línea] Fondo de Cultura Económica.
Recuperado el 3 de Julio de 2012, de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu-
men3/ciencia3/138/htm/sec_8.htm
Información complementaria
Coménteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino
también por el tamaño que presentan. Muéstrele cuatro de imágenes de diferentes
animales de tamaños muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena.
Ordénelos de acuerdo a su tamaño y compárelos de a pares. ¿Cuál es más grande
que…?, ¿y en relación a este?

46. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico46
Texto del estudiante 30 y 31
Lección
6
¿Dónde viven
los animales?
Observo y comparo diferentes hábitatsActividad 2Actividad 9
Observa los siguientes hábitats y conversa con tu curso.
Los animales viven en su hábitat. Ahí encuentran su alimento y refugio.
1. ¿Qué observas en cada uno de los hábitats?
2. ¿Podrán vivir los mismos animales en el bosque y en el mar?
¿Por qué?
Fuego no soy, pero mi
nombre lo dice.
Chalecos y pompones
con mi lana se visten.
Adivina buen
adivinador:
¿Cuál es este
animal?
Mar Bosque
30 _treinta
Unidad 1: Los seres vivos
Distingo animales domésticos y silvestresActividad 2Actividad 10
Los animales silvestres viven en su hábitat sin necesitar el cuidado del ser
humano. Viven en forma natural en hábitats como el desierto, el bosque o
el mar.
Otros animales sí necesitan los cuidados del ser humano. Estos son los
animales domésticos.
En la lección 6 aprendí
Marca con un ✔ el animal silvestre.
Observa la ilustración y trabaja.
1. Encierra los animales domésticos.
2. Marca los animales silvestres.
Cóndor Gallina Canario
31_treinta y _uno
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat entre otras.
Recursos web para apoyar la lección
http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/
desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (fotografías desierto). http://video.national
geographic.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/
(hábitat acuático).

47. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 47
Lección 6: ¿Dónde viven los animales?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregúnteles a sus alumnos cómo es el lugar dónde viven, ¿qué encuentran en su
casa?, ¿qué características tiene? Coménteles que los animales también tienen un
lugar donde vivir. Invítelos a ver las fotografías y el video sugerido en la página ante-
rior. (fotografías del desierto y video de hábitat acuático).
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Lea la introducción de la página y pídales que traten de definir, con sus propias pala-
bras, el concepto de hábitat. Luego, comience la Actividad 9.
Orientaciones para el cierre de la lección
Antes de trabajar la sección En la lección 6 aprendí, comparta con sus estudiantes
la siguiente información:
El cóndor: Es una de las aves voladoras mas grandes. Excelente voladora, sabe aprove-
char a la perfeccion las corrientes de aire ascendente, pudiendo tener interminables
planeos que le permiten cruzar valles y montañas. Se alimenta básicamente carne
descompuesta (carroña). A veces opta por animales moribundos, recién nacidos o
huevos de otras aves, cuando la carroña escasea.
Luego de entregar parte de la información a los niños, pídales que marquen aquellos
animales, en este caso aves, que son silvestres.
Para finalizar, invítelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la lección
¿Dónde viven los animales? Asegúrese que al terminar la lección, todos los alum-
nos comprendan que el hábitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los
animales.
Actividad 9
Actividad 10
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Realice la Actividad 9 en parejas, pidiéndoles que observen y comparen el hábitat
terrestre con el hábitat acuático. Puede complementar las ilustraciones con láminas
de cada hábitat en la pizarra. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde.
wordpress.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y
http://deanimalia.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado.jpg.
Complemente la actividad, pidiéndoles que dibujen en su cuaderno un anima que
viva en cada hábitat. Luego haga una puesta en común escuchando sus respuestas.
Respuestas esperadas
1. Los niños deberían responder para el primer hábitat: agua, rocas, algas y para el
segundo: árboles, plantas, pasto.
2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Los ani-
males del bosque no pueden respirar bajo el agua.
Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al curso en cinco equipos y
léales la adivinanza. Cada equipo toma una decisión y dibuja su opción (la escriben si
es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respues-
ta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama,
gana. Coménteles que la llama vive en la cordillera del norte del país.
Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusión en equipos,
deles más pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares
fríos y es un animal característico del norte del país. Más información en www.profe-
sorenlinea.cl/fauna/Llama.htm.
Recuérdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hábitat, por lo
mismo, es muy complejo cambiarlos de hábitat.
Léales la información de la página 31. Clarifique los conceptos silvestre y doméstico.
Coménteles que también es un criterio para comparar animales.
Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas, pregúnte-
les: ¿quiénes tienen mascota?, ¿qué necesita tu mascota?, ¿cómo se alimenta?
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Baja.
Realice la actividad de forma individual. Indíqueles que deben observar con
detención.
Respuestas esperadas
Animales domésticos: canario, perro y gato.
Animales silvestres: cernícalo, hormigas y chinita.
El hábitat
El hábitat de una especie es el lugar físico que ocupa en el ecosistema, el cual reúne
las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hábitat presenta un
conjunto de factores ambientales bióticos (interacciones entre especies) y abióticos
(condiciones físico-químicas) que lo caracterizan y que influyen sobre todas las especies
que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una población o su distri-
bución se denominan factores limitantes.
El hábitat puede ser muy amplio, como el océano abierto o los bosques de coníferas
del hemisferio norte; también puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las
glándulas sebáceas de un mamífero.
Fuente: Archivo editorial
Información complementaria

48. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico48
Texto del estudiante 32 y 33
¿Qué estoy aprendiendo?
Comparar animales
1. Recorta las fotografías de la página 49 y pégalas donde
corresponda.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Animales grandes Animales pequeños
Comparar animales
2. Encierra los animales que no están en su hábitat.
32 _treinta y _dos
Unidad 1: Los seres vivos
Comparar animales
3. Une con una línea cada animal con su característica.
Comparar animales
4. Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se
desplacen con patas.
Animales con aletas Animales con patas
Perro GatoGallo Loro
Tiene su piel
cubierta de plumas
Tiene su piel cubierta
de pelos
33_treinta y _tres
Evaluación de proceso - OA evaluado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.

49. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 49
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
Muéstreles a sus alumnos fotografías de diferentes animales (pueden ser de las
páginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad.
1. Observa las siguientes fotografías y compara lo animales según:
a. Forma de desplazamiento.
b. Estructuras de desplazamiento.
c. Tamaño corporal.
d. Cubierta corporal.
e. Hábitats.
2. Marca con un ✓ en la siguiente tabla comparativa.
Tiene
plumas
Tiene
escamas
Tiene pelos
Vive en el
agua
Vive en la
tierra
Canario
Pez
Zorro
Actividad de profundización (Para el niveles L)
Ingresa a la siguiente dirección web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/
gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y
describe a dos animales que hayan llamado tu atención.
Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids.com/juegos/animales/ .
Respuestas esperadas
1. Animales grandes: oso y ballena.
Animales pequeños: araña y gallina.
2. Gaviota y llama.
3. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro.
Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato.
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
Pídales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas.
Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados
y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto, indíquele a sus
alumnos, los niveles de logro alcanzados; utilice las rúbricas y envíe de tarea, las
actividades indicadas (diferenciadas).
Ítems 1, 2, 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
Indicador de logro
Logrado (10-12 puntos)
Medianamente
logrado (7-9 puntos)
No logrado (4-6 puntos)
Pega los animales
correctamente según el
criterio de tamaño. En
la categoría animales
grandes, pega el oso
y la ballena y en los
pequeños, el pollo y la
araña.
Pega correctamente
un animal en cada
grupo.
No pega los animales
según el criterio que
corresponde.
Marca la gaviota y
la llama porque no
corresponder a los
hábitats ilustrados.
Marca solo uno de
los animales.
No marca ninguno
de los animales
correspondientes.
Une los cuatro animales
con sus características.
Une dos o tres
animales con sus
características.
Une uno o ningún
animal con su
característica.
ÍDibuja dos animales
que se desplazan con
aletas y dos que se
desplazan utilizando las
patas.
Dibuja un animal en
cada criterio o dos
en una categoría.
No dibuja ningún animal
en los cuadros.

50. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico50
Texto del estudiante 34 y 35
Lección
7
¿Cómo son
las plantas?
Observo y modelo las partes de una plantaActividad 2Actividad 11
Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el
agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero ¿cómo son estos seres vivos?
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
1 2 3
¿Qué debo observar?
a. ¿Cómo es la planta al tocarla?
b. ¿Tiene algún olor?
c. ¿Qué partes puedes identificar? Menciona tres.
Comunico
Muestren su modelo de planta a los otros grupos.
Compárenlos y comenten.
cartulina
tijera
una planta
pequeña
hojas de diario
papeles lustre
pegamento
34 _treinta y _cuatro
Unidad 1: Los seres vivos
Identifico la función de las partes de la plantaActividad 2Actividad 12
Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o
estructuras. La mayoría tiene raíz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas
además tienen flores y frutos.
Pinta con un color diferente cada estructura.
El tallo sostiene
a las hojas, las
flores y los frutos.
Los frutos protegen
a las semillas.
Las flores son las
encargadas de la
reproducción.
En la lección 7 aprendí
Dibuja en tu cuaderno.
a. ¿Con qué estructura la planta toma agua del suelo?
b. ¿Con qué estructura la planta capta la luz del sol?
Las hojas captan
la luz del sol.
Las raíces crecen
bajo la tierra. Toman
agua del suelo.
35_treinta y _cinco
OA trabajado 3
Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
Recursos web para apoyar la lección
www.eleducador.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plan-
de-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes.html (plan de clase).

51. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 51
Lección 7: ¿Cómo son las plantas?
Orientaciones para el inicio de la lección
Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran
variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardín
botánico o una reserva.
Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para
saber qué especies vegetales puede encontrar en su localidad, diríjase a la página
web http://chilebosque.cl/regionales.html. Allí podrá encontrar la flora específica
por región.
Ya en terreno, pídales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma
más parecida a la real. Pregúnteles cuáles son las hojas, el tallo, las flores a modo de
evaluación diagnóstica.
Sugiérales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las
hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de
las diferentes plantas observadas. Enfatice que son seres vivos igual que ellos.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pída a algunos estudiantes que los
describan. Lo más probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen,
procure que las nombren correctamente.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Invítelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cuales-
quiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro,
etcétera.
Para concluir la actividad, pídales que muestren sus modelos al resto de los grupos y
pregúnteles qué opinan de los diferentes trabajos. ¿Qué les gusta del trabajo de sus
compañeros?
Orientaciones para el cierre de la lección
Puede utilizar la sección En la lección 7 aprendí para evaluar si los contenidos fueron
incoporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidiéndoles que dibujen
una planta completa; identifiquen las raíces (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.) y las
pinten de determinados colores.
Invítelosacontestarlapreguntainicialdelalección¿Cómosonlasplantas?Tengaen
cuenta si utilizan los conceptos: raíces, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras.
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Media.
Para realizar esta actividad, pídales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes
materiales: planta pequeña (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las raíces),
hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las
plantas), cartulina (para que los niños peguen sus modelos), papel lustre de colores
(para hacer el modelo), pegamento y tijeras.
Guíe el proceso de observación. Enfatice que no solo deben mirar la planta.
Pregúnteles por la textura de las hojas, el olor, el color, el tamaño, el grosor, entre otras
características. Luego deténgase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. Si
se trata de hierbas aromáticas como albahaca (en el caso de la fotografía del texto),
menta, melisa, orégano, entre otras, pregúnteles si relacionan algo con el aroma.
Luego deténgase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene.
Luego, pídales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. ¿Qué
observan bajo la tierra?, ¿cómo es esta estructura?, ¿tiene la misma textura de las
hojas?, ¿cómo es?, ¿tiene un olor característico?, ¿de qué color es?
Para finalizar el proceso de observación haga un resumen de las estructuras identifi-
cadas: hojas, tallos, flores, frutos y raíces.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Léales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pídales
que expliquen con sus palabras lo que entienden. También se sugiere que mientras
trabajan en esta actividad, se complemente la observación con una planta real.
¿Qué sucede en el tallo?
En esta actividad podrán observar qué sucede con el agua y las plantas. Pongan
un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agruéguenle unas gotitas de tinta
al agua. ¿Qué creen que sucederá con el color de la flor? Dejen pasar unos días y
vayan comentando el proceso con sus compañeros. Dibujen lo que observan en su
cuaderno y den una explicación a lo sucedido.
Actividad complementaria

52. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico52
Texto del estudiante 36 y 37
Lección
8
¿Cómo clasificamos
las plantas?
Clasifico floresActividad 2Actividad 13
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Observa y responde: ¿Cuántos grupos hay, según cada criterio?
1. Según su color. 2. Según su forma.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
según un criterio.
Aprendo con mis amigos
1. Formen grupos. Salgan al patio y
busquen plantas diferentes.
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas
que observen.
3. Júntenlas y clasifiquen las plantas
según cómo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36 _treinta y _seis
Unidad 1: Los seres vivos
Clasifico frutasActividad 2Actividad 15
Clasifico semillasActividad 2Actividad 14
¿Qué hay al interior del fruto? Puedes
averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior están las semillas.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen
las semillas según el color. Luego clasifíquenlas según su forma.
¿Cuántos grupos formaron?
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
En la lección 8 aprendí
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas según un criterio que tú definas.
b. Explica qué tienen en común las hojas de cada grupo.
Frutas rojas Frutas amarillas
Palta
37_treinta y _siete
OA trabajado: 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
Recursos web para apoyar la lección
www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas).
www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).

53. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 53
Lección 8: ¿Cómo clasificamos las plantas?
Orientaciones para el inicio de la lección
Recuerde que el objetivo es que los niños desarrollen la habilidad de clasificar. El
objeto para trabajar esto, son las estructuras de las plantas.
Jugando a clasificar
Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse según los criterios que usted
les entregará. Salga al patio si es posible; dígales que el criterio para agruparse será la
edad, es decir, los que tienen 6 años en un grupo y los que tienen 7, en otro. Ayúdelos
a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y
los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el
número de hermanos (pídales que cuenten cuántos grupos se formaron según ese
criterio), equipo de fútbol que les gusta. Evite características físicas para evitar que se
puedan molestar por algún defecto o rasgo característico.
Focalice la atención de su curso en Monti, léales lo que dice y pregúnteles: ¿qué crite-
rio utilizó Monti para clasificar sus pelotas? Deberían responder: el color.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Si es posible, complemente la actividad entregándoles tarjetas con fotografías de
plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia.
laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estu-
diantes se aprendan los tipos de tallos.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Realice la Actividad 13 en forma oral. Pídales que describan las flores que aparecen
en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indíqueles que cuenten cuántas
flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuántas flores amarillas obser-
van, y así hasta abarcar todos los colores.
Recuérdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarán son: flores rojas,
amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el número de grupos según
los colores que identifiquen).
Use la misma dinámina para clasificar según su forma. Algunos niños quizás podrían
decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden
clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El número de grupos es
variable. Permítales que expliquen, como definieron tales grupos.
Para la actividad Aprendo con mis amigos, explíqueles antes de salir al patio lo que
tienen que hacer. Entrégueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cuénteles que
deben dibujar dos plantas distintas. Motívelos a que dibujen las más diferentes. Si
no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que
dibujen una planta que tengan en su casa.
Luego retorne a la sala y siéntelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta
con dos tarjetas formando masos de ocho. Pídales que observen sus tarjetas y que
clasifiquen las plantas según diferentes características. Enfatice la observación del
tallo y que las agrupen según su grosor, color y largo.
Actividad 14
Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el
bancoquepuedetenerenlasala.Recuerdequebastaconcomprarunabolsadeporo-
tos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana,
de pimentón o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas.
Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pídales que las clasi-
fiquen según su color, pregúnteles cuántos grupos formaron. Dígales que desarmen
los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre
otras), ¿cuántos grupos formaron ahora?
Actividad 15
Estilo de aprendizaje: Pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Luego
de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas,
pídales que los dibujen en la actividad del texto. Pregúnteles cuál fue el criterio que
utilizaron para forman los grupos. Deberían responder que el criterio fue el color.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje la sección En la lección 8 aprendí.
Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de árboles (pueden llevar de
su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por
imágenes).
Pídales que clasifiquen sus hojas según un criterio que ellos determinen (tamaño,
color, forma, entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. Se
sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pídales que expliquen
por qué agruparon sus hojas de esa manera.
Observe y evalúe si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar.
Si algún o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, varíe los objetos a clasi-
ficar: pídales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala
de clases.
Al finalizar la sección pregunte: ¿Cómo clasificamos las plantas? Escuche con aten-
ción las respuestas.

54. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico54
Texto del estudiante 38 y 39
Lección
9
¿Cuáles son algunos animales
y plantas de Chile?
En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de
nuestro país. Conozcamos algunos.
F_icha 1
Ranita de D_arwin
F_icha 2
· ¿Dónde vive?
En el sur de Chile.
· ¿Qué come?
Pequeños insectos.
· ¿De qué tamaño es?
Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.Ranita de D_arwin Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.Tan pequeña que cabe en la palma de tu mano.
P_uma
F_icha 3
· ¿Dónde vive?
En el sur de Chile.
· ¿Cómo es?
Es un árbol grande y
su forma es parecida a
un paraguas.
Sus frutos se llaman
piñones.
· ¿Dónde vive?
En las zonas de montaña
a lo largo de casi todo Chile.
· ¿Qué come?
Otros animales, como liebres
y conejos.
· ¿De qué tamaño es?
Casi del largo de dos mesas
de colegio.
Araucaria
38 _treinta y _ocho
Unidad 1: Los seres vivos
Observo y comparo animales y plantas de ChileActividad 2Actividad 16
1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma.
· ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa.
· ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué sucedería con estos seres vivos si se dañara su hábitat?
4. ¿Qué harías para proteger las plantas y los animales de Chile?
F_icha 4
Copiapoa
· ¿Dónde vive?
En el norte de Chile.
· ¿Cómo es?
Es un cactus, con grandes espinas y
sus colores varían entre azules y verdes.
En la lección 9 aprendí
Comenta con tus compañeros y dibuja en tu cuaderno.
a. Compara la forma y el tamaño de la araucaria y la copiapoa.
b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido
en esta lección. ¿Qué harías para protegerlo?
39_treinta y nueve
OA trabajado: 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Recursos web para apoyar la lección
www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones).
www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (galería de fotografías).
www.chilebosque.cl/ (flora nativa de Chile).

55. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 55
Orientaciones para el cierre de la lección
Realice la actividad de la sección En la lección 9 aprendí. Luego invítelos a respon-
der la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son algunos animales y plantas
de Chile?
Lección 9: ¿Cuáles son algunos animales
y plantas de Chile?
Orientaciones para el inicio de la lección
VeaconsucursoalmenosunodelossiguientesvideossobrefaunadeChilewww.chile-
paraninos.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index.html y www.youtube.com/watch?v=
URF95ilpNlQ
Si no es posible proyectar el video, envíe la dirección web a casa o muestre fotogra-
fías en clase. Puede obtener información en www.conquismania.cl/gm/descargas/
FAUNA%20NATIVA.pdf o en www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documen-
tos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile.pdf. Luego, pregúnteles si conocen algu-
no de los animales que observaron en el video. Coménteles que son animales que
viven en Chile y que en esta lección aprenderán más sobre ellos.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los niños
que observen las fotos y comenten si saben de qué animales o plantas se trata.
Pregúnteles: ¿han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, ¿dónde?, ¿cuál de los
dos animales te gusta más?, ¿y de las plantas? Luego lea la información de las fichas
y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www.
youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk
3. Comienzan a desaparecer.
4. Las propuestas de los niños deberían ir en pro de no contaminar los lugares, ni
cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para
comprender la desertificación www.skoool.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632
Actividad 16
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico.
Nivel de complejidad: Media.
Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Guíe el proceso de comparación: primero
deben observar las características individuales de los organismos y luego comparar
según tamaño, ¿cuál es más grande?, ¿cuál es más pequeño?; luego fíjese en el color
¿son del mismo color?
Por ejemplo, comparando la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse:
¿son del mismo color?, ¿son del mismo tamaño?, ¿tienen la misma cubierta corporal?,
¿se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: ¿son
del mismo tamaño?, ¿tienen flor?, ¿son del mismo color?, ¿crecen en el mismo lugar?
Respuestas esperadas
1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. También pue-
den decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen entre otras. Se
diferencian en la cobertura de la piel, el tamaño, el color, entre otras.
2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su
tamaño y forma.
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii)
Es un sapo de tamaño mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados
en puntas redondeadas y la piel del dorso, flancos y extremidades cubierta de granula-
ciones pequeñas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas café oscuro difusas.
La cabeza es grande con un dibujo de triángulo invertido color café que termina unién-
dose con el resto del patrón de coloración del dorso. La región ventral es grisácea. Los
ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El
anillo timpánico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca
a horas tempranas de la mañana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca,
cortezas, y troncos caídos en zonas húmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es
una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos.
Puma
El puma es el carnívoro de mayor tamaño en Chile (90 kg). Las hembras son de menor
tamaño que los machos. Posee un pelaje uniforme de color café rojizo o gris con el vien-
tre e interior de las patas de color más claro. De cabeza y orejas pequeñas en compara-
ción a su tamaño, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen
las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escápula, hacen que se forme una
joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hábito solitario, ocupa grandes territo-
rios con ámbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques
y matorrales nativos como zonas agrícolas y plantaciones forestales. Su dieta carnívora
incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales
domésticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el día de hoy por los agricultores
ganaderos. Es activo de día y de noche y posee una buena capacidad para trepar árbo-
les. Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en primavera
con camadas de una a seis crías.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Guía de
campo de los vertebrados terrestres. Chile: Ed. Corporación Chilena de la Madera.
Información complementaria

56. Texto del estudiante 12 y 13
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico56
Texto del estudiante 40 y 41
¿Qué estoy aprendiendo?
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las raíces, las flores, los tallos y las
hojas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2. Marca con un ✔ los tallos que son verdes y delgados.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
40 _cuarenta
Unidad 1: Los seres vivos
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dónde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
Unidad 1: Los seres vivos
41_cuarenta y _uno
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamaño,
forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro país, considerando las
características observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.

57. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 57
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasificación. Luego responde las preguntas.
Colores Pelota Lápiz Auto
Grupo 2Grupo 2Grupo 2
Grupo 1Grupo 1Grupo 1
a. ¿Qué características tienen los elementos del grupo 1?
b. Y los del grupo 2, ¿qué son?, ¿podrían pertenecer al grupo 1?
c. ¿Qué otras clasificaciones puedes hacer?
2. Clasifica tus materiales del estuche. El primer criterio, será el color. ¿Cuántos grupos
formaste?, ¿de qué color es cada grupo? Ahora clasifícalos según su tamaño.
Actividad de profundización (Para nivel L)
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue-
tes, frutas, entre otros. Clasifícalos según el criterio que prefieras y guárdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compañero que te indicará tu profesor. Muéstra-
le tus recortes y pídele que los clasifique. Luego coméntale cómo lo hiciste tú.
Ítem 4
Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Completa con las letras
correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dónde
vive cada uno.
Puede nombrar cada
ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.
aspx?id=117246. Aquí encontrarás información sobre las acciones que se realizan
para proteger a la ranita de Darwin.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un afiche de ella. Pide
ayuda en casa.
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
El propósito de esta página es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pídales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
Ítem 1
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Organícense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicará. Luego,
comenten su función.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pégalos en una hoja de bloc.
Encierra en un círculo las flores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dónde estarían las raíces de tus plantas.
Actividad de profundización (Para nivel L)
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos flores, un árbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raíz.
Ítems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4-5 puntos)
No logrado (3 puntos)
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una
de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores
correctamente (color y
el número).
Logra dibujar las
flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningún
caso lo que se le pide.

58. Texto del estudiante 12 y 13
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico58
Texto del estudiante 42
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus _en el _patio de _la
, _compartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vivos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debes _ser _respetuoso y _cuidadoso, _pues _son _parte
_de _nuestro _entorno.
· Observa la ilustración y encierra en un las acciones que respetan
nuestro entorno.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42 _cuarenta y _dos
Objetivo
DesarrollarlosOAT.
Por un mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 16: proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Pregúnteles qué significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. ¿Qué cosas creen
que no están bien en la sociedad actual?, ¿qué cosas cambiarían? Explíqueles que
en esta página, tratarán temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de
hoy, siendo personas conscientes. Cuénteles que una de las formas de proteger el
mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente.
Complemente la actividad con preguntas como: ¿por qué creen que es importante
regar las plantas?, ¿qué le dirían al niño que esta rayando el árbol?, ¿qué hacen
ustedes para cuidar el medio ambiente?
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Ingrese con sus alumnos al siguiente link www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-
Z7sY&feature=related. Aquí podrá observar un video sobre la contaminación de los
ríos. Luego pregúnteles.
1. ¿Por qué es importante no contaminar los ríos?
2. ¿Qué sucede con el ambiente si botamos basura en la calle?
3. ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta?
−
En el computador entra al siguiente portal:
www.recursostic.cl/lc1041. Observa el video con tus compañeros
y comenta con tu curso: ¿Por qué es importante cuidar nuestro
medioambiente?
Mundo digital Cuidado del medioambiente

59. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 59
Texto del estudiante 43
Unidad 1: Los seres vivos
Mi resumen
Los _seres vivos, _como
_las _animales y _las
_plantas, _crecen y _se
_reproducen.
Los _seres vivos
necesitan _alimento,
_aire y _agua _para
vivir.
Los _animales _tienen
_características _como
_su _cubierta _corporal
y _estructuras _para
_desplazarse.
Algunas _partes
_importantes de _las
_plantas _son
_la _raíz, _el _tallo, _las
_hojas y _las _flores.
La _ranita de Darwin y la _araucaria _son _seres
vivos _característicos de Chile.
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
43_cuarenta y _tres
Mi resumen
El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos
los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos
sobre lo que recuerdan: ¿qué aprendieron en esta unidad?; ¿qué características
tienen los seres vivos?, ¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿y sobre las plantas?

60. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico60
Texto del estudiante 12 y 13Texto del estudiante 44 y 45
Evaluación final
Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, según el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
Lo que aprendí
Reconocer características de los seres vivos
1. Dibuja la etapa que falta en cada historia.
Reconocer características de los seres vivos
2. Marca con un ✔ a los que necesitan agua y aire para vivir.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
2 2 2
44 _cuarenta y _cuatro
Unidad 1: Los seres vivos
Comparar animales
3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y
con a los que tienen plumas.
Comparar animales
4. Dibuja el hábitat de cada uno de estos animales.
Tiburón Pingüino
Flamenco PingüinoLagartija Cocodrilo
45_cuarenta y _cinco
Respuestas esperadas
1. Pato joven y planta joven con raíz y tallo.
2. Árbol y niño.
3. Plumas: flamenco y pingüino; Escamas: lagartija y cocodrilo.
4. Tiburónenelmar;pingüinoenelPoloSur.

61. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 61
Lo que aprendí (Evaluación final)
OA evaluados
OA 1. Reconocer y observar, por medio de la exploración, que los seres vivos crecen,
responden a estímulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparándolos con las cosas no vivas.
OA 2. Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.
OA 3. Observar e identificar, por medio de la exploración, las estructuras principales
de las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
OA 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamaño, forma, textura y color, entre otros.
OA5.Reconocerycomparardiversasplantasyanimalesdenuestropaís,considerando
las características observables y proponiendo medidas para su cuidado.
OA evaluado redactado para el alumno
• Características de los seres vivos.
• Necesidades de los seres vivos.
• Diferentes características de los animales.
• Partes de las plantas.
• Formas de clasificar algunas partes de las plantas.
• Animales y plantas de Chile y cómo cuidarlos.
Orientaciones para la evaluación
Ítems 1 y 2
Objetivo: Reconocer características de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Dibuja las etapas que
faltan en la secuencia
de vida del pato y el
árbol.
Dibuja solo una
de las secuencias
presentadas.
No dibuja las etapas que
faltan en ninguna de las
secuencias.
Marca el árbol y el niño
como seres vivos que
necesitan agua y aire
para vivir.
Marca el árbol o
el niño.
No marca ni el árbol ni
el niño como seres que
necesitan agua y aire.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta diferentes seres vivos y en una página pega animales y en otra, plantas.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Trabaja en el siguiente enlace. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/
P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/
Ítems 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Pinta de color verde
el cocodrilo y la
lagartija; de color
rojo el flamenco y el
pingüino.
Pinta un ave de color
verde o un reptil de
color rojo.
No pinta según los colores
solicitados para cada
cubierta corporal.
Dibuja los hábitats
adecuados para cada
animal.
Dibuja solo un hábitat
correspondiente.
No dibuja en ninguno
de los casos el hábitat
correspondiente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta un animal grande, uno mediano y uno pequeño.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Dibuja en tu cuaderno un animal pequeño con plumas y otro animal grande con
pelos y cuatro patas.

62. Texto del estudiante 12 y 13
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico62
Texto del estudiante 46 y 47
Clasificación de las frutas
Lo que aprendí
Identificar las estructuras de las plantas
5. Une la estructura con su función.
Clasificar semillas, frutos, tallos y flores
6. Observa las fotografías y clasifica marcando con un ✔ en la
tabla.
A B C D
Fruta Forma redonda Color verde
A
B
C
D
Capta la luz del sol.
Sostiene las hojas.
Protege las semillas.
Capta agua del suelo.
46 _cuarenta y _seis
Unidad 1: Los seres vivos
Reconocer animales y plantas de Chile
7. Lee y dibuja según sus características.
•
Proponer medidas para el cuidado de seres vivos de Chile
8. Dibuja una acción para proteger el hábitat de la ranita de Darwin.
• Planta de Chile.
• Alcanza grandes alturas.
• Tiene forma de paraguas.
• Planta de Chile.
• Vive en el norte.
• Tiene espinas.
47_cuarenta y _siete
Al finalizar la evaluación final, pída a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en
total y según ese total, avance en el camino de Mis logros en la página 47 del Texto del
estudiante. Aquí quedará graficado los resultados de la evaluación y cada estudiante
recorta esa página y la lleva a casa para mostrar los resultados.
5. Raíz: capta el agua desde el suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz
del sol; fruto: protege las semillas.
6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas.
7. Araucaria y copiapoa.
Respuestas esperadas

63. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 63
Ítem 5
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Une correctamente
las cuatro estructuras
con sus funciones.
Une dos o tres
estructuras con su
función.
Une una o ninguna de las
estructuras con su función.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Coloca una zanahoria en un vaso con agua, sostenida con palillos. Identifica sus partes:
las hojas en la parte superior, un pequeño tallo, y la raíz principal. Déjala en agua
algunos días y observa qué estructuras han crecido en la planta.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Realiza un resumen con dibujos de lo observado.
Ítem 6
Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Marca las frutas
según los criterios de
color y forma donde
corresponde.
Clasifica
correctamente al
menos cuatro frutas.
No es capaz de clasificar
más de dos frutas según
un criterio.
Actividad diferenciada (Para el nivel L)
Clasifica a los integrantes de tu familia, en una página dibuja a los adultos y en otra
a los niños. ¿Cuál es el criterio de clasificación?
Actividad de profundización (Para los niveles ML y NL)
Observa el patio de tu colegio e indícale a tu profesor cuáles son los árboles con
tallo grueso y cuáles tienen tallos delgados.
Ítems 7 y 8
Objetivo: ReconoceranimalesyplantasdeChileyproponermedidasparasucuidado.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Dibuja los seres vivos
correctamente.
Dibuja una araucaria
o la copiapoa.
No es capaz de dibujarlos.
Dibuja una acción
para proteger el
hábitat y logra
explicar su dibujo.
Dibujar una acción
para proteger el
hábitat pero no logra
explicar su dibujo.
No logra explicar ni dibujar
una acción para proteger
el hábitat de la ranita de
Darwin.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Junto a un adulto en casa, busca información sobre la ranita de Darwin, el monito del
monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua de qué se alimenta y dónde vive.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Escoge un animal y escucha a tus compañeros que están disertando. Formúlale dos
preguntas.

64. Texto del estudiante 12 y 13
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico64
Texto del estudiante 48 y 49
Mis logros
Unidad 1: Los seres vivos
INICIO
META
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
48 _cuarenta y _ocho
Vaso 1 Vaso 2
Página 21 – Actividad 5
Página 29 – Actividad 8
Recortable
49_cuarenta y _siete_cuarenta y nueve
Recortables
Ayude a sus estudiantes a identificar las láminas que deben recortar para cada
actividad.
Mis logros
Pida a los alumnos que desarrollen los ítems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, según el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.

65. Sugerencias metodológicas - Unidad 1 65
Página 32 – ¿Qué estoy aprendiendo?
_cincuenta y _uno
Recortable
51
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafío de tu
Brigada ambiental.
Recorta de la página 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daña el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir Reutilizar Reciclar
· Reducir: Disminuye la cantidad de
recursos que utilizas y la cantidad de
basura que generas.
· Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
· Reciclar: Se utilizan los desechos
como materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafío será dar a conocer a otros
compañeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organícense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cómo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
53_cincuenta y _tres
Trasladarse en bicicleta reduce el
consumo de combustible.
Construir juguetes con materiales
de desecho.
Para reciclar es necesario
organizar nuestra basura.
Objetivos
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente..

66. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico66
Mis logros
1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta
página, aclarándoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos
mismospuedanobservarcuántohanavanzado.Sesugieremostrarenlapizarraloque
deben hacer a modo de ejemplo. Acláreles que no importa quién pinta más huellas,
sino visualizar individualmente cuánto han aprendido y en que deben mejorar.
2. Trabaje la metacognición y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto.
Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su
preferencia.
Brigada ambiental
El objetivo de esta página es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia
decuidarelmedioambiente.InvítelosaformarsuBrigada,construyendoyrecortando
su insignia o distintivo (recortarla del texto).
Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches.
Busque información para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot.
com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como:
• Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito.
• Disminuye el uso de papel de aluminio.
Bibliografía
• Curtis, H. (2000). Biología (6 ed. España: Editorial Médica Panamericana.
• Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología (8a ed)
México: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
• Seres vivos
• Necesidades
• Desplazamiento
• Refugio
• Cubierta corporal
• Clasificación
• Reproducción
• Estímulo
• Alimento
• Aire
• Pelos
• Plumas
• Escamas
• Hábitats
• Hojas
• Flores
• Tallos
• Raíces

67. Nombre:Curso:Fecha:
Organícenseenparejasyreúnanlossiguientesmateriales:dosrosas,dosflorerosyagua.
Observoypregunto
Hanaprendidoquelasplantastienennecesidadesparavivir.Enesteexperimentopodrán
observarquédiferenciasexistencuandoaunaflorselamantieneconaguayaotrano.
¿Quécreenquesucederáconlaflorquequedasinagua?
Dibujensupronóstico.
Experimento
1.Coloquenunarosaencadaflorero.
2.Aunodelosflorerosagreguenagua.
3.Dejenpasarcincodíasyobserven.
Materialfotocopiable1
Trabajoenciencias
FlorconaguaFlorsinagua
Materialfotocopiable
Unidad1

68. Analizoycomunico
Observenloquesucedióydibujensusobservaciones.
4.¿Quésucedióconlaflorquenoteníaagua?
5.¿Porquécreenquelasfloressevendiferentes?
6.Sicomparalosdibujosdelaobservaciónconelpronósticoquerealizaron,¿hay
algunarelación?
Materialfotocopiable
FlorconaguaFlorsinagua
Material fotocopiable
Unidad1

69. Materialfotocopiable2
Lectura
Nombre:Curso:
1.Leeelsiguientetexto.
Los_corales
En_un_arrecife_de_coral_habita_una
_gran_cantidad_deseresvivos.Los
_corales_parecen_rocas,_pero_en_realidad
_son_animales_diminutos_quese_agrupan
yse_convierten_en_el_hogar_de_algas,_peces
y_otros_animalesmarinos.T_e_habías
_imaginado_algunavez_que_los_corales_son_animales?
2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta.
a.¿Quésonloscorales?
Algas.Animales.
b.¿Dóndevivenloscorales?
Enelmar.Enelbosque.
c.¿Conquéotrosanimalesvivenloscorales?
Conlasrocas.Conlospeces.
Materialfotocopiable
Unidad1

70. Materialfotocopiable3
Nombre:Curso:
Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad1.
1.Clasificalosanimalesdeacuerdoalaformaenquesedesplazan.
gatotiburónleón
pulpocanarioáguila
Caminan:
Nadan:
Vuelan:
2.Uneconunalíneadediferentecolorcadaanimalconellugardondevive.
Vuelan:
Nadan:
Caminan:
pulpocanarioáguilapulpocanarioáguila
gatotiburónleóngatotiburónleón
pulpocanarioáguila
gatotiburónleón
Evaluaciónfinal
granja
selva
Material fotocopiable
Unidad1

71. Lectura
A.Animales.
B.Enelmar.
C.Conlospeces.
Evaluaciónfinal
Ítem1
Caminan:gatoyleón.
Nadan:tiburónypulpo.
Vuelan:canarioyáguila
Ítem2
Jirafayleónenlaselva.
Patoycaballoenlagranja.
Solucionario

72. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico72
Nuestros
Sentidos
El propósito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar
los órganos y la función de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su
importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando así los cuidados y
medidas de protección respecto del cuerpo.
Planificación de la unidad
La planificación de la unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en
términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.
Descripción de la unidad
Objetivos de Aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
OA 6 Identificar y describir la ubicación y la función de los
sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
Ubicación de los órganos de los
sentidos.
Para qué sirven los sentidos.
La importancia de cuidar mis
sentidos.
Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido
de la visión?
Estructura y función del
ojo.
Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido
del olfato?
Estructura y función de la
nariz.
Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con
el tacto?
Trabajo en ciencias: ¿Tengo la misma
sensibilidad en toda mi piel?
Sentido del tacto y sus
funciones.
Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido
de la audición?
Estructura y función del
oído.
Lección 5: ¿Cómo funcionan el senti-
do del gusto?
Estructura y función de la
lengua.
Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos? Cuidado de los sentidos.
OA 7 Dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades
(actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentación saludable, entre otros).
Cómo tener una vida saludable. Lección 7: ¿Por qué debemos estar
limpios?
Higiene personal.
Higiene en los alimentos.
Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar
mi cuerpo?
Alimentación saludable.
Hábitos saludables.
Unidad
2
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico72

73. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 73
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
¿Qué estoy
aprendiendo?
(págs. 70 y 71)
• Une el órgano con cada sentido.
• Dibuja el órgano sensorial que
corresponde a cada frase.
• Une con una línea el sentido que está
utilizando mayormente.
• Marca con un ✔ todos los sentidos
que se utilizan en cada acción.
6 semanas
¿Qué estoy
aprendiendo?
(págs. 78 y 79)
• Dibuja tres acciones que realices para
cuidar los órganos de los sentidos.
• Marca con un ✔ las acciones que
dañan los sentidos.
• Marca con un ✔ la alternativa correcta.
• Dibuja una rutina de ejercicios que
puedas practicar el fin de semana.
2 semanas
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (págs. 56 y 57)
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos tratados en
preescolar: reconocer hábitos saludables, identificar algunos órganos del cuerpo
y experimentar de forma guiada.
En la lección aprendí
• Sección que puede utilizar como evaluación formativa, recogiendo los
conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
• No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una
diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias
que complementen el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (págs. 64 y 65)
• Trabaja el OA 6. ¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
Por un mundo mejor (pág. 80)
• Trabaja el OAT 18 de la dimensión moral: conocer, respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros”. (Declaración Universal de
Derechos Humanos, Artículo 1º).
Brigada ambiental (pág. 91)
• Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafío se
les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves.
Sugerencias metodológicas - Unidad 2 73

74. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico74
2
Unidad
Nuestros
sentidos
54
Aprenderé sobre...
· Los sentidos en mi cuerpo.
· Cómo tener una vida saludable.
Aprenderé sobre...Aprenderé sobre...Aprenderé sobre...
Los sentidos en mi cuerpo.
Cómo tener una vida saludable.
_cincuenta y _cuatro
Comenzando la aventura
55
1. Comenta con tus compañeros qué seres vivos
de los que aparecen en la imagen emiten
sonidos para comunicarse. ¿Qué sucedería si
no pudiesen escucharse?
2. ¿Qué partes de su cuerpo necesita Monti para
encontrar su alimento?
3. ¿Qué hace el niño con su naranja?, ¿qué crees
que siente?
4. ¿Por qué es importante tener un cuerpo sano?
_cincuenta y _cinco
Habilidades
Observar, identificar, inferir, argumentar.
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
OA 6, OA 7.
Texto del estudiante 54 y 55

75. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 75
Mapa de la unidad 2
Notas
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
• Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que
los estudiantes recorten y peguen láminas, por ello, se sugiere que antes
de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamen-
to guardados en el colegio o en su estuche personal.
• Para las actividades de las páginas 57 y 61, los estudiantes deben degustar
alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles. Por ello, se
recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es decir, que
cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de ellos serán
usados por un alumno y tres, por el otro.
• Para la actividad de la página 62 los estudiantes deben buscar en el patio
10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no
tomen elementos corto punzantes.
• Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. Así, puede entre-
gar materiales a los estudiantes que les falten.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
57
Me preparo para la
nueva unidad
1 venda, papel, lápiz, 1 vaso con agua, 3
alimentos sorpresa por estudiante y tres
pocillos plásticos por estudiante.
58 Lección 1, Actividad 1
2 parches, dos lápices, recortable de la
pág. 89, tijeras y pegamento.
60 Lección 2, Actividad 2 Recortables de la pág. 89, tijeras y pegamento.
61 Lección 2, Actividad 3
Venda, 6 alimentos para degustar por grupo
y 6 pocillos pequeños por grupo, recortable
pág. 89, tijeras y pegamento
63 Lección 3 Actividad 5
Objetos pequeños, recortable pág. 91, tijeras y
pegamento.
64 Trabajo en ciencias Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras.
66 Lección 4 Actividad 6
Recortable de la pág. 91, tijeras, pegamento,
venda, radio y CD con sonidos del entorno
(o instrumentos para hacerlos).
68 Lección 5 Actividad 7
Venda, 8 pocillos pequeños por grupo y 8
alimentos para degustar por grupo.
82 Lo que aprendí Revistas, tijeras y pegamento.
91 Brigada ambiental
Botellas plásticas, cucharas de madera,
alambre, semillas.
Orientaciones de trabajo
• El propósito de esta página es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar
una nueva unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan
en la ilustración. Primero contextualícelos: ¿han ido de picnic alguna vez?; ¿se
parece a algún lugar que ustedes conozcan?, cuando salen de paseo ¿quién les
prepara los alimentos?; ¿qué les gusta comer cuando van de paseo?; ¿a qué les
gustaría jugar en un lugar como el que están los niños? Luego, enfatice en los
detalles de la imagen: ¿qué hace la mamá en la mesa?; ¿qué estará tomando
la niña con gorro?, ¿cómo lo podríamos averiguar?; y el niño que está lavando
una manzana ¿para qué lo hará?, ¿es importante hacerlo?; ¿la guagua puede
escuchar la guitarra?, ¿cómo?; ¿crees que es importante hacer deporte?
• Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.
• Luego de trabajar la sección pregúnteles: ¿de qué creen que se tratará esta
unidad?, ¿qué creen ustedes que aprenderemos?
• Finalmente léales en voz alta la sección Aprenderé sobre… y, junto con sus
estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarro-
llarán en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del
contenido. Discuta el propósito de la unidad con preguntas como: ¿por qué es
importante cuidar mis ojos?, ¿y mis oídos?; ¿para qué tener una vida saludable?
los sentidoslos sentidoslos sentidos
consumiendo
alimentos sanos
manteniendo el
cuerpo limpio
visitando al
médico
tacto
piel
audición
oídos
olfato
naríz
gusto
papilas
gustativas
visión
ojos
sistema nervioso
son
son controlados por
los órganos encargados son
el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo
que coordina
todo nuestro
cuerpo

76. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico76
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer hábitos saludables
1. Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo.
Identificar algunos órganos del cuerpo
2. Une cada órgano con su nombre.
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
Ojos
Nariz
Oído
Lengua
Piel
56 _cincuenta y _seis
Unidad 2: Nuestros sentidos
Experimentar
3. ¿Cómo podrías reconocer lo que comes si no puedes verlo?
Reúne los siguientes materiales y experimenta.
– venda
– papel
– lápiz
– vaso con agua
– 3 alimentos sorpresa (limón, azúcar,
chocolate en polvo, entre otros)
– 3 pocillos plásticos
Comenta con tu curso y responde.
a. ¿Qué alimentos reconociste?
b. ¿Qué partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos?
c. ¿Qué otros sentidos tienes?
d. ¿Para qué te sirven los sentidos?
e. ¿Qué importancia tendrá estudiar los sentidos?
1
32
57_cincuenta y _siete
Objetivo: Evaluación diagnóstica
El objetivo de estas páginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema de la unidad.
Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Según los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos según sus logros.
Texto del estudiante 56 y 57

77. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 77
Me preparo para la nueva unidad
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de
realizar una evaluación diagnóstica, con el propósito de identificar los conocimientos
previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el
nuevo contenido temático. Así podrá trabajar específicamente según los contenidos
menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitirá identificar ritmos y
estilos de aprendizaje, por lo tanto, la información que el docente recoja de esta
evaluación, le servirá para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar
el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podrá aplicar
actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene
1, 2 o 3 puntos por ítem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las
huellas de Monti; así, observará su rendimiento en esta evaluación.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Pinta las tres acciones
que cuidan el cuerpo.
Pinta dos acciones
que cuidan el cuerpo
Pinta solo un acción que
cuida el cuerpo o ninguna.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Prepara una ensalada de frutas con tus compañeros y tu profesor. Antes de manipu-
lar los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, ¿por qué es importante
lavar las frutas y las manos?
Ítem 2
Objetivo: Identificar algunos órganos del cuerpo.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Une los cinco órganos
con sus respectivos
nombres.
Une tres o cuatro
órganos con sus
respectivos nombres.
Une dos o menos
órganos con sus
respectivos nombres.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja un rostro y pinta los órganos utilizando los siguientes colores.
Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos.
Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los oídos.
Ítem 3
Objetivo: Experimentar.
Para realizar este ítem, forme parejas de trabajo. Léales las siguientes instrucciones:
1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.
2. El estudiante 2 vendará a su compañero.
3. El profesor les entregará dos pocillos con alimentos
sorpresa en su interior.
4. El estudiante 2 abrirá el pocillo (cerrado) y ofrecerá los alimentos a su compañero, los
que comerá lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntará: ¿qué
es lo que acabas de comer? y dibujará la respuesta en el cuaderno. Y así con los tres
alimentos.
6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarán de roles.
7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten
el procedimiento.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Sigue las instrucciones
del experimento y
contesta las preguntas.
Sigue las instrucciones
del experimento, pero
no contesta todas las
preguntas.
No es capaz de seguir
instrucciones para
realizar el experimento.
Respuestas esperadas
3.
a. Respuesta variada.
b. La lengua.
c. Podrían responder algunos órganos de los sentidos como los ojos, los oídos, la
nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.
d. Aludiendo a la actividad reciente, deberían responder que sirven para reconocer
sabores. Otros podrían complementar con ideas como“para ver, oler, escuchar, tocar”.
e. Conocer para qué sirve cada uno y cuidarlos.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsérvenla.
Identifiquen en ella, cada detalle, que luego deben dibujar en sus cuadernos.
Para realizar este ítem, forme parejas de trabajo. Léales las siguientes instrucciones:

78. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico78
OA 6
Lección
1
¿Cómo funciona el
sentido de la visión?
Experimento con mi sentido de la visiónActividad 2Actividad 1
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno. Registra
los resultados.
b. Marca con un ✔. ¿Cuándo fue más fácil juntar las puntas de los
lápices?
Ojos cerrados. Un ojo abierto. Ojos abiertos.
c. Comenta: ¿Qué función tienen los ojos?
Cuando cierras tus ojos, ¿qué ves?, ¿por qué todo se vuelve oscuro?
2 parches 2 lápices
del mismo
tamaño
58 _cincuenta y _ocho
Unidad 2: Nuestros sentidos
En la lección 1 aprendí
1. Nombra tres características de algo que puedas identificar con
tu sentido de la visión.
2. ¿Qué órganos necesitas para poder observar? Dibújalos en
tu cuaderno.
3. ¿Cómo vemos mejor, con uno o con dos ojos?
La visión es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea.
El órgano encargado de la visión es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar
formas, colores y tamaños.
Mira a tu alrededor y comenta: ¿Qué objetos observas en tu sala de clases?,
¿de qué colores son?
¿Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visión?, ¿por qué?
Los párpados, las
pestañas y las cejas
sirven para proteger
los ojos de la luz del
sol y del polvo.
Ojo
59_cincuenta y _nueve
Texto del estudiante 58 y 59
OA trabajado 6:
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recursos web para apoyar la lección
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.juntadeandalucia.
es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/
Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html.
(prácticos videos, que explican el funcionamiento del ojo).

79. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 79
Lección 1: ¿Cómo funciona el sentido
de la visión?
Orientaciones para el inicio de la lección
Para comenzar esta lección, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes
a leer el título de la página 58. Apoyados de esta lámina, permita a los estudiantes
explicar con sus palabras cómo creen que funciona nuestra vista. Pídales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.
A continuación, dígales a sus alumnos que miren los ojos de sus compañeros y se
concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro
del ojo. Coménteles que es la pupila.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Invite a los niños a realizar la Actividad 1, la cual posee un alto nivel de complejidad y
funciona bien para los niños activos. Ponga atención a los niños muy dispersos que
les cuesta seguir instrucciones.
Lea en voz alta el párrafo inicial de la página 59 y analice el dibujo. Pídales que abran y
cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los párpados.
Complemente la información hablando de la importancia de este sentido y cuántas
situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. Dé ejemplos
como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde
puedan golpearse, entre otros.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje con todo el grupo los puntos de la sección En la lección 1 aprendí. Revise
los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. En relación al punto 3 sus alumnos
deberían contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la
Actividad 1.
Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo,
participen de forma activa, realíceles las siguientes preguntas: ¿en qué momento
de tu vida utilizas el sentido de la visión?, ¿por qué crees que es importante haber
aprendido un poco más sobre este sentido?, si tuvieras que investigar la vida de las
hormigas, ¿en qué te ayudaría el sentido de la visión?
Pregúnteles si son capaces de responder la pregunta que da el título a la lección.
¿Cómo funciona el sentido de la visión?
El círculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color
se llama iris. Los músculos del iris cambian el tamaño de las pupilas para que entre más
o menos luz.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón.
Información complementaria
Colorea las afirmaciones correctas.
El órgano encargado de la visión es el ojo.
La función de la visión es distinguir los sabores.
La vista me permite indicar de qué color son los objetos.
Actividad complementaria
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Alta.
Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pídales que recorten y
peguen en su cuaderno, la tabla de la página 87. Inmediatamente invítelos a poner
sobre la mesa los materiales solicitados y léales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones:
1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2.
2. El estudiante 2 tapará un ojo de su compañero con el parche.
3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentará juntar las
puntas de sus lápices grafito. Tiene 10 intentos.
4. El estudiante 2, registrará poniendo un ✓ en la tabla cuando su compañero junta las
puntas y una ✗ cuando no lo logra.
5. Luego, realizará el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para finalizar, hará
lo mismo, pero con ambos ojos abiertos.
6. Cambiarán de roles.
7. Respondan las preguntas de la página 58.
Respuestas esperadas
a. Los niños deberían responder que es más fácil juntar las puntas cuando tienen
ambos ojos abiertos.
b. Los ojos sirven para ver.

80. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico80
OA 6
Identifico olores agradables y desagradablesIdentifico olores agradables y desagradablesActividad 2Actividad 2
Los seres humanos podemos oler más de tres mil olores distintos gracias a
nuestro sentido del olfato. El órgano encargado del olfato se encuentra en
tu nariz.
El sentido del olfato te permite
distinguir diferentes olores o aromas.
¿Cuál es tu olor favorito?
1. Recorta las imágenes de los alimentos de la página 87 y
pégalos donde corresponda.
Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado
2. Comenta: ¿Cómo es el olor de un alimento en mal estado?
Lección
2
¿Cómo funciona el
sentido del olfato?
Los alimentos descompuestos tienen
pequeños organismos creciendo en ellos.
60 _sesenta
Unidad 2: Nuestros sentidos
Experimento con mi sentido del olfatoActividad 2Actividad 3
¿Qué necesito?
¿Qué debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la página 87 y pégala en tu cuaderno para
registrar los resultados del experimento.
b. Marca con un ✔. ¿Cómo tuviste más aciertos sobre lo que estabas
comiendo? Nariz tapada. Nariz destapada.
En la lección 2 aprendí
Dibuja en tu cuaderno.
a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien.
b. Busca recortes de animales y pégalos en tu cuaderno. Encierra en
un círculo el órgano que utilizan para sentir olores.
venda pocillos
pequeños
alimentos para degustar
(manzana, lechuga,
zanahoria, entre otros)
El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes.
61_sesenta y _uno
Texto del estudiante 60 y 61
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recursos web para apoyar la lección
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.
juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20
cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html
(videos explicativos, que constan de una presentación explicativa del
funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).

81. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 81
Lección 2: ¿Cómo funciona el sentido del olfato?
Orientaciones para el inicio de la lección
Antes de abrir la página de la lección encienda un incienso en la sala sin que los estu-
diantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa
la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente,
realice las siguientes preguntas: ¿qué sienten?; ¿cómo saben que hay un olor distinto en
la sala?; ¿cómo pueden sentirlo con mayor intensidad?
Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pídales que abran el
texto en la página donde comienza la lección.
Invite a los estudiantes a leer el título de la página 60. Proyecte una imagen de una nariz
y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cómo creen que funcio-
na nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudará a expresar sus respuestas. Anote los
comentarios en la pizarra.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Lea en voz alta y pausadamente el primer párrafo de la página 60 y para verificar la com-
prensión de este, realice las siguientes preguntas: ¿cuántos olores pueden percibir los
seres humanos?; ¿qué sentido nos permite distinguir diferentes olores?
Focalice la atención en la ilustración. Pregúnteles: ¿qué creen que siente el niño que se
tapa su nariz?, ¿cómo deben oler los tallarines?
En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo párrafo del la página 60 y deles un
tiempo para que comenten sus aromas favoritos.
A continuación los estudiantes deberán completar la Actividad 2.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmático y activo.
Nivel de complejidad: Media.
Indíqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la página 87. Cuando
los tengan listos, pregúnteles qué son cada uno y qué impresión les da cada uno.
Pregúnteles individualmente: ¿cómo crees que huele el plátano?; ¿cómo podríamos
averiguar como huele el yogurt?, ¿y la leche y la manzana?
Respuestas esperadas
Alimentos en mal estado: plátano y leche.
Alimentos en buen estado: manzana y yogur.
En seguida, los estudiantes deberán realizar la Actividad 3, donde experimentarán con
el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para
cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera,
entre otros (intente que tengan consistencias similares).
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que
recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la página 89. Inmediatamente, léales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.
2. El estudiante 2 vendará a su compañero.
3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapará tambiénsu
nariz (bien tapada).
4. El estudiante 2 abrirá el frasco con los alimentos sorpresay ofrecerá los alimentos a su
compañero, los que deberá comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntará: ¿qué es
lo que acabas de comer? La respuesta deberá ser dibujada en la tabla registro pegada
en el cuaderno.
6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1, lo hará con la nariz tapada, luego tendrá
tres nuevos intentos, pero esta vez probará los alimentos con la nariz descubierta.
7. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con el nuevo frasco de alimentos sorpresa
que les entregará su profesor.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados. Los niños deberían reponder que es más facil sentir el sabor de un alimento
cuando están con la nariz destapada, pues sienten su olor.
Orientaciones para el cierre de la lección
Pídales a sus estudiantes que respondan de forma individual la sección En la
lección 2 aprendí.
Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen,
plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del
olfato?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este
sentido?; si estuvieras en una casa y algo se está quemando, ¿en qué te ayudaría el
sentido del olfato?; ¿para qué le sirve el sentido del olfato a Monti? Hágales la pregunta
que da nombre a la lección ¿Cómo funciona el sentido del olfato? y recoja las
respuestas. Resuelva las dudas.
¿Adivina lo qué es por su aroma?
Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compañero por grupo (que debe ir
rotando). Este representante se vendará los ojos y el profesor pondrá frente a su nariz
dos vasos con algún líquido oloroso. El alumno tendrá que adivinar qué es. El equipo
que acierte más veces, gana.
Actividad complementaria

82. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico82
OA 6
Clasifico según lo que siento con el tactoClasifico según lo que siento con el tactoActividad 2Actividad 4
Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifícalos
según su textura. Dibuja los objetos donde corresponda.
Lección
3
¿Qué puedo descubrir
con el tacto?
Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el
tacto puedes saber si las cosas que tocas están calientes o frías, si son
suaves o ásperas, duras o blandas. El órgano encargado del sentido del
tacto se localiza en la piel.
Caliente o frío Suave o áspero Blando o duro
Objetos ásperos
Objetos blandos
Objetos suaves
Objetos duros
62 _sesenta y _dos
Unidad 2: Nuestros sentidos
Experimento cómo es mi tacto con guantesExperimento cómo es mi tacto con guantesActividad 2Actividad 5
En la lección 3 aprendí
Dibuja en tu cuaderno objetos que sean:
¿Con qué sentido lo podrías descubrir?
Fríos Calientes Ásperos Suaves
¿Qué necesito?
Una venda, guantes de plástico y objetos pequeños (goma,
sacapuntas y dulces, entre otros).
¿Qué debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno.
Registra los resultados.
b. Marca con un ✔. ¿Cómo fue más fácil reconocer lo que
estabas tocando? Con guantes. Sin guantes.
c. ¿Por qué crees que es más difícil percibir la textura de un objeto
cuando llevas guantes?
63sesenta y _tres
Texto del estudiante 62 y 63
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recursos web para apoyar la lección
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.
juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20
cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index.html
(video sobre el sentido del tacto).

83. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 83
Lección 3: ¿Qué puedo descubrir con el tacto?
Orientaciones para el inicio de la lección
Para comenzar esta lección, pídales a sus estudiantes que observen detalladamente
su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observación e identificar
alguna característica especial. Pídales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que
ven. Posterior a ello, invítelos a compartir sus apreciaciones.
Inmediatamente lea el título de la página 62 y permita que los estudiantes puedan
explicar con sus palabras qué pueden llegar a descubrir con el tacto. Pídales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones
para describir caliente, frío, suave, áspero, blando y duro.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
A continuación, los estudiantes deberán completar la Actividad 4 donde deben
buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que
esta actividad posee un alto nivel de complejidad y está pensada para estudiantes
con estilos de aprendizaje pragmático y activo.
4. El estudiante 2 le entregará uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deberá
adivinar qué es solo tocándolo. El estudiante 2 le pregunta ¿qué es lo que estás
tocando? y dibujará su respuesta en la tabla.
5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacará los guantes y repetirá el procedimiento,
adivinando lo que toca. Su compañero registrará en la tabla.
6. Al finalizar, cambiarán de roles y trabajarán con una nueva bolsita con objetos
sorpresa.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados y solicíteles que contesten las preguntas b y c.
Respuestas esperadas
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
Como se mencionó anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus
alumnos. La idea es prever qué objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden
observar puede encontrar arcos de fútbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio,
paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros.
Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invítelos a compartir sus
respuestas en voz alta.
Tacto animal
Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes
tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus
patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Alta.
Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pídales que
recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la página 89. Inmediatamente, invítelos a
poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja,
dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, léales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones.
1. Uno de los integrantes será el estudiante 1 y el otro,
será el estudiante 2.
2. El profesor entregará a cada pareja una funda o bolsita
de género con tres objetos secretos en su interior.
3. El estudiante 1 se colocará los guantes y su compañero le vendará los ojos.
b. Los alumnos deberían responder que les fue más fácil reconocer los objetos sin
guantes.
c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.
Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores
que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje la sección En la lección 3 aprendí. Después de un tiempo razonable (5
minutos), pídales que presenten sus respuestas al curso.
Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la lección:
¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; ¿para qué podrías utilizar
lo que aprendiste hoy?; ¿crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica)
¿Para qué le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?

84. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico84
Trabajo en ciencias OA 6
¿Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
En este experimento comprobarás si la piel tiene la misma sensibilidad en
todas las partes del cuerpo.
¿Qué necesito?
Observo y pregunto
La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como
una taza caliente que podría quemarnos, o un objeto que pueda provocar
un corte o una herida.
Con el siguiente experimento lo comprobarás.
Experimento
venda
tres portaminas
cinta adhesiva
1 2 3
64 _sesenta y _cuatro
Unidad 2: Nuestros sentidos
Analizo y comunico
Cuando todos tengan las tablas completas, compárenlas con el resto
del curso y comenten.
a. ¿Con qué parte de tu cuerpo tuviste más aciertos?
b. Pinta los resultados.
Mano
Codo
c. ¿A qué crees que se deba la diferencia de sensibilidad?
d. Pregúntale a tu profesor qué son y dónde se encuentran los receptores
del tacto.
Marca con un ✔ cuando tu compañero acierte al número de puntas
con que lo estás tocando y con una ✘ cuando se equivoque.
Total aciertos en la mano. Total aciertos en el codo.
Partes del cuerpo Intentos
Partes del cuerpo 1 2 3 4 5 6 7 8
Mano
Codo
Aciertos de mi compañero
65sesenta y _cinco
Texto del estudiante 64 y 65
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Objetivo del taller
Desarrollar habilidades de observación y experimentación a través del sentido del tacto,
identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.

85. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 85
Orientaciones para el trabajo en ciencias
Esta doble página tiene como propósito conocer y experimentar las etapas de
una investigación científica. Por lo tanto, la actividad en sí, posee un alto nivel de
complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes
en parejas.
Observo y pregunto
Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite
a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hipótesis y permita que
puedan exponer sus ideas frente a los demás compañeros. No olvide anotarlas en la
pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con
sus conjeturas.
Lo más probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo
su cuerpo, quizás algunos propongan que hay zonas más sensibles que otras. Lo
importante es que ambas hipótesis se ponen a prueba con el procedimiento.
Experimento
Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentación. Invítelos a
poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego léales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones:
1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas
juntos, a la misma altura. Péguenlos con cinta adhesiva para
que no puedan moverse.
2. Cada uno está representado por un número: estudiante 1 y estudiante 2
3. El estudiante 1 venda los ojos de su compañero.
4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo
ya señaladas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo.
5. El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuántos portaminas está
utilizando su compañero al tocarlo. Después de cada toque, le debe preguntar: ¿con
cuántas puntas te toqué?
6. Es importante que el niño que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de
puntas con las que está tocando a su compañero.
7. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la página 65 e ir variando la cantidad
de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la
mano, tocándola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego
puede volver hacerlo con dos, pero en el codo y así, hasta completar ocho toques
en cada parte del cuerpo.
8. Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.
Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos
que registraron.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar deberán analizar los datos
obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motívelos
a contestarlas. Ayúdeles a completar las barras. Indíqueles que si su resultado en los
aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. Así
deberán comparar el largo de las barras para comparar en qué parte del cuerpo
acertaron más.
Ejemplo: 6 aciertos en la mano
3 aciertos en el codo
mano
codo
Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe
mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que
pueda explicarles que la razón por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos
es porque posee más receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo.
Recuerde que las zonas más sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies.
Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la
etapa Observo y pregunto.

86. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico86
OA 6
Identifico qué provoca un sonidoActividad 2Actividad 6
Tus oídos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que
viajan por el aire.
El oído es el órgano encargado
del sentido de la audición.
Nos permite percibir sonidos y
también nos ayuda a mantener
el equilibrio.
1. Recorta la tabla de la página 89 y pégala en tu cuaderno
para registrar.
2. Venda tus ojos y pon atención a los sonidos que hará
tu profesor.
3. Sácate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste.
4. ¿Qué sentido es el único que puedes utilizar para descubrir de
dónde viene el sonido, sin ver ni tocar?
Lección
4
¿Cómo funciona el
sentido de la audición?
66 _sesenta y _seis
Unidad 2: Nuestros sentidos
Aprendo con mis amigos
1. Véndense sus ojos.
2. El profesor hará sonar una campana y deben encontrarlo solo por
el sonido que emite.
3. El primer jugador que lo encuentre gana.
Gracias al sentido del oído podemos localizar personas, objetos y animales,
sin necesidad de mirar.
En la lección 4 aprendí
Encierra en un el órgano que les permite escuchar.
4. Luego de jugar, comenta.
a. ¿Qué sentido utilizaste para encontrar el objeto?
b. ¿Por qué crees que tenemos dos oídos?
67sesenta y _siete
Texto del estudiante 66 y 67
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recurso web para apoyar la lección
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=e
s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false#
(juego sobre los sentidos).

87. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 87
Lección 4: ¿Cómo funciona el sentido
de la audición?
Orientaciones para el inicio de la lección
Para comenzar esta lección, pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en
un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invítelos a escuchar los sonidos
que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione
que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven
a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificándolos en
sonidos agradables y desagradables.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido de la audición?
explíqueles dónde se encuentra el órgano que nos permite escuchar, para ello
puede apoyarse de una lámina o la ilustración del texto.
Pregúnteles qué hace Monti sobre la rama del árbol. Luego, coménteles que el oído
no solo participa en la audición, sino también en el equilibrio.
A continuación, puede presentarles diferentes animales y cuénteles sobre las
utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva
interrogante: ¿qué función cumple el sentido de la audición? Pídales que trabajen
en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Después de un tiempo (5
minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los
comentarios en la pizarra, para que al término de la lección pueda comparar sus
conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.
A continuación trabaje con su curso la Actividad 6.
En seguida, los estudiantes deberán realizar la sección Aprendo con mis amigos.
En esta instancia podrán jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo
la audición. Luego deberán contestar dos preguntas relacionadas con la actividad.
Deles las siguientes instrucciones.
1. Venda tus ojos. Tu profesor se moverá por la sala o el patio,
haciendo sonar una campana o triángulo.
2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audición.
Respuestas esperadas
a. La audición.
b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares.
Orientaciones para el cierre de la lección
Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la lección
4 aprendí.
Con el propósito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje teórico y
reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar
la lección: ¿en qué momento de tu vida utilizas el sentido de la audición?; ¿por qué
crees que es importante haber aprendido un poco más sobre este sentido?; ¿crees
que la audición nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. ¿Para qué le
sirve el sentido de la audición a un no vidente?; ¿cómo o para qué le sirve el sentido
de la audición a Monti?
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
Pídales que recorten la tabla de la página 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los
objetos que el profesor hará sonar en la actividad.
Recuérdeles que cada uno debe llevar una venda o pañuelo para tapar sus ojos.
Indíqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atención. Toque un instrumento,
puede ser un triángulo, una campana, una flauta, etc. Luego, pídales que se saquen la
venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces, con diferentes ins-
trumentos y luego comente sus respuestas.
Respuestas esperadas
4. La audición.
¿Cómo funciona el oído?
Las partes externas de tus oídos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo.
Al final de ese conducto, el sonido choca con el tímpano y un conjunto de huesecillos
vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo
al oído interno.
Fuente: Archivo editorial.
Oído animal
Hay orejas de todos los tamaños. Las de los elefantes son las más grandes del mundo.
Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos
que a nosotros se nos escapan. Pueden oír la profunda llamada de otro elefante a
kilómetros de distancia.
Los conejos oyen el más ligero sonido que signifique peligro. Puede girar sus orejas para
detectar sonidos de distintas direcciones.
Ciertos insectos tienen oídos en lugares insólitos. Los grillos los tienen en las patas
delanteras.
Los peces poseen sus oídos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran
para que no les entre agua.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria

88. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico88
OA 6
Lección
5
¿Cómo funciona el
sentido del gusto?
¿Cuál es tu comida favorita?, ¿qué sabor tiene?, ¿cómo reconoces su sabor?
La lengua es el órgano encargado del sentido del gusto.
En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes
reconocer diferentes sabores: ácido, salado, dulce y amargo.
Identifico diferentes saboresActividad 2Actividad 7
1. Trabaja con un compañero y sigue las instrucciones que
te dará tu profesor.
2. Luego, comenta con tu compañero.
a. ¿Por qué crees que esta prueba debe hacerse
con los ojos vendados?
b. ¿Qué sentido estás poniendo a prueba?
c. ¿Cómo podrías clasificar los sabores que probaste?
Papilas
gustativas
68 sesenta y _ocho
Unidad 2: Nuestros sentidos
Identifico diferentes saboresActividad 2Actividad 8
Prueba estos tres alimentos y luego únelos con el sabor que
corresponde.
¿Te has dado cuenta de que cuando te resfrías te cuesta sentir el sabor
de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el
sentido del gusto.
Dulce
Salado
Ácido
En la lección 5 aprendí
Pinta las afirmaciones correctas.
Los sabores que puedes percibir son
solo dulce y amargo.
Las papilas gustativas y la nariz
ayudan a sentir los sabores.
Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
69sesenta y _nuve
Texto del estudiante 68 y 69
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recurso web para apoyar la lección
http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html.
(video sobre los sentidos).

89. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 89
Clasificación de los alimentos
Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos ácidos Alimentos amargos
Luego, pídales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas.
Respuestas esperadas
a. Para no observar lo que estoy comiendo.
b. El gusto.
Actividad 8
Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos:
Limón
Papas fritas
Chocolate
Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento, pídales que lo prueben y
así, logren realizar la actividad.
Respuestas esperadas
Limón con ácido, las papas fritas con salado y el chocolate con dulce.
Conelpropósitodequelosestudiantesconunestilodeaprendizajeteóricoyreflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: ¿en qué momento de
tu vida utilizas el sentido del gusto?; ¿qué sucedería si nuestra lengua no tuviera las
papilas gustativas?; ¿por qué crees que es importante haber aprendido un poco más
sobre este sentido?; ¿crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?
Lección 5: ¿Cómo funciona el sentido
del gusto?
Orientaciones para el inicio de la lección
Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversación
sobre las comidas favoritas, incluso podrían hacer un gráfico para identificar las
preferencias en el curso.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
A modo de dar respuesta a la pregunta ¿Cómo funciona el sentido del gusto?,
pídales que observen la lengua de uno de sus compañeros y describan lo que ven.
Deberían ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explíqueles que
se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al
cerebro a través de determinados nervios. Para que la explicación sea más clara
puede apoyarse de una lámina o en la ilustración de la lección. Luego compare, junto
con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva información brindada por usted,
destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hipótesis erróneas.
Estimúlelos a leer los párrafos de la página 68 y, con el propósito de constatar la
comprensión, realice las siguientes preguntas: ¿cuál es el órgano encargado del
sentido del gusto?; ¿cómo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran
en la lengua?; ¿qué funciones tiene el sentido del gusto?; ¿qué sabores conoces?
Actividad 7
Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin
necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto).
Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, entrégueles bolsitas negras con
alimentos sorpresa en el interior, como limón, gomitas de dulce, papa frita, cáscara
de naranja, entre otros y léales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
1. Uno de ustedes será el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.
2. El estudiante 2 vendará a su compañero.
3. El estudiante 2 abrirá su bolsita sorpresa y ofrecerá los
alimentos a su compañero, los que deberá comer lentamente.
4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 le preguntará:
¿qué sabor tiene lo que acabas de comer?
5. El estudiante 1 deberá responder si es dulce, amargo, ácido o salado. Luego de
probar todos los alimentos, cambiarán de roles.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que
conversen sobre sus resultados y solicíteles que clasifiquen los alimentos por su
sabor: dulce, salado, ácido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En
el caso que aún no sepan escribir los nombres de los alimentos, pueden dibujarlos.
¿Cómo funciona el gusto?
El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4
sabores principales: amargo, salado, dulce y ácido. Esos diminutos abultamientos que se
encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar
mensajes al cerebro a través de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de
10.000 papilas, muy pequeñas como para que se puedan ver.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria

90. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico90
¿Qué estoy aprendiendo? OA 6
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos
1. Une el órgano con cada sentido.
Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos
2. Dibuja el órgano sensorial que corresponda a cada frase.
a. Utilizando mis distingo si algo es suave o áspero.
b. Utilizando mis puedo escuchar diferentes sonidos.
c. Utilizando mi puedo probar mi fruta favorita.
Olfato Gusto Visión Tacto Audición
70 setenta
Unidad 2: Nuestros sentidos
Describir la función de los sentidos
3. Une con una línea. ¿Qué sentido están utilizando mayormente?
Describir la función de los sentidos
4. Marca con un ✔ todos los sentidos que se utilizan en
cada acción.
Visión Tacto Audición Gusto
Acciones Visión Olfato Gusto Audición Tacto
71setenta y _uno
Texto del estudiante 70 y 71
Evaluación de proceso - OA evaluado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 yTrabajo
en ciencias.

91. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 91
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, a modo de
realizar una evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los
hábitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la información que recoja
de esta evaluación le servirá para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo
requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren
en el camino antes de seguir con la unidad.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem, puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las
huellas de Monti. Así, él observa su rendimiento en esta evaluación.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
Ítems 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Une cada órgano con
su respectivo sentido.
Une solo tres o cuatro
órganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos órganos
con su respectivo sentido.
Dibuja los tres
órganos sensoriales
respectivos.
Dibuja dos órganos
sensoriales correctos.
Dibuja un órgano sensorial
o no dibuja.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Busca en diarios y revistas los órganos encargados de: la visión, el olfato, la audición,
el tacto y el gusto. Pégalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el
sentido en el que participan.
2. Dibuja tres situaciones donde estés ocupando el sentido del gusto, del tacto y
del olfato.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos ítems
invítelos a profundizar el contenido en la siguiente página web:
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es
&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2.educarex.
es/mats/11362/contenido/index2.html
Ítems 3 y 4
Objetivo: Describir la función de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Une cada sentido
con la acción que
corresponde.
Une solo dos sentidos
con las acciones
correspondientes.
Une solo un sentido o
ninguno, con la acción que
corresponde.
Marca al menos
dos sentidos en
la primera acción
(visión y audición)
y al menos dos en
la segunda (gusto y
visión).
Marca solo un sentido
en cada acción.
Marca sentidos erróneos o
no marca ninguno en las
acciones correpondientes.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto.
2. Completa las oraciones.
Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una .
Con mis ojos puedo ver el de los autos.
Con mis oídos puedo escuchar el de los pájaros.
Con el tacto puedo sentir el de mi perro.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/
Respuestas esperadas
1. Une: ojo-visión
oreja-audición
nariz-olfato
lengua-gusto
mano-tacto.
2. a. manos/piel; b. oídos; c. boca/lengua.
3. Fotografía 1-visión.
Fotografía 2-visión.
Fotografía 3-tacto.
4. Niño viendo tele: visión, audición.
Niña comiendo: visión, olfato, gusto, tacto.

92. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico92
OA 7
Identifico acciones que protegen mi visiónIdentifico acciones que protegen mi visiónActividad 2Actividad 9
Has aprendido que tienes cinco sentidos: visión, olfato, tacto, audición y
gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea
y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razón,
debes cuidarlos.
Para cuidar el sentido de la audición, es
importante que:
– limpies y seques tus oídos.
– evites sonidos muy fuertes.
– no introduzcas objetos en tus oídos.
Para proteger el sentido del gusto,
debes cuidar tu lengua. Por eso, no
comas alimentos muy calientes que
puedan quemarte.
Para cuidar el tacto, cuida tu piel;
siempre utiliza bloqueador solar.
Pinta las acciones que protegen el sentido de la visión.
Lección
6
¿Cómo cuido
mis sentidos?
72 setenta y _dos
Unidad 2: Nuestros sentidos
Analizo situaciones riesgosas
Propongo medidas para proteger los sentidos
Analizo situaciones riesgosas
Propongo medidas para proteger los sentidos
Actividad 2Actividad 10
Actividad 2Actividad 11
Observa la ilustración y comenta con tus compañeros.
1. Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para
proteger sus sentidos.
2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas.
a. ¿Qué acciones riesgosas están realizando los niños?
b. ¿Qué sentidos deben utilizar para evitar los riesgos?
c. ¿Qué le dirías a cada uno de ellos para que tuviera más cuidado?
En la lección 6 aprendí
1. Dibuja en tu cuaderno una acción que proteja uno de tus
sentidos.
2. ¿Por qué es importante tener nuestros sentidos en buen estado?
73setenta y _tres
Texto del estudiante 72 y 73
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Recurso web para apoyar la lección
http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados
(cuidado de los sentidos)

93. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 93
Lección 6: ¿Cómo cuido mis sentidos?
Orientaciones para el inicio de la lección
Con el propósito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han
adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la
silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: ¿a qué ser vivo corresponde
esta silueta?; ¿qué necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo
que lo rodea?
La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser
humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro
mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija
la conversación preguntando directamente: ¿qué sentidos necesita este ser vivo
para conocer el mundo?
Luego, póngalos en el caso que no tuvieran ningún sentido ¿qué sucedería?, ¿cómo
podrían recoger información del entorno?; ¿cómo se sentirían?
Posterior a esta reflexión, coménteles lo importante que es proteger los órganos de
los sentidos, para no dañarlos y que sean funcionales por mucho tiempo.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones
que protegen el sentido de la visión.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Baja.
Primero puede comentar con sus alumnos qué refleja cada ilustración. Coménteles
que la primera imagen para pintar es un niño pasándose las manos sucias por los
ojos; la segunda, una niña leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una niña con
lentes de sol.
Respuestas esperadas
Colorea la niña leyendo y la niña con lentes de sol.
Pregúnteles, respecto a los niños de las ilustraciones de la parte inferior de la página
72: ¿qué hacen los niños?; ¿qué sentidos están cuidando?
Luego de comentar las ilustraciones, lea el párrafo de texto de la página. Puede
complementar con las siguientes preguntas: ¿qué debemos hacer para cuidar el
sentido de la audición?; ¿por qué no debemos tomar alimentos calientes?; ¿qué
podría pasar si introduzco objetos en mis oídos?; ¿qué otras acciones propones para
cuidar nuestros sentidos?
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y teórico.
Nivel de complejidad: Media.
Los alumnos deben observar la ilustración e identificar acciones peligrosas. Es
importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para
trasladarnos y lo difícil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad;
y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad, no la utiliza.
Respuestas esperadas
a. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor, porque va leyendo; la niña cruza
la calle escuchando música, sin advertir posibles peligros que son advertidos a
través de sonidos como: el motor del auto, la bocina, entre otros.
b. Ambos deberían usar el sentido de la visión de la audición.
c. Se espera que propongan ideas como: niño, deja de leer y observa hacia ambos
ladosantesdecruzarunacalle;niña,noescuchesmúsicamientrasandasenbicicleta.
Actividad 11
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo
trabajará (escríbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo).
Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina
de color claro u hoja de bloc, lápices de colores, tijeras, plumones de colores,
pegamento, regla y lápiz grafito.
Preocúpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la
temática, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo.
Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubíquelos en distintos
lugares del colegio, para que la comunidad tome conciencia de las acciones que
deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.
Orientaciones para el cierre de la lección
Pídales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la
sección En la lección 6 aprendí. Después de un tiempo razonable (5 minutos), cada
estudiante presentará sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir los
posibles errores.
Plantéele a su curso la pregunta que da nombre a la lección y averigüe si los niños
perciben que ahora saben más que antes de la lección.

94. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico94
Identifico acciones para el aseo personalActividad 2Actividad 12
Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
a. ¿Qué título le pondrías al poema?
b. Según el poema, ¿qué acciones realiza don Ratón para asearse?
c. ¿Por qué crees tú que es importante mantener el cuerpo limpio?
Lección
7
¿Por qué debemos
estar limpios?
Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo.
Para _peinar y _desenredar _tu _pelo, _utiliza _una .
Para _limpiar _tu _cuerpo, _utiliza .
Para _lavar _tus _dientes necesitas .
Con agua y jabón,
en el baño don Ratón,
todas las mañanitas
se da un chapuzón.
Y después del desayuno,
con pasta y cepillo,
a sus blancos dientes
les da mucho brillo.
Ya limpio y presuroso
sale a escuchar
la clase de Ciencias Naturales
¡que le ha de encantar!
Kattia Mora Lizano
74 setenta y _cuatro
Unidad 2: Nuestros sentidos
Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos
pequeños microorganismos que causan enfermedades.
En la lección 7 aprendí
Marca con un ✔ las acciones que ayudan a mantener tu
cuerpo limpio.
Microorganismos
(bacterias)
Lavar tus manos varias veces al día. Mantener cortas y limpias tus uñas de
manos y pies.
Por esto, para evitar enfermedades debes:
75setenta y _cinco
Texto del estudiante 74 y 75
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentación saludable, entre otros).
Recurso web para apoyar la lección
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html
y http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html
(videos sobre el aseo personal).

95. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 95
Lección 7: ¿Por qué debemos estar limpios?
Orientaciones para el inicio de la lección
Si algún estudiante lee, invítelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregúnteles
sobre qué creen que tratará la lección. Guíelos realizando las preguntas de la
Actividad 12.
Cuandolosniñoscomiencenahablardeloshábitosdelimpiezapersonal,coménteles
que será el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregúnteles: ¿qué hábitos de
higiene conocen?; ¿dónde los aprendieron?; ¿cuáles de ellos han realizado durante
el día?
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Trabaje con su curso la Actividad 12.
Completa la siguiente tabla con un ✓ si realizaste la actividad o una ✗ si no lo has hecho.
Hábitos
de aseo
¿Me lavé los
dientes hoy
en la mañana?
¿Me lavé
las manos
después del
recreo?
¿Me lavé
las manos
después de
ir al baño?
¿Me lavé
las manos
antes de
almorzar?
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
A quienes tengan los 4 ✓, toda la semana, prémielos.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje de la forma individual la sección En la lección 7 aprendí. Después de un
tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentará sus respuestas. Comente
con ellos por qué trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio.
Microbiología
Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos
microscópicos que existen como células aisladas o asociadas; también incluye el
estudio de los virus, que son microscópicos pero no celulares. Las células microbianas
se distinguen pues de las células animales y plantas, en que son incapaces de vivir
aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares
(constituidos por más de una célula).
Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003)
Brack Biología de los Microorganismos. Madrid: Pearson
Información complementaria
1. Sigue las instrucciones que te indicará tu profesor. Así aprenderás como debes
lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son
fundamentales, ¿cuáles son?
Actividad complementaria
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Baja.
Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando:
¿crees que es necesario bañarse todos los días?, ¿por qué?
De acuerdo a lo leído, ¿qué recomendaciones se dan para mantenerse aseado?
Inmediatamente, lean en forma conjunta, los consejos para mantener nuestro cuerpo
limpio, realizando preguntas en relación al uso, función y características de cada
utensilio de aseo.
Pídales que dibujen a don Ratón realizando alguna actividad para su aseo personal.
Cuando trabaje el texto de la página 75, complemente preguntando: cuando tocas
objetos y animales sucios, ¿qué puedes transportar?; ¿qué son los microorganismos?;
¿qué daño pueden causar los microorganismos?; ¿qué debemos hacer para que
estos microorganismos no nos provoquen daño?; ¿recuerdas lo que pasa cuando en
los alimentos crecen microorganismos?
Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes,
como la que se presenta a continuación.

96. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico96
Lección
8
¿Hay otras formas
de cuidar mi cuerpo?
Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas
veces no sabes cómo hacerlo. Ahora aprenderás algunas alternativas.
Analizo otras formas de cuidar mi cuerpoAnalizo otras formas de cuidar mi cuerpoActividad 2Actividad 13
Responde y comenta las siguientes preguntas.
a. ¿Para qué sirve hacer deporte?
b. ¿Por qué es importante que te examine un médico?
Aprendo con mis amigos
Realiza con tus compañeros la siguiente rutina de ejercicios.
Recuerda que hacer ejercicio todos los días mejora tu salud.
Hacer ejercicio. Dormir 8 horas. Visitar al médico.
1 2
76 setenta y _seis
Unidad 2: Nuestros sentidos
Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las
cantidades apropiadas. ¡Aprendamos cuáles son!
En la lección 8 aprendí
Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad
física que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego,
compara tus dibujos con los de tus compañeros.
3 veces al día productos lácteos.
3 frutas de diferentes colores al día.
2 platos de verduras al día.
Legumbres y pescados 2 veces
a la semana.
Recuerda lavar las
frutas y verduras
antes de comerlas.
77setenta y _siete
Texto del estudiante 76 y 77
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentación saludable, entre otros).
Recursos web para apoyar la lección
www.eligevivirsano.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-con-
los-ninos/y http://nea.educast8ur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_
u18/index.html (información sobre la vida saludable).

97. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 97
Lección 8: ¿Hay otras formas de cuidar
mi cuerpo?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algún deporte, ¿qué deporte es? o ¿qué
deporte les gustaría practicar?, ¿por qué?; ¿qué sientes después que juegas toda la
tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio
físico y que en esta lección aprederán otras maneras de mantenerse sano.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Comente sobre las fotografías de la página 76: ¿qué hacen los niños de la primera
fotografía?; ¿se ven contentos o tristes?; ¿y la niña de la segunda foto?, ¿qué hace?;
¿necesitaremos descansar? Y por último pregúnteles por la tercera foto: ¿han ido al
médico?, ¿en que ocasiones?, ¿recuerdan qué les dijo o aconsejó?
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Alta.
Pídales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y
de visitar al médico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentación,
medicamentos, enfermedades, entre otros.
Respuestas esperadas
a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado físico.
b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna
enfermedad. También cuando me enfermo, para que me dé algún remedio.
Inmediatamente, trabaje la sección Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar
esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educación Física.
Si es posible, sáquelos al patio y con ayuda de una radio pídales que realicen el primer
ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la música se detenga (30 segundos). Luego,
cuando cambie la música realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse
por 30 segundos más). Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos.
Coméntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Que esto significa
que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de
comida en proporciones adecuadas. Recuérdeles que ellos están en un período de
crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos.
Pídales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qué observan en cada
grupo. Explíqueles cuántas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta
que encontrará en las Actividades complementarias.
Luego pregúnteles: ¿qué está haciendo Monti?; ¿es la manzana un alimento
saludable?; ¿cuántas frutas debemos comer al día?; ¿qué hay que hacer con la fruta
antes de comerla?
Orientaciones para el cierre de la lección
Pídales que realicen de forma individual la sección En la lección 8 aprendí. Luego,
en una puesta en común, muestren sus dibujos y pídales a algunos de sus alumnos
que hagan una demostración de su actividad física.
Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y
una si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas.
Alimento ¿Me gusta o no?
Plátano
Pan con queso
Leche
Lechuga
Lentejas
Chocolate
Pescado
Papas fritas
Manzana
Empanada
a. ¿Marqué las frutas y verduras con una ?
b. ¿Comes verduras y frutas todos los días?
c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.
Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayoría del curso le gustan las
papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparación con las
lentejas. Pídales que formen una conclusión con los resultados.
Actividades complementarias

98. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico98
¿Qué estoy aprendiendo? OA 7
Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos
1. Dibuja tres acciones que realices para cuidar los órganos
de los sentidos.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos
2. Marca con un ✔ las acciones que dañan tus sentidos.
78 setenta y _ocho
Unidad 2: Nuestros sentidos
Conocer y practicar hábitos de vida saludable
3. Marca con un ✔ la alternativa correcta.
a. ¿Qué acción cuida tu cuerpo?
Conocer y practicar hábitos de vida saludable
4. Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin
de semana.
b. ¿Qué alimentos debes consumir tres veces al día?
79setenta y _nuve
Texto del estudiante 78 y 79
Evaluación de proceso - OA evaluado: 6-7
Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentación saludable, entre otros).
Objetivos:
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7 y 8.

99. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 99
¿Qué estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluación
Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar una
evaluación formativa, con el propósito de orientar o reorientar los hábitos de trabajo
y estudio de los niños, por lo tanto, la información que recoja de esta evaluación,
le servirá para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluación final. En el
caso que lo requiera, podrá aplicar remediales para subsanar las dificultades que se
encuentren.
Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qué consiste la
actividad dando ejemplos, para ello, apóyese en los íconos que les indican la acción
que deben realizar.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicándole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por ítem, lo que él debe evidenciar pintando las huellas. Así
observa su rendimiento en esta evaluación.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
Ítems 1 y 2
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Dibuja tres acciones
saludables que cuidan
su cuerpo.
Dibuja solo dos
acciones para cuidar
su cuerpo.
Dibuja solo una acción
o ninguna, para cuidar
su cuerpo.
Identifica las dos accio-
nes que dañan nuestro
sentidos.
Identifica una acción
que daña los sentidos.
No identifica ninguna
acción o contesta de
forma equivocada.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Comprométanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. La vista y la audición.
Generen tres medidas para cada uno y pídanle a su profesor que las escriba en un
papelógrafo.
2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dañinas para los sentidos. Luego explica por qué
te hacen daño.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas
sobre una forma nueva de cuidarlos, coméntala a tus compañeros.
Ítems 3 y 4
Objetivo: Conocer y practicar hábitos de vida saludable.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Contesta
correctamente las
dos preguntas de
alternativa.
Contesta solo una
pregunta de forma
correcta
Se equivoca al contestar
o simplemente omite sus
respuestas.
Dibuja una rutina
de ejercicio, con
al menos dos
movimientos
diferentes.
Dibuja una rutina de
ejercicios, con un tipo
de movimiento.
No dibuja los ejercicios
solicitados.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Busca en revistas y diarios, personas practicando hábitos saludables.
Luego, pégalos en tu cuaderno.
2. Busca en diarios y revistas alimentos que podrían perjudicar tu salud.
Actividades de profundización (Para el nivel L)
1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que más te gusta y justifica tu respuesta.
2. Construye un collage con fotografías de deportes que te gusten y averigua qué
parte del cuerpo desarrolla cada uno.
Respuestas esperadas
2. Ilustración 2 y 3.
a. Hacer ejercicio.
b. Lácteos
3. Hacer ejercicio. b. Lácteos.
a. Fotografía niños jugando básquetbol.
b. Fotografía lácteos.

100. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico100
Por un
mundo mejor
Si miras _a _tu _alrededor _podrás _observar
_que no _todas _las _personas _cuentan _con _sus
_cinco _sentidos _para _explorar _el _entorno. Sin
_embargo, _esto no _impide _que _conozcan y _se
_relacionen _con _el _ambiente.
· Comenta las actitudes que reflejan preocupación y respeto por las
personas y las que no.
Respeta a tus compañeros,
profesores y a todos
quienes te acompañan
todos los días.
80 _ochenta
Texto del estudiante 80
Por un mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el nº 18: conocer, respetar y defender la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia
con el principio ético que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros" (Declaración Universal de Derechos Humanos,
Artículo 1º).
Léales lo que Monti dice y pregúnteles su opinión al respecto.
Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los niños frente a una persona
que no escucha. Puede orientar la conversación a partir de las siguientes preguntas:
¿qué te parece la actitud de los niños en la primera imagen?; ¿consideras que es
adecuado jugar con una persona sorda?; ¿una persona que no escucha podrá jugar
como los demás?, ¿por qué?; ¿qué te parece la actitud de los niños de la segunda
lámina?; ¿cómo te sentirías tú si alguien te da la espalda y no te permite jugar?, ¿cómo
crees que se siente esta persona sordomuda?
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Complementando el trabajo del OAT de la dimensión moral, pida la sala de
computación o muéstreles en un computador el video de www.youtube.com/
watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado; pregunte si alguno de
ellos conoce a una persona no vidente. Señáleles la importancia de respetar a todos
quienes nos rodean.
−
En el computador entra al siguiente portal:
www.recursostic.cl/lc1081. Observa el video y comenta: Si fueras
una persona invidente, ¿cómo te gustaría que te trataran los
demás?
Mundo digital Respeto a todos
Objetivo
Desarrollar los OAT.

101. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 101
Unidad 2: Nuestros sentidos
Mi resumen
81
Para _tener _una vida _saludable _debo mantener mi
_cuerpo _limpio, _hacer _ejercicios y _comer alimentos
_sanos _en _las _porciones _adecuadas.
Con _los oídos
_escucho _los
_sonidos que
_hay _en mi
_entorno.
Con _la
_lengua _percibo
_los diferentes
_sabores.
Con _la _piel
_siento _si _algo _es
_suave o áspero,
_duro o _blando
y _si _está _frío _o
_caliente.
Con la nariz _huelo
_distintos _aromas.
Con _los _ojos _puedo _observar
_el mundo _que me _rodea.
_ochenta y _uno
Texto del estudiante 81
Mi resumen
Pídales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido
durante la unidad. Luego, solicíteles que nombren acciones que podrían cuidar
nuestro cuerpo y sentidos. Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.

102. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico102
Unidad 2: Nuestros sentidos
Describir la función de los sentidos
3. Marca con un ✔ la información que nos entrega cada uno de
los sentidos.
Describir la función de los sentidos
4. Marca con un ✔. ¿Qué parte de tu cuerpo es más sensible
al tacto?
a. b.
Estímulos
Colores
Sabores
Texturas
Aromas
Sonidos
Formas
Calor
83_ochenta y _tres
Texto del estudiante 82 y 83
Evaluación final
Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada ítem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
También puede utilizar los íconos que les indican la acción que deben realizar.
Respuestas esperadas
1. Tacto-piel;gusto-lengua;olfato-nariz;oído-audición;ojo-visión.
2. a. boca;b. piel;c. oído;d. ojo;e. nariz.
3. Colores-visión; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audición;
distancias-visión;equilibrio-audición;formas-visión;calor-tacto.
4. Mano.
Lo que aprendí
Identificar la ubicación de los órganos de los sentidos
1. Une con una línea el órgano con el sentido que le
corresponde.
Identificar los sentidos y su función
2. Escribe la función del sentido que corresponde.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Tacto
Olfato
Visión
Audición
Gusto
82 _ochenta y _dos

103. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 103
Lo que aprendí (Evaluación final)
OA evaluados
OA 6. Identificar y describir la ubicación y la función de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hábitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad física, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación saludable, entre otros).
OA evaluado redactado para el alumno
• Ubicación de los órganos de los sentidos.
• Para qué sirven los sentidos.
• La importancia de cuidar mis sentidos.
• Cómo tener una vida saludable.
Orientaciones para la evaluación
Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para realizar
una evaluación formativa o sumativa, esto dependerá de la utilidad que desea
brindarle. La información que recoja de esta evaluación le servirá para la toma de
decisiones pertinentes.
Ítem 1
Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (3 puntos)
No logrado (1 punto)
Une cada órgano con
su respectivo sentido.
Une solo cuatro o
tres órganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos órganos
con su respectivo sentido.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Lleva una muñeca o muñeco a la sala. Marca en su cuerpo los órganos sensoriales.
2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un parche o rótulo a cada órgano de los
sentidos.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Permítales jugar en la página web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/
animaciones/a_fa01_00.html.
Lo que aprendí
Ítems 2, 3 y 4
Objetivo: Describir la función de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos)
Medianamente logrado
(entre 5 y 7 puntos)
No logrado (3-4 puntos)
Escribe
correctamente la
función del sentido
con el órgano
correspondiente.
Une cuatro de los
sentidos con la
función que y órgano
correspondiente.
Une tres o menos sentidos
con la función y órgano
correspondiente.
Marca
correctamente 7 a 9
estímulos.
Marca correctamente
entre 5 y 6 estímulos.
Marca menos de 4
estímulos para cada
sentido.
Marca con una ✔ la
mano.
Marca ambas
estructuras.
Marca el codo.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Preparen una pequeña disertación de los sentidos, donde explíquen con ejemplos lo
que perciben con cada uno de ellos.
2. Tu profesor realizará algún gesto, sonido, mímica, abrirá un perfume, entre otras
actividades y tú tienes que dibujar, qué sentido utilizas para percibirlo.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm

104. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico104
Texto del estudiante 84 y 85
Unidad 2: Nuestros sentidos
Conocer y practicar hábitos de vida saludable
7. Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un
cuerpo saludable.
Conocer y practicar hábitos de vida saludable
8. Encierra en un 2 a aquellas personas que están cuidando su
cuerpo y marca con una ✘ a las que no lo hacen.
85_ochenta y _cinco
Lo que aprendí
Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos
5. Dibuja una acción para cuidar cada sentido.
Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos
6. Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los
órganos de los sentidos.
Audición Visión
84 _ochenta y _cuatro
Respuestas esperadas
6. Gorraylentes.
8. Círculo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; con una X: alumno
comiendodulceyniñacomiendouncompleto.

105. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 105
Ítems 5 y 6
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Dibuja una acción
para cuidar cada
sentido.
Dibuja solo una
acción correcta para
cuidar un sentido.
No dibuja u omite las
instrucciones.
Encierra los 2 objetos
que permiten cuidar
los sentidos.
Encierra solo un
objeto que permite
cuidar los sentidos.
No encierra ninguno de
los objetos o encierra
otros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imágenes alusivas al tema: cuidado de los
sentidos. Comenta las imágenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla.
Escoje una, dibújala y explícala.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Investiga qué cuidados debes tener cuando te resfrías. ¿Qué órganos se ven
afectados?
Ítems 7 y 8
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los órganos de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Busca y recorta
acciones que
efectivamente
reflejan hábitos
saludables .
Busca y recorta
acciones que reflejan
hábitos saludables y
otras que no.
Busca y recorta acciones
que no reflejan hábitos
saludables.
Encierra a las tres
personas que cuidan
su cuerpo y marca
con una X a las dos
personas que no lo
hacen.
Sólo identifica 3
acciones de acuerdo
a las indicaciones.
Sólo identifica 2 acciones
de acuerdo a las
indicaciones.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html
1. Observa el video y luego en grupos, construyan afiches con los tipos de alimentos
que deben consumir y pídanle a su profesor que con un plumón escriba cuántas
veces al día o a la semana deben consumirlos.
2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).
Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan allí que les cuenten
cómo se llaman aquellos alimentos que no conocen.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
VecontucursolapelículaWall-E.Estapelículanosolotrataeltemadelacontaminación,
sino también, lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentación.

106. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico106
Texto del estudiante 86 y 87
Recortables
Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indíquelos y nómbrelos en voz alta.
Mis logros
Unidad 2: Nuestros sentidos
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
INICIO
META
86 _ochenta y _siete _ochenta y _siete
Recortable
Registro de aciertos de mi compañero
Registro de aciertos de mi compañero
Condición 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Condición Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3
Tabla página 58 – Actividad 1
Tabla página 61 – Actividad 3
Tabla página 60 – Actividad 2
87
Mis logros
Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final.
Luego realice el trabajo de metacognición.

107. Sugerencias metodológicas - Unidad 2 107
_ochenta y nueve
Objetos identificados por mi compañero
Sonidos que escucho
Condición Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2
1 2 3 4 5
Página 63 – Actividad 5
Página 66 – Actividad 6
Recortable
89
Brigada ambiental
91
Ya es tiempo de realizar tu
segundo desafío.
En esta ocasión reutilizaremos materiales
que ya hemos utilizado, para construir un
comedero para las aves.
Lo más importante es que no compres ningún material, todo debes
reutilizarlo. ¡Manos a la obra!
Reúnan los siguientes materiales:
- botellas plásticas de cualquier tamaño
- trozo de alambre
- cucharas viejas
- semillas
1. Laven bien la botella y séquenla
al sol.
2. Pídanle a un adulto que
enganche el alambre a la tapa de
la botella.
3. Con ayuda de un adulto, hagan
dos orificios en la botella para
poder cruzar las cucharas
en desuso.
4. Crucen las cucharas y agreguen
semillas (alpiste) y algunas migas
de pan a la botella.
5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que
puedan observarlos.
91noventa y _uno
Objetivo
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.
Texto del estudiante 89 y 91

108. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico108
Orientaciones para el trabajo
Mis logros
Pída a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron
en la evaluación final (Lo que aprendí). Dependiendo del total, indíqueles que
pinten el camino de Monti en el ítem 1 de la página. Así podrán visualizar su avance.
Recuédeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1.
Acláreles que no importa quién pinta mas huellas, sino visualizar individualmente
cuánto han aprendido y en qué deben mejorar.
Al finalizar, indíqueles que corten la página por la línea punteada y que la peguen
por el borde, en sus cuadernos y la muestren en sus casas. También puede pedir a
los padres o apoderados, que en la misma página, le escriban una frase positiva a sus
hijos, como por ejemplo: “Te felicitamos por tus logros”, “Sabemos que te esforzaste
mucho, ¡felicitaciones!” o “Cuenta con nosotros para ayudarte”, etc. Ojalá diferentes a
las de la primera unidad.
En el punto 2 trabaje la metacognición y lea en conjunto, las opciones presentadas
en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las opciones que son
de su preferencia.
Brigada ambiental
Pregúnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y
permita que las expongan frente a sus compañeros. Luego propóngales realizar la
actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio.
Recuérdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una
distracción).
Recortables
Los estudiantes de este nivel están en un proceso de conocer los números del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que aún no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indíquelos y nómbrelos en voz alta.
Bibliografía
• Cassan, A. (2006). Atlas Básico de Fisiología (5 ed.) España: Parramón Ediciones S.A.
• Curtis, H. (2000). Biología (6 ed.) España: Editorial Médica Panamericana.
• Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragón.
• Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biología (8 ed.)
México: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
• Sentidos
• Gusto
• Tacto
• Visión
• Audición
• Olfato
• Vida saludable
• Piel
• Epidermis
• Ojos
• Párpados
• Pestañas
• Orejas
• Oído
• Nariz
• Fosas nasales
• Lengua
• Sabores
• Papilas gustativas
• Enfermedades
• Hábitos
• Higiene

109. Nombre:Curso:Fecha:
Probandonuestravisión
¿Quénecesito?Unvasodeplástico,15porotosyunaregla.
Observarypreguntar
Enestaactividadinvestigarásladiferenciaentreloquevescuandomirasconunsoloojo
ycuandolohacesconlosdos.Cuandoseteindiquetaparunojo,notratesdemirarcon
élporquealteraráslosresultados.
¿Cómoserámásfácilhacercaerunporotodentrodeunvaso:mirandoconunsoloojo
oconlosdos?
Experimento
1.Siéntensealrededordeunamesa.Coloquenunvaso
vacíoalamismadistanciadecadauno.
2.Tápenseunojoconlamano.Pídeleauncompañero
quetomeunporotoylosostengaa20cmporencima
delamesa,cercadelvaso.Mientrassucompañero
muevelentamenteelporoto,decidanenquémomento
lodejarácaerenelvaso.Cuandoelporotoestéen
posición,diganAhoraysucompañerodeberásoltarlo
enesemomento.
3.Escriban✔enlatabladedatossielporotocayódentro
delvasoy✘sielporotocayóafuera.
4.Repitanlospasos2y3diezveces.
5.Luego,repitanlospasos2,3y4usandolosdosojos.
Materialfotocopiable1
Trabajoenciencias
Materialfotocopiable
Unidad2

110. Materialfotocopiable
Analizoycomunico
Cuentensupuntaje.¿Acertaronenelvasomásvecesusandounsoloojoousandolos
dos?
¿Quépodríancomprobarconesteexperimento?
PruebaUnojoDosojos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Material fotocopiable
Unidad2

111. Nombre:Curso:Fecha:
1.Leeconatenciónelsiguientetextoyluegorespondelaspreguntas.
La_enfermedadmás_común_de_los_oídos_se_llama_otitisy_suele
_producir_dolor.Siempre_que_duela_el_oído_se_debe_acudir_al
médico,_pues_una_otitis_queno_se_cure_puede_hacer_que_se
_pierda_audición.
2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta
a.¿Cómosellamalaenfermedadmáscomúndelosoídos?
Amigdalitis.Otitis.
b.¿Aquiénhayqueacudircuandotedueleeloído?
Almédico.Alafarmacia.
c.¿Quésentidoesperjudicadosinotecuidasunaotitis?
Laaudición.Lavista.
Materialfotocopiable2
Lectura
Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.Amigdalitis.Otitis.
Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.Almédico.Alafarmacia.
Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.Laaudición.Lavista.
Materialfotocopiable
Unidad2

112. Nombre:Curso:
1.Dibujaelolosórganosencargadosencadasituación.
a.Alllegaracasa,Alonsosedio
cuentaquealgoseestabaquemando.
b.Emiliaseenteróquesuvecina
teníaunafiesta.
2.Marcaconun✔lasaccionesquecuidentussentidosytusalud.
Materialfotocopiable3Evaluaciónfinal
Material fotocopiable
Unidad2

113. Lectura
a.Otitis.
b.Almédico.
c.Laaudición.
Evaluaciónfinal
Ítem1
a.Dibujodeunanariz.
b.Dibujodeunoído.
Ítem2
Niñaandandoenbicicleta.
Niñoconanteojos.
Niñatomandoagua.
Solucionario

114. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico114
Los
materiales
En esta unidad se espera que los niños observen, exploren y describan los
materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que
conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a
diferentes condiciones; que aprendan a diseñar y elaborar algunos objetos
tecnológicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar,
describir, clasificar, comparar tipos de materiales y diseñar objetos eligiendo un
material acorde al uso que se le vaya a dar.
Planificación de la unidad
La planificación de la Unidad le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en
términos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.
Descripción de la unidad
Objetivos de Aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en
diversos objetos, clasificándolos según sus propiedades
(goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando su uso
en la vida cotidiana.
Diferentes tipos de materiales. Lección 1: ¿De qué están hechas
las cosas que me rodean?
Objetos inertes.
Objetos de materiales de de uso
cotidiano.
Formas de clasificar los
materiales.
Lección 2: ¿Cómo son la madera
y el metal?
Los materiales y sus propiedades.
La madera.
El metal.
El plástico.
Impermeabilidad.
Lección 3: ¿De vidrio o
de plástico?
Lección 4: ¿Qué es
impermeable?
Observar y describir los cambios que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
Qué provoca cambios en los
materiales.
Lección 5: ¿Por qué cambian
los materiales?
Cambios en los materiales:
Por el agua: mojar, oxidar.
Por una fuerza: deformar, romper.
Por la luz y el calor: derretir,
quemar, desteñir.
Lección 6: ¿Qué cambios causa
la luz y el calor?
Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando
diversos materiales y sus propiedades para resolver proble-
mas cotidianos.
El diseño de instrumentos
tecnológicos sencillos.
Trabajo en ciencias: ¿Caliente
o frío?
Instrumentos tecnológicos.
Unidad
3
Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico114

115. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 115
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
¿Qué estoy
aprendiendo?
(págs. 104 y 105)
Colorea los objetos según material del
que están hechos.
Escribe con la letra inicial si el material es
artificial o natural.
Marca los objetos que no son
transparentes.
Dibuja un objeto de madera que se usa
en la casa y otro que se usa en el colegio.
Une de qué materiales se puede fabricar
un vaso.
Marca las características de distintos
materiales.
4 semanas
¿Qué estoy
aprendiendo?
(págs. 112 y 113)
Escribe qué provocó el cambio en cada
caso.
Marca los objetos que experimentan un
cambio causado por una fuerza.
Dibuja cómo quedan algunos objetos al
experimentar un cambio según criterio
dado.
Une los materiales usados para fabricar
el termómetro con su función.
3 semanas
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (págs. 94 y 95)
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que traen de la
etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material
es artificial o natural, observar, inferir.
En la lección aprendí
• Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
• Comounaformadequetodoslosestudianteslogrenaprendizajes,secontemplan
otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
Trabajo en ciencias (págs. 110 y 111)
• Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnológicos.
Por un mundo mejor (pág. 114)
• Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
Brigada ambiental (pág. 123)
• Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y
materiales. Se les enseña a los niños a reciclar papel.
Sugerencias metodológicas - Unidad 3 115

116. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico116
3
Unidad Los
materiales
33 materiales
92
· Los materiales: cómo son y cómo cambian.
· Diseñar instrumentos tecnológicos sencillos.
Aprenderé sobre...
noventa y _dos
Comenzando la aventura
93
1. ¿Qué materiales reconoces en la
ilustración?, ¿con cuáles has trabajado?
2. Busca un objeto que te agrade, ¿de
qué material está hecho?
3. Distingue los objetos que están hechos
de madera.
4. ¿Qué instrumentos tecnológicos
observas?, ¿de qué están hechos?, ¿qué
sucedería si no existieran?
noventa y _tres
Habilidades
Observar, identificar, comentar.
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
OA 8, OA 9, OA 10.
Texto del estudiante 92 y 93

117. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 117
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
Los materialesLos materialesLos materiales
tiene propiedades
como
algunos
ejemplos son
sufren cambios
al enfrentarse a
deformar,
romper
mojar,
oxidar
derretir,
quemar,
desteñir
dureza y
resistentencia
transparencia
frágilidad
impermeabilidad
madera
papel
metal
vidrio
plástico
instrumentos
tecnológicos
fuerza
agua
luz y calor
Mapa de la unidad 3
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
Notas
• Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipación para dar
tiempo de juntarlos en casa.
• Si es posible, tenga usted también, una variedad de materiales para apo-
yar a aquellos niños que llegan sin ellos.
• Pídales a los apoderados que se preocupen que los niños traigan el texto
escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura.
• Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las
actividades en él y muéstreles los materiales del laboratorio.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
96 Lección 1 Actividad 2 Objetos del patio de la escuela.
98 Lección 3 Actividad 5 Botella de vidrio, botella de plástico, una vela.
100 Lección 4 Actividad 7
Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metálico
(puede ser de café), tela, jeringa, plato de
cumpleaños y agua.
102 Lección 4 Actividad 8 Una caja de Cd vacía, una botella y un globo.
106 Lección 5 Actividad 10 Plastilina, elástico y palo de helado.
108 Lección 6 Actividad 12 Tijeras, pegamento.
110 Trabajo en ciencias
Botella plástica con tapa, la tapa con un orificio
(que quepa una bombilla plástica), jugo
en polvo de color fuerte, cinta para pegar,
bombilla, plastilina, cartulina, agua.
115 Mi resumen Tijeras, pegamento.
123 Brigada ambiental
Distintos tipos de papel, fuente de plástico,
recipiente alargado, malla de plástico, tela
de algodón, papel de diario, objeto pesado
(libros), agua.
Orientaciones de trabajo
El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer
la nueva unidad, mediante la observación de la doble página, de la ilustración de un
ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen
y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar
los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la
importancia de conocer sobre el tema.
Pídales que observen y describan la ilustración. Pregúnteles qué están haciendo la
profesora y la alumna. Pídales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa.
¿De qué materiales son los objetos que tienen sobre el mesón?
Realice en conjunto la sección Comenzando la aventura. Comente las respuestas.
Aclare bien el concepto de instrumentos tecnológicos, pues los niños tienden a
relacionar lo tecnológico solo con lo electrónico; comente que los lentes, el reloj, la
sierra, también son instrumentos tecnológicos.
Luego de la sección, pregúnteles: ¿qué creen ustedes que aprenderán en esta
unidad? Anote las respuestas de los niños en la pizarra. A continuación, lea con ellos
la sección Aprenderé sobre… y compare lo expresado por los alumnos, con lo
descrito en la sección del texto.
La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por
eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus
palabras cada uno de los objetivos.
sirven para
construir

118. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico118
Me preparo para
la nueva unidad
Identificar tipos de materiales
2. Encierra en un 2 del color indicado según el material.
Identificar tipos de materiales
1. Observa los siguientes materiales:
Madera Cartón Vidrio
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
Cartón MaderaVidrio Tela
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos,
tócalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compañeros.
94 noventa y _cuatro
Unidad 3: Los materiales
Observar
3. Reúne los siguientes materiales: tijeras, lápiz grafito, regla, caja
de té vacía, tarro de café, sacapuntas, diario o revista y un envase
de yogur.
a. Mira con atención cada uno de los objetos. ¿De qué material crees
que están hechos?
b. Separa los objetos según el material con el cual están construidos:
madera, papel o cartón, metal o plástico.
c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu
clasificación.
d. Comenta con tu curso y responde.
· ¿De qué material es tu sacapuntas?, ¿y el de tus compañeros?
Compáralos.
· ¿Cuál es el objeto más duro?, ¿de qué material es?
· ¿Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un
material distinto?, ¿qué objeto sería?
Madera Papel o cartón Metal Plástico
Objetos según su material
95noventa y _cinco
Objetivo: Evaluación diagnóstica
El objetivo de estas páginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva
unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estén claras para comenzar la nueva unidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Texto del estudiante 94 y 95

119. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 119
Me preparo para la nueva unidad
Orientaciones para la evaluación diagnóstica
Lea las instrucciones para todo el curso, dé tiempo para que observen las imágenes
sobre materiales del ítem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala
de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del ítem
3, cerciórese de que los materiales estén disponibles; pídalos o entrégueselos con
anticipación.
Al finalizar los ítems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus
resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Según los niveles de
logro, los niños pintan las huellas de Monti (1,2 o 3) por cada objetivo planteado en
cada ítem.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Se evalúa si los niños identifican el tipo de material con que están hechos algunos
objetos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Reconoce los cuatro
materiales en objetos
de la sala.
Reconoce dos ma-
teriales dentro de la
sala.
Reconoce un material
dentro de la sala.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartón y de vidrio. En
una cartulina dibuja tres círculos y pega un objeto en cada uno, diferenciándolos
según el material con que estén hechos.
Ítem 2
Se evalúa si los niños reconocen si un material es artificial o natural.
Objetivo: Clasificar tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Identifica correcta-
mente el material de
los tres elementos.
Identifica
correctamente solo
dos materiales.
Identifica uno o ninguno
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Nombren diferentes objetos y clasifíquenlos según el material del que están hechos.
Ítem 3
Para realizar este ítem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la
mesa. Léales las indicaciones una a una. Pídales que comenten sus respuestas y
evalúe los dibujos del punto c. Después trabaje las preguntas del punto d. para
observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos.
Objetivo: Clasificar y comparar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja entre 6 y 8
objetos correctamente
en la tabla.
Dibuja entre 4 y 5
objetos correctamente
en la tabla.
Dibuja 3 o menos
objetos correctamente
en la tabla.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Dibuja la tabla del ítem recién trabajado en tu cuaderno y complétala con dibujos
de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa.
Respuestas esperadas
1. cajas: círculo azul; vaso: círculo verde; silla: círculo rojo.
2. arena: N; madera: N; botella: A.
3. Madera: lápiz grafito.
Papel o cartón: caja de té, diario.
Metal: tijeras (también puede ser sacapuntas, tarro de café.
Plástico: regla, envase de yogur.

120. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico120
Lección
1
¿De qué están hechas las
cosas que me rodean?
Observa tu sala de clases, ¿qué cosas encuentras en ella?, ¿qué materiales
se han utilizado en su construcción? Y tus útiles escolares, ¿de qué
materiales son?
Observo y distingo materiales y objetosActividad 2Actividad 1
1. Observa tu sala con mucha atención.
2. Dibuja un objeto construido con cada uno de los
siguientes materiales.
Plástico Metal Vidrio
96 noventa y _seis
Unidad 3: Los materiales
En la lección 1 aprendí
Marca con un ✔. ¿De qué material o materiales pueden estar
hechos estos objetos?
Exploro y observo materiales en mi escuelaActividad 2Actividad 2
1. Junto con tu profesor y tus compañeros salgan al patio.
a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibújalos.
b. ¿De qué materiales están construidos?, ¿son duros o blandos?
c. Observa tu uniforme. ¿De qué está hecha tu ropa?, ¿qué
materiales se utilizaron?
d. Comenta tus respuestas con tus compañeros.
(((Foto)))
Objetos Madera Metal Vidrio Plástico
Una silla
Una botella
Una cuchara
97noventa y _siete
Texto del estudiante 96 y 97
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana

121. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 121
Lección 1: ¿De qué están hechas las cosas
que me rodean?
Orientaciones para el inicio de la lección
Hágales la pregunta que da el título a la lección y como una actividad de motivación,
realice las preguntas del texto y complemente con otras como: ¿de qué material es
tu estuche?, ¿y tu delantal?
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qué
están hechos los objetos del entorno.
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Baja.
En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con
que están construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se
paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el
tiempo que necesiten para dibujar.
Respuestas esperadas
Los niños deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plástico, un
envase, el forro de un cuaderno, plumón, entre otros; para los objetos de metal, la
manilla de la puerta, los marcos de las ventanas, etc; y de vidrio, las ventanas.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmático y reflexivo.
Nivel de complejidad: Baja.
En esta actividad, además de observar y distinguir materiales de la escuela, se les
pide que se fijen en algunas características de ellos, como si son duros o blandos.
Pídales que comenten las respuestas con sus compañeros.
Al igual que en la unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para después
guiarlos en la observación. Déjelos que toquen y exploren los elementos que
escojan, procurando que no sean peligrosos.
Deles la instancia para conversar sus respuestas
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 1 aprendí como evaluación formativa. Pida a
sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las
respuestas con todo el curso. Si es posible, muéstreles objetos construidos de
diferentes materiales al finalizar la actividad, por ejemplo, una botella de plástico y
una de vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es
posible llevar los objetos pueden ser fotografías de los mismos.
Retome la pregunta que da título a la lección: ¿De qué están hechas las cosas que
me rodean? y compruebe si todos los niños pueden responder.
Respuestas esperadas
Silla: madera, metal, plástico.
Botella: Metal, vidrio, plástico.
Cuchara: madera, metal, plástico.
Dilatación: Es el aumento de tamaño que
experimenta un material cuando se eleva
su temperatura.
Ductilidad: Es la propiedad de un material
para extenderse formando cables o hilos.
Dureza: Es la resistencia que tiene un
material para ser rayado por otro. El mate-
rial más duro es el diamante.
Elasticidad: Es la capacidad que tiene un
material de recuperar su forma original
cuando deja de actuar sobre él la fuerza
que lo deformaba.
Fragilidad: Es la propiedad de un mate-
rial de romperse fácilmente cuando es
golpeado.
Maleabilidad: Es la facilidad de un material
para extenderse en láminas o planchas.
Opacidad: Es la propiedad de los objetos
que impide el traspaso de la luz.
Oxidación: Es la facilidad con que un
metal se oxida o reacciona en contacto
con el oxígeno del aire o agua.
Plasticidad: Es lo contrario de la elastici-
dad, es decir, adquieren una deformación
permanente.
Transparencia: Los objetos se pueden
ver a través de ellos, pues dejan pasar los
rayos de luz.
Resistencia: Es la propiedad de soportar
las diversas fuerzas.
Rigidez:Propiedadderesistirdeformaciones.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria
Los materiales de la plaza de juegos
¿Han ido a una plaza de juegos?, ¿qué juegos habían?, ¿de qué material son los
juegos?, ¿por qué creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos
favoritos de la plaza e identifica de qué materiales son.
Actividad complementaria

122. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico122
Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno.
Ahora, conocerás algunas características de estos materiales.
La madera se obtiene principalmente de los troncos de los árboles. Se
puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme, por lo
que se utiliza para construir:
Lección ¿Cómo son la madera
y el metal?2
Observo un objeto de maderaActividad 2Actividad 3
Saca de tu estuche un lápiz grafito y observa sus características.
a. Toca el lápiz con tus dedos. ¿Cómo se siente?, ¿es suave o áspero?
b. Presiona el lápiz con tus manos. ¿Es duro o blando?
c. Acerca el lápiz a tu nariz. ¿Sientes algún olor?, ¿cómo es?
d. Compara la forma del lápiz con otro objeto de madera de tu sala de
clases. ¿Se parecen?
e. ¿Cómo crees tú que le dan la forma a los objetos de madera?
El papel también es un material. Para
fabricarlo se necesita una sustancia
que se extrae de los árboles.
Reutiliza el papel, pues esta acción
ayuda al medioambiente.
Casas Puentes Muebles
98 noventa y _ocho
Unidad 3: Los materiales
Existe otro material firme y resistente. Es el metal.
Una característica importante del metal es que puede calentarse sin que
se queme. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea.
Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metálicos. ¿Cómo
son? ¿Para qué sirven? ¿Por qué crees tú que son de metal? Descríbelos en
tu cuaderno.
En la lección 2 aprendí
Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal.
Luego, explica por qué se usan estos materiales en su fabricación.
Auto
Tijera
Olla
Cables Avión
Los mineros son
los trabajadores
que sacan los
metales de la
tierra.
99noventa y nueve
Texto del estudiante 98 y 99
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificán-
dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando
su uso en la vida cotidiana.
Recursos web para apoyar la lección
Regístrese en la siguiente página para utilizar los materiales digitales disponibles.
En este caso encontrará información sobre las propiedades de los materiales
http://chile.aula365.com/propiedades-materiales

123. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 123
Lección 2: ¿Cómo son la madera y el metal?
Orientaciones para el inicio de la lección
Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivación.
La caja del tesoro
Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal.
Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: ¿qué objeto es?, ¿de qué material
está hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. Después de sacar todos los
elementos de la caja, vuelva a preguntar: ¿qué objetos de madera hay en la sala?, ¿qué
características tienen?, ¿y los objetos de metal? Finalmente indíqueles a los alumnos que
en esta lección se responderán esas interrogantes.
Hay algunas partes del texto que se señala firme como una propiedad, para que los
estudiante puedan comprender el concepto, pero técnicamente la propiedad recibe el
nombre de resistencia.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 2 aprendí como evaluación formativa. Dígales que
la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas.
Respuestas esperadas
Deben pintar:
• El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son
resistentes.
• La cuchara también puede ser de ambos materiales por que son resistentes.
Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor.
Antes de continuar con la lección, puede realizar la actividad complementaria.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo.
Nivel de complejidad: Baja.
En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de
madera (lápiz grafito). Promueve la habilidad científica de observar y como resultado
de esto que planteen algunas inferencias sobre las características del material. Deje que
los niños opinen sin restricciones. Luego se explicarán los contenidos durante la lección.
Respuestas esperadas
a. Los niños deberían responder según las características propias del lápiz (textura).
b. Se darán cuenta que es duro.
c. Tiene olor a madera.
d. Podrían comparar una silla de madera con el lápiz. Sus formas son muy diferentes.
e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.
Trabaje la observación de objetos de madera con las fotografías del texto (casa,
puente, muebles).
Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, diciéndoles que cada papel que utilizan,
proviene de un árbol, por eso la importancia de utilizarlo responsablemente, (puede
trabajar la actividad de la sección Brigada ambiental, pág. 123).
Utilice el aporte de Monti para explicarles de dónde provienen algunos metales como
el cobre.
La madera
Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos,
primerocomocombustibleparahacerfuego,ymástardeparalafabricacióndeutensilios
y viviendas. Sus principales propiedades son: fácil de trabajar ya que se puede cortar y
darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que flota en el agua; dureza, lo que
le confiere resistencia; flexibilidad y una estética agradable lo que se puede aprovechar
decorativamente.
Lo metales
Los metales son elementos químicos usados desde la antigüedad y que presentan
las siguientes características: son capaces de conducir la electricidad y el calor,
exhiben un brillo característico y, con excepción del mercurio, están en estado sólido
a temperatura ambiente.
Fuente: Archivo editorial.
Información complementaria
Reúnan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de té y un lápiz
pasta.
Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cuál de los dos
materiales es más duro.
1. Con la punta de un lápiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en
la cuchara.
2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.
Ahora respondan:
a. ¿En qué material fue más fácil realizar la marca con el lápiz pasta?
b. ¿Qué material se rompió con mayor facilidad?
c. ¿Qué es más duro el metal o la madera?
Actividad complementaria

124. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico124
Lección ¿De vidrio o
de plástico?3
¿Puedes mirar a través de la ventana de tu sala de clases?
Si la ventana es de vidrio, podrás ver lo que hay fuera de tu sala, ya que
este material es transparente.
El vidrio es un material duro, transparente y frágil. Un material frágil es
aquel que se rompe fácilmente. El vidrio también se puede moldear para
darle la forma que se necesita.
Analizo las características del vidrioActividad 2Actividad 4
Observa las imágenes y encierra en un los objetos
de vidrio. Luego, comenta las preguntas.
a. ¿De qué otro material podría estar hecho el vaso?, ¿por qué?
b. ¿Qué sucedería si la pelota de básquetbol fuera de vidrio?
c. ¿Qué característica del vidrio impide que las pelotas sean de
este material?
Cuando se rompa un objeto
de vidrio, siempre llama a un
adulto. Los trozos de vidrio
pueden cortar tu piel.
100 _cien
Unidad 3: Los materiales
En la lección 3 aprendí
Marca el objeto que debe ser de plástico para cumplir su
función. Explica por qué.
El plástico también es un material duro y puede ser transparente. Es muy
firme y, en la mayoría de los casos, cambia su forma con el calor.
Comparo vidrio y plásticoActividad 2Actividad 5
Compara una botella de vidrio y una de plástico. Tu profesor te
ayudará. Luego, comenta las preguntas.
a. ¿Qué diferencias observas entre
el vidrio y el plástico?, ¿en qué
se parecen?
b. Aprieta cada una de las
botellas, ¿qué sucedió en
cada caso?
c. Tu profesor acercará una vela a
cada una de las botellas. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucedió
con cada una de ellas. Vidrio Plástico
101_ciento _uno
Texto del estudiante 100 y 101
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificán-
dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando
su uso en la vida cotidiana.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-
tecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales.shtml
(características de los metales).
http://espana.aula365.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales).

125. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 125
Lección 3: ¿De vidrio o de plástico?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
¿De vidrio o de plástico?
Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plástico. Levántelos
uno a uno y pregúnteles: ¿de vidrio o de plástico? Los niños deben responder lo más
rápidamente posible. Después realice la pregunta: ¿cómo los pueden diferenciar?
Coménteles que eso es lo que aprenderán en la lección.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Respuestas esperadas
a. Se diferencian que al apretarlas, la de plástico se hunde y la de vidrio no. La de
plástico se puede caer sin romperse. Se parecen en que sirven para guardar agua
o líquidos. En que son transparentes y en la forma que tienen.
b. Al tocarlas, el plástico se hunde, pero el vidrio no. Pero si el vidrio se apreta muy
fuerte puede quebrarse.
c. La botella plástica se derrite. La de vidrio, no
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 3 aprendí como evaluación formativa. Pídales que
realicen la actividad individualmente. Lea la indicación y explique con claridad lo que
deben hacer. Luego, deben comentar por qué eligieron esos objetos. Guíelos en sus
respuestas cada vez que sea necesario.
Respuestas esperadas
La pelota. Debe ser de plástico, para que al caer al suelo no se rompa.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus características.
Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego léales las
preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a
participar en los comentarios.
Respuestas esperadas
Encierra el vaso y la ampolleta.
a. Los niños podrían decir que el vaso puede estar hecho de plástico porque lo
han visto.
b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompería al caer al suelo.
c. Que es muy frágil.
Lea la información que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en
cuanto a su seguridad.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pídales a los apoderados
que la lleven) y otra de plástico.
En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plástico y
una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Déjelos que expliquen sus ideas
libremente. Léales las indicaciones una a una.
En el punto C. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que
los niños vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso.
Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.
El plástico
Es un material que proviene de polímeros orgánicos (compuestos formados por
moléculas orgánicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada.
Sus características son: fácil de trabajar y moldear, impermeables y un bajo costo de
producción.
Fuente: Archivo editorial
Información complementaria
1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente página web
www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20
BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm
Luego comenta con tus compañeros:
¿sabías cómo se hace el vidrio?,
¿qué fue lo que más llamó tu atención?
2. Marca con un ✓ en la tabla.
Actividades complementarias
Características Vidrio Plástico

126. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico126
Lección
4
¿Qué es
impermeable?
Identifico materiales impermeablesActividad 2Actividad 6
Completa dibujándoles
botas a los niños. ¿De qué
material deben ser para que
no se mojen los pies?
Los materiales impermeables impiden el paso de un líquido, como el agua.
Por esta razón las botas de agua son de plástico. Pero ¿el plástico es el
único material impermeable?
Observo y comparo materiales impermeablesObservo y comparo materiales impermeablesActividad 2Actividad 7
1. Reúne los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel,
tarro de café (metálico), tela, jeringa, plato de cumpleaños y agua.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
3. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado.
Tipo de material Vidrio Papel Metal Tela
Impermeable
No impermeable
Características de los materiales
102 _ciento _dos
Unidad 3: Los materiales
Como has observado existen varios materiales impermeables, como el
plástico, el vidrio y el metal.
La goma es un tipo de plástico que además de ser impermeable es
flexible, es decir, se dobla fácilmente.
Descubro cuál es el objeto de gomaDescubro cuál es el objeto de gomaActividad 2Actividad 8
1. Reúne los siguientes materiales: una caja de CD vacía, una botella
y un globo.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
1 2
3. Marca con un ✔ en la tabla según lo observado.
Características Caja CD Botella Globo
Impermeable
Frágil
Flexible
Características de los materiales
a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. ¿Cuál de los
tres objetos crees tú que es de goma?, ¿por qué?
b. ¿De qué materiales son la caja de CD y la botella?
103_ciento _tres
Texto del estudiante 102 y 103
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificán-
dolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e identificando
su uso en la vida cotidiana.
Recursos web para apoyar la lección
http://misactividadesdeprimaria.blogspot.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedades-
de-los.html

127. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 127
Lección 4: ¿Qué es impermeable?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación.
¿Cómo me protejo?
Muéstreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregúnteles: ¿Cómo me
protejo?
a. si no quiero quemarme con el sol?
b. si no quiero mojarme con el agua?
Analice las características de cada elemento en cuanto a sus materiales.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Teórico y reflexivo.
Nivel de complejidad: Baja.
Enestaactividadseesperaquelosalumnosreconozcanqueparalalluviaserequieren
ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe completar
el dibujo con un paraguas y botas para el agua. Pídales que muestren sus dibujos y
que expliquen por qué dibujaron esos implementos y de qué material son. Luego
explíqueles el significado de material impermeable.
Actividad 7
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y
comprueben si son o no impermeables. Pídales los materiales con anticipación y
cubra las mesas con manteles plásticos y papel de diario. Asegúrese que los platos
de cumpleaños sean de cartón, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias
por el material.
Entrégueles las siguientes instrucciones:
1. Con una jeringa, agrégale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrégale la misma
cantidad de agua al tarro de metal.
2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaños. Luego observa.
3. ¿Se sale el agua del vaso?, ¿y del tarro?
4. ¿Pasa el agua por la tela?, ¿y el plato de cumpleaños?
Pídales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del
agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables). Luego, enfatice
que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal
y plástico.
Respuestas esperadas
3. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de café).
No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaños, si es que es de cartón).
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
En esta actividad se espera que los alumnos descubran cuál de los objetos está
hecho de goma. Pueden trabajar en parejas.
Pídales los materiales (caja de CD vacía, botella plástica y un globo) con anticipación.
Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes.
Déles las siguientes instrucciones.
1. Rocíen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.
Hagan lo mismo con la botella y el globo.
2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza.
3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dóblenlos.
4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan
las preguntas con todo el curso.
Respuestas esperadas
3. Impermeable: Caja CD, botella, globo; Frágil: Caja CD; Flexible: globo.
a. El globo, pues impermeable (no pasó el agua), firme (no se rompió al apretarlo) y
flexibe (pudimos doblarlo, b. Son de plástico.
Orientaciones para el cierre de la lección
Pregúnteles a sus estudiantes. ¿Qué es impermeable? ¿Qué materiales son imper-
meables? ¿Tienes ropa impermeable?, ¿cuál?
La impermeabilidad
La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar
el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los
materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plástico, la goma, entre otros.
Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los días de
lluvia (botas de agua, impermeables, paraguas) como en utensilios como vasos, jarros,
tarros, mangueras.
Fuente: Archivo editorial
Información complementaria

128. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico128
¿Qué estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
1. Marca los objetos que no son transparentes.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
2. Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que
uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa Colegio
a. ¿Los objetos que dibujaste podrían ser de goma?, ¿por qué?
104 _ciento _cuatro
Unidad 3: Los materiales
Clasificar los materiales según sus propiedades y usos
3. Une con una línea el vaso con los materiales con que se
puede fabricar.
Clasificar los materiales según sus propiedades y usos
4. Marca las características de cada uno de los materiales.
Vidrio MetalPapel Plástico
Características Vidrio Plástico Goma Metal Madera
Duro
Frágil
Transparente
Flexible
Impermeable
Características de los materiales
105_ciento _cinco
Texto del estudiante 104 y 105
Evaluación de proceso - OA evaluado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.

129. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 129
Orientaciones para la evaluación
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción
que deben realizar en cada ítem.
Al finalizar, revise los resultados de cada alumno, indíqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por ítem y que deben pintar las huellas de Monti. De esta forma se observa el
rendimiento de la evaluación.
Ítems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Marca con un ✔ la cama
y el reloj como objetos no
transparentes.
Marca la cama o el
reloj.
Marca la botella
o ninguno de los
objetos.
Dibuja un objeto de ma-
dera que usa en la casa y
un objeto de madera que
usa en el colegio. Explica
porqué no puede ser de
goma.
Dibuja solo un objeto
de madera que usa
en la casa o en el
colegio y no logra
explicarlo.
Dibuja objetos de
otro material o no
dibuja ninguno, ni
explica porque no
puede ser de goma.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes características:
a. Dos objetos de madera.
b. Dos objetos de vidrio.
c. Un objeto de goma.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Dibuja un objeto que esté construido con:
a. Madera y vidrio.
b. Metal y vidrio.
Ítems 3 y 4
Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Une con una línea el
vidrio, el metal y el
plástico.
Une con una
línea sólo 2 de los
materiales.
Une con una línea sólo un
material, o une el papel, o
ninguno.
Marca correctamente
entre 9 y 12
características de los
materiales.
Marca correctamente
entre 6 y 8 caracterís-
ticas de los materiales.
Marca entre 1 y
5 características
correctamente.
Respuestas esperadas
4. Vidrio: Duro, frágil, transparente e impermeable.
Plástico: Duro, transparente e impermeable.
Goma: Flexible e impermeable.
Metal: Duro e impermeable.
Madera: Duro.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
1. Imagínate que vas a celebrar tu cumpleaños y debes colocar los vasos en la mesa,
y en la casa hay de distintos materiales. ¿Cuáles de estos servirían para llenarlos de
bebida? a los niños más pequeños, ¿en qué tipo de vaso le servirías?
Dibuja la mesa del cumpleaños con los vasos.
2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.
Material Un ejemplo ¿Para qué se usa?
Vidrio
Plástico
Metal
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estén construidos de un material que no sea el
adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre
otros. Luego explica a tus compañeros.

130. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico130
Lección
5
En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de
materiales, cada uno con sus características. Ahora aprenderás que estos
pueden cambiar.
¿Qué cambios provoca el agua?
Otros cambios que provoca el agua
El agua no solo moja los metales, también puede oxidarlos.
Identifico los cambios en los materialesActividad 2Actividad 9
Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel
volantín de color, una bandeja plástica y agua.
a. Dibuja en tu cuaderno ambos
papeles secos.
b. Sobre la bandeja, moja el
papel de diario y dibújalo en
tu cuaderno.
c. ¿Qué le sucedió al papel?
d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantín y dibújalo en tu
cuaderno.
e. ¿Qué sucedió con el color?
¿Por qué cambian
los materiales?
106 _ciento _seis
Unidad 3: Los materiales
¿Qué cambios provoca la fuerza?
Observo y explico la acción de una fuerzaObservo y explico la acción de una fuerzaActividad 2Actividad 10
Reúne los siguientes materiales: plasticina, elástico y palo
de helado.
Sigue las instrucciones de tu profesor y completa la tabla.
Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma,
como ocurrió con la plasticina y el elástico, o romperse, como
el palo de helado.
En la lección 5 aprendí
Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:
1. Golpeas con un martillo un trozo de vidrio.
2. Presionas un trozo de plasticina.
3. Presionas un globo inflado.
4. Mantienes un metal mojado.
5. Mojas un trozo de papel.
Material Sin aplicar fuerza Aplicando fuerza
107_ciento _siete
Texto del estudiante 106 y 107
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.

131. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 131
Cada niño debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en
el texto de estudio. Luego, explíqueles acerca de los cambios producidos en los
materiales por causa de la fuerza.
Utilice la información complementaria.
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 5 aprendí como evaluación formativa. Indíqueles que
deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada
situación planteada.
Respuestas esperadas
1. Un trozo de vidrio roto.
2. Trozo de plastilina con otra forma.
3. Globo apretado o reventado.
4. Un metal oxidado.
5. Trozo de papel mojado.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da título a la lección y esperar
sus respuestas.
Lección 5: ¿Por qué cambian los materiales?
Orientaciones para el inicio de la lección
Trabaje la siguiente actividad de motivación.
Los objetos cambian
Muéstreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego
unaarrugada,unclavonuevoyunclavooxidado.Unpapelsecoyotromojado.Luego
pregúnteles: ¿qué pasó con estos objetos?, ¿sufrieron algún cambio?, ¿qué lo habrá
provocado? Deje que los niños comenten y luego explíqueles que los materiales
pueden sufrir cambios.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Actividad 9
Solicite o consiga previamente hojas de diario, papel volantín, bandeja y agua. Lean
los procedimientos del texto para la actividad. Indique a los estudiantes que deben
seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirán.
Respuestas esperadas
1. El papel de diario se mojó.
2. El color del papel volantín se pierde al contacto con el agua.
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producenenlosmaterialesporefectodeunafuerza.Despuésdereunirlosmateriales,
entrégueles las siguientes instrucciones:
1. Observa la plastilina y dibújala en tu texto.
2. Repite el procedimiento con el elástico y el palo de helado.
3. Ahora toma nuevamente la plastilina. Colócala encima de la mesa
y aplástala con tu mano, ¿cómo quedó? Dibújala en la tabla nuevamente.
4. Toma el elástico y estíralo, luego suéltalo. ¿Qué pasó con el elástico al tirar de él?
Dibújalo en la tabla.
5. Toma con tus manos un palo de helado sujetándolo de los dos extremos y luego
presiona fuerte. ¿Qué ocurrió con el palo de helado? Dibújalo.
Oxidación
Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden
sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos.
La oxidación es un proceso en el cual hay pérdida de electrones de un átomo. Los
metales son muy fáciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren
con sustancias antioxidantes.
Fuente: Archivo editorial
Información complementaria
Modelando en plastilina
Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza.
Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden
modificarse al aplicar una fuerza.
Actividad complementaria

132. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico132
Lección
6
¿Qué cambios causa
la luz y el calor?
¿Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, ¿qué
ocurre con la cera de la cual está hecha?
Observo cambios producidos por el calor
Observo cambios producidos por el calor
Observo cambios producidos por el calor
Observo cambios producidos por el calor
Actividad 2Actividad 11
Actividad 2Actividad 12
Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo.
Luego dibuja el resultado y responde la pregunta.
Trabaja con los recortables de la página 121.
Antes
Antes
Después
Después
¿Qué ocurrió?
¿Qué crees que ocurrió?
¿Qué crees que ocurrió?
108 _ciento _ocho
Unidad 3: Los materiales
Como has
aprendido el calor
afecta algunos
objetos y materiales.
Algunos se queman
y otros se derriten.
La luz también
puede producir
cambios, por
ejemplo, desteñir
los colores.
Observo cambios producidos por el calorObservo cambios producidos por el calorActividad 2Actividad 13
1. Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno
el chocolate que él te mostrará.
2. ¿Qué sucede luego que el profesor lo calienta en la
olla sobre el fuego?
3. Dibuja el resultado en tu cuaderno.
4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos,
¿qué sucede con el chocolate?, ¿qué provoca que se derrita?
En la lección 6 aprendí
Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pégalos en tu
cuaderno y dibuja qué les ocurriría si le aplicaras luz y calor.
El fuego produce
quemaduras. No manipules
fósforos ni te acerques a
fogatas, cocinas o estufas.
109_ciento _nueve
Texto del estudiante 108 y 109
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20
MATERIALES.htm (propiedades de los materiales).

133. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 133
Lección 6: ¿Qué cambios causa la luz y el calor?
Orientaciones para el inicio de la lección
Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. Puede
complementar con otras preguntas como: ¿por qué sucederá eso con la vela?, ¿qué
provocará que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego
empiece con la Actividad 11 del texto.
Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor o al
fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una
encendida y otra apagada. Pídales que las dibujen antes y después de 20 min. Luego
pregúnteles: ¿qué sucedió con la vela encendida?, ¿y con la apagada? Recuerde que
el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Empiece leyendo el inicio de la lección y comente con sus alumnos. Puede
complementar con la actividad sugerida.
Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que
puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo
de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate
la prevención de quemaduras http://cl.coaniquem.org/que-hacemos/prevencion/
que-hacer/
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 6 aprendí como evaluación formativa. Solicíteles que
busquen recortes de tres objetos diferentes, que los peguen en sus cuadernos y que
dibujen al lado qué les ocurriría si se les aplicara luz o calor. Recuerde las actividades
anteriores si tienen alguna duda.
Respuestas esperadas
Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufrirían los materiales de
los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento, deformación, quemado,
desteñido.
Si sus alumnos le preguntan sobre qué es la luz, coménteles que es una forma de
energía que se propaga en línea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos.
Por ejemplo, puede derretir o desteñir algunos objetos.
Asimismo, si le preguntan por el calor, cuénteles que es una energía o expresión del
movimiento de las moléculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en
un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos
más fríos poseen algo de calor porque sus átomos se están moviendo.
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Para ello lleve a la clase una
caja de fósforos, muestre a los alumnos como es el fósforo apagado, entregue unos
fósforos para que los alumnos se familiaricen con el material.
Encienda el fósforo y con precaución, manténgalo encendido lo más que pueda .
Muestre a los estudiantes cómo queda el fósforo una vez apagado y muestre uno
que esté sin encender.
Respuesta esperada
Deben dibujar el fósforo quemado y comentar que debido al calor generado al
encenderlo, se quemó.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Teórico.
Nivel de complejidad: Alta.
Enestaactividadseesperaquelosalumnosidentifiquenloscambiosenlosmateriales
producidos por el calor. Para ello, invítelos a recortar las imágenes de la página 121 y
que las peguen en el lugar correspondiente.
Respuesta esperada
Pelota azul-pelota desteñida: La pelota se destiñó porque quedó al sol.
Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derritió, porque quedó en un
lugar con mucho calor.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios
que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Antes
de realizar la actividad, lea en voz alta la información que aparece en la
página 109.
Lleve a la sala de clases una barra de chocolate, consiga un recipiente apto para el
fuego, y una fuente de calor (en lo posible fuego). Muestre a los estudiantes la barra
de chocolate entera, luego deposítela sobre el recipiente con calor y observen los
cambios que ocurren.
Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos.
Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo
sostenga entre sus manos. Una vez que el chocolate se comience a derretir, pídales
que observen lo ocurrido. Posteriormente deben lavar sus manos.
Respuesta esperada
2. El chocolate se derrite rápidamente.
4. El chocolate comienza a derretirse lentamente, debido al calor corporal de las
manos.

134. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico134
Trabajo en ciencias
¿Caliente o frío?
Construiré un termómetro
¿Qué necesito?
bombilla
plasticina
botella de bebida
plástica con tapa
agua alcohol
jugo en polvo de color
Observo y pregunto
¿Has sentido que durante las mañanas la temperatura no es la misma
que al mediodía? O cuando llega la noche, al acostarte, ¿sientes la misma
temperatura que la que sentías a la hora de almuerzo?
¿De qué forma podrías averiguar si la temperatura cambia durante el día?
Para resolver este problema el ser humano inventó el termómetro.
Otros instrumentos tecnológicos son:
Te invitamos a construir un termómetro casero para verificar si existen o no
cambios de temperatura durante el día.
110 _ciento _diez
Unidad 3: Los materiales
Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te
indique tu profesor, en la siguiente tabla:
Registro de temperaturas
Día Mañana o tarde Mediodía
1
2
3
Analizo y comunico
1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con
tus compañeros.
a. ¿Para qué sirve un termómetro?
b. ¿Por qué crees que es importante conocer las temperaturas de
diferentes lugares?
c. ¿En qué momentos has utilizado un termómetro?
d. ¿Qué otros instrumentos tecnológicos conoces?, ¿para qué sirven?
Experimento
1 2 3
111_ciento once
Texto del estudiante 110 y 111
OA trabajado: 10
Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos.
Habilidades desarrolladas
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar.
Objetivo del taller
Construir un instrumento tecnológico.

135. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 135
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, léales el texto y converse con sus estudiante sobre los
instrumentos tecnológicos. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la sección
Comenzando la aventura…
Luego coménteles que van a construir un instrumento tecnológico (termómetro) y
que lo utilizarán para medir la temperatura durante algunos días.
Experimento
Entregue a sus estudiantes el líquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con
agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencióneles reiteradas veces que no deben
beberlo.
Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes
instrucciones.
1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al líquido dentro de la botella.
2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a través del orificio. Afirmen
la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el líquido.
3. Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la
botella. En primero básico no es necesario que los niños midan con unidades
estandarizadas y solo podrían marcar hasta dónde llega el líquido. Evalúe usted,
según las características de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida.
4. Ahora que está listo, colóquenlo en un lugar sombreado y fíjense en la temperatura
que registra el termómetro.
5. Registren la temperatura durante 3 días, una vez en la mañana (o tarde) y otra al
mediodía. Cuándo tomen la temperatura fíjense que el termómetro quede al sol.
Registre los resultados en la tabla.
Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales
(graduarla). Así, dependiendo de dónde llegue el líquido coloreado, estima una
temperatura (de 1 a 10).
Por ejemplo:
Día Mañana Noche
1 2 5
2 1 4
3 2 6
Analizo y comunico
Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado
las diferencias.
Permítales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay
respuestas malas. Motive la participación.
Encontrará más información sobre la construcción de este instrumento en
www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes

136. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico136
¿Qué estoy aprendiendo?
Observar y describir los cambios en los materiales
1. Observa y escribe qué provocó el cambio en cada caso.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Observar y describir los cambios en los materiales
2. Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por
una fuerza.
Taza Trozo de carbón Hoja de papel
112 _ciento _doce
Unidad 3: Los materiales
Observar y describir los cambios en los materiales
3. Estos objetos experimentaron un cambio. Dibuja
cómo quedaron.
Diseñar instrumentos tecnológicos simples
4. Une los materiales que utilizaste en la construcción del
termómetro con su función (revisa las páginas 110 y 111).
Calor
Luz
Contener el agua.
Marcar la temperatura.
Sostener la bombilla.
cómo quedaron.
113_ciento _trece
Texto del estudiante 112 y 113
Evaluación de proceso - OA evaluado: 9 y 10
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana.
Diseñar instrumentos tecnológicos simples, considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos.
Objetivo
Evaluarloscontenidosyhabilidadestrabajadasenlaslecciones5,6yTrabajoenciencias.

137. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 137
¿Qué estoy aprendiendo?
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la
acción que deben realizar.
Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicándoles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por ítem. Luego de revisar las actividades pídales que pinten las huellas de Monti
según sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluación.
Ítems 1, 2 y 3
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Indicador de logro
Logrado
(8-9 puntos)
Medianamente
(5-7 puntos)
No logrado
(3-4 puntos)
Describe correcta-
mente qué ocurrió
en cada caso.
Describe solo un caso
de forma correcta.
No describe ninguno de
los casos.
Marca la taza y el
cohete de papel.
Marca solo la taza o el
cohete.
Marca la madera quemada
o ninguno.
Dibuja el papel
quemado y la pelota
desteñida.
Dibuja solo el papel
quemado o la pelota
desteñida.
Dibuja otra cosa o nada.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrégale agua. Déjalo por algunos días y observa.
¿Qué le ocurrió al clavo? Dibuja como quedó. Busca algún juguete plástico que se te
haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cómo están sus colores ahora. Pregunta
en casa, a un adulto, qué sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo
al sol.
2. Toma un papel lustre y apriétalo con tus manos. ¿Cómo quedó el papel? Ahora toma
otro papel lustre y hace un barquito. ¿Qué tipo de cambio sufrió el papel en ambos
casos? Escríbelo.
3. Pide a un adulto que tome un fósforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que
ocurre con el fósforo y dibújalo. ¿Qué provocó el cambio en el palo de fósforo?
Describe lo que sucedió.
4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos
por la luz y el calor. Recorta de revistas objetos quemados, desteñidos, derretidos,
quebrados, deformados y pégalos donde corresponda.
Actividad de profundización (Para el nivel de logro L)
Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al
aplicarles fuerza.
Ítem 4
Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples.
Indicador de logro
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado
(1 punto)
Une cada objeto uti-
lizado con la función
en el termómetro
casero.
Une solo dos objetos
con su función.
Une solo uno o ninguno
en forma correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termómetro. Fíjate
ahora para qué se usaron cada uno de los materiales.
Actividad de profundización (Para el nivel de logro L)
Busca en casa los siguientes instrumentos tecnológicos y escribe de qué materiales
están construidos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal.
Cocina:
Reloj:
Ventana:
Teléfono:
Respuestas esperadas
1. agua-luz.
2. taza quebrada-avión de papel.
3. Papel quemado-pelota desteñida.
4. Plasticina – sostener la bombilla; botella – contener el agua; bombilla – marcar la
temperatura.

138. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico138
Texto del estudiante 114
pág. 117pág. 116
Por un
mundo mejor
Por un
mundo mejor
Muchos _de _los _objetos _que _usas _a _diario _son _de
_plástico. Este material _ha _sido _de _gran _ayuda
_para _facilitar nuestra vida _cotidiana, _pero
_lamentablemente _contamina _el medioambiente y
_aumenta _la _basura _que _producimos.
Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compañeros. ¿Qué
materiales podrían remplazar estos objetos de plástico?
Es importante reducir el uso de
plásticos. Por ejemplo, puedes preferir
bolsas de papel o de tela. También
es conveniente utilizar las botellas
retornables para comprar bebidas.
114 _ciento _catorce
Objetivo
DesarrollarlosOAT.
Por un mundo mejor
En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto del desarrollo humano.
En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plástico.
Coménteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en
el planeta.
Léales la información que aparece en la página y observen las imágenes. Comenten
entre todos cómo se podría disminuir el plástico con pequeñas acciones. Promueva
el uso de bolsas de género, vasos de vidrio y bolsitas de género para las colaciones.
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Para realizar esta actividad solicite con anticipación la sala de computación. Ingrese
con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA
&feature=related y www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen.
Luego reflexione con su curso: ¿por qué podenos cuidar el planeta usando bolsas de
género?, ¿qué sucederá si cada día se utilizan más bolsas plásticas?, ¿de qué manera
puedes cuidar el medioambiente?
−
En el computador entra al siguiente portal:
www.recursostic.cl/lc1117 .Luego comenta con tu curso: ¿Por qué
es importante disminuir el uso de los plásticos?
Mundo digital Uso responsable de plásticos

139. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 139
Texto del estudiante 115
Mi resumen
El objetivo de esta página es que los estudiantes puedan integrar todo lo que
aprendieron en esta unidad. Sería muy útil que lo pudiera realizar en grande para
que lo lean todos juntos.
Coménteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarán en la
prueba de unidad.
Unidad 3: Los materiales
Mi resumen
Los materiales _tienen _diferentes _propiedades:
La madera _es _firme y
_resistente.
El vidrio _es
_transparente,
_impermeable y _frágil.
El metal _es _resistente _e
_impermeable.
La _goma _es _flexible
_e _impermeable.
115_ciento _quince

140. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico140
Unidad 3: Los materiales
Clasificar los materiales según sus propiedades y usos
3. Encierra el material que es duro, frágil y transparente.
Clasificar los materiales según sus propiedades y usos
4. Marca el material que utilizarías para hacer una manguera.
Madera2 Plástico2 Vidrio2 Metal2
¿Qué características de este material son importantes para fabricar
una manguera?
Clasificar los materiales según sus propiedades y usos
5. Completa la tabla. Escribe una semejanza y una diferencia
entre un vaso de vidrio y uno de plástico.
Papel Metal Vidrio
Semejanza Diferencia
117_ciento _diecisiete
Texto del estudiante 116 y 117
Evaluación final
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Léales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Muéstreles el ícono que indica la acción
que deben realizar.
Lo que aprendí
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
1. Marca el material que es flexible.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
2. Escribe una característica de cada material del que están hechos
los siguientes objetos.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
2 2 2
116 _ciento _dieciséis
Respuestas esperadas
1. Elástico.
2. Juguete: duro; lentes: transparentes; globo: flexible.
3. El vidrio.
4. Plástico. Su flexibilidad e impermeabilidad.
5. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Diferencia: El vidrio es frágil,
el plástico resistente.

141. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 141
Lo que aprendí (Evaluación final)
OA evaluados
OA 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificándolos según sus propiedades (goma-flexible, plástico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana.
OA 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.
OA 10. Diseñar instrumentos tecnológicos simples considerando diversos materiales
y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
OA evaluado redactado para el alumno
• Diferentes tipos de materiales.
• Formas de clasificar los materiales.
• Qué provoca cambios en los materiales.
• El diseño de instrumentos tecnológicos sencillos.
Orientaciones para la evaluación
Ítems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Marca el único
material que es
flexible.
Marca el elástico y
otro material.
Marca la madera el metal o
ninguno.
Da una característica
correcta a cada
material.
Da características
correctas para 2 de
los materiales.
Da una o ninguna
característica.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. ¿Cuál de ellos se dobla?,
¿cuál es flexible?
2. Realiza una prueba de fragilidad. Reúne los siguientes materiales: caja de CD, botella
plástica y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y responde: ¿cuál es
más frágil?, ¿por qué?
3. Recorta y pega fotografías de objetos que sean de goma.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean
de aquel material.
Ítems 3, 4, 5 y 6
Objetivo: Clasificar los materiales según sus propiedades y usos.
Indicador de logro
Logrado
(10-12 puntos)
Medianamente
(7-9 puntos)
No logrado
(4-6 puntos)
Encierra en un círculo la
botella de vidrio.
Encierra la botella y
otro objeto más.
No encierra la botella.
Marca con un ✔ el
plástico y menciona dos
características correctas.
Marca el plástico
y otro material
y menciona una
característica correcta
del plástico.
Marca todos los
materiales o ninguno
y no menciona
características.
Escribe una semejanza
y una diferencia
correctamente.
Escribe solo una
semejanza o diferencia
correctamente.
Escribe información
errónea o no escribe
nada.
Identifica, marca y
escribe cuatro materiales
que se encuentran en la
cocina
Identifica marca y
escribe 2 materiales
que se encuentran en
la cocina
Identifica 1 o ningún
material que se
encuentra en la cocina.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsérvalo detenidamente,
¿podrías decir que es un material duro?, ¿es frágil?, ¿es transparente?
2. Observa en casa una una llave metálica, ¿qué características tiene en cuanto a su
dureza y color?
3. Imagínate que necesitas regar tu jardín y para eso necesitas una manguera.
¿Cómo debe ser la manguera para cumplir con su función? Dibújala y escribe una
característica de ella.
4. Recorta y pega fotografías de un vaso de vidrio y uno de plástico: ¿qué diferencias
tienen?, ¿en qué se parecen? Escribe tus respuestas.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Recorta y pega objetos que sean de materiales:
a. flexibles.
b. frágiles.

142. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico142
Texto del estudiante 118 y 119
Lo que aprendí
Identificar
6. Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes
en la cocina.
Observar y describir los cambios en los materiales
7. Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso.
Diario
Ropa
Fuego
Agua
Agua
Luz
Materiales:
118 _ciento _dieciocho
Unidad 3: Los materiales
Observar y describir los cambios en los materiales
8. Observa la ilustración y encierra en un 2 los objetos que
sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza.
Diseñar instrumentos tecnológicos simples
9. Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios.
¿Qué materiales utilizarías?, ¿por qué? Dibuja tu refugio.
119_ciento _diecinueve
6. Materiales firmes: madera, plástico, metal; materiales transparentes: vidrio, plástico.
7. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua; cortina, se moja con el agua, se destiñe con la luz.
8. Vidrio quebrado, elástico, plastilina, papel como avión, papel arrugado.
9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plástico entre otros.
Respuestas esperadas

143. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 143
Ítems 7 y 8
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Dibuja el cambio de los
objetos según lo pedido
en las cuatro situaciones
diferentes.
Dibuja el cambio en
dos o tres situaciones.
Dibuja solo un cambio
o ninguno de los
solicitdos.
Encierra en círculos
cinco objetos.
Encierra en círculos
cuatro objetos.
Encierra en círculos
tres o menos objetos.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Haz un listado de objetos que sean difíciles de romper.
2. Recorta y pega fotografías de objetos en que puedas ver a través de ellos.
Actividades de profundización (Para el nivel L)
1. Realiza un dibujo, como el del ítem 8, donde aparezcan materiales que se han
dañado por causa del agua.
2. Marca con una ✗ las acciones que se producen al aplicar una fuerza.
quebrarquebrarquebrar quemarquemarquemar mojarmojarmojar deformardeformardeformar
romperromperromper desteñirdesteñirdesteñirestirarestirarestirar
Ítem 9
Objetivo: Diseñar instrumentos tecnológicos simples.
Indicador de logro
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
(2 puntos)
No logrado
(1 puntos)
Dibuja el refugio usando
materiales apropiados a
su función.
Dibuja el refugio, pero
hay materiales que no
son muy apropiados
para su función.
No dibuja el refugio.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para él. Alguien de tu
familia te dijo que le construiría una. Pero tu debes decirle con qué materiales debe
hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar
la lluvia ni el frío. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qué materiales debe
construirse.
2. Para hacer un regalo debes hacer un portalápices. ¿De qué materiales lo harías?
Dibuja el portalápices y explica de qué materiales lo hiciste y por qué.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no
se dañe con el agua.
a. Describe qué materiales debes usar.
b. Dibuja los pasos de su construcción uno a uno.
Mis logros
Pídales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en
la sección Lo que aprendí y con respecto a eso, pinten el camino final de mis logros.
Recuerde que la página es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa.
Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma página, le escriban
una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros,
Sabemos que te esforzaste mucho, ¡felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte,
entre otras.
En el punto 2. de la página, trabaje la metacognición y lea en conjunto, las opciones
presentadas en el texto. Luego pídales que en forma individual marquen la o las
opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de
aprender y cómo mejorar cada una de ellas.

144. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico144
Mis logros
Unidad 3: Los materiales
120 _ciento veinte
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
INICIO
META
Recortable
Página 108 – Actividad 12
121_ciento veintiuno
Mis logros
Página para que los niños pinten el total de huellas obtenidas en la evaluación final.
Luego realice el trabajo de metacognición.
Texto del estudiante 120 y 121

145. Sugerencias metodológicas - Unidad 3 145
Brigada ambiental
123_ciento veintitrés
Te presentamos otro desafío para tu
Brigada ambiental.
El papel es un material que proviene de los
árboles. Para obtenerlo, se deben cortar
muchos de ellos. Una forma de ayudar al
medioambiente es reciclar el papel que ya
hemos utilizado. ¿Qué esperamos para hacerlo?
Construyan con una gran caja de cartón, un
centro de reciclaje de hojas de papel. Guárdenlas
en él y reutilicen las hojas por el lado que está en
blanco, para dibujar o escribir.
Decoren la caja con materiales como, papeles de colores, trozos
de género, tapas de bebida, entre otros.
Objetivo
Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente.
Brigada ambiental
Motívelos a trabajar en su Brigada. Recuerde que puede comenzar este trabajo
cuando les enseña de dónde proviene el papel.
En este caso, se muestra a los niños cómo reciclar papel. Los pasos están descritos
en la página del texto. Por si algún padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa,
quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la página).
Texto del estudiante 123

146. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico146
Bibliografía
• Chang. R. (2002). Química. México D.F.: McGraw-Hill.
• Shackelford, J. (2005). Introducción a la ciencia de los materiales. Madrid, España.
Editorial Pearson.
Conceptos centrales
• Calor
• Cambios
• Flexible
• Fuerza
• Goma
• Impermeable
• Instrumentos tecnológicos
• Madera
• Materiales
• Objetos
• Plástico
• Transparente
• Vidrio

147. Nombre:Curso:Fecha:
Enestaactividadprácticaobservarásycompararáslaspropiedadesocaracterísticasde
algunosmaterialesconelusoqueellostienen.
Unpalodehelado,unahojadecuaderno,unclavo,unpedazodemanguera,uncepillo
dedientes.
¿Dequématerialson?
1.ObservalosobjetosqueusarásymarcaconunaXdequématerialestánhechos.
Materialesdelosobjetos
ObjetosPlásticoMaderaPapelMetalGoma
Palodehelado
Hojadecuaderno
Clavo
Pedazodemanguera
Cepillodedientes
Trabajoenciencias
Materialfotocopiable1
Materialfotocopiable
Unidad3

148. Luegodehaberobservadoycomparadoestosobjetos,sigueestaindicaciónparacada
uno:tomalosobjetosytratadedoblarloscontusmanos.Fíjateenloqueocurre.
Cuandounmaterialsedoblafácilmente,quieredecirqueesflexible,siserompees
frágil;encambiosinoserompenisedoblaesresistente.Completamarcandoconuna
Xlascaracterísticasopropiedadesdelosmaterialessegúntuobservación.
Característicasopropiedades
MaterialesFrágilFlexibleResistente
Madera
Papel
Metal
Plástico
Goma
:
1.¿Creestúqueelmaterialdeunobjetodependedelusoqueselevayaadar?,
¿porqué?
2.Dibujaentucuadernootrosobjetosquesefabricanconestosmateriales.
Materialfotocopiable
Material fotocopiable
Unidad3

149. Materialfotocopiable2
Lectura
Nombre:Curso:Fecha:
1.Leeconatenciónelsiguientetextoyluegorespondelaspreguntas.
El_cobre
El_cobre_es_unmetal_de_color_rojizo,_que_se_encuentra_en_lanaturaleza.
El_cobre_se_extrae_de_lasminas.Lamás_importante_enChile_es_la
mina_deChuquicamata.
El_cobre_se_utiliza_para_hacer_cables_que_son_fundamentales_para
_algunos_instrumentos_tecnológicos.
2.Marcaconuna✘larespuestacorrecta.
a.¿Quétipodematerialeselcobre?
Metal.Plásticos.
b.¿Dedóndeseextraeelcobre?
Delasminas.Delosárboles.
c.¿Paraquéseutilizaelcobre?
Parahacermesas.Parahacercables.
Materialfotocopiable
Unidad3

150. Materialfotocopiable3
Nombre:Curso:
Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad3.
1.Uneconunalíneaelmaterialconlapropiedadquelocaracteriza.
Vidrioduro
Mangueraimpermeable
Maderaflexible
Plásticotransparente
2.Marcaconuna✘elcambioqueseproduceenelpapelporcausadelcalor.
SemojaSequemaSearruga
3.¿Quéleocurrealvidriocuandosufreuncambioporcausadeunafuerza?
4.Imaginaquedebesconfeccionarunamesaparaelpatio.Piensa,quémateriales
deberíasutilizar,escríbelosyluegodibujatumesa.
Evaluaciónfinal
SemojaSequemaSearruga
Plásticotransparente
Maderaflexible
Mangueraimpermeable
VidrioduroVidrioduro
Mangueraimpermeable
Maderaflexible
Plásticotransparente
SemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearrugaSemojaSequemaSearruga
Material fotocopiable
Unidad3

151. Lectura
a. Metal
b. Delasminas.
c. Parahacercables.
Evaluaciónfinal
Ítem1
Vidrio-transparente
Manguera-flexible
Madera-duro
Plástico-impermeable
Ítem2
Elpapelsequema.
Ítem3
Elvidriosequiebra.
Ítem4
Deberíautilizarmaterialescomoplástico(paraquepuedamojarse)omadera(porlo
resistente).Metal(podríapresentarproblemasconelagua).
Solucionario

152. El día y las
estaciones En esta unidad se espera que los niños, a partir de la observación del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias
entre el día y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo que comprendan
los efectos del día y la noche en los seres vivos y el ambiente.
También se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del
ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Planificación de la unidad
Esta planificación le servirá para organizar el tratamiento de los contenidos en términos de
los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluación y el tiempo estimado.
Descripción de la unidad
Objetivos de Aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprenderé sobre...)
Lección Contenidos
OA 11 Describir y registrar diferencias entre el día y la noche,
y el ciclo diario a partir de la observación del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Diferencias entre el día y la
noche.
Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario? Definición de día.
Lección 2: ¿Cómo es el día? Características del día.
Lección 3: ¿Cómo es el cielo
de noche?
Características de la noche.
Eefectos del día y la noche en
los seres vivos.
Lección 4: ¿Qué ocurre durante
el día?
Animales diurnos y nocturnos.
Lección 5: ¿Qué ocurre durante
la noche?
Trabajos diurnos y nocturnos.
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Cambios en las estaciones del
año.
Efectos de las estaciones en
los seres vivos y el ambiente.
Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro
estaciones del año?
Las estaciones del año y sus
características.Trabajo en ciencias: ¿En qué
estaciones del año germinan las
semillas?
Lección 7: ¿Es verano o invierno? Verano e invierno: efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Lección 8: ¿Otoño o primavera? Otoño y primavera: efectos en
seres vivos y el ambiente.
Unidad
4
152 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico

153. Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Instrumentos
de evaluación
Indicadores
de evaluación
Tiempo
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 138 y 139)
Dibuja los elementos del cielo.
Marca las características del día y
la noche.
Dibuja una actividad que realice
en la noche y una en el día.
Une animales según si es diurno
o nocturno.
6 semanas
¿Qué estoy aprendiendo?
(págs. 148 y 149)
Completa los dibujos según las
distintas estaciones.
Marca el elemento que no
pertenece a la estación.
Dibuja que sucederá en el
invierno.
3 semanas
Otros recursos para la evaluación
Me preparo para la nueva unidad (Págs. 126 y 127)
• Evaluación diagnóstica. Evalúa habilidades y conocimientos que aprendieron
en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar
características de las estaciones del año, observar y registrar.
En la lección aprendí
• Esta sección se puede utilizar como evaluación formativa, pues recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada lección.
Secciones complementarias
• Paraquetodoslosestudianteslogrenaprendizajes,secontemplanotrassecciones
considerando diferentes intereses y aptitudes.
Trabajo en ciencias (págs. 142-143)
• Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres
vivos (semillas).
Por un mundo mejor (pág. 150)
• Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el
contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, mediante hábitos de
higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
Brigada ambiental (pág. 163)
• En esta sección se les presenta la idea de generar un pequeño huerto en la casa
o en la escuela.
153Sugerencias metodológicas - Unidad 4

154. 154 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
4
Unidad
El día y las
estaciones
124 _ciento veinticuatro
· El día y la noche.
· Las estaciones del año.
Aprenderé sobre...
125_ciento veinticinco
1. ¿Qué diferencias observas entre las
dos situaciones?
2. ¿Cómo describirías cada una de ellas?
3. ¿Qué prefieres, el día o la noche?,
¿por qué?
4. ¿En qué estación del año crees que
ocurre esta escena?, ¿por qué?
5. ¿Por qué crees que es importante
conocer lo que ocurre en tu planeta?
Comenzando la aventura
Habilidades
Observar, describir, argumentar.
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
OA 11, OA 12
Texto del estudiante 124 y 125

155. 155Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Mapa de la unidad 4 Notas
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarán los
siguientes materiales:
• Cuente con varias láminas o fotos del día y la noche para que puedan
describirlas y compararlas.
• Recopile cuentos, poesías y adivinanzas relacionadas al día y la noche,
los cuerpos celestes y las estaciones del año.
• Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases.
• Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los
montajes de la sección Trabajo en ciencias.
• Pida la sala de computación o consíga un computador con Internet y un
proyector para la sección Mundo digital, plantedada en la guía didática
y para las actividades diferenciadas y de profundización.
Actividades del texto
Página Actividad Materiales
127
Me preparo para la
nueva unidad
Tijeras y pegamento.
129 Lección 1 Actividad 1. Globo terráqueo y linterna.
136
Lección 5 Aprendo con
mis amigos.
Bolsas negras o cartones para oscurecer la
sala.
142 Trabajo en ciencias
Semillas, dos bandejas de plumavit, tierra,
agua, lámpara y un refrigerador.
151 Mi resumen Tijeras, pegamento.
163 Brigada ambiental
Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras,
semillas, agua,
Orientaciones de trabajo
• El propósito de estas páginas es motivar el aprendizaje mediante la observación
de la lámina y detectar los conocimientos previos de los alumnos.
• Pídales que observen la lámina de la ilustración y la describan. Realice preguntas
como: ¿cuál es la gran diferencia entre ambas situaciones?, ¿qué pueden
observar a través de la ventana del dormitorio?, ¿qué le sucede al girasol durante
la noche?, ¿qué hora marca el reloj en ambas situaciones?, ¿es la misma hora
en ambos dibujos?, ¿por qué esta oscuro en la noche?, ¿por qué no necesitan
prender la luz durante el día?
• Luego trabaje la sección Comenzando la aventura.
• Escuche las respuestas de sus alumnos y pregúnteles: ¿qué creen que aprenderán
en esta unidad? Registre las respuestas de los niños en la pizarra. Luego, léales la
sección Aprenderé sobre… y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en
la sección del texto.
• Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta,
para qué conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cómo
funcionamos los seres humanos en el día y en la noche.
como consecuencia de sus movimientos genera
donde
como
por la rotación
por el eje inclinado
de la Tierra y la traslación
La TierraLa TierraLa TierraLa TierraLa TierraLa Tierra
afectan los seres
vivos y el
ambiente
ciclos
se observan
diferentes cuerpos
celestes
día y noche
Sol, Luna,
estrellas
invierno
verano
otoño
primavera
estaciones
del año
las cuales son

156. 156 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
El objetivo de estas páginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan
manejar antes de comenzar la nueva unidad.
Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada niño, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.
Me preparo para
la nueva unidad
Conocer algunos componentes del universo
1. Escribe cómo se llama cada uno de estos cuerpos celestes.
Identificar los cambios en las estaciones del año
2. Comenta. ¿En qué estación ocurren estas escenas?
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
Aún no
logrado
126 _ciento _veintiseis
Unidad 4: El día y las estaciones
Observar y registrar
3. Observa tu entorno durante tres días y completa la tabla usando
los siguientes símbolos. Utiliza los recortables de la página 157.
¿Cómo está el cielo?
¿Cómo es la temperatura?
¿Cómo se ven los árboles?
¿Cómo está el día? Día 1 Día 2 Día 3
Cielo
Temperatura
Árboles
Registro de observaciones diarias
Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.
a. ¿Cómo estuvo el cielo la mayor parte de los días?
b. ¿Cómo fue la temperatura de la mayoría de los días?
127_ciento _veintisiete
Objetivo: Evaluación diagnóstica
Texto del estudiante 126 y 127

157. 157Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Me preparo para la nueva unidad
Orientaciones para la evaluación inicial
Lea las instrucciones grupalmente, pero pídales que resuelvan las actividades de
forma individual. Para el ítem 3 deben haber realizado observaciones previas durante
tres días sobre el tiempo atmosférico. Puede tener las observaciones hechas con
anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres días después.
Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los niños expresan ese puntaje
pintando las huellas de Monti.
Sugerencias y rúbricas
Ítem 1
Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Escribelostresnombres
correctamente.
Escribe dos nombres
correctamente.
Escribe solo uno o ningún
nombre solicitado.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Tu profesor te mostrará diferentes láminas de los componentes del sistema solar. Tu
debes ir mencionando aquellos que recuerdas.
Ítem 2
Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del año.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Identifica ambas escenas.
Identifica solo una
de las escenas en la
estación correcta.
No identifica las estaciones
en ninguna de las escenas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno.
a. ¿En qué estación del año hace más frío?
b. ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles?
Ítem 3
Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres días, registrando en la tabla lo
observado. Si el día está soleado, recortan el símbolo del Sol de la página 157 y lo pegan
en la tabla, lo mismo para la temperatura, representado por la ropa y cómo están las
hojas de los árboles. Así, con los tres días. Luego realice una puesta en común y para
finalizar la actividad, analizan sus datos.
Objetivo: Observar y registrar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Observa correc-
tamente el cielo
durante los tres días,
completa la tabla y
analiza sus datos.
Observa correcta-
mente al menos dos
días, completa la ta-
bla, pero no es capaz
de analizar los datos.
No es capaz de registrar
sus observaciones en la
tabla ni de analizar los
datos recopilados.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco
compañeros. Luego responde.
a. ¿Cuántos compañeros tienen más de tres hermanos?
b. ¿Cuántos de tus compañeros encuestados no tienen hermanos?
Compañero ¿Cuántos hermanos tienes?
1
2
3
4
5
Respuestas esperadas
1. Tierra, Luna, Sol.
2. Verano, invierno

158. 158 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
¿Qué es el
ciclo diario?
Durante el día, observas cambios en el cielo.
Lección
1
Durante la primera parte del día, los
rayos del Sol llegan a un sector del
planeta. En estos lugares es de día.
Al terminar el día llega la noche. Esto
sucede cuando los rayos del Sol no
llegan a la superficie de la Tierra.
La característica de un ciclo es que
comienza una y otra vez. Es por
esto que cada vez que te acuestas
a dormir en la noche, a la mañana
siguiente nuevamente es de día.
128 _ciento veintiocho
Unidad 4: El día y las estaciones
En la lección 1 aprendí
Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y
de amarillo donde es de día.
Comprendo cómo llega la luz del SolComprendo cómo llega la luz del SolActividad 2Actividad 1
1. Consigan un globo terráqueo y una linterna.
2. Sigan las instrucciones de su profesor.
3. Comenten en grupo.
a. Si es de día en un lado de la Tierra, ¿en qué etapa del ciclo diario
se encuentra la otra mitad?
b. ¿Puede ser de día en toda la Tierra al mismo tiempo?
de amarillo donde es de día.
129_ciento _veintinueve
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el día y la noche para los
niños).
www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundización).
Texto del estudiante 128 y 129

159. 159Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 1: ¿Qué es el ciclo diario?
Orientaciones para el inicio de la lección
Observe con sus alumnos la ilustración de la página 128. Pregúnteles qué observan.
Pídales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Léales los textos y coménteles qué está haciendo cada uno de los niños. Cuénteles
que en un extremo del planeta es de día, mientras al otro lado es de noche. Por eso,
el niño que está en la escuela es de otro país, muy lejano al nuestro, que está en el
colegio mientras tú duermes.
Monti explica haciendo un círculo lo que es un ciclo. Realice usted un círculo en la
pizarra y siga la línea continuamente, indicando que en un punto es de día y en otro,
es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente.
Realice la Actividad 1.
Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar aún más el concepto de
rotación (a modo de profundización). Pídale a dos niños que se paren frente a sus
compañeros: uno de ellos sería Sol y el otro la Tierra. El niño que representa la Tierra
debe girar sobre sí mismo, mientras el niño que representa el sol permanece quieto
iluminándolo con una linterna.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje la sección En la lección 1 aprendí para observar si sus alumnos compren-
dieron la sucesión del ciclo diario y cómo los rayos llegan al planeta.
Respuestas esperadas
Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo.
Complemente la actividad recreando el dibujo de la sección, pero ubicando el Sol
en distintos lugares. Pídales que reconozcan dónde es de día y dónde, de noche.
Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué es el
ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras.
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximación
a los fenómenos físicos que explican la sucesión del día y la noche, comprendiendo
que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche por que no
llegan los rayos del Sol.
Intente oscurecer la sala lo que más pueda para que los estudiantes observen la luz
de la linterna reflejada en el globo terráqueo o modelo que lo simule.
Dé las siguientes instrucciones a sus alumnos:
1. Trabajen en parejas.
2. Marquen con un papelito dónde está Chile en el globo terráqueo. Pídanle ayuda
a su profesor.
3. Iluminen esa zona del globo terráqueo con la linterna.
4. En el lugar dónde están iluminando, ¿será de día o de noche?
5. Continúen con las preguntas planteadas en el texto.
Respuestas esperadas
a. Al otro lado es de noche.
b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.

160. 160 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
2 ¿Cómo es el día?
Observo el cielo durante el díaActividad 2Actividad 2
Durante el día puedes
observar las cosas que están a
tu alrededor sin necesidad de
encender la luz. ¿De dónde
proviene la luz que te permite
ver las cosas?
Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once.
a. Dibuja lo que observas.
Antes de la onceAntes de almuerzo
b. ¿Qué elementos distingues en el cielo?
c. ¿Cómo es la cantidad de luz en ambos momentos?
¡Cuidado!, nunca mires
directamente el Sol y usa
siempre bloqueador solar.
130 _ciento _treinta
Unidad 4: El día y las estaciones
Durante el día vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a
que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.
En la lección 2 aprendí
Completa las oraciones.
a. Durante el día, los rayos del llegan a la superficie
de la Tierra.
b. Durante la comenzamos a ver el Sol.
c. Al el Sol está justo sobre nosotros.
d. En la baja la temperatura y la luminosidad.
El Sol se ve aparecer por
detrás de la cordillera.
El Sol se ubica justo
sobre nosotros.
Dejamos de ver el Sol.
Pronto será de noche.
Mañana Mediodía Tarde
Comento diferencias que observo en el díaActividad 2Actividad 3
a. ¿En qué momento del día sientes más frío?
b. ¿Qué diferencias observas entre la luminosidad del mediodía y de
la tarde?
131_ciento _treinta y _uno
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar
el tema).
Texto del estudiante 130 y 131

161. 161Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. Recuérdeles que el Sol directo es muy
peligroso, ya que provoca quemaduras.
A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del día,
formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la página 131. Recuérdeles que
el Sol no se mueve.
Luego realice la Actividad 3.
Lección 2: ¿Cómo es el día?
Orientaciones para el inicio de la lección
Complemente el texto introductorio propuesto en la lección preguntándoles a sus
alumnos qué pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregún-
teles si ven algo distinto. Luego consúlteles: ¿si hiciéramos este mismo ejercicio en la
noche, qué sucedería?
Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos
observar sin necesidad de luz artificial.
Coménteles que el día se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta
lección aprenderán sobre este momento del ciclo.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Realice la Actividad 2.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado
durante el día. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas
(mañana, mediodía y tarde).
Respuestas esperadas
a. Podrían responder que en la mañana o en la tarde.
b. El mediodía es el momento con más luz.Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Pída a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas.
Pregunte: durante la mañana, si miran en dirección al pizarrón, ¿dónde se ubica el Sol?
Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observación, pero antes de
tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, envíe
de tarea este punto de la actividad. Sería ideal que especificara a los padres o apoderados
que la observación se debe realizar en la misma dirección que observaron en el colegio.
Intente que sea norte.
Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas.
Pregúnteles también por la temperatura de ambos horarios.
Respuestas esperadas
b. Los alumnos deberían distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,
entre otros.
c. La cantidad de luz es menos en la tarde.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
El Universo
El Sol es la estrella más cercana a laTierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema
Solar juntos. De hecho, es un millón de veces mayor que la Tierra. Aun así, no es una
de las estrellas más grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se
encuentra más cerca.
a. ¿Por qué vemos el Sol pequeño?
b. ¿Qué es el Sol?
c. ¿Es el Sol la estrella más grande el Universo?
Actividad complementaria
Orientaciones para el cierre de la lección
TrabajelasecciónEnlalección2aprendíypídalesquelarealicenenformaindividual.
Si es necesario, escríbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben
utilizar. Estas son: Sol, mañana, mediodía y tarde.
Invítelos a responder grupalmente la pregunta que da el título a la lección ¿Cómo
es el día? Motívelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: mañana,
mediodía, tarde, luz, temperatura.
Respuestas esperadas
a. Sol; b. mañana; c. mediodía; d. tarde.

162. 162 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección ¿Cómo es el cielo
de noche?3
Observo y registro el cielo de nocheObservo y registro el cielo de nocheActividad 2Actividad 4
1. Observa el cielo de noche durante tres días y dibuja lo
observado. Pide ayuda y anota la hora del registro.
2. Compara los dibujos con tus compañeros y comenta.
a. ¿Qué puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante
el día?
b. ¿Qué forma tiene la Luna cada noche?
Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra.
Durante la noche, como está oscuro, puedes observar más detalles en el
cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e
incluso algunos planetas.
Noche 1 Noche 2 Noche 3
Hora: Hora: Hora:
132 _ciento _treinta y _dos
Unidad 4: El día y las estaciones
En la lección 3 aprendí
Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que
brillan por sí mismos.
La estrella más cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el día.
De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales
o más grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeños
puntos luminosos.
Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la
Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le
llega del Sol.
133_ciento _treinta y _tres
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (información sobre el cielo nocturno)
Texto del estudiante 132 y 133

163. 163Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 3: ¿Cómo es el cielo de noche?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. ¿Qué cosas han observado?, ¿qué
creen que sucede mientras están durmiendo?, ¿han escuchado ladrar a los perros y
maullar a los gatos?
Cuénteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la característica más
importante es que no observamos el Sol. Léales el párrafo inicial y luego trabaje la
Actividad 4.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no así la
Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus
alumnos, a partir de la observación, curiosidad por conocer los misterios del universo.
Realice preguntas que lleven a la reflexión y despierten la curiosidad, tales como:
¿en qué se parecen el Sol y la Luna?; ¿qué serán las manchas que vemos en la Luna?;
¿todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; ¿hay estrellas que titilan?; ¿cómo
podemos distinguir los planetas de las estrellas?
Utilice la fotografía del cielo nocturno para la observación durante la clase, pero no
olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Orientaciones para el cierre de la lección
Trabaje con sus alumnos la sección En la lección 3 aprendí. Pídales que la realicen de
forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compañero.
Respuestas esperadas
Deberán marcar solo las estrellas, ya que son las únicas que pueden ser observadas de
noche y brillan por sí mismas. Luego pregúnteles, ¿por qué no marcaron la Luna?; ¿y el
Sol? Deben justificar sus respuestas.
Invítelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el título
a la lección: ¿Cómo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o
escribiendo un texto.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
Envíe esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, coménteselas a los apoderados en
alguna reunión para asegurar su participación y apoyo.
Pídales que salgan con los niños y desde el mismo punto de observación, invite a los
niños a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dónde se ubica y qué forma
tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el
texto según cada observación.
Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas.
Puede ser en el cuaderno.
Cuando los niños tengan sus observaciones realizadas, trabaje el ítem 2.
Respuestas esperadas
a. Las estrellas, la Luna.
b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones.
La Luna está constituida por roca y presenta enormes cráteres. Carece de agua y
atmósfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotación y otro de traslación.
En el movimiento de rotación, la Luna gira sobre sí misma. En el de traslación, gira
alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 días.
a. ¿De qué está hecha la Luna?
b. ¿Qué presenta en su superficie?
c. ¿Alrededor de qué planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higiénico vacío, y coloca en uno
de sus extremos un hoja de papel y perfórala con un alfiler. Con la sala a oscuras,
enciende una luz y observa a través de tu modelo de telescopio ¡Parecerán
muchas estrellas!
Actividades complementarias
Fases de la Luna
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y por lo tanto
no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que
se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por
lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Archivo editorial.
Información complementaria

164. 164 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
4
¿Qué ocurre
durante el día?
La mayoría de los animales están activos de día y duermen durante la
noche, al igual que tú, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja
y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de
animales diurnos.
Durante el día, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus
colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.
Observo animales diurnos en mi entornoActividad 2Actividad 5
Salgan al patio con su profesor. Observen con atención y busquen
animales silvestres (pequeños insectos, aves, entre otros). Comenten.
a. ¿Qué animales observas?
b. ¿Qué están haciendo?
c. ¿Realizan sus actividades de día o de noche?
Aprendo con mis amigos
Recorten los animales de la página 159 y, en
grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dará vuelta
una tarjeta y deberá clasificarla en el sector día o noche. El jugador
imitará al animal y el resto deberá adivinar de cuál se trata.
134 _ciento _treinta y _cuatro
Unidad 4: El día y las estaciones
Observo actividades humanas diurnasActividad 2Actividad 6
Las personas también son diurnas. Observa y comenta estas actividades.
a. ¿Qué actividades observas? ¿En qué momento se están realizando?
b. ¿Qué otras actividades haces durante el día?
Animales diurnos bajo el agua
La tortuga marina y
el caballito de mar
(hipocampo) son
animales que viven en
el ambiente acuático
y que realizan sus
actividades durante
el día, es decir, son
diurnos.
En la lección 4 aprendí
1. Escoge un animal diurno que te guste.
2. Busca y recorta fotos de ese animal y pégalas en tu cuaderno.
También puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus
actividades diurnas y resúmelas escribiendo en tu cuaderno.
Tortuga marina Caballito de mar
135_ciento _treinta y _cinco
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida
de los animales).
Texto del estudiante 134 y 135

165. 165Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 4: ¿Qué ocurre durante el día?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación:
¿Qué hago durante el día?
Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o
escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el día, como ir
al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo más entretenido pueden hacer
una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que más actividades escriba, es el
ganador.
Coménteles a sus alumnos que así como ellos realizan innumerables actividades
durante el día, otros animales también. Comience con la lección.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Lea el texto y comente las fotografías. Explique qué significa diurno. Trabaje la
Actividad 5.
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 4 aprendí como instancia para evaluar formativamente.
Pídalesqueluegodeinvestigar,presentenlainformaciónasuscompañerosylacompartan
en el diario mural de la sala de clases.
Formule la pregunta del título de la lección: ¿Qué ocurre durante el día? Motívelos a
que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Alta.
Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pídales que lleven una hoja
y un lápiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido
previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeños animales
(insectos, moluscos). Al terminar la observación, vuelva a la sala con los niños y realice
una puesta en común: solicite que compartan sus respuestas.
Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pídales que se organicen en
grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la página 159.
Pégueles un cartón para que sean más firmes.
Entrégueles dos tarjetas a cada grupo: Día y Noche
Cuénteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus
actividades durante la noche. Déjelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del
grupo y que discutan si tienen diferencias de opinión.
Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La única
pista que pueden dar es si es diurno o nocturno.
Los únicos animales nocturnos que hay son: el búho y el murciélago.
También puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar
las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino también decir si son animales
diurnos o no.
Luego realice la Actividad 6.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Trabajecontodosucurso.Puedecomplementarlaactividadproyectandootrasfotografías
de situaciones humanas diurnas. Describa las imágenes e indíqueles que respondan en
voz alta las preguntas.
Respuestas esperadas
a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los niños en el colegio.
Ambas actividades se realizan de día.
b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la información sobre los animales diurnos bajo el agua, pregúnteles: ¿creen
que bajo el agua también los animales perciben el día y la noche?, ¿creen que bajo el
agua siempre está oscuro?
El objetivo es despertar la curiosidad de los niños y brindarles más información de la que
pueden observar en su entorno.
Estratos oceánicos
Los biólogos dividen el océano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuer-
do a su profundidad y varían en luminosidad: la primera zona fótica iluminada por la luz
solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa
de la oscuridad.Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden
sobrevivir y la mayoría de los animales se alimentan de los restos orgánicos que llegan
de las franjas superiores.
Archivo editorial.
Información complementaria

166. 166 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
5
¿Qué ocurre durante
la noche?
Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas
excepciones. ¿Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?
Observo y valoro los trabajos nocturnosObservo y valoro los trabajos nocturnosActividad 2Actividad 7
Observa las fotografías y responde las preguntas.
a. ¿Qué actividades realizan estas personas?
b. ¿Por qué es importante que trabajen durante la noche?
c. ¿Qué podría suceder si solo trabajaran de día?
Aprendo con mis amigos
1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y
pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas.
2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.
136 _ciento _treinta y _seis
Unidad 4: El día y las estaciones
Identifico animales nocturnosActividad 2Actividad 8
1. Recorta y pega el rompecabezas de la página 161.
2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.
¿Cuál es el animal nocturno que más te llama la atención?, ¿por
qué? Averigua más sobre él.
Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. Así pueden
esconderse con facilidad de sus depredadores.
El pulpo también es un animal acuático nocturno. Se esconde entre las
rocas durante el día y de noche sale a cazar su alimento.
En la lección 5 aprendí
Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las
características de estos animales.
_ciento _treinta y _siete 137
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de
la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html
(ojos grandes en los animales nocturnos).
Texto del estudiante 136 y 137

167. 167Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 5: ¿Qué ocurre durante la noche?
Orientaciones para el inicio de la lección
Pregunte a sus estudiantes en qué trabajan sus padres y a qué hora lo hacen. Lo más
probable es que la gran mayoría responda que lo hacen durante el día, relaciónelo
con las actividades diurnas.
Comience la lección con el párrafo inicial y la Actividad 7.
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Observe las fotografía y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos
comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayoría de la
gente descansa.
Respuestas esperadas
a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios.
b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operación, que requiera de
ellos durante la noche.
c. No podrían ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.
Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad
diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives,
basureros, guardias, entre otros.
Recuérdeles que también algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos
seres humanos.
Si es posible muéstreles el siguiente video www.youtube.com/
watch?v=iMA8hvL3Quo.
Luego de ver el video pregúnteles: ¿qué actividades realizan el buho y la jineta cuando
llega la noche?; ¿qué crees tú que hacen durante el día?; ¿serán animales diurnos?, ¿por
qué? Luego invítelos a trabajar la sección Aprendo con mis amigos.
Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes deberán
elegir algún animal nocturno que conozcan como el búho, el ratón, la jineta, entre otros,
y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede
poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro
para evitar accidentes.
Escóndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la
noche. Luego de jugar pregúnteles: ¿qué les sucedió con la visión?; ¿qué les sucederá a
los animales que se alimentan durante la noche? Explíqueles que los animales nocturnos
pueden ver en la noche ya que su visión se ha adaptado a la oscuridad.
Luego pídales que realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Estilos de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Baja.
Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratón, el murciélago, el
búho y el leopardo.
Envíe de tarea la investigación. Guíe el trabajo con preguntas como: ¿de qué se alimenta?;
¿dónde vive?
Puede obtener más información en www.dforceblog.com/2011/01/21/animales-
nocturnos/
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 5 aprendí como una instancia para evaluar
formativamente. Pídales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta
en común.
Invítelos a responder la pregunta que da el título a la lección ¿Qué ocurre durante la
noche? y motívelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se
realizan durante la noche algunos animales nocturnos.
Trabajos nocturnos
Busca y recorta de revistas y diarios fotografías de trabajos diurnos y nocturnos.
Luego, clasifícalos y pégalos en una cartulina.
Actividad complementaria

168. 168 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
¿Qué estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Observar y describir las diferencias entre el día y la noche
1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada
momento.
Observar y describir las diferencias entre el día y la noche
2. Marca según sus características.
Características Día Noche
Se observa el Sol.
Se observa la Luna.
Se observan otras estrellas.
Existe menor luminosidad.
Existe mayor luminosidad.
Características del día y de la noche
138 _ciento _treinta y _ocho
Unidad 4: El día y las estaciones
Describir y registrar los efectos del día y
de la noche en los seres vivos y el ambiente
3. Dibuja una actividad que hagas durante el día y otra, durante
la noche. Luego, responde.
Día Noche
¿Qué sucede con la temperatura durante la noche?
Describir y registrar los efectos del día y de la noche
en los seres vivos y el ambiente
4. Une. ¿De qué tipo es cada animal?
Diurno Nocturno
¿En qué actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno?
Pulpo Abejas Murciélago Caballo
139_ciento _treinta y _nueve
Evaluación de proceso: OA evaluado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a partir de la
observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el ambiente.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5.
Texto del estudiante 138 y 139

169. 169Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Orientaciones para la evaluación
Pída a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les
plantean. Al finalizar es importante que tanto usted, como el alumno, revisen los
resultados y sean conscientes de sus conocimientos; para eso pida que cada alumno
pinte las huellas de cada actividad según el puntaje que usted califique.
Ítems 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Observa nuevamente las páginas iniciales de la unidad. Fíjate en las diferencias que
existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: ¿qué hace el niño
durante el día?, ¿y durante la noche?; ¿qué luz alumbra el dormitorio durante el día?,
¿y durante la noche?; ¿qué puedes observar en el cielo durante el día?, ¿y durante la
noche?
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que más te haya gustado de estas
lecciones: características del día, características de la noche, cómo se produce el día
y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego preséntala en casa.
Ítems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos
y el ambiente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Trabaja en las páginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos anima-
les diurnos y dos nocturnos.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compañeros qué es lo que ves en la
noche y qué estás buscando. Describe el lugar donde te encuentras.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 puntos)
Dibuja un elemento
correcto en cada
momento.
Dibuja elementos
correctamente en dos
de los momentos.
Dibuja solo un elemento
correcto en las situaciones
propuestas.
Marca las cinco
características
correctamente.
Marca tres o cuatro
características
correctas.
Marca dos o menos
características correctas.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (3-4 puntos)
No logrado (2 puntos)
Dibuja una actividad
que realiza en el día y
otra que realiza en la
noche.
Dibuja solo
una actividad
correctamente.
No dibuja las actividades
en los momentos
solicitados.
Une cada animal
con el tipo que
corresponde y
menciona una
actividad del animal.
Une dos o tres
animales con el tipo
que corresponde
y menciona una
actividad que realiza.
Une menos de dos
animales con el tipo
que corresponde y no
responde la pregunta.

170. 170 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
6
¿Cuáles son las cuatro
estaciones del año?
Durante el año se completa el ciclo de las estaciones.
Los primeros meses del año,
cuando estás de vacaciones,
te encuentras en verano.
Cuando finaliza el año,
llega la primavera. Luego
comienza el verano y se
inicia un nuevo ciclo.
En marzo, al entrar al
colegio, llega el otoño.
A mitad del año, llega el
invierno y tienes unas
pequeñas vacaciones.
Julio
Agos
to
SeptiembreOctubre
No
viem
bre
DiciembreEnero
Febrero
Marzo Abril
M
ayo
Junio
140 _ciento _cuarenta
Unidad 4: El día y las estaciones
Identifico las estaciones del añoActividad 2Actividad 9
1. Cuando transcurren las estaciones del año, el paisaje va cambiando.
En algunos lugares estos cambios se notan más que en otros.
Une cada adivinanza con el nombre de la estación.
2. Dibuja en tu cuaderno cómo es el paisaje en cada estación del año
en el lugar donde vives.
En la lección 6 aprendí
Completa las oraciones.
a. El ciclo completo de las estaciones dura .
b. Si estamos en noviembre, en Chile será .
c. Se llama vacaciones de al descanso
que nos tomamos a mitad de año.
Primavera
Verano
Muchas veces trae
nieve y el Sol más
suave se vuelve, el
viento sopla y muchas
veces llueve fuerte.
Hace florecer árboles,
flores, duraznos y
girasoles, vuelan
mariposas multicolores
y todo se ve con más
colores.
Otoño
Invierno
Comienza a hacer
calor y hay que
ponerse protector, el
helado es lo mejor y a
la piscina me voy.
Caen las hojas
de los árboles y
también caen las
flores; comienzan los
nubarrones, ¡hay que
ponerse polerones!
141_ciento _cuarenta y _uno
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre
las estaciones).
Tenga precaución al buscar videos de apoyo, los creados en España mencionan el inicio
de las estaciones, según su hemisferio.
Texto del estudiante 140 y 141

171. 171Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 6: ¿Cuáles son las cuatro estaciones
del año?
Orientaciones para el inicio de la lección
Converse con sus estudiantes sobre qué recuerdan de las estaciones del año y realice
la siguiente actividad.
Mi estación favorita
Nómbreles las estaciones del año y pídales que en una hoja de cuaderno dibujen
un paisaje característico de su estación favorita. Luego coméntelos grupalmente
para recordar algunas ideas sobre el tema.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Trabaje el esquema de la página 140 y lea el texto. Recuérdeles las vacaciones de
verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues
solo han ido al preescolar).
Recuérdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.
Coménteles que con las estaciones sucede lo mismo. También son un ciclo.
Pídales que describan cada estación solo utilizando la fotografía del centro, ¿qué
características podrías mencionar de cada estación?
Luego realice la Actividad 9.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Teórico y pragmático.
Nivel de complejidad: Media.
Pídales que identifiquen cada estación solo con las características mencioandas en cada
adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada
texto.
Luego solicíteles que dibujen paisajes característicos de su localidad en las diferentes
estaciones del año. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso tiene una
gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones.
Respuestas esperadas
Primavera: Hace florecer árboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan…
Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector…
Otoño: Caen las hojas de los árboles y también caen las flores…
Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol más suave se vuelve…
Puede reforzar los contenidos con la siguiente canción www.youtube.com/
watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el
siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.
Orientaciones para el cierre de la lección
Realice la sección En la lección 6 aprendí, si es necesario escriba en la pizarra las
tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un año, primavera,
invierno). También se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.
Respuestas esperadas
a. un año.
b. primavera.
c. invierno.
Posteriormente invítelos a contestar la pregunta inicial de la lección ¿Cuáles son las
cuatro estaciones del año?
Completa el siguiente esquema con los cumpleaños de tus familiares. Clasifícalos
según la estación del año donde les corresponda.
Cumpleaños en:
Actividad complementaria
verano
invierno
otoño
primavera

172. 172 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Trabajo en ciencias
¿En qué estaciones del año germinan las semillas?
En este trabajo experimental observarás si existe alguna relación entre la
germinación de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones
del año.
¿Qué necesito?
Observo y pregunto
1. Conversen en grupo y marquen con un ✔ en qué estaciones del año
creen que germinan las semillas.
Invierno OtoñoVerano Primavera
2. Completen la oración con su predicción.
Yo _creo _que _en y _en
_germinan _las _semillas, _porque .
3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos.
4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
lentejas
agua
lámpara
tierra
bandejas de
plumavit
142 _ciento _cuarenta y _dos
Unidad 4: El día y las estaciones
Experimento
1 2 3
Marquen con un ✔ en la tabla cuando observen crecimiento
de las semillas.
Día Semillas con luz
Semillas en el
refrigerador
3
5
7
9
11
13
Crecimiento de las semillas
Analizo y comunico
a. ¿En qué bandeja germinaron las semillas? ¿A qué estaciones del año
corresponde el modelo?
b. ¿A qué se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y
de tierra eran iguales en ambas bandejas?
c. ¿Se cumplió la predicción que hicieron en Observo y pregunto?
d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.
143_ciento _cuarenta y _tres
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Habilidades desarrolladas
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hipótesis, observar.
Objetivo del taller
Observar qué sucede con la germinación de las semillas en diferentes temperaturas
(relacionadas con las estaciones del año).
Texto del estudiante 142 y 143

173. 173Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Trabajo en ciencias
Organice grupos de trabajo (máximo cuatro integrantes) y revise los materiales
por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador
(congelador) del colegio, y otras, enviárlas a casas de algunos alumnos, con algunos
de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pída que las
devuelvan al colegio 10 días después.
La bandeja que irá al congelador simulará el invierno y aquella que quede bajo la
lámpara, o al sol, simulará las temperaturas más elevadas de la primavera y el verano
Observo y pregunto
Recuerde con sus alumnos las características de las cuatro estaciones enfatizando en
las diferencias de temparatura. Luego, guíe los trabajos por grupo, dándoles tiempo
para responder las preguntas de esta sección.
Antes de realizar el experimento haga una puesta en común con las respuestas de
los diferentes grupos.
Experimento
Dé a sus estudiantes las siguientes instrucciones.
1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas.
2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una
lámpara (para aumentar la temperatura).
3. La otra bandeja pónganla en un congelador (simulando las temperaturas del
invierno).
4. Observen las bandejas 10 días después.
Luego pídales que completen el cuadro de la página 143.
Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para
dejarla en su congelador, pida ayuda al apoderado para que esté al
tanto de su trabajo y le ayude.
Analizo y comunico
Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos
nuevamente y comente los resultados.
Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante
la observación, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más altas
germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas más
bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del año más
frías (otoño, invierno) y más cálidas (primavera, verano). Por tal razón, la germinación
de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo más
común que germinen en las estaciones más cálidas, ya que las semillas necesitan de
una temperatura óptima.
Al trabajar la pregunta c. no les mencione que están evaluando su hipótesis, para que
no se compliquen con el concepto. Déjelos que lo hagan intuitivamente.
Pídales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con
su grupo.

174. 174 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
7
¿Es verano
o invierno?
Describo las diferencias entre las estacionesActividad 2Actividad 10
El verano es la estación más
calurosa del año. Tú estás de
vacaciones, las plantas crecen, se
ponen verdes y muchas de ellas
dan sus frutos. En Chile, el verano
comienza el 21 de diciembre.
El invierno es la estación más fría
del año. Hay muchos días nublados,
lluviosos y en algunos lugares
también nieva. La mayoría de los
árboles están sin hojas. El invierno
en Chile empieza el 21 de junio.
1. Observa las fotografías de esta página y describe lo que ocurre
en cada estación.
2. Comenta con tus compañeros. ¿Qué actividades haces en
verano?, ¿y en invierno?
Así como tú haces diferentes actividades en invierno y en verano, los
animales también. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y
se comportan de una manera especial.
144 _ciento _cuarenta y _cuarenta
Unidad 4: El día y las estaciones
Explico los efectos de las estaciones en los animalesExplico los efectos de las estaciones en los animalesActividad 2Actividad 11
En la lección 7 aprendí
1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta lección.
2. Prepara una lámina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y
cuéntales a tus compañeros sobre él.
1. Lee la siguiente información. Luego, responde las preguntas.
a. ¿Qué hacen las tortugas y los lirones durante el invierno?
b. ¿Cómo se comportan las hormigas en verano?
Algunos animales, como las
tortugas y los lirones, duermen
durante el invierno hasta la
llegada de la primavera.
Las hormigas recolectan
alimento durante el verano,
así tienen reservas para
el invierno.
Yo duermo durante todo el
invierno y despierto en la
primavera. Así puedo sobrevivir
al frío invierno del sur de Chile.
145_ciento _cuarenta y _cinco
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html
(ilustración e información sobre el verano).
http://www.dibujalia.com/colorear-verano-6.htm?page=2(Imágenes para colorear).
Texto del estudiante 144 y 145

175. 175Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 7: ¿Es verano o invierno?
Orientaciones para el inicio de la lección
Trabaje la siguiente actividad de motivación:
¿Verano o invierno?
Pídales que recorten de revistas o diarios distintas imágenes que se relacionen con
las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima,
entre otros). Clasifíquelas según las estación que representan en una gran cartulina,
juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: ¿cómo sabemos a que
estación corresponde cada imagen?
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Observe las fotografías. Descríbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el
contexto de cada situación, por ejemplo señale: si bajáramos la temperatura en la
situación número 1, ¿estarían las personas realizando las mismas actividades?, ¿vestirían
de la misma forma? Lo mismo con la situación 2, si aumentáramos la temperatura de la
situación 2, ¿vestirían las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos
que las características de las estaciones del año determinan algunas actitudes de los
seres humanos.
Luego realice la Actividad 10.
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmático.
Nivel de complejidad: Baja.
Incentive la descripción. Pregúnteles por las acciones que realizan las personas, el
tiempo, la vestimenta, entre otros.
Respuestas esperadas
1. En la primera foto la gente está en la playa, con traje de baño, jugando en el agua.
El cielo está despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografía
está lloviendo, la gente está muy abrigada por lo que debe hacer frío, el suelo se
encuentra mojado.
2. Respuesta libre.
Previamente a realizar la Actividad 11, pregúnteles si conocen algún animal que
realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una
cartulina. Luego lea la información de la actividad.
Complemente con las siguientes páginas webs: www.guiascostarica.com/fabulas/
fabula08.htm y www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga.
html.
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Teórico.
Nivel de complejidad: Baja.
Converse sobre las conductas de lo animales preguntándoles: ¿por qué creen
que algunos animales duermen durante todo el invierno?; ¿por qué creen que las
hormigas recolectan comida durante el verano?; ¿qué otros animales conocen que
duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyéndoles la
fábula La cigarra y la hormiga.
Respuestas esperadas
a. Duermen durante todo el invierno.
b. Trabajan durante todo el día recolectando su alimento.
Complemente la información leyendo el texto de Monti, cuénteles que los monitos del
monte también hibernan durante el invierno. (Ver información complementaria).
Orientaciones para el cierre de la lección
Envíe la actividad En la lección 7 aprendí de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede
realizar la actividad de forma grupal. Fíjese que al menos uno de los grupos averigue
sobre los monitos del monte.
El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile.
De tamaño pequeño (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloración pardo
scuro, además de sus pequeñas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una
máscara de pelos de coloración negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y una
cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hábito arborí-
cola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esféricos construidos con hojas
de helechos epífitos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de
coigües, lumas y mañíos o entre el sotobosque. Su dieta omnívora consiste en peque-
ños insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante
dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo
que ayuda a la regeneración natural de estas especies del bosque.
Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un máximo de cuatro crías, las
que mantiene adheridas al pezón dentro del marsupio por un período de un mes.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile.
Guía de campo de los vertebrados terrestres. Concepción, Chile:
Ed. Corporación Chilena de la Madera.
Información complementaria

176. 176 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Lección
8
¿Otoño o
primavera?
Averiguo cómo son los árboles de mi localidadAveriguo cómo son los árboles de mi localidadActividad 2Actividad 12
Después del verano llega el otoño.
Las hojas de muchos árboles se
secan, cambian de color verde a
color amarillo y luego se caen. La
temperatura comienza a disminuir, es
decir, hace más frío que en verano.
En Chile, el otoño comienza el
21 de marzo. ¿Qué ocurre cerca
de esta fecha?
Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los árboles
que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden
o no sus hojas en otoño.
Al finalizar el invierno comienza
la primavera. Los árboles brotan
y muchas plantas se llenan de
flores. Nacen las crías de muchos
animales; las aves, por ejemplo,
construyen los nidos para sus
pichones. Nuestra primavera
comienza el 21 de septiembre.
¿Qué fiesta celebramos cerca de
esta fecha?
¿Qué características de la primavera
observas en la fotografía?
146 ciento _cuarenta y _seis
Unidad 4: El día y las estaciones
Observo las características de mi entornoActividad 2Actividad 13
1. Salgan al patio con el profesor y observen el entorno.
2. ¿Qué características propias de la estación del año
pueden observar?
3. ¿Qué sucede con la temperatura?, ¿y con las plantas?
En la lección 8 aprendí
Une cada imagen con la estación que representa.
Otoño
Primavera
147_ciento _cuarenta y _siete
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Recursos web para apoyar la lección
http://www.ecured.cu/index.php/Otoño (información sobre el Otoño).
http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (información
sobre la primavera).
Texto del estudiante 146 y 147

177. 177Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lección 8: ¿Otoño o primavera?
Orientaciones para el inicio de la lección
Realice la siguiente actividad de motivación:
¿A qué estación pertenece?
Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoño y la
primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con que estación del año
se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja café, un gorro, un cartel que diga vuelta
a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantín, una foto de Combate Naval de
Iquique, etc.
Coménteles que en esta oportunidad aprenderán sobre cómo afecta a los seres vivos
y el ambiente el otoño y la primavera.
Orientaciones para el desarrollo de la lección
Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introducción del texto.
Pregúnteles cuál de estas dos estaciones les gusta más y por qué.
Antes de realizar la Actividad 12, explíqueles brevemente que hay árboles de hojas
perennes y árboles hojas caducas. Puede encontrar información en http://aula2.
elmundo.es/aula/laminas/lamina1049122409.pdf Realizar una puesta en común de las
investigaciones.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Pragmático.
Nivel de complejidad: Alta.
En la siguiente página web puede averiguar qué árboles se encuentran en su localidad
y guiar a los niños en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html.
Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Activo.
Nivel de complejidad: Alta.
Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lápiz para
registrar lo que observan en el patio. Guíe la observación de los estudiantes mediante
preguntas tales como: ¿qué puedes observar en las plantas?; ¿tienen flores?; ¿de qué
color se encuentran las hojas?; ¿qué puedes ver en el cielo? Pídales que dibujen lo
observado a modo de registro.
Complemente la información del título enseñándoles que la gran mayoría de los
animales se reproducen en primavera.
Deles algunos ejemplos:
Huemul: Se reproduce en primavera con una cría por camada, después de 7 meses
de gestación.
Pudú: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cría después de
siete meses de gestación.
Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo año, reproduciéndose en
primavera con camadas de una a seis crías luego de tres meses de gestación.
Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un
nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o
enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeños y sólo la hembra cuida del nido
y los polluelos.
Martín pescador: Se reproduce durante la época primavera-verano. Nidifica en
túneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.
Coménteles que todos los animales mencionados son característicos de Chile.
Orientaciones para el cierre de la lección
Utilice la sección En la lección 8 aprendí como evaluación formativa. Realice la
actividad en forma individual. Complemente la actividad invitándolos a dibujar en
sus cuadernos una característica del otoño y otra de la primavera.
Respuestas esperadas
Fotografías 1 y 3 unirlas a la primavera (árboles florecidos y polluelos nacidos).
Fotografía 2 unirla al otoño (árboles hojas caídas).

178. 178 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
¿Qué estoy aprendiendo?
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año
1. Completa los dibujos con las características del árbol y del
cielo para cada estación.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Primavera
Otoño
Verano
Invierno
148 _ciento cuarenta y _ocho
Unidad 4: El día y las estaciones
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año
2. Marca la característica que no pertenezca a la estación y
comenta por qué.
Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente
3. Dibuja lo que sucederá en el invierno.
En invierno
En invierno
Verano
Invierno
149_ciento _cincuenta y _nueve
Evaluación de proceso - OA evaluado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 yTrabajo
en ciencias.
Texto del estudiante 148 y 149

179. 179Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Orientaciones para la evaluación
Pídaasusalumnosquerealicenlosítemsenformaindividual.Alfinalizaresimportante
que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus
conocimientos, para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad
según el puntaje que usted califique.
Ítem 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el día y la noche.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (3-4 puntos)
No logrado (2 puntos)
Dibuja en las cuatro
estaciones, al menos
una característica
correcta.
Dibuja en tres
estaciones, al menos una
característica correcta.
Dibuja en dos o
menos estaciones
una característica
correcta.
Marca las características
que no corresponden a
las estaciones.
Marca solo una
característica que
no corresponde a la
estación.
No marca las
características que
no corresponden.
Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL)
1. Rosario y Víctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaños.
¿En qué estación es más probable que las encuentren?, ¿por qué?
2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaña para jugar con nieve. ¿En qué estación
deben ir?, ¿por qué?
Actividad de profundización (Para el nivel L)
La mamá de Camila quiere ir a recolectar manzanas. ¿En qué fecha puede ir?, ¿a qué
estación corresponde?
Ítem 3
Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Dibuja lo que
sucederá con ambos
seres vivos en el
invierno.
Dibuja lo que
sucederá con un ser
vivo en el invierno
correctamente.
No dibuja lo que sucederá
con ningún ser vivo en el
invierno.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Daniel y Rocío fueron al zoológico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se
movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban
hibernando. ¿Qué estación es?, ¿por qué?; ¿qué otros animales hibernan?
Actividad de profundización (Para el nivel L)
El papá de Sofía quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. ¿Qué fecha le
recomendarías tú, para que las sembrara?, ¿a qué estación corresponde?, ¿por qué
debe ser en ese tiempo?

180. 180 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Por un mundo mejor
En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo físico
personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio
cuerpo, mediante de hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida
saludable, correspondiente a la dimensión física.
Lea la introducción y utilice la ilustración para motivarlos respecto al tema. Comente
las acciones que cuidan la salud (niño tapándose la boca al toser con el antebrazo,
el abuelo tomando sopa y la mamá abrigada con paraguas). Luego aquellas que nos
ponen en riesgo, como estar desabrigados en el frío o bajo la lluvia y las estufas que
humean). Pregúnteles: ¿por qué creen que hay que taparse la boca con el brazo al
toser?; ¿por qué es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?,
¿qué puede pasarle al niño de la imagen que se encuentra desabrigado jugando
en el patio?
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Por un
mundo mejor
Cuando _llega _el _invierno y _comienza _a _hacer
más _frío, _es necesario _que _te _cuides _para no
_enfermarte. Al _hacerlo, _también _proteges _a
_tu _familia y _compañeros, _pues _evitas _que _se
_contagien.
· Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.
Tápate la boca con el brazo cada vez que
tosas o estornudes.
Usa bufanda y gorro para protegerte del frío.
Toma sopas y come mucha fruta.
150 _ciento cincuenta
Objetivo
Desarrollar los OAT.
−
En el computador entra al siguiente portal:
www.recursostic.cl/lc1155. Revisa los videos y comenta con tus
compañeros qué debes hacer si estás resfriado y cuándo debes
lavar tus manos. Aprende las canciones y cántalas con tu curso.
Mundo digital Me cuido en el invierno
Texto del estudiante 150

181. 181Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Unidad 4: El día y las estaciones
Mi resumen
D_urante _el día _el _cielo _es _claro y _la _temperatura
_suele _ser más _alta, _debido _a _que _los _rayos _de
Sol _llegan _sobre _la T_ierra.
El _caballo y _las _abejas _son
_animales _diurnos, _es _decir
_realizan _sus _actividades
_durante _el día.
En _la noche, _disminuye _la
_temperatura y _el _cielo _se
_oscurece. Podemos _distinguir
_la Luna _en _el _cielo.
El _búho y _el _pulpo _son _animales nocturnos _que
_realizan _sus actividades _durante _la noche.
Las _estaciones _del _año _son: verano, _otoño
_invierno y _primavera. En _cada _estación varía _la
_temperatura y _las _precipitaciones. Esto _afecta _a
_los _seres vivos y _el _ambiente.
Sol
Luna
151_ciento _cincuenta y _uno
Mi resumen
Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Pídales que realicen una lluvia de
ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad.
Texto del estudiante 151

182. 182 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Texto del estudiante 12 y 13
Respuestas esperadas
1. Sol-Luna y estrellas.
2. Lavo los dientes-amanecer; Almuerzo-amanecer; tomo once-atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Búho-Luna.
Evaluación final
Léales las instrucciones y explíqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada ítem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
También puede utilizar los íconos que les indica la acción que deben realizar.
Lo que aprendí
Observar y describir las diferencias entre el día y la noche
1. Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada
situación.
Observar y describir las diferencias entre el día y la noche
2. Une con una línea. ¿En qué momento del día realizas las
siguientes actividades?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti según tus logros.
Amanecer Mediodía Atardecer
Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once
152 _ciento cincuenta y _dos
Unidad 4: El día y las estaciones
Describir y registrar efectos del día y de la noche
en seres vivos y ambiente
3. Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de día
como de noche.
Describir y registrar efectos del día y de la noche
en seres vivos y ambiente
4. Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno.
a. Explica una de tus respuestas.
Pulpo Abeja Búho
153_ciento _cincuenta y _tres
Texto del estudiante 12 y 13Texto del estudiante 152 y 153

183. 183Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Lo que aprendí (Evaluación final)
OA evaluados
OA 11. Describir y registrar diferencias entre el día y la noche, y el ciclo diario a partir
de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
OA 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en
los seres vivos y el ambiente.
OA evaluado redactado para el alumno
• Diferencias entre el día y la noche.
• Efectos del día y la noche en los seres vivos.
• Cambios en las estaciones del año.
• Efectos de las estaciones del año en los seres vivos y el ambiente.
Orientaciones para la evaluación
Invite a sus alumnos a responder esta sección de manera individual, para
realizar una evaluación formativa o sumativa, esto dependerá de la utilidad que
desea brindarle.
Ítem 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicación de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3 puntos)
Dibuja los elementos
que observan en el día y
la noche en los espacios
indicados.
Dibuja solo en
una situación los
elementos indicados.
No dibuja los elementos
indicados en ninguna
de las dos situaciones.
Reconoce las actividades
que realiza en momentos
diferentes del día.
Reconoce dos
actividades que
realiza en momentos
diferentes del día.
Reconoce una o
ningun actividad que
realiza en momentos
diferentes del día.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la superficie de laTierra, es de _____________.
b. Al mediodía el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.
Orientaciones para la evaluación
Actividad de profundización (Para el nivel L)
¿Recuerdas la actividad del globo terráqueo y la linterna? Construye ahora, una
maqueta que explique de qué forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica
en qué lugar del planeta sería de día y en cual sería de noche.
Ítems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del día y la noche en los seres vivos
y el ambiente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante
el día y descansamos durante la noche. ¿Conoces algunas excepciones?, ¿cuáles?
Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando
llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o
nocturno, ¿por qué?
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3
puntos)
Marca las actividades que
se deben realizar en el día
y en la noche y explica su
respuesta.
Marca solo una actividad
que debe realizar durante
el día y la noche y explica
su respuesta.
No marca
ninguna de
las actividades
correctas ni
explica.
Dibuja el Sol y la Luna
cuando corresponde
clasificando a cada animal
como diurno o nocturno.
Dibuja correctamente en
dos oportunidades.
Dibuja
correctamente
en una
oportunidad.

184. Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico184
Lo que aprendí
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año
5. Observa los paisajes y responde las preguntas.
a. ¿En qué estación hace menos frío?
b. ¿En qué estación es común que llueva?
c. ¿Qué estación viene después del verano?
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del año
6. Escribe el nombre de la estación del año que representa
cada paisaje.
• ¿Qué sucedió con el árbol en cada estación?
154 _ciento cincuenta y _cuatro
Unidad 4: El día y las estaciones
Describir los efectos de las estaciones del año en los
seres vivos y el ambiente
8. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. ¿En qué estaciones es más probable que germinen las semillas?
b. ¿Qué factor impide la germinación de las semillas en invierno?
Describir los efectos de las estaciones del año en los seres vivos
y el ambiente
7. Une cada animal con la estación en que realiza la actividad.
• Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno.
Verano
Invierno
155_ciento _cincuenta y _cinco
Mis logros
5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoño
6. Otoño-Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció.
7. Lirón-invierno; Hormigas-verano.
8. a. En primavera; b. La temperatura.
Texto del estudiante 154 y 155

185. 185Sugerencias metodológicas - Unidad 4 185
Ítems 5 y 6
Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del año.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Busca en revistas y diarios imágenes de paisajes que sean característicos de cada
estación. Luego pégalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente
en cada una de las estaciones.
Actividad de profundización (Para el nivel L)
Dibuja y pinta en tu cuaderno un árbol que pierda sus hojas en otoño (perenne) y
uno que no las pierda (caduco).
Ítems 7 y 8
Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del año en plantas y animales.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3 puntos)
Identifica cada paisaje
con la estación
que corresponde y
responde las preguntas
Identifica solo un
paisaje característico de
la estación y responde
solo una pregunta.
No es capaz de
identificar ningún
paisaje con la estación,
ni responde las
preguntas.
Identifica las estaciones
que corresponden y
explica lo sucedido con
el árbol.
Identifica una estación
que corresponde y no
explica lo sucedido con
el árbol.
No identifica las
estaciones ni explica
lo ocurrido.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3 puntos)
Une correctamente
las actividades que
realizan los animales en
verano y en invierno y
menciona dos animales
que hibernan.
Une solo un animal con
la estación donde realiza
su actividad y menciona
un animal que hiberna.
No une ningún
animal con la
estación correcta ni
da más ejemplos.
Explica correctamente
por qué las semillas
germinan en estaciones
más cálidas.
Identifica en que
estación pueden
germinan las semillas
pero no lo explica.
No identifica ni
explica lo que ocurre
con las semillas y las
estaciones.

186. 186 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Objetivo
Trabajar la autoevaluación y la metacognición con los estudiantes.
Mis logros
Unidad 4: El día y las estaciones
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprendí.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compañeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. ¿De qué forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un ✔ tus preferencias.
INICIO
META
INICIO
META
156 _ciento _cincuenta y _seis
Página 127 – Me preparo para la nueva unidad
157_ciento cincuenta y _cinco
Recortable
_ciento _cincuenta y _siete
Texto del estudiante 156 y 157

187. 187Sugerencias metodológicas - Unidad 4
Página 134 – Aprendo con mis amigos
Perro Canario
Caballo Abejas
Murciélagos Búho
159_ciento _cincuenta y nueve
Recortable
Página 137 – Actividad 8
161_ciento _sesenta y _uno
Recortable
Texto del estudiante 159 y 161

188. 188 Guía didáctica del docente – Ciencias Naturales 1º básico
Brigada ambiental
Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Busque
un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al día. Sería ideal trabajar esta
instancia como un proyecto a lo largo del año. Puede comenzarlo en marzo o
planificarlo para el inicio de 2º año básico. .
Bibliografía
• Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria:
Ediciones ADCD.
• Serway, R. (2010). Fundamentos de física. Volumen 1 (8 ed). Ciudad de México:
Editorial Cengage
Conceptos centrales
• Día
• Noche
• Sol
• Estrellas
• Luna
• Planetas
• Luz
• Cielo
• Tierra
• Animales diurnos
• Animales nocturnos
Texto del estudiante 163
Brigada ambiental
163
Este es el último desafío del año para tu
Brigada ambiental, pero recuerda que
todos los días puedes realizar una acción
personal para cuidar el medioambiente.
La última tarea puedes realizarla en tu casa,
enseñarle a tu familia y compartir con ellos.
¡Manos a la obra!
Nuestro huerto
Reúne los siguientes materiales:
- recipientes metálicos, plásticos, cajones de madera o maceteros
- tierra de hojas
- arena o piedras pequeñas
- semillas de tomate y lechuga
1. Fíjense que todos los maceteros o recipientes tengan
orificios en la cara inferior.
2. Agréguenles una capa de arena o piedras pequeñas.
3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero.
4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo
de profundidad.
5. Tápenlas con tierra y riéguenlas.
6. Déjenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca.
7. ¡Ahora, a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas!
_ciento _sesenta y _tres
Objetivo
Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Motive a sus estudiantes a trabajar
en un huerto escolar. Si no es posible invítelos a que lo realicen en casa. Coménteles
lo sencillo que es. Puede obtener más información en http://www.huertodeurbano.
com/como-cultivar/.

189. Nombre:Curso:Fecha:
Medianteestaexperienciapodrásaprendermásacercadelasfasesdelaluna.
Unalinterna,unapelotadeplumavitgrande,unapelotadeplumavitpequeña,3palos
debrochetas,témperaazul,verdeyamarilla,pincel.
InvestigacomosevelaLuna.
1.ObservalaLunaunavezalasemana,anotalafechadelaobservaciónydibujala
formadelaLunaenuncuadrocomoeste:
Trabajoenciencias
FechaForma
Materialfotocopiable1
Materialfotocopiable
Unidad4

190. :
1.¿CreesquelaLunacambiadeformaosoloobservamosunapartedeella?
JuntoadoscompañerospintenlapelotagrandedeplumavitcomosifueselaTierrayla
pelotapequeñacomosifueselaluna.
RepresentenlarelaciónqueexisteentrelaLuna,elSolylaTierra.
UsenlalinternapararepresentarlaluzdelSolymuévansedetalmaneraquepuedan
versealgunasdelasfaseslunares.
Responde
1.¿LaLunacambiadeformaosoloobservamosunapartedeella?
2.¿Porquésucedeesto?
3.¿Quéaprendisteenestaexperiencia?
Materialfotocopiable
Material fotocopiable
Unidad4

191. Nombre:Curso:Fecha:
1.Leeconatenciónelsiguientetexto:
Había_unavez,_cuatro_amigos_que_se_llamabanPrimavera,
V_erano,O_toño_eInvierno.Cada_uno_tenía_una_forma_de_ser
_diferente,_pero_había_dos_queno_se_llevaban_bien.D_esde_que_se
_conocieronInviernoyV_erano,_se_han_llevadomal,ya_que_al
Invierno_le_gustamucho_el_frío,_la_lluviay_lanieve,_en_cambio,_al
V_erano_le_gusta_el_soly_el_calor.
Un_día_se_juntaron_los_cuatro_amigos_para_resolver_el_problema.
P_rimavera_dijo:”Invierno,_gracias_a_ti_todos_los_seres_vivos
_puedenvivir,_pues_existe_el_aguay_con_los_deshielos_llenas_los_ríos.
YV_erano,_gracias_a_tiy_tus_temperaturas_hayvida_en_el_planeta
y_un_clima_para_que_los_campos_puedan_terminar_de_florecer_para
_darnos_alimentos.
T_antoInvierno_comoV_erano_se_quedaron_pensando_unos
minutos,y_después_elInvierno_dijo:“Esverdad,P_rimavera,_ahora
_lo_entiendo,_tenemos_que_estar_unidos.”
2.Dibujaentucuadernolapartedelcuentoquemástegusto.
Lectura
Materialfotocopiable2
Materialfotocopiable
Unidad4

192. Materialfotocopiable3
Nombre:Curso:
Respondedeacuerdoaloqueaprendisteenlaunidad4.
1.Dibujaloselementosdelcieloquesonvisiblesencadasituación.
Resp
2.Marcaconun✓lasoracionescorrectas.
Elotoñoeslaestaciónmásfríadelaño.
Enprimaverahacemásfríoqueeninvierno.
Eninviernohaymuchosdíasnubladosylluviosos.
Elveranoeslaestaciónmáscalurosadelaño.
Existenanimalesquehibernanenverano.
Lashormigasrecolectansualimentoenverano.
NocheDía
Evaluaciónfinal
Material fotocopiable
Unidad4

193. Evaluaciónfinal
Ítem1
Noche:lunayestrellas.
Día:Sol
Ítem2
Eninviernohaymuchosdíasnubladosylluviosos.
Elveranoeslaestaciónmáscalurosadelaño.
Lashormigasrecolectansualimentoenverano.
Solucionario

194. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico194
165_ciento _setenta y _cinco
Mediodía: momento del día en el
que el sol está en lo más alto sobre el
horizonte.
Nariz: órgano encargado del sentido
del olfato.
Noche: etapa del día, que se inicia con
el atardecer y finaliza con el amanecer.
Objeto: aquello de carácter inanimado:
no nace, ni crece, no se reproduce y,
por lo tanto, no puede morir.
Oído: órgano encargado del sentido
de la audición y está dividido en tres
partes: externo, medio e interno.
Ojo: órgano encargado del sentido de
la visión.
Olfato: sentido encargado de percibir
los olores.
Papilas gustativas: pequeños
abultamientos en la lengua que
permiten captar los diferentes sabores.
Patas: parte del cuerpo que poseen
algunos seres vivos para desplazarse.
Piel: órgano encargado del sentido del
tacto. Actúa como escudo protector
que separa el interior del cuerpo del
exterior.
Planeta: cuerpo del universo, que
gira alrededor de una estrella. Nuestro
sistema solar consta de 8 planetas:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
Reacción: acción o respuesta de un ser
vivo provocada por un estímulo.
Reproducir: proceso por el cual un ser
vivo da origen a un nuevo organismo.
Resistente: capacidad de un objeto
para soportar una fuerza, sin sufrir
alteraciones.
Ser vivo: organismo que nace, crece,
se reproduce y muere.
Sol: astro ubicado en el centro del
sistema solar. Su visibilidad en el cielo
es lo que permite determinar si es de
día o de noche.
Tacto: sentido encargado de identificar
formas, texturas, variación térmica y
estímulos dolorosos.
Transparencia: propiedad de un
objeto que permite que la luz pase a
través de él.
Visión: sentido que se encarga de
interpretar el entorno a través de la luz.
164
En esta sección, podrás encontrar algunos de los conceptos más importantes
tratados en el texto. Búscalos en orden alfabético.
_ciento _setenta y _cuatro
Alas: parte del cuerpo de aves
e insectos, sirven para volar,
generalmente.
Animales diurnos: aquellos que
están activos durante el día y duermen
durante la noche.
Animales nocturnos: animales que
están activos durante la noche y
duermen durante el día.
Aseo: acción para mantener limpio tu
cuerpo y tu entorno.
Audición: sentido por el cual se
perciben los sonidos.
Crecer: aumento de tamaño de un
ser vivo.
Desplazarse: capacidad de moverse
de un lugar a otro.
Día: período de 24 horas que equivale
a un giro de rotación de la Tierra.
Dilatación: proceso por el cual un
objeto o material aumenta de volumen
al aplicar cambios de temperaturas.
Dureza: característica de los materiales
que impiden que sean dañados por
otro cuerpo.
Estrella: cuerpo en el universo que
posee luz propia.
Flexibilidad: facilidad con que un
material puede doblarse.
Fragilidad: facilidad con que un
material puede destruirse.
Globo terráqueo: una de las formas
de representar el planeta Tierra.
Gusto: sentido por el cual se perciben
los sabores.
Hábitat: lugar o ambiente donde están
todas las condiciones para que un
organismo viva.
Impermeable: capacidad que tiene un
material de impedir que un líquido lo
atraviese.
Lengua: órgano encargado del sentido
del gusto que se encuentra en el
interior de la boca.
Luna: único satélite natural que posee
la Tierra.
Mañana: primera parte del día, se
inicia con el amanecer y culmina con el
mediodía.
Material: elemento con el cual está
hecho o construido un determinado
objeto.
Glosario
En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir información, que sus alumnos podrán utilizar para sintetizar los
principales aspectos tratados en las unidades.
Páginas finales del texto

195. 195195Páginas finales del texto
167
Solucionario
Páginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad)
1. Oruga y niña. 2. Volar, caminar y alimentarse.
Página 17 (En la lección 1 aprendí)
El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos.
Página 18 (Actividad 2)
1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol.
Página 19 (Actividad 3)
Ruido del taladro con niña tapando sus oídos; luz del sol con joven tapando sus ojos;
basura con niño tapando su nariz.
Página 20 (Actividad 4)
2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos.
Páginas 24-25 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. a. Dibujo de un árbol adulto. b. Dibujo de una persona adulta.
2. Árbol y gato.
3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comiéndoselas. b. Zanahorias en
mal estado con el conejo rechazándolas.
4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras.
Página 27 (Aprendo con mis amigos)
1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo
nada y camina. El pez nada.
En la lección 4 aprendí
Las piernas.
_ciento _setenta y _siete
Los seres vivos
1
Unidad
166
Índice temático
Agua, 20, 106
Alas, 26
Animal diurno, 138, 139, 140
Animal nocturno, 137
Aseo, 74
Audición, 66
Crecer, 17
Desplazarse, 26
Día, 128, 130, 131
Dureza, 100, 101
Estrella, 131, 132, 133
Flexible, 103
Frágil, 100
Gusto, 68, 69, 72
Hábitat, 30, 31
Impermeable, 102, 103
Lengua, 68
Luna, 132, 133
Mañana, 135
Material, 98, 99, 100, 101
Mediodía, 131
Nariz, 60
Noche, 132, 133, 136, 137, 140
Objetos, 98
Oídos, 66, 67, 72
Ojo, 58, 59
Olfato, 60, 69
Papilas gustativas, 68
Patas, 26
Planeta, 128, 131
Reacción, 17, 18
Reproducir, 17
Resistente, 99
Ser vivo, 17
Sol, 128, 131, 132, 133
Tacto, 62, 72
Transparente, 100, 101
Visión, 58, 59, 72
_ciento _setenta y _seis

196. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico196
169
Solucionario
Nuestros sentidos
2
Unidad
Páginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad)
1. Las tres acciones.
Página 60 (Actividad 2)
Alimentos en mal estado: plátano y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana.
Página 67 (En la lección 4 aprendí)
Todos los oídos.
Página 69 (Actividad 8)
El limón es ácido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce.
Página 69 (En la lección 5 aprendí)
'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz
ayudan a sentir los sabores'.
Páginas 70-71 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. La visión con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la
mano; la audición con el oído.
2. a. Manos o cualquier parte cubierta con piel. b. Oídos. c. Lengua.
3. El niño y la flor con el sentido del olfato (puede ser visión también); el niño leyendo
con el sentido de la visión; la niña y el oso con el sentido del tacto.
4. El niño viendo televisión está utilizando: la audición y la visión. La niña comiendo está
utilizando: la visión, el gusto, el olfato y el tacto.
Página 72 (Actividad 9)
La niña con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada.
Página 73 (Actividad 10)
a. Cruzando la calle sin cuidado. b. La visión y la audición.
_ciento _setenta y _nueve168
Solucionario
Página 29 (Actividad 8)
Voladores con plumas: zorzal y gaviota. No voladores con plumas: ñandú y pingüino.
En la lección 5 aprendí
Pez y cocodrilo.
Página 31 (Actividad 10)
Silvestres: cernícalo, hormigas y chinita. Domésticos: canario, perro y gato.
Página 29 (En la lección 6 aprendí)
Cóndor.
Páginas 32-33 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeños: pollo y araña.
2. Gaviota - Llama.
3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: perro y gato.
Página 35 (En la lección 7 aprendí)
a. La raíz; b. Las hojas.
Páginas 40-41 (¿Qué estoy aprendiendo?)
2. Planta en macetero y rosa.
4. Ranita de Darwin y Araucaria.
Página 42 (Por un mundo mejor)
El niño botando la basura en en basurero y la niña regando la planta.
Páginas 44-47 (Lo que aprendí)
1. Pato joven, planta joven con raíz tallo. 2. Árbol y niño. 3. Plumas: flamenco y pingüino.
Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburón: en el mar; pingüino en el Polo Sur. 5. Raíz:
capta agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Fruto: protege
las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria
y copiapoa.
_ciento _setenta y _ocho

197. 197197Páginas finales del texto
171
Solucionario
Los materiales
3
Unidad
Página 94 (Me preparo para la nueva unidad)
2. Cajas: cartón; vaso: vidrio; silla: madera.
3. Madera: lápiz grafito; papel o cartón: caja de té y diario; metal: tijeras, tarro de café,
sacapuntas; plástico: regla, envase de yogurt.
Página 97 (En la lección 1 aprendí)
Silla: madera, metal y plástico. Botella: vidrio, plástico. Cuchara: madera, metal y plástico.
Página 99 (En la lección 2 aprendí)
El puente y la cuchara.
Página 100 (Actividad 4)
1. La ampolleta y el vaso.
Página 101 (En la lección 3 aprendí)
La pelota debe ser de plástico para cumplir su función. Así no se rompe al caer al suelo.
Página 102 (Actividad 7)
3. Impermeables: vidrio, metal y plato plástico.
No impermeables: tela, papel y plato de cartón.
Página 103 (Actividad 8)
3. Caja CD: Impermeable y frágil; Botella:
impermeable; globo: Impermeable y flexible.
a. El globo por que es impermeable y flexible.
b. Plástico.
_ciento _setenta y _uno170
Solucionario
Página 75 (En la lección 7 aprendí)
El niño lavándose las manos y la niña cepillando su pelo.
Páginas 78-79 (¿Qué estoy aprendiendo?)
2. Joven mirando televisión y niña acercándose a la plancha.
3. a. Hacer deporte. b. Lácteos.
Páginas 82-85 (Lo que aprendí)
1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audición - oído; visión - ojos.
2. a. Boca; b. Piel; c. Oído; d. Ojo; e. Nariz.
3. Colores - visión; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audición;
distancias - visión; equilibrio - oído; formas - visión y tacto; calor - tacto.
4. Mano.
6. Gorra y lentes.
8. Cuidan su cuerpo: niños haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan
su cuerpo: alumno comiendo dulces y niña comiendo un completo.
_ciento _setenta

198. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico198
173
Solucionario
El día y las
estaciones4
Unidad
Página 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno.
Página 129 (Actividad 1)
3. a. Noche. b. No.
Página 131 (En la lección 2 aprendí)
a. Sol. b. Mañana. c. Mediodía. d. Tarde.
Página 133 (En la lección 3 aprendí)
Estrellas.
Páginas 138-139 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. Sol. Luna y estrellas. Sol.
2. Día: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la luna, se
observan otras estrellas y existe menor luminosidad.
3. En la noche la temperatura disminuye.
4. Diurno: caballo y abejas.
Nocturno: pulpo y murciélago.
Página 141 (Actividad 9)
Primavera: Hace florecer árboles, flores...
Otoño: Caen las hojas de los árboles y también... Invierno: Muchas veces trae nieve y el
Sol más...Verano: Comienza hacer calor y hay que...
Página 141 (En la lección 6 aprendí)
a. 1 año. b. Primavera. c. Invierno.
Página 145 (Actividad 11)
a. Duermen durante todo el invierno
b. Recolectan alimento para el invierno.
172
Solucionario
Páginas 104-105 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. Cama y reloj. 3. Vidrio, metal y plástico. 4. Vidrio: Duro, frágil, transparente e
impermeable. Plástico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e
impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Dura.
Página 108 (Actividad 11)
Fósforo quemado.
Se quemó.
Página 112-113 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. El agua - La luz. 2. Taza y avión de papel.
3. Papel quemado-pelota desteñida.
4. Plasticina: sostener la bombilla. Botella: contener el agua. Bombilla: marcar la
temperatura.
Páginas 116-119 (Lo que aprendí)
1. El elástico. 2. Firme; transparente; flexible.
3. Vidrio. 4. Plástico. Flexible e impermeable. 5. Ambos pueden ser transparentes
e impermeables. El vidrio es frágil y el plástico es resistente. 6. Materiales firmes:
metal; madera. Materiales transparentes: vidrio; plástico. 7. Papel: se quema; se moja.
Cortina: se moja; se destiñe. 8. Muñeco de plasticina, papel arrugado, elástico, vidrio
roto y cohete de papel.

199. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico 199199
175
Textos
• Aguilar, M. y Piñon, G. (2005). Educación
ambiental. Ciudad de México: Editorial
Fondo de Cultura Económica.
• Bernstein, R. (1998). Biología (10 ed).
Ciudad de México: Editorial Mc Graw Hill.
• Curtis, H. (2005). Biología (7 ed). Madrid:
Editorial Médica Panamericana.
• Escaso, F. (2011). Fundamentos Básicos
de Fisiología Vegetal. Madrid. Editorial
Prentice Hall.
• Hoffman, A. (2004). Cactáceas en la
Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Fundación Claudio Gay.
• Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de
Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile:
Editorial Fundación Claudio Gay.
• Marzano, R. (1992). Dimensiones del
aprendizaje. Manual del profesor.
Alexandria: Ediciones ADCD.
• Solomon, E. (2008). Biología (8 ed).
Ciudad de México: Editorial Mc Graw -
Hill Interamericana.
Páginas web
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
AlimentosyNutrientes.htm
www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm
www.alimentatesano.cl/
guias_saludables.php
www.cecu.es/publicaciones/habitos_
alimentarios.pdf
www.uchile.cl/portal/investigacion/
proyectos/proyectos-innova-chile/59499/
alimentos-sanos-saludables-e-
innovadores-derivados-de-vegetales
Bibliografía
174
Solucionario
Página 147 (En la lección 8 aprendí)
Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoño.
Páginas 148-149 (¿Qué estoy aprendiendo?)
1. Primavera: árboles con flores y sol luminoso. Otoño: árboles con hojas secas y cielo
nublado. Invierno: árboles sin hojas y lloviendo. Verano: árboles con frutos y sol
luminoso. 2. Verano: niño abrigado. Invierno: árbol frondoso. 3. El lirón duerme, se
refugia y se protege. Los niños se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades
recreativas.
Páginas 152-155 (Lo que aprendí)
1. Sol. Luna y estrellas.
2. Me lavo los dientes: mañana. Almuerzo: mediodía. Tomo once: atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Búho: Luna.
5. a. Verano. b. Invierno. c. Otoño.
6. Otoño. Primavera. En otoño perdió sus hojas y en primavera floreció.
7. Lirón: invierno. Hormigas: verano.
8. a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.

200. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico200
Anexo 1:
Estilos de aprendizaje
Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso
de aprendizaje es el análisis de los estilos o maneras en que los
estudiantes aprenden. Este análisis ofrece indicadores que ayudan a
guiar las interacciones propias del proceso enseñanza-aprendizaje,
propiciando la adquisición de nuevos conocimientos tanto para un
alumno en particular como para el grupo.
Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio
de este tema es David Kolb, un teórico de la educación que define
los estilos de aprendizaje como “algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del
medioambiente actual”(Kolb, 1984).
Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia
práctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje:
“Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la
conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo,
estas mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir
de su teoría, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios
lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella”.
Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso,
Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilación
y adaptación del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que
permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar
los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de
aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que
ayuden a optimizar la incorporación de nuevos conocimientos para
cada caso.
Honey y Alonso elaboraron una descripción práctica de los estilos
de aprendizaje, clasificándolos en estilos activo, reflexivo, teórico y
pragmático. Determinaron, además, que todas las personas suelen usar
uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender
a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.
El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se
utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde
que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo específico, sino
que es una orientación para detectar el o los estilos que predominan
en ellos y así aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la
forma en que aprenden mejor.

201. 201201Estilos de aprendizaje
Estilo
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Descripción
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusias-
tas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las
consecuencias. Les aburre ocuparse de
los planes a largo plazo y consolidar
proyectos. Les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar la postura de un observa-
dor que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distin-
tas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más impor-
tante es esa recolección de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran
posponer al máximo las conclusiones.
Son precavidos y analizan todas las
posibles implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movi-
miento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando
pasar inadvertidos.
Los alumnos teóricos adaptan e
integran sus observaciones en teorías
complejas y bien fundamentadas
lógicamente. Piensan de forma se-
cuencial, organizando hechos diversos
en teorías coherentes. Les gusta ana-
lizar y sintetizar la información, y su
sistema de valores premia la lógica y
la racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las activida-
des carentes de lógica clara.
A los alumnos pragmáticos les gusta
probar ideas, teorías y técnicas para
comprobar si funcionan en la práctica,
así como buscar ideas y ponerlas en
práctica de inmediato. Les impacien-
tan y aburren las discusiones largas,
que no llegan a resultados concretos.
Son prácticos y apegados a la reali-
dad, y les gusta tomar decisiones o
resolver problemas. Estos últimos son
un desafío para ellos y siempre están
buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
A continuación se entrega una breve descripción de los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso.

202. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico202
Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1º básico.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detención.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las características
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeños círculos en la cáscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las características propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandías son los
frutos de diferentes plantas.
Comparar
Para comparar debes identificar en qué se parecen y en qué se
diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos según alguna
característica que tengan en común.
Ejemplo: Clasifico los animales según su cubierta corporal: animales
con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad práctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentaré para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad práctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los días 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a través de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compañeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de días estuvieron calurosos.
Diseñar o planificar
Para diseñar debes decidir qué pasos y materiales necesitas para
crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigaré qué materiales son
impermeables. Luego, buscaré fotografías para ver que forma tienen.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servirá para comprender que deben realizar en cada instrucción.

203. 203203Índice temático
VII. Índice temático
A
actitudes, 7, 24
alas, 43
aletas, 43
alimentación, 97
animal diurno, 164
animal nocturno, 167
audición, 87
B
Bases curriculares, 4, 6, 7
C
Ciencias Naturales, 5, 7
crecimiento, 33, 97
D
desplazamiento, 43
día, 165
diseño instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluación, 10, 11, 12
F
frágil, 121
G
globo terráqueo, 159
H
habilidades de investigación, 6
I
impermeable, 127
L
lengua, 89
M
mañana, 161
marco curricular, 4, 6
materiales, 29, 75, 114, 117, 155
mediodía, 161
N
nariz, 81
noche, 159, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
oído, 87
ojo, 79
olfato, 81
organización, 8
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 45, 83
planeta, 159, 183
plástico, 121, 125, 188
propósito, 15
R
reacción, 35
S
seres vivos, 33, 37
Sol, 159, 161
T
tacto, 83
transparente, 125
V
vida saludable, 96
visión, 79

204. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico204
VIII. Banco de preguntas
OA 1
1. ¿Qué imagen corresponde a un ser vivo?
A. Conejo. B. Mesa.
2. ¿En qué se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. ¿En qué se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.
B. La vaca y la planta respiran.
OA 2
4. ¿Qué ave se desplaza volando?
A. Pingüino B. Paloma
5. ¿Cuál de estos seres vivos se puede desplazar de dos
formas distintas?
A. Mariposa. B. Caracol.

205. 205205Banco de preguntas
6. ¿Qué animal habita los ambientes acuático y terrestre?
A. Pez.
B. Cocodrilo.
OA 3
7. ¿Qué le ocurre a una planta si se queda sin hojas?
A. No puede desplazarse.
B. No puede fabricar su alimento.
8. ¿Cuál es la función de las semillas de las plantas?
A. Formar una nueva planta.
B. Captar el agua desde el suelo.
9. ¿Para qué le sirve la raíz a una planta?
A. Para captar luz solar.
B. Para captar agua del suelo.
OA 4
10. ¿Qué criterio se utilizó para clasificar estos tallos?
A. El tamaño. B.La función.
11. ¿Cuántos grupos podrías formar según color si tienes 3 flores
amarillas y 4 flores rojas?
A. 4 grupos.
B. 2 grupos.
12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos
alargados, ¿cuál es el criterio de clasificación?
A. El color.
B. La forma.
OA 5
13. Es un animal propio de Chile. ¿Cuál es?
A. Puma.
B. Conejo.
14. ¿Qué pareja de seres vivos habita en el sur de Chile?
A. Ranita de Darwin y Araucaria.
B. Puma y Copiapoa.
15. ¿Qué planta propia de Chile nos da frutos llamados piñones?
A. Copiapoa.
B. Araucaria.
OA 6
16. ¿Cuál de los siguientes órganos utilizarías para distinguir si un
alimento está en condiciones de ser consumido?
A. El olfato.
B. El tacto.

206. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico206
17. Observa la fotografía que le tomaron a Fabián. ¿Cuál de sus
sentidos está usando mayormente?
A. La audición.
B. El gusto.
18. Un estudiante describe una hoja e indica que es áspera en uno
de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. ¿Qué
sentidos utilizó el estudiante para establecer esta descripción?
A. Tacto y olfato.
B. Tacto y visión.
OA 7
19. ¿Qué debes hacer antes de comer una manzana?
A. Lavarla.
B. Hacer ejercicio.
20. ¿Qué hábitos te ayudan a tener buena salud?
A. Comer comida chatarra.
B. Lavar tus dientes después de cada comida.
21. ¿Qué alimento son más saludables?
A. Frutas.
B. Dulces.
OA 8
22. ¿Qué propiedades tiene el vidrio?
A. Es transparente y flexible.
B. Es transparente y frágil.
23. ¿De qué material debe ser este objeto para cumplir su función?
A. Plástico.
B. Madera.
24. ¿Qué material es flexible?
A. Metal.
B. Goma.

207. 207207Banco de preguntas
OA 9
25. ¿Cuál de estos objetos se derrite si le aplicamos calor?
A. Chocolate.
B. Lápiz grafito.
26. ¿Qué ocurrirá con este objeto, si lo dejamos en agua?
A. Se oxida.
B. Se derrite.
27. ¿Qué le sucede a la vela cuando se le aplica calor?
A. Se derrite.
B. Se rompe.
OA 10
28. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que están hechas
las herramientas utilizadas para perforar una roca?
A. Debe ser duro.
B. Debe ser flexible.
29. ¿Qué propiedad debe tener el material con el que se fabrican las
botas de agua?
A. Debe ser transparente.
B. Debe ser impermeable.
30. ¿Qué material es flexible e impermeable?
A. Goma.
B. Metal.
OA 11
31. ¿Por qué no vemos las estrellas de día?
A. Las estrellas se apagan de día.
B. La luz del Sol no permite observarlas.
32. ¿Por qué el día y la noche conforman un ciclo?
A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar.
B. Porque termina siempre a la misma hora.
OA 12
33. ¿Cuál es la estación más calurosa del año?
A. Verano.
B. Primavera.
34. ¿Qué animales duermen durante el invierno?
A. Tortuga y Lirón.
B. Hormiga y araña.
35. ¿Qué sucede con las precipitaciones en invierno?
A. Disminuyen.
B. Aumentan.

208. Guía didáctica del docente - Ciencias Naturales 1º básico208
Solucionario banco de preguntas
OA1
1. A
2. B
3. B
OA2
4. B
5. A
6. B
OA3
7. B
8. A
9. B
10.
OA4
11. A
12. B
13. B
OA5
14. A
15. A
16. B
OA6
17. A
18. A
19. B
OA7
20. A
21. B
22. A
OA8
23. B
24. A
25. B
OA9
26. A
27. A
28. A
OA10
29. A
30. B
31. A
OA11
32. B
33. B
OA12
34. A
35. B
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