Sociedad2 (1)

básico
Guíapara el profesor
Sociedad 2°
Guíapara el profesor

Sociedad
Guía para el profesor
básico2°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Viviana Castillo Contreras
Edición
Prof. Daniela Acevedo Basualto
Autoría
Mag. Elizabeth Moreno Bustamante
Prof. Loreto Camilo Ramírez
Prof. Constanza Tagle Montt
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

El material Guía para el profesor Sociedad 2º básico, proyecto Casa del Saber,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo,
Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Cecilia Serrano Quevedo
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
ISBN: 978-956-15-2116-2 – Inscripción N° 223.329
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:

Índice
Presentación..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular.................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5
Pilares del proyecto Casa del Saber.............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor.... 8
Organización del Texto del estudiante...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor.................................. 20
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1................................................................................... 22
• Unidad 2................................................................................... 58
• Evaluación integradora............................................................ 112
• Unidad 3................................................................................. 118
• Unidad 4................................................................................. 162
• Evaluación integradora............................................................200
Anexos .......................................................................................... 207
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC...........................................208
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 212
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase..................... 213

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación.
4

Sociedad 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad
• La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social
y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura
en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son:
– Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del
pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir
de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la conquista
y colonización europea de América, y la historia de Chile.
– Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre
la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática
se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y por
otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios.
– Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente
en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de
competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades.
• Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades:
– Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades
que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos
que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida.
– Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al
trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que
les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones,
elaborar conclusiones y resolver problemas.
– Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de
las ciencias sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a
un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la
evidencia que las sustentan.
– Comunicación: buscan que los estudiantes puedan transmitir a otros sus aprendizajes
o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo
de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como
herramienta puesta al servicio del aprendizaje.
5

Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
ElproyectoCasa delSaber persigueunaeducación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigaciónydebate.Ensudiseñohanparticipado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competenciaparaaprenderaaprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia,elcuidadodelmedioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en todos
los textos del proyecto Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7

Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo N° 1
Unidad 1
Sociedad 2° básico
Unidad 3
1. Ubica en la línea de tiempo los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos
de pasado a presente según corresponda.
nacimiento primer día de colegio primer diente hoy
2. A partir de la línea de tiempo, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué cosas de tu vida han cambiado desde el primer día de colegio hasta hoy?
Nombra dos.
b. ¿Qué cosas han permanecido desde el día que naciste hasta hoy? Nombra dos.
c. ¿Qué otro elemento importante de tu vida agregarías?, ¿dónde lo ubicarías?
MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33
Fichas de refuerzo
y de ampliación
2º año de Educación Básica
Sociedad
Ficha de ampliación N° 1
Unidad 1
Unidad 3
1. Completa el esquema con las palabras de las cajas.
permanecen pasado cambian presente
Historia
Se compone de un
Hay cosas que
2. Nombra un baile tradicional de Chile para cada zona natural.
3. Escribe cuatro palabras que usemos en nuestro presente y que sean herencia de los
pueblos originarios.
a.
b.
c.
d.
Zona Norte
Zona Central
Zona Sur
MAQUETA FICHAS.indd 20 13-11-12 16:29
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Matemática, disponibles también en formato digital.
Sociedad 2° básicoForma B
3 La casa roja está al noroeste de:
A. la plaza.
B. la escuela.
C. la iglesia.
4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia?
A. Al norte de la plaza.
B. Al sur de la fuente de agua.
C. Al este de la cancha de fútbol.
5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?
N
S
O E
A. El auto está al oeste.
B. La bicicleta está al norte.
C. La guitarra está al oeste.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
A. Sur.
B. Este.
C. Oeste.
Ficha de enriquecimiento
3 6 9
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
a.
b.
c.
642
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
El auto está al oeste.
La bicicleta está al norte.
La guitarra está al oeste.
¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
Evaluación unidad 1
Forma B
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
1 ¿Para qué sirve conocer los puntos cardinales?
A. Para orientarse en el espacio.
B. Parar leer la información de un plano.
C. Para representar un lugar determinado.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4preguntas 2 a 4.
2 ¿Dónde está el supermercado respecto de la casa rosada?
A. Al sur.
B. Al oeste.
C. Al norte.
N
S
O E
Pruebas Forma A
y Forma B
Sociedad
Lenguaje y Comunicación
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Forma A Sociedad 2° básico
3 La cancha está al sureste de:
A. la plaza.
B. la iglesia.
C. la casa rosada.
4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela?
A. Al oeste de la iglesia.
B. Al sur del supermercado.
C. Al norte de la pileta de agua.
5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?
N
S
O E
A. El auto está al norte.
B. La bicicleta está al sur.
C. La guitarra está al oeste.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por donde sale el Sol?
A. Sur.
B. Norte.
C. Este.
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron
sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño,
sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
Los cerditos construyeron
sus casas.
El lobo no pudo derribar la
casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de
madera.
El lobo derribó la casita
de paja.
El auto está al oeste.
La bicicleta está al norte.
¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
Sur.
Este.
Oeste.
El auto está al norte.
La bicicleta está al sur.
¿Cuál es el punto cardinal por donde sale el Sol?
Forma A
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
1 ¿Qué función tienen los puntos cardinales en un plano?
A. Indicar la dirección de un lugar.
B. Reducir el tamaño de un espacio.
C. Representar un espacio determinado.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4preguntas 2 a 4.
2 ¿Dónde está la plaza respecto de la iglesia?
A. Al sur.
B. Al norte.
C. Al oeste.
N
S
O E
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
comopresentacionesenPowerPointcon
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje. 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Nº 7Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Programa de
estudio eficaz
Programa de
estudio eficaz
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
Comunicaciónbásico6°
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Soy poeta y payador,
Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5. Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los piratas”, Irene Genovés
6. Obra teatral. Corazones de metal,
Omar Nicosia
Oralidad
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones esta
blecidasenlasleyes,lareproduccióntotaloparcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidoslareprogra
fía
yeltratamientoinformático,yladistribucióndeejemplaresdeellamediantealquileropréstamopúblico.©2012,bySantillanad
elPacífcoS.A.deEdiciones.Dr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile).InscripciónNºxxx.xxxenRegistroPropiedad
Intelectual.
La creación del mundo según
Soy poeta y payador,
La biografía de Tomás
5.
“Los
6. Obra
Omar Nicosia
Oralidad
hibidas, sin la autorización escritatat de los titulares del “Cop
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
5.
“Los
Obra
Omar Nicosia
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. Mascotas sanas.
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro. La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
Oralidad
fía
Intelectual.
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
Mascotas sanas.
Rafael Pombo.
5.
6. Radioteatro.
momia
Oralidad
5.
Radioteatro.
momia
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5. Plano parque de diversiones
6. Texto dramático. ¡Que sea la
Odisea!, Adela Basch
Oralidad
fía
Intelectual.
La misión “Apalo 1”,
Coplas de buen humor,
5.
6. Texto
Odisea!,
Oralidad
5.
Texto
Odisea!,
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia Coeymans
2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
5. Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto dramático. Un momento
difícil
Oralidad
fía
Intelectual.
Coeymans 5.
Valparaíso
6. Texto
difícil
Oralidad
5.
Valparaíso
Texto
difícil
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5. Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Oralidad
fía
Intelectual.
Todo un héroe
Animales
5.
6. Anuncio
Rapunzel en el espacio
Oralidad
hibidas, sin la autorización escritatat de los titulares del “Copy
básico1° Lenguaje y
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
Oralidad
fía
Intelectual.
REUNIÓN
DE
APODERADOS

Alimentación

saludable

SEGUNDO
BÁSICO

10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el
aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas
y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia,
de 1º a 4º básico.
• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en
formato digital con imágenes de Chile en 3D.
Van acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a apoyar el trabajo de preparación y
planificación de una clase. Este ambiente ofrece medios para apoyar el uso del
texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación
del aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar, para facilitar su conocimiento y exploración.
Presentaciones
multimedia para
introducir los
contenidos al
inicio de cada
unidad.
12 1
2
3
4
567
8
9
10
11
Colección libros 2013
12

• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje. Este ambiente ofrece
un conjunto de fichas complementarias que vinculan el texto escolar con herramientas
digitales; videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, para padres
en los primeros niveles y para los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros
espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.
Videos tutoriales
para reforzar los
contenidos del
texto escolar,
dirigidos a
estudiantes y
apoderados.
Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar
con herramientas digitales.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 2do
básico
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares del Mineduc.
En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología se orientan a
utilizarla como herramienta de apoyo, por lo que en Casa del Saber se ha decidido cubrir
aquellos contenidos que requieren la integración pedagógica de la tecnología para ser
comprendidos a cabalidad. Algunos ejemplos de objetivos cubiertos son:
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas,
y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del
Sur, utilizando los puntos cardinales.
• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías
de posición relativa y simbología pictórica.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
• Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso
de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D,
entre otros, que complementan las actividades propuestas en el formato impreso,
enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes.
14

• Simulador orientado a la compresión del movimiento del Sol y su vínculo con los
puntos cardinales.
Municipalidad
COLEGIO
Eloso
Elelefante
Elleón
La jirafa
Los camellos
Los lagartos
Los cocodrilos
Las focas
ElConejo
Eltigre
Los tiburones
La serpiente
Losmonos
Los
cam
ellos
Los canguro
s
El gorila
Laballena
Los caballos
Los
pato
s
Las
ag
uila
s
Lasarañas
Las
palo
m
as
Elpuma
NS
E
O
Nivel 4 Hola, quiero ir a mi nueva casa, ¿me puedes ayudar a llegar?
Ingresa los puntos cardinales correctos, para que (Fernanda o Matías) pueda llegar al lugar:
1
3
2
4
5
6
Camina por la calle Las arañas hacia el oeste.
Luego camina por la calle La serpiente hacia el norte.
Seguir por La jirafa hacia noreste.
Al llegar a la calle El gorila camina hacia noroeste.
Al encontrar la calle El caballo camina hacia el suroeste.
Al llegar a El puma camina hacia el oeste.
Dar indicacionesDar indicaciones
Otra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vista
Selecciona el plano que corresponde al lugar dibujado.
Municipalidad
Eloso
Elelefante
Elleón
La jirafa
Los camellos
Las focas
ElConejo
La serpiente
Los canguros
NS
E
O
Los
patos
Lasarañas
Las
palom
as
¡Muy bien!
Las focas
Las focas
Las focas
Las focas
Las
palom
as
Las
palom
as
Las
palom
as
Otra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vista
Construye el plano de la ciudad guiándote con la imagen.
Etapa 1
Simbología:
Casa:
Edificio:
Banca:
Árbol:
RevisarRevisarRevisar
• Actividades orientadas a la identificación de elementos en un plano a partir de una
imagen, el uso de simbología y la construcción de planos.
Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 2do
básico:
• Actividad orientada al desarrollo de la orientación espacial del estudiante, donde debe
trabajar el seguimiento de instrucciones para moverse dentro de un contexto simulado.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Sociedad 2º básico Casa del Saber se organiza en 4 unidades y en cada unidad encontrarás:
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
Practica
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos pikunche, williche y pewenche.
Localizar
3. ¿Qué característica compartían estos pueblos? Reconocer
4. Pinta cada pueblo con el color de la zona de Chile en que vivió. Relacionar
5. ¿Qué modo de vida habrán tenido los pewenche?, ¿cómo lo sabes? Analizar
6. Completa el cuadro con dos características de cada pueblo. Completa
Zona Norte pikunche
Zona Central pewenche
Zona Sur williche
Sintetiza
Pikunche Williche Pewenche
73_setenta y _tres
_setenta y _cinco 75
4. Describe dos rasgos del modo de vida mapuche que observes en la ilustración. Describir
5. Une cada concepto con su explicación. Caracterizar
Ceremonia para sanar a los enfermos.
Lengua hablada por los mapuche.
Comunidad formada por grupos
de parientes.
machitún
lof
mapuzugun
Ponte a prueba
1. Para cada pueblo, escribe la zona en que vivió y el modo de vida que desarrolló.
2. Señala una diferencia y una semejanza entre los pikunche y los mapuche.
Semejanza:
Diferencia:
mapuche
pikunche
williche
Sintetiza
SedentarioSedentarioSedentario
Zona Central
Módulo
Pueblos de la Zona Central y Sur5
En la Zona Central y Sur vivieron distintos pueblos que compartían la lengua mapuzugun: los
pikunche o gente del norte; los mapuche o gente de la tierra; los pewenche o gente del pehuén;
y los williche o gente del sur.
Lee y comenta
¿Sabías que...?
La lengua mapuche es conocida comúnmente como mapudungun,
aunque la manera más correcta de llamarla es como la denomina el
propio pueblo mapuche: mapuzugun, que significa lengua de la tierra.
En la cordillera de los Andes
vivían los pewenche, que
se dedicaban a la caza de
animales y a la recolección
del pehuén o piñón, el fruto
de la araucaria. Habitaban
en toldos fabricados con
cueros y ramas.
En la Zona Sur vivían los
williche. Eran sedentarios
y practicaban la agricultura
y la ganadería. Además,
obtenían alimentos del mar.
Hablaban una variante
del mapuzugun llamada
tsezugun.
En la Zona Central se
localizaban los pikunche,
que eran sedentarios y vivían
en grupos liderados por un
lonko. Cultivaron maíz, porotos,
papas, zapallos y ají, y criaron
guanacos y llamas; también
desarrollaron la alfarería.
1. Comenta con tu profesora o profesor por qué los nombres
de estos pueblos terminan en “che”. Indagar
Los piñones son
muy nutritivos y
sabrosos.
72 Unidad 2 / Historia_setenta y _dos
Módulo 5 / Pueblos de la Zona Central y Sur
74 Unidad 2 / Historia_setenta y _cuatro
El pueblo mapuche
Lee y comenta
Los mapuche vivían en la Zona Central y Sur. Estaban organizados en lof o comunidades
integradas por grupos de parientes. El lonko era el jefe de varios lof, pero en los tiempos
de guerra los mapuche elegían un segundo jefe, el toqui. Los hombres cazaban y
preparaban a sus hijos varones para ser buenos guerreros y cazadores. Las mujeres
cultivaban la tierra, tejían y recolectaban frutos, con ayuda de los niños.
De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares para cazar o recolectar
frutos, por eso su modo de vida era semisedentario.
Una de las ceremonias más
importantes del pueblo mapuche
era el nguillatún, rogativa en la que
se pedía por el bienestar de la
comunidad. Tenían también
ceremonias para curar enfermos,
llamados machitunes, que eran
dirigidos por machis.
1. Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui.Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui. Reconocer
2. ¿Por qué se dice que los mapuche eran un pueblo semisedentario? Coméntalo. Comprender
3. Completa el cartón 9 con la ubicación del pueblo mapuche. Localizar
Practica
Conectad@s
para saber más sobre pueblos
originarios, ingresa a www.
casadelsaber.cl/soc/201
Si “che” significa gente
¿por qué el plural de
mapuche no lleva “s”?
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Título y subtítulo
del módulo de
aprendizaje
Lee y comenta
Sección en que
se presentan los
contenidos tratados
en el texto.
Sintetiza
Sección en la cual
los estudiantes
resumen, consolidan
y transfieren lo
aprendido.
Objetivos de Aprendizaje
declarados en la página
Practica
Sección en que se ejercitan
los contenidos mediante
actividades que responden
a una progresión de
habilidades.
Ponte a prueba
Sección que contiene
actividades para evaluar el
logro del objetivo del módulo
correspondiente.
_quince
¿Qué sabes? Evaluación inicial
1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la
casa de Camila desde la Plaza?
2. Ubica los siguientes elementos en la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
la página 193.
a. El pájaro sobre el árbol.
b. La lámpara arriba del velador.
c. La guitarra debajo de la ventana.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
15
lejos derecha
abajo
cerca
detrás
arriba
delante
izquierda
Unidad
_catorce
1
En esta unidad aprenderás a:
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
• Distinguir diferentes formas de representar lugares.
• Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo.
• Ubicar Chile y tu región en un mapa.
• Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio.
Ubicarse en el espacioUbicarse en el espacio
14
Páginas de inicio de unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
Número y título
de la unidad
16

Módulo 1 / Los puntos cardinales
18 _dieciocho Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
Ubicación de los puntos cardinales
Para ubicar los puntos cardinales en el espacio podemos seguir el movimiento aparente
del Sol. El punto cardinal por donde lo vemos salir es el este, también llamado oriente,
mientras que por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente.
En la mañana, el niño
observa el lugar por
donde ve salir el Sol.
1. Comenta con tus compañeros cómo el Sol y la brújula nos ayudan a ubicarnos. Comprender
2. Haz lo mismo que el niño y ubica los puntos cardinales en tu sala de clases. Aplicar
¿Sabías que...?
Al igual que el Sol, la
brújula también nos
sirve para precisar los
puntos cardinales, pues
tiene una aguja de imán
que siempre se orienta
hacia el norte.
Practica
Con la mano izquierda
señala el lado opuesto,
es decir, por donde lo ve
esconderse al atardecer.
Luego se para y estira
sus brazos, de manera
que con la mano derecha
apunta hacia el lugar
por donde ve aparecer
el Sol. Allí está el este.
• Educando en valores
• ¿Sabías que…?
• Conectados
• ¿Qué significa?
Secciones de cada unidad
Módulo 3 / Los inmigrantes
110 _ciento _diez Unidad 3 / Historia
Lee y comenta
En la actualidad las comunidades más grandes de inmigrantes provienen de países vecinos.
Peruanos, bolivianos y argentinos han decidido vivir en Chile aportando con su trabajo, sus
tradiciones y su cultura a la diversidad del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
la comida peruana destaca por sus aliños y postres.
También existe inmigración de chinos, japoneses y coreanos, que se dedican principalmente
al comercio entre sus países de origen y Chile. Sus culturas han ingresado al país mediante
el comercio de productos que han tenido una gran aceptación, sobre todo en los jóvenes.
1. Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
a nuestro país. Discutir
Inmigrantes en el presente
Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país y respetar a cada una de las personas con
sus diferencias y semejanzas. Si somos tolerantes y no discriminamos, ayudaremos a que Chile
sea un país más diverso, justo y respetuoso.
Educando en valores
suspiro limeño
clases de tango
sushi japonés
del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
japonés
Módulo 2 / Normas en la vía pública
142 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta y _dos
1. Comenta qué señales de tránsito has visto en el camino de tu casa al colegio. Identificar
2. Comenta con tus compañeros para qué sirven las señales de tránsito. Explicar
En la vía pública encontramos distintas señales de tránsito que nos avisan los cuidados
que debemos tener y cómo actuar en ellas. Las señales tienen distintas funciones:
Las señales de tránsito
Lee y comenta
señales de tránsito: símbolos y
carteles que sirven para informar
a las personas las reglas que deben
seguir al transitar por las vías públicas.
¿Qué significa?
Conectad@s
Para conocer las señales de tránsito
que existen en Chile ingresa a
www.casadelsaber.cl/soc/203
Señales que previenen. Estos
símbolos advierten de situaciones
de peligro en las vías públicas, que
podrían provocar algún accidente.
Por ejemplo, avisan si hay una
escuela o un paso peatonal.
Cruce ferroviario
Señales que informan. Entregan
datos de interés de la zona en la
que están ubicadas. Por ejemplo,
nos avisan la presencia de un
hospital o la cercanía de una
estación de bencina.
Parada de buses
Señales que norman. Nos
indican las acciones que están
permitidas o prohibidas en las vías
públicas. Por ejemplo, señalan si
en un lugar está permitido o no
transitar como peatones.
Uso de la bicicleta
Educando en valores
Sección para abordar Objetivos
de Aprendizaje Transversales
(valores) a partir de los contenidos
propuestos en la unidad.
Conectad@s
Sección en donde se intenciona
el uso de herramientas digitales
que favorecen el aprendizaje y la
investigación.
1. Encierra con un dos situaciones de
la imagen que dificultan la convivencia y
con un dos que la favorecen.
2. Busca las frases de la pegatina 5 de la
página 195. Pega cada una junto a la
persona de la ilustración que crees que
3.
4.
133
Unidad 4
_ciento _treinta y _dos
Vivir en comunidadVivir en comunidad
• Reconocer tus derechos y deberes.
• Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
• Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
• Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
• Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
• Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
132
dice la frase.dice la frase.
147
Evaluación intermedia
¿Cómo te fue?
4. Escribe dos lugares de la vía pública donde es correcto cruzar la calle.
a. b.
5. Anota en el el número de la señal que corresponda.el número de la señal que corresponda.
6.
7.
Unidad 4
1 2
43
En esta unidad aprenderás a:En esta unidad aprenderás a:
Reconocer tus derechos y deberes.
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
_los
146
¿Cómo vas?
_ciento _cuarenta y _seis
1. Pinta con las frases que son derechos y conlas frases que son derechos y con las que sonlas que son
deberes.
2. Marca con un el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
3. Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
Luego explica si estás de acuerdo con lo que dice la frase.
Ser tratado con igualdad
y respeto
Contribuir con el cuidado
del ambiente
Pedir la palabra y respetar
el turno para hablar
de los demás
paesciosdarcui ols
1 221 2
Evaluación ﬁnal
¿Cómo te fue?
Busca
Prepara la
prueba 4
Unidad 4
4. Indica qué representa cada símbolo.
5.
6.
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
165
el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
No burlarse
de los demás
paescios
el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
No burlarse
de los demás
¿Qué aprendiste?
1. Lee las frases y marca con un si es un derecho o un deber.
a. Respetar a los demás.
b. Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
c. Cuidar el ambiente y los espacios públicos.
d. Respetar las normas de tránsito.
e. Estudiar en un ambiente grato.
f. Conocer las vías de evacuación en caso de emergencia.
2. Encierra con un los lugares por donde es correcto cruzar la calle.
3. Marca con un la situación en la que se actúa de manera adecuada para
prevenir un accidente.
Derecho Deber
en un semáforo entre los autos paso peatonal pasarela
164 _ciento _sesenta y _cuatro
Segundo básico
4 ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a la cultura rapa nui?
5 ¿Cuál de los siguientes elementos proviene del pueblo español?
6 ¿Cuál ha sido uno de los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena?
A La religión.
B El uso de las plantas medicinales.
C La construcción de ciudades en cuadras.
7 ¿Cuál de estos aportes los heredamos de los inmigrantes alemanes?
A Tomar el té.
B Cocinar sushi.
C Comer kuchen.
A B C
A B C
167_ciento _sesenta y _siete
la situación en la que se actúa de manera adecuada para
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
Completa tus datos.Completa tus datos.
1 ¿Qué elemento conservan los aymara hasta el presente?
A El mapuzugun.
B La domesticación de llamas.
C La construcción de ciudades con forma rectangular.
2 ¿Qué ceremonia mapuche se practica hasta hoy?
A El hain.
B La Tirana.
C El nguillatún.
3 ¿Qué podemos afirmar del pueblo rapa nui en el Chile actual?
A Olvidó su idioma.
B Despareció por completo.
C Mantiene vivas sus costumbres y tradiciones.
Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.la alternativa correcta.
Evaluación integradora tipo SimceEvaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
_ciento _sesenta y _seis166
• ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
• Evaluación integradora tipo Simce
MR
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final
Páginas de evaluación
17

• Competencias para la vida
Sección que trabaja las competencias
para la vida, sustentadas en la
propuesta de la OCDE, y que vinculan
los aprendizajes con otras áreas del
conocimiento, aportando a una formación
integral.
• Aprendiendo técnicas
Sección en la que se enseñan técnicas
de las ciencias sociales, con la finalidad
de familiarizar a los estudiantes con el
método de estas disciplinas. Las técnicas
apoyan el trabajo con aspectos relevantes
de los contenidos de cada unidad.
• Estrategias para responder el
Simce
MR
Página destinada al reconocimiento y
análisis de la estructura de una pregunta
tipo SimceMR
.
Encierra en un la respuesta correcta según la receta.
¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3
¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3
¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3
¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3
Competencia matemática
Comunicación lingüística
Escribe una receta de algún plato típico del lugar donde vives, o de alguna comida
que se prepare para una fiesta o celebración tradicional de tu zona. Puedes consultar
a un familiar o a tu profesora o profesor.
127
Competencias para la vida
Aprender una receta me ayuda a conocer la cultura culinaria de un lugar
La comida es parte fundamental de las tradiciones y costumbres de un lugar. En el caso
de nuestro país, las sopaipillas son comunes en todas las regiones, aunque se diferencian
en su forma y tamaño.
Receta de sopaipillas para 4 personas
Ingredientes
• 2 tazas de harina sin polvos de hornear
• 2 tazas de agua tibia
• 1 pan de manteca pequeño
• 1 cucharadita de levadura
• 1 cucharadita de sal
Para freir
• Aceite
Preparación
1. Mezcla la harina con el agua, la levadura y la sal.
2. Agrega la manteca.
3. Amasa sobre una tabla con harina.
4. Extiende la masa con un uslero; que no quede ni muy delgada ni muy gruesa.
5. Corta las sopaipillas y pínchalas con un tenedor.
6. Pide a un adulto que las fría en abundante aceite caliente.
126 _ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis
Páginas especiales
Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
(Registro del avance del estudiante)
Busque esta pegatina en la página 195
y, al finalizar cada unidad, pídales a sus
estudiantes que la peguen donde corresponda. Así
fomentará la autonomía de sus estudiantes y ellos
podrán visualizar el nivel de su avance a lo largo
de las unidades trabajadas en el año.
Unidad 1
Ubicación espacial
Observa cómo se hace
1 Lee la simbología y observa el plano.
¿Dónde está la plaza?
A Al oeste de la iglesia.
B Al norte de la biblioteca.
C Al sur de supermercado.
2 ¿Dónde está la biblioteca?
A Al norte de la iglesia.
B Al oeste de la plaza.
C Al este del supermercado.
11 Lee la simbología y observa el plano.Lee la simbología y observa el plano.
Ahora hazlo tú
41_cuarenta y _uno
Iglesia
Biblioteca
Supermercado
Plaza
O
N
E
S
Para responder correctamente, observa el planoPara responder correctamente, observa el planoPara responder correctamente, observa el plano
y comprueba si la ubicación de los lugares
mencionados es real. Así, te darás cuenta de
que la plaza está al norte de la biblioteca.
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
MR
Estrategias para responder el Simce
40 _cuarenta
Aprendiendo técnicas
¿Cómo leer la información que entrega un mapa?
Un mapa entrega diversa información, por lo que es importante saber leerlos.
Estos pasos te ayudarán a interpretar un mapa:
Mapa físico de América
O
N
E
S
Observa el mapa
de referencia para
saber qué parte
de la superficie
terrestre se está
representando.
Analiza la simbología para
entender el significado de
los símbolos o colores que
aparecen en el mapa.
Lee el título para
saber de qué
se trata el mapa.
Ubica los puntos
cardinales para
orientarte
en el espacio.O
N
E
Para practicar la técnica
trabaja en el cartón 2.
Unidad 3
Nuestra
herencia
Página
94
Unidad 4
Vivir en
comunidad
Página
132
_siete 7
La CasadelSaber se construye día a día.r se construye día a día.r
Busca la pegatina al final del texto y
pégala para registrar tu avance.
Unidad 2
Chile, diversidad
de paisajes
y de
pueblos
Página
44
Unidad 1
Ubicarse enUbicarse en
el espacioel espacio
Página
14
_seis
¿Cuánto has avanzado?
pueblos
Unidad 2
6
18

• Desarrollo de la autonomía
(Agenda)
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
_once
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12 28
13 29
30
31
16
5
6 22
23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
Julio AgostoJunio
24
25
10 26
27
28
29
30
7
8
9
10 26
27
12
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
22
23
24
6
7
8
Prueba Traer materialesTarea para la casa
11
Desarrollo de la autonomía
_diez
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12 28
13 29
30
16
5
6 22
23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
Abril MayoMarzo
24
25
10 26
27
28
29
30
31
7
8
9
10 26
27
12
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
22
23
24
6
7
8
Prueba Traer materialesTarea para la casa
10
• Fichas de vocabulario
• Recortables
• Pegatinas
• Cartones
• Efemérides
Ficha
Vocabulario1
Unidad 2
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
1. Define el concepto con tus palabras.
2. Lee el siguiente ejemplo y luego responde.
El norte de Chile es una zona natural, pues se trata de una parte definida de
la superficie terrestre con características naturales que le dan unidad, como la
ausencia de lluvias, altas temperaturas en el día, escasa vegetación y un extenso
desierto.
• ¿Por qué el norte de Chile es una zona natural?
3. ¿Qué significa zona natural?
Cómo lo explicas
Zona natural
178 _ciento _setenta y _ocho
Anexos_soc_2.indd 178 16-06-12 0:34
¿Qué significa zona natural?
_ciento _setenta y _ocho
¿Qué significa zona natural?
_ciento _setenta y _ocho
Lee y responde
1. ¿Cuál es la relación entre los pueblos originarios y la naturaleza?
2. ¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
Los pueblos originarios de Chile tienen una profunda
unión con la naturaleza. Así, el tiempo para sembrar,
para cosechar o para celebrar sus ceremonias se
relaciona con las estaciones del año, con el Sol
y con la Luna.
La llegada del invierno es un momento muy importante,
pues en esta época del año la naturaleza se renueva
para florecer con más fuerza en la primavera. Por ello,
los pueblos originarios conmemoran el Año Nuevo el 24
de junio, con una ceremonia en la que agradecen a la
tierra y al Sol por la generosidad del año que ha pasado
y dan la bienvenida a un nuevo ciclo de la naturaleza.
En esta fecha especial, celebramos el Día Nacional de
los Pueblos Originarios.
Efemérides
174 _ciento _setenta y _cuatro
¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
Hombre y mujer aymara.Hombre y mujer aymara.Hombre y mujer aymara.
Mujeres mapuche.Mujeres mapuche.
Para pegar en tu cuaderno.
Oasis: lugar con vegetación en medio
del desierto, gracias a la presencia
de aguas subterráneas.
Canal: vía por donde avanza el agua
hasta salir a una zona más ancha y
profunda.
Archipiélago: conjunto de islas
cercanas entre sí.
Altiplano: zona alta y plana que se
encuentra en la cordillera, a gran
altura.
Isla: porción de tierra completamente
rodeada por agua.
Quebrada: zona por la que corre agua
de manera ocasional.
_ciento _ochenta y nueve
Recortables
189
Anexos_soc_2.indd 189 16-06-12 0:34
• Fichas de vocabulario
Fichas de trabajo que permiten trabajar
conceptos centrales de Historia, Geografía y
Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar
conceptos e ideas previas (sección Cómo
lo entiendes), proponer una actividad que
permita aclarar, profundizar o generar el
quiebre cognitivo necesario para corregir un
concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y
formalizar la nueva construcción conceptual
(sección Cómo lo explicas).
• Efemérides
Fichas que permiten trabajar hitos relevantes
que se conmemoran en nuestro país. Se
organizan a partir de una narración que
contextualiza la efeméride y de preguntas
que permiten trabajar reflexivamente la
información.
• Láminas en 3D
Set de láminas impresas y en formato
digital con imágenes de Chile en 3D. Van
acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
Materiales de apoyo
19

Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones
27
Solucionario y sugerencias Sociedad 2º básico
Notas
Aclare a los estudiantes que
existen palabras que son
sinónimos de este y oeste,
como los son oriente y poniente,
respectivamente. Por lo tanto,
así como se habla de noroeste o
sureste, también se pueden usar
las referencias de norponiente o
suroriente, según corresponda.
Errores frecuentes
Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
el espacio.
Explique que la cordillera de los
Andes es un buen referente para
ubicar los puntos cardinales,
pero solo en el caso de Chile,
donde igualmente existen algunas
excepciones para ello.
Posibles dificultades
Lee y comenta
¿Sabías que...?
hacia el norte.
Practica
26
Recalque que no es el Sol el que
se mueve, sino la Tierra la que
gira en torno al Sol. Por eso es que
se habla del aparente movimiento
del Sol, puesto que a cualquier
persona que observa el cielo, le da
esa impresión.
Aclarando conceptos
1.1.1. Los estudiantes debiesen
mencionar que el aparente
movimiento del Sol permite
identificar los puntos
cardinales, puesto que siempre
sale por el este y se esconde por
el oeste. La brújula posee una
aguja con imán que siempre
indica el norte.
Solucionario
2.2.2.
Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.
El estudiante observa el lugar por
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la
mano derecha, apunta hacia
el lugar por donde ve al Sol
aparecer, y con la mano izquierda,
el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
Solucionario
Páginas 18 y 19
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Educando en valores
• Competencias
• Actividades digitales
• Evaluación inicial
• Ítems de las
evaluaciones y
remediales
Unidad
_catorce
1
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
Ubicarse en el espacioUbicarse en el espacio
14
22
Páginas 14 y 15
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Evaluación inicial
Pida a los estudiantes que
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.
Numera los hechos del 1 al 3 según el orden que debe seguir para llegar hasta
el lugar en que se encuentra .
Al llegar a calle Las Lilas, tiene que caminar dos cuadras hacia el norte.
Desde el lugar en que está ubicada, tiene que caminar hacia el este por calle
Los Alerces.
Al llegar a calle Los Laureles, tiene que caminar dos cuadras hacia el este.
Tratamiento de la información
Competencia lingüística
P_ara _llegar _al _colegio, _tiene _que
Escribe el recorrido que debe seguir para llegar al colegio.
39_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve
47
Notas
Destaque la importancia de
saber leer un plano, pues esto
permite ubicarse y llegar a un
lugar que no se conoce. Los
planos sirven para orientarse
en cualquier lugar, incluso en
una región distinta a donde
se vive o en otro país. Lo
importante es no perder de
vista los puntos cardinales,
los puntos de referencias y los
nombres de las calles.
Competencias
2
1
3
Competencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüística
Uno de los posibles recorridos que
Coma puede seguir para llegar al
colegio es: caminar hacia el este
por la calle Los Alerces y luego, al
llegar a Las Dalias, caminar hacia
el sur.
Solucionario
Leer un plano me ayuda a explicar cómo llegar a un lugar
Lee el plano.
Para explicar cómo
llegar a un lugar es
útil ubicar los puntos
cardinales.
Lugares de referencia,
como una plaza, nos
ayudan a ubicarnos en
nuestro barrio.
Fijarse en el nombre
de las calles nos
permite ubicarnos
con mayor facilidad.
LosPinos
Los LaurelesLos Laureles
LasLilas
LosPinosLosPinos
LosSauces
Los CipresesLos Cipreses
LosSauces
LasLilas
Los AlercesLos Alerces
LasLilas
LasDalias
Las AraucariasLas Araucarias
O
N
EE
S
38 _treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho
46
Páginas 38 y 39
Trabaje en forma verbal otros
trazados para que el estudiante
se traslade de un punto a otro,
en el plano. Además, indíqueles
que tapen los puntos cardinales
y que los cambien o escriba en
otra posición, por ejemplo, que el
norte esté indicando a la derecha,
a la izquierda o hacia abajo, y
haga diferentes preguntas de
ubicación espacial.
En 5 minutos
Recuerde a los estudiantes que
los peatones siempre deben
transitar por la vereda, y no por la
calle.Esta es la razón por la que
el recorrido que hace Coma está
marcado con unas flechas rojas
sobre la vereda.
Educando en valores
Ubicarse en el espacio
Evaluación ﬁnal
Unidad 2
4. Clasifica cada pueblo según corresponda.
Nómadas:
Sedentarios:
5. Escribe dos pueblos originarios que hayan vivido en cada zona.
a. Zona Norte: ,
b. Zona Central: ,
c. Zona Sur: ,
6. Encierra en un los elementos que pertenecen al pueblo rapa nui.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
¿Cómo te fue?¿Cómo te fue?
obtuviste.obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 2
mapuche
aónikenk diaguitas selk’nam
changos aymara kawésqar
moáis kunza ariki ají plátanomoáis kunza ariki ají plátano
87_ochenta y _siete
101
changos, kawésqar, aónikenk, selk’nam
mapuche, aymara, diaguitas
Ítem 4
Reconoce el modo de vida de cada
pueblo originario dado.
Remedial
Pida a los estudiantes que definan
en sus cuadernos el concepto de
nómada y sedentario.
Ítem 5
Relaciona de manera correcta a
diferentes pueblos originarios con
la zona natural en la que vivían.
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
de Chile y ubiquen los pueblos
originarios por zona natural.
Ítem 6
Reconoce las características
propias de la cultura rapa nui.
Remedial
reconozcan los pueblos originarios
a los que pertenecen los otros
elementos.
¿Qué aprendiste?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
¿Cómo te fue?Actividades digitales
Explique a sus estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesores.
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B, o
bien, en formato digital en el
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web
www.casadelsaber.cl
Evaluación
Pida a sus estudiantes que
trabajen el desplegable Prepara
la prueba, para enfrentar
adecuadamente la evaluación de
la unidad.
Prepara la pruebaPrepara la prueba
5.5.5. Se espera que los estudiantes
asocien de manera correcta los
pueblos originarios con la zona
natural en la que vivieron.
Solucionario
20

Anexos
208
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales
“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1
Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia de integración curricular TIC:
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
P206-216 finales 2º.indd 208 23-11-12 12:10
• Bases Curriculares y
TIC
212
Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 2º básico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4
Marzo
Utilizar los puntos cardinales en cualquier lugar que estés
Distinguir diferentes formas de representar lugares
Abril
Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo
Ubicar Chile y tu región en un mapa
Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio
Mayo
Identificar las zonas naturales en que se divide Chile
Describir las zonas naturales en las que se divide Chile
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile
junio
Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile
Ubicar a los pueblos originarios por zona natural
Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida
julio
Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país
Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena
Agosto
Valorar el aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena
Valorar la diversidad cultural de nuestro país
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile
Sep.
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile
Reconocer tus derechos y deberes
Octubre
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos
Conocer la señales de tránsito para prevenir accidentes
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia
nov
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad
Practicar acciones que contribuyan al respeto mutuo y a la convivencia
Tiempo
7
semanas
13
semanas
8
semanas
6
semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
P206-216 finales 2º.indd 212 23-11-12 12:12
• Propuesta de
planificación anual
• Ejemplo de
planificación
clase a clase
21

Unidad
_catorce
1
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
Ubicarse en el espacio
14
SOC2 U1 P14-43.indd 14 16-06-12 0:11
22
Páginas 14 y 15
www.casadelsaber.cl
Evaluación inicial
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.

_quince
1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la
casa de Camila desde la Plaza?
2. Ubica los siguientes elementos en la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
la página 193.
a. El pájaro sobre el árbol.
b. La lámpara arriba del velador.
c. La guitarra debajo de la ventana.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
15
lejos derecha
abajo
cerca
detrás
arriba
delante
izquierda
SOC2 U1 P14-43.indd 15 16-06-12 0:11
23
Notas
1. Uno de los posibles recorridos
que pudiesen dar los
estudiantes sería; desde la
plaza San Rafael caminar
por la vereda pasando
por la iglesia, frente a la
cancha. Al encontrarse con el
supermercado, cruzar la calle
para llegar a la casa de Camila.
Solucionario
Destaque lo importante que es
saber ubicarse en el espacio,
usando puntos de referencia o
puntos cardinales, ya que esto
ayuda a llegar a cualquier lugar
sin perderse.
Educando en valores

Los puntos cardinales
Módulo
1
Lee y comenta
Una forma de ubicarse en el espacio
¿Qué haces cuando quieres encontrar un lugar? Generalmente, buscamos puntos de
referencia, como lugares u objetos reconocibles. Así, podemos decir que la casa de
Camila está frente al supermercado o cerca de la iglesia.
Para localizar lugares con mayor precisión usamos los puntos cardinales, que son
universales, es decir, que sirven para orientarse en cualquier lugar del mundo.
Los puntos cardinales son: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Entre un punto y otro
existen direcciones intermedias: noreste (NE), noroeste (NO), sureste (SE) y suroeste (SO).
1. Comenta con tus compañeros qué son los puntos cardinales y para qué sirven. Definir
2. ¿Dónde está la casa de Camila respecto de la cancha de fútbol? Coméntalo. Identificar
O
N
E
SS
Casa de Camila
Cuando vas de un lugar a otro, ¿te fijas en el nombre de las calles o caminos por las que transitas?
Es importante que sepas cómo llegar a tu casa, pues solo así evitarás perderte.
Educando en valores
Es importante que
sepas tu dirección y como
contactar a tu familia.
16 _dieciséis Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 16 16-06-12 0:11
24
Páginas 16 y 17
UNIDAD 1:
UBICARSE EN EL ESPACIO
Módulo 1: Los puntos cardinales
• Una forma de ubicarse en el espacio
• Ubicación de los puntos cardinales
Organización modular
Explique que cuando se dibuja
el espacio en una hoja de papel,
siempre hay que hacerlo desde
arriba hacia abajo, razón por la
cual se suele pensar que el norte
está hacia arriba. Aclare que el
norte no está hacia arriba, ni el
sur hacia abajo, como quedan
representados en el papel, sino
que se encuentran hacia adelante
y hacia atrás, respectivamente.
Aclarando conceptos
1. Los estudiantes debiesen
mencionar que los puntos
cardinales son referentes
universales, que no cambian y
que sirven para orientarse en
cualquier lugar del mundo.
2. Los estudiantes debiesen decir
que la casa de Camila está al
sur de la cancha de fútbol.
Solucionario

25
Notas
Pregunte a los estudiantes la
dirección del lugar donde viven,
y que la relacionen con algunos
puntos de referencia. Pida que
indiquen verbalmente o en forma
escrita (puede ser con un dibujo)
la ruta que hacen para llegar
desde el lugar donde viven hasta
el colegio, nombrando algunas de
las calles principales.
En 5 minutos
Solucionario adjunto en la página
54.
Cartón 1

Lee y comenta
¿Sabías que...?
hacia el norte.
Practica
SOC2 U1 P14-43.indd 18 16-06-12 0:11
26
Recalque que no es el Sol el que
se mueve, sino la Tierra la que
gira en torno al Sol. Por eso es que
se habla del aparente movimiento
del Sol, puesto que a cualquier
persona que observa el cielo, le da
esa impresión.
Aclarando conceptos
mencionar que el aparente
movimiento del Sol permite
identificar los puntos
cardinales, puesto que siempre
sale por el este y se esconde por
el oeste. La brújula posee una
aguja con imán que siempre
indica el norte.
Solucionario
2.
Paso 1.
El estudiante observa el lugar por
Paso 2.
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la
mano derecha, apunta hacia
el lugar por donde ve al Sol
aparecer, y con la mano izquierda,
el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Paso 3.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
Solucionario
Páginas 18 y 19

27
Notas
Aclare a los estudiantes que
existen palabras que son
sinónimos de este y oeste,
como los son oriente y poniente,
respectivamente. Por lo tanto,
así como se habla de noroeste o
sureste, también se pueden usar
las referencias de norponiente o
suroriente, según corresponda.
Errores frecuentes
Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
el espacio.
Explique que la cordillera de los
Andes es un buen referente para
ubicar los puntos cardinales,
pero solo en el caso de Chile,
donde igualmente existen algunas
excepciones para ello.

Los planos
Módulo
2
Lee y comenta
Una forma de representar el espacio
A veces necesitamos ubicarnos en espacios muy amplios que son difíciles de visualizar
en su totalidad. En estos casos, usamos los planos, que son representaciones del
espacio real. Los planos sirven para dibujar distintos lugares: una pieza, un edificio,
un colegio, un barrio e incluso una ciudad.
1. Piensa en dos características de un plano y compártelas con tu curso. Caracterizar
2. ¿Qué relación tiene el ejercicio de la goma con el dibujo de un plano? Coméntalo. Relacionar
Auto
Piscina
Cocina
Baño
Sillón
Puerta
Para entender cómo se construyen
los planos, coloca una goma de
borrar sobre el recuadro y traza
su silueta.
20 veinte Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 20 16-06-12 0:11
28
Páginas 20 y 21
UNIDAD 1:
Módulo 2: Los planos
• Una forma de representar el espacio
• Símbolos y señales
• Los planos reducen el tamaño del espacio
comenten el plano de la
ilustración y que mencionen los
elementos que observan.
En 5 minutos
1. Los estudiantes podrían
mencionar que los planos sirven
para dibujar distintos lugares y
que entregan detalles de estos.
relacionar el dibujo de la goma,
con la representación, en un
plano, del espacio visto desde
arriba.
Solucionario
Se espera que los estudiantes, al
realizar el ejercicio de la goma,
hagan la relación de que así como
esta queda representada vista
desde arriba, lo mismo sucede con
los espacios representados en los
planos.

Utilizar planos para ubicarse en el espacio
Sofá Ventana Lámpara
Mesa de centro Comedor Puerta
Plano de la habitaciónHabitación
Practica
Sintetiza
3. Pinta cada mueble de la habitación de un color diferente. Luego, en el plano,
pinta cada objeto con el mismo color. Identificar
4. Pinta cada recuadro con el color que usaste en la actividad anterior. Asociar
5. Escribe dos oraciones que resuman el módulo. Resumir
a. Los _planos _son
b. Los _colores _en _los _planos _sirven _para
¡Felicitaciones!
Acabas de hacer la
simbología del plano.
21veintiuno
SOC2 U1 P14-43.indd 21 16-06-12 0:11
29
Explique que los planos son
representaciones del espacio
vistas desde arriba que intentan
mostrar una zona amplia que nos
cuesta visualizar de otra manera.
Aclarando conceptos
una representación gráfica del espacio real y sirven
para mostrar las superficies ocupadas como si las viésemos desde arriba.
identificar objetos y entregar información.
Notas

Módulo 2 / Los planos
22 veintidós Unidad 1 / Geografía
Además de los colores, en los planos también se utilizan símbolos como cuadrados,
líneas o círculos que facilitan la ubicación de lugares o entregan información importante
de la zona representada. El significado de cada figura está en la simbología que acompaña
a los planos.
1. Comenta con tus compañeros para qué sirven los colores y los símbolos en los planos. Definir
2. Observa el plano y responde. Interpretar
a. ¿Qué calle queda al sur de Los Jazmines?
b. ¿Cuántas iglesias hay?
Símbolos y señales
Simbología
Museo
Sitio arqueológico
Iglesia
Aeropuerto
Lugar de recreación
Parque municipal
Los Jazmines
Avenida Italia
Las Orquídeas
PaseoBrasil
Libertad
Lee y comenta
Practica
SOC2 U1 P14-43.indd 22 16-06-12 0:11
30
Recalque la idea de que la
simbología varía en cada
representación, puesto que no
existen símbolos universales de
representación. Por ejemplo, en
un plano, un museo puede estar
representado con el dibujo que
aparece en esta página o con
cualquier otro símbolo, color e
incluso número.
Aclarando conceptos
Páginas 22 y 23
mencionar que los colores y los
símbolos en los planos sirven
para identificar objetos o
entregar información, facilitan
la ubicación de lugares o
características importantes de
la zona representada.
Solucionario
Avenida Italia.
Tres.

veintitrés 23
c. ¿Hay más parques municipales o lugares de recreación?
d. Menciona otro lugar o sitio importante que aparezca en el plano.
3. Lee el plano de la sala de clases y responde las preguntas. Relacionar
a. ¿Cuántas puertas hay?
b. ¿Cuántas ventanas hay?
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Seleccionar
a. Los símbolos o figuras entregan información del lugar representado.
b. La simbología señala el significado de cada forma y color.
c. Los colores forman parte de la simbología.
d. La simbología es la misma en todos los planos.
Sintetiza
c. ¿Cuántos estantes hay?
d. ¿Cuántos bancos hay?
Simbología
Puerta
Ventanas
Escritorio
Bancos
Estante
SOC2 U1 P14-43.indd 23 16-06-12 0:11
31
Notas
Explique a los estudiantes que
los símbolos que se utilizan en un
plano no necesariamente tienen
que parecerse a la realidad que
representan, por ejemplo, un árbol
no siempre va a estar simbolizado
con un árbol en miniatura, sino
que puede ser con una hoja,
con un círculo, con un color, lo
importante es que se respete esa
forma de representación en un
mismo plano.
Errores frecuentes
Lugares de recreación.
Un sitio arqueológico.
1 1
4 12

32
Recalque el concepto de escala.
Precise que esta se utiliza en
situaciones en que el elemento
a representar es tan grande que
no cabe en una hoja de papel en
su tamaño real, y que por esta
razón hay que achicarlo. Muestre
imágenes con algunos ejemplos.
Aclarando conceptos
Explique que tanto la imagen 1
como la imagen 2 representan el
mismo paisaje, pero se diferencian
en que están vistos a distinta
escala. A esto se debe que en una
imagen vemos más elementos que
en la otra.
Páginas 24 y 25
mencionar, por ejemplo,
juguetes, adornos, figuritas,
fotos de paisaje, de una
persona o de un lugar,
maquetas.
Solucionario

veinticinco 25
3. Pinta de color el círculo con la respuesta correcta. Aplicar
a. ¿Cuántos mide el lado de la piscina en la imagen 1?
Un Más de un
b. ¿Cuántos mide el lado de la misma piscina en la imagen 2?
Un Más de un
4. ¿En que imagen se representa el espacio desde más cerca? Aplicar
5. ¿Por qué en la imagen 1 no aparece la casa? Analizar
Sintetiza
Ponte a prueba
a. ¿Qué lugares de la casa ves representados?
b. ¿Qué representan los siguientes símbolos?
1. Observa el plano y responde.
¿Cuántos mide el lado de la piscina en la
¿Cuántos
Un Más de un
Un Más de un
SOC2 U1 P14-43.indd 25 16-06-12 0:12
33
Pida a los estudiantes que tomen
una imagen cualquiera, y la
acerquen y alejen de la vista,
explicándoles que es lo mismo que
hace la escala, es decir, mostrar
desde más lejos o desde más
cerca.
En 5 minutos
Notas
En la imagen 1.
Porque la imagen 1 está vista desde más cerca.
Los estudiantes debiesen identificar una
cocina, una pieza y un living comedor.
una cocina
un sillón

26
¿Cómo vas?
veintiséis
1. Observa la imagen y completa los recuadros con los puntos
cardinales intermedios.
Pinta el que corresponde a la respuesta correcta.
2. ¿Hacia qué punto cardinal mira el niño?
Al este. Al noreste. Al norte.
3. ¿Dónde se ubica el niño?
Al este de la niña. Al oeste de la niña. Al norte de la niña.
4. ¿Dónde se encuentra el basurero respecto del niño?
Al noroeste. Al oeste. Al norte.
O
NE
S
SOC2 U1 P14-43.indd 26 27-06-12 17:44
34
Páginas 26 y 27
SO
SE NO
NE
¿Cómo vas?
Ítem 1
Reconoce los puntos cardinales
intermedios a partir de la
información dada.
Remedial
Escriba en la pizarra tres
localizaciones de puntos
cardinales que señalicen el norte
en distintas posiciones. Pida a
los estudiantes que ubiquen los
puntos cardinales intermedios en
cada una.
Ítems 2, 3 y 4
Ubica elementos usando puntos
de referencia y los puntos
cardinales.
Remedial
Elija una de las localizaciones
de puntos cardinales recién
trabajadas y pida a los
estudiantes que ubiquen
distintos elementos de la sala de
clases según esta referencia.
Notas

27
Unidad 1
veintisiete
Simbología
Puerta
Ventanas
Bancos
Escritorio
Estante
Pizarrón
5. Dibuja el plano de tu sala de clases, usando la siguiente simbología.
Considera que está indicada la posición del pizarrón.
6. Ubica los puntos cardinales en los recuadros del plano, según tu sala de clases.
7. Señala en qué punto cardinal se encuentra la puerta de la sala de clases.
¿Cómo te fue?
SOC2 U1 P14-43.indd 27 16-06-12 0:12
35
6. Respuesta depende de cada sala
de clases, aunque es importante
que se use el referente del pizarrón
de manera correcta y que los
elementos representados en la
simbología tengan coherencia con
la realidad.
7. Respuesta depende de cada
dibujo, pero los puntos cardinales
deben estar ubicados en
concordancia con la realidad,
respetando el referente del
pizarrón dado previamente.
Solucionario Actividades digitales
sección Editor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesores.
¿Cómo te fue?
Ítem 5
Localiza los elementos de su sala
de clases respetando los puntos
cardinales y el punto de referencia
dado.
Remedial
Localice en la sala de clases
el punto cardinal en el que se
encuentra el pizarrón, y a partir
de esto, pida a los estudiantes
que ubiquen el resto de los puntos
cardinales.
Ítem 6
Identifica los puntos cardinales
según la posición de su sala de
clases.
Remedial
Indique a los estudiantes que
expliquen como sería el plano
de su sala de clases si el punto
de referencia hubiesen sido las
ventanas.
Ítem 7
Relaciona el punto de referencia
con el punto cardinal.
Remedial
identifiquen el punto cardinal en
el que está su banco.
¿Cómo vas?

Los mapas
Módulo
3
Una forma de representar espacios más grandes
Los mapas también representan la superficie terrestre o una parte de ella. En ellos se
usan símbolos y colores para informar de las características de la zona representada,
como ríos, montañas o carreteras. Asimismo, tienen señalados los puntos cardinales
y muestran la realidad a escala.
Los mapas muestran territorios más grandes que los planos, como países y continentes.
Este año utilizaremos dos tipos de mapas:
1. Comenta con tu curso qué tipo de mapa ocuparían para ubicar: Comprender
a. un volcán.
b. los países que limitan con Chile.
Lee y comenta
EE UU
Mapas físicos Mapas políticos
Estos mapas nos muestran las
características naturales de la
superficie terrestre, como por
ejemplo, los lugares donde hay
cerros, cordilleras, valles, ríos y lagos.
Estos mapas muestran hasta dónde
llega un territorio y dónde comienza
otro. Señalan los límites o fronteras
entre distintos lugares o países.
O
N
E
SS
O
N
E
SSSS
28 veintiocho Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 28 16-06-12 0:12
36
Páginas 28 y 29
UNIDAD 1:
Módulo 3: Los mapas
• Una forma de representar espacios más
grandes
• Globo terráqueo y mapamundi
• Océanos y continentes
Retome la idea de que los mapas
y mapamundi, al igual que los
planos, no son representaciones
que deben leerse de forma vertical
(colgados en la muralla), porque
esto lleva al error de creer que el
norte está hacia arriba. Aclare
que, al ser representaciones de
la superficie terrestre, deben
interpretarse de forma horizontal
(sobre la mesa), como si la
persona se parara sobre el mapa
o mapamundi. Por lo mismo, los
puntos cardinales son puntos
en el horizonte, y no están hacia
arriba o hacia abajo.
Aclarando conceptos
1.
a. Mapa físico.
b. Mapa político.
Solucionario

Conocer las características de los mapas
2. Con ayuda de tu profesora o profesor, observa la información que entrega el mapa
de cada imagen. Luego, pinta con el de la respuesta correcta. Asociar
La imagen 1 corresponde a un mapa: Físico Político
¿Por qué? .
3. Une con una línea el tipo de representación que necesitarías en cada caso. Seleccionar
Para construir una casa necesito un…
Para organizar un viaje a otro país necesito un…
Para ubicar la cordillera de los Andes ocuparía un…
Para ubicar un supermercado en mi barrio usaría un…
Plano
Mapa
1 2
Practica
Sintetiza
O
N
E
S
O
N
E
SS
29veintinueve
SOC2 U1 P14-43.indd 29 16-06-12 0:12
37
Notas
Explique a los estudiantes que en
ocasiones en los mapas políticos
también aparecen los nombres
de los ríos y los lagos más
importantes, pero que no dejan
de ser políticos por esta razón,
ni tampoco pasan a ser mapas
físicos.
Muestre mapas físicos y políticos
de otros continentes y de Chile.
También puede mostrar un
mapa físico y un mapa político
de la región donde viven los
estudiantes. Pida que los
identifiquen y expliquen qué
características los llevan a
clasificarlos como físico o político,
respectivamente.
En 5 minutos
2. Es un mapa político porque
muestra los límites o fronteras
entre distintos lugares.
Solucionario

Módulo 3 / Los mapas
30 _treinta Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
1. Piensa en dos diferencias que existen entre un globo terráqueo y un planisferio,
y coméntalas con tus compañeros. Comparar
Globo terráqueo y mapamundi
Muchas fotografías muestran a la Tierra redonda, pero
en realidad tiene una forma irregular, que los científicos
llaman geoide.
Para solucionar estas dificultades, se creó el
planisferio o mapamundi, que es un mapa
que nos permite ver toda la superficie de la
Tierra de una sola vez y es fácil de transportar.
El globo terráqueo representa a la tierra como un cuerpo
esférico, pero tiene algunas desventajas. Por ejemplo, no
permite ver toda la superficie de la Tierra de una vez y son
difíciles de transportar si nos vamos de viaje.
Conectad@s
Ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/200 y encontrarás una animación que muestra el geoide.
Si quisiéramos ver la totalidad de la Tierra, deberíamos salir al espacio. Como esto
no es posible para todos, se han buscado formas de representar a todo el planeta,
como el globo terráqueo y el mapamundi.
SOC2 U1 P14-43.indd 30 16-06-12 0:12
38
Páginas 30 y 31
Subraye que la forma de la Tierra
no es una esfera achatada en los
polos, como comúnmente se cree.
Es más apropiado usar el concepto
de geoide. Explique que esta es
una forma geométrica irregular,
condicionada por el hecho de
que la mayor parte de la Tierra
es agua. Cuando imaginamos al
planeta, generalmente omitimos
el de que siempre está en
movimiento. El planeta Tierra tiene
distintos movimientos, y cuando
un cuerpo gira, se origina una
fuerza que deforma su silueta.
Aclarando conceptos
1. Entre las diferencias los
estudiantes debiesen
mencionar que un globo
terráqueo no permite ver toda
la superficie de la Tierra y
es difícil de transportar. Un
planisferio si lo permite y su
traslado es fácil.
Solucionario

_treinta y _uno 31
2. Observa a los niños de la imagen y marca con un la respuesta correcta. Comprender
3. Si tuvieras que presentar a tus compañeros todos los continentes y océanos a la vez,
¿qué tipo de representación de la Tierra elegirías? Aplicar
4. Une al globo terráqueo o al mapamundi, según corresponda. Clasificar
a. ¿Qué están mirando los niños?
un globo terráqueo.
un mapamundi.
b. ¿Ven la misma parte de la Tierra que tú?
Sí No
Representa el mundo entero, pero en
forma plana, y muestra toda su superficie
al mismo tiempo.
Muestra el mundo entero y representa
mejor la forma terrestre.
Practica
Sintetiza
SOC2 U1 P14-43.indd 31 16-06-12 0:12
39
Notas
existen distintas formas de
representar la Tierra o porciones
de esta, como los planos y los
mapas, pero para representar
su totalidad existen el globo
terráqueo y el mapamundi.
Insista en que ambos representan
el mismo espacio, es decir, el
planeta en su totalidad, pero se
diferencian en la forma de la
representación.
En 5 minutos
Un mapamundi.

Módulo 3 / Los mapas
32 _treinta y _dos Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
La superficie de nuestro planeta está formada por océanos y continentes. Los océanos
son grandes extensiones de agua salada, mientras que los continentes son grandes
extensiones de tierra y rocas.
1. ¿Cuántos continentes y océanos tiene nuestro planeta? Coméntalo. Reconocer
2. Completa la simbología del mapamundi anotando el nombre de cada continente. Identificar
Océanos y continentes
Practica
O
N
E
SS
Los océanos son: el Pacífico,
el Atlántico, el Índico, el Glacial
Ártico y el Océano Austral.
SOC2 U1 P14-43.indd 32 16-06-12 0:12
40
Páginas 32 y 33
el continente americano es solo
uno, y se subdivide en América del
Norte, América Central y América
del Sur.
Muestre imágenes de los distintos
continentes de manera aislada
y pida a los estudiantes que los
reconozcan.
En 5 minutos
Europa
Asia
África
Oceanía
América
Antártica
identificar seis continentes y
cinco océanos.
Solucionario

3. Pinta los recuadros siguiendo la simbología del ejercicio anterior. Localizar
a. ¿Qué continente está al sur del océano Austral?
b. ¿Qué continente está ubicado al oeste del océano Atlántico?
c. ¿Qué continentes tienen al oeste el océano Atlántico?
d. ¿Qué continentes son bañados por el océano Pacífico?
a. Los océanos son grandes extensiones de tierra y roca.
b. Nuestro planeta tiene seis continentes.
c. Nuestro planeta tiene cinco océanos.
1. Completa el esquema.
2. Los mapas son
Formas de representar la totalidad de la Tierra:
1. 2.
Estas representaciones muestran que la superficie terrestre está formada por:
1. 2.
_treinta y _tres 33
Sintetiza
Ponte a prueba
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41
Explique a los estudiantes que los
océanos pueden estar al este o al
oeste, dependiendo del continente
de referencia. Por ejemplo, el
océano Pacífico está al oeste de
América, pero al este de Asia.
Errores frecuentes
mapamundi.
continentes.
los estudiantes debiesen definir los mapas como una forma de
representar la superficie terrestre o una parte de ella.
globo terráqueo.
océanos.
Notas

Nuestro país en el mapa
Módulo
4
Chile y su territorio
Una característica particular de Chile es que tiene territorios en tres continentes: en América,
en Oceanía y en la Antártica. Por esta razón, nuestro país es tricontinental.
Las islas de Pascua y
Salas y Gómez se ubican
en Oceanía.
Lee y comenta
1. Comenten por qué el territorio chileno es tricontinental. Explicar
34 _treinta y _cuatro Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 34 16-06-12 0:12
42
observen el mapa y reconozcan
los continentes que son bañados
por el océano Pacífico.
En 5 minutos
Páginas 34 y 35
UNIDAD 1:
Módulo 4: Nuestro país en el mapa
• Chile y su territorio
• Regiones y capitales regionales
Destaque la inmensidad del
océano Pacífico, y explique
además que el Territorio Antártico
Chileno está bañado por el océano
Austral.
Aclarando conceptos
mencionar que el territorio
chileno es tricontinental
porque tiene territorios en tres
continentes.
Solucionario

Localizar Chile en el globo terráqueo y en mapas
2. ¿Cuántos países tiene América del Sur? Reconocer
3. Observa el mapamundi y completa la oración uniendo con una
línea según corresponda. Asociar
Chile limita al:
a. norte con…
b. al noreste con…
c. al este con…
d. al oeste con…
4. Encierra con un la respuesta correcta. Aplicar
Argentina
Bolivia
Océano Pacífico
Perú
El Territorio Antártico chileno
está rodeado por el Océano
Austral.
El territorio de Chile en
América del Sur es largo
y angosto. Limita con
varios países y tiene
una extensa costa.
Practica
Sintetiza
a. ¿Con cuántos países limita Chile en América?
b. ¿En cuántos continentes tiene territorios Chile?
c. ¿Cuántos océanos bañan el territorio chileno?
1 2 3
1 2 3
1 2 3
En este mapa, América está en el
centro del mapamundi y vemos el
océano Pacífico en toda su extensión.
35_treinta y _cinco
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43
Explique que Chile limita al
noreste con Bolivia, dependiendo
de dónde estemos ubicados
dentro del país, ya que si nos
encontramos en la Región de
Arica y Parinacota, Bolivia va
a corresponder al límite este y
Argentina al límite sureste. Una
vez corregida la actividad 4,
refuerce a los estudiantes que
son dos los océanos que bañan el
territorio chileno: el Pacífico (Chile
continental y oceánico) y el Austral
(Territorio Antártico chileno).
Errores frecuentes
Notas
Refuerce el concepto de
tricontinentalidad, ubicando en el
mapa los continentes en los que
Chile posee territorios.
Trece.

Módulo 4 / Nuestro país en el mapa
36 Unidad 1 / Geografía_treinta y _seis
Regiones y capitales regionales
Para organizar de mejor forma nuestro país, el territorio
chileno está dividido en quince regiones. Cada región posee
su propia capital, que se conoce como capital regional, y
la capital de todo Chile es Santiago.
Regiones
Arica y Parinacota
Tarapacá
Antofagasta
Atacama
Coquimbo
Valparaíso
Metropolitana de Santiago
Libertador General Bernardo O’Higgins
Maule
Biobío
La Araucanía
Los Ríos
Los Lagos
Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo
Magallanes y la Antártica Chilena
1. ¿Cuál es la capital de Chile? Márcala en el mapa. Identificar
Lee y comenta
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44
Páginas 36 y 37
Refuerce los puntos cardinales
con ayuda del mapa de Chile,
preguntando qué región está al
norte o al sur de la región en la
que viven sus estudiantes.
En 5 minutos
Explique que la capital de la
Región Metropolitana también es
la capital nacional de Chile, es
decir, la ciudad de Santiago.
Aclarando conceptos

Localizar Chile en el globo terráqueo y en mapas
• La dirección de mi casa es
• Mi casa queda en la región de
• La capital de mi región es
_treinta y _siete 37
2. Completa la ficha. Relacionar
3. Subraya el concepto correcto. Analizar
a. En Chile hay quince: regiones países
b. Chile tiene varias capitales: regionales nacionales
1. Pinta todas las opciones correctas en cada caso.
a. Chile tiene territorios en…
América Europa África Asia Antártica Oceanía
b. En América, Chile limita con…
Argentina Bolivia Brasil Ecuador Perú Uruguay
c. Chile tiene…
regiones países capitales
Practica
Ponte a prueba
Sintetiza
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45
Notas
Señale a los estudiantes que
Chile está compuesto por quince
regiones y, por lo tanto, tiene
quince capitales regionales.
América Europa África Asia Antártica OceaníaAmérica Europa África Asia Antártica OceaníaAmérica Europa África Asia Antártica Oceanía
regiones países capitalesregiones países capitales
Argentina Bolivia Brasil Ecuador Perú UruguayArgentina Bolivia Brasil Ecuador Perú UruguayArgentina Bolivia Brasil Ecuador Perú UruguayArgentina Bolivia Brasil Ecuador Perú UruguayArgentina Bolivia Brasil Ecuador Perú UruguayArgentina Bolivia Brasil Ecuador Perú Uruguay
2. Depende de la localidad de
cada estudiante pero es
importante que coincida con la
realidad y que cada estudiante
identifique la región donde vive
con su respectiva capital.
Solucionario

Leer un plano me ayuda a explicar cómo llegar a un lugar
Lee el plano.
Para explicar cómo
llegar a un lugar es
útil ubicar los puntos
cardinales.
Lugares de referencia,
como una plaza, nos
ayudan a ubicarnos en
nuestro barrio.
Fijarse en el nombre
de las calles nos
permite ubicarnos
con mayor facilidad.
LosPinos
Los Laureles
LasLilas
LosPinos
LosSauces
Los Cipreses
LosSauces
LasLilas
Los Alerces
LasLilas
LasDalias
Las Araucarias
O
N
E
S
38 _treinta y _ocho
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46
Páginas 38 y 39
Trabaje en forma verbal otros
trazados para que el estudiante
se traslade de un punto a otro,
en el plano. Además, indíqueles
que tapen los puntos cardinales
y que los cambien o escriba en
otra posición, por ejemplo, que el
norte esté indicando a la derecha,
a la izquierda o hacia abajo, y
haga diferentes preguntas de
ubicación espacial.
En 5 minutos
los peatones siempre deben
transitar por la vereda, y no por la
calle.Esta es la razón por la que
el recorrido que hace Coma está
marcado con unas flechas rojas
sobre la vereda.
Educando en valores

Numera los hechos del 1 al 3 según el orden que debe seguir para llegar hasta
el lugar en que se encuentra .
Al llegar a calle Las Lilas, tiene que caminar dos cuadras hacia el norte.
Desde el lugar en que está ubicada, tiene que caminar hacia el este por calle
Los Alerces.
Al llegar a calle Los Laureles, tiene que caminar dos cuadras hacia el este.
P_ara _llegar _al _colegio, _tiene _que
Escribe el recorrido que debe seguir para llegar al colegio.
39_treinta y nueve
SOC2 U1 P14-43.indd 39 27-06-12 17:44
47
Notas
saber leer un plano, pues esto
permite ubicarse y llegar a un
lugar que no se conoce. Los
planos sirven para orientarse
en cualquier lugar, incluso en
una región distinta a donde
se vive o en otro país. Lo
importante es no perder de
vista los puntos cardinales,
los puntos de referencias y los
nombres de las calles.
Competencias
2
1
3
Uno de los posibles recorridos que
Coma puede seguir para llegar al
colegio es: caminar hacia el este
por la calle Los Alerces y luego, al
llegar a Las Dalias, caminar hacia
el sur.
Solucionario

40 _cuarenta
¿Cómo leer la información que entrega un mapa?
Un mapa entrega diversa información, por lo que es importante saber leerlos.
Estos pasos te ayudarán a interpretar un mapa:
Mapa físico de América
O
N
E
S
Observa el mapa
de referencia para
saber qué parte
de la superficie
terrestre se está
representando.
Analiza la simbología para
entender el significado de
los símbolos o colores que
aparecen en el mapa.
Lee el título para
saber de qué
se trata el mapa.
Ubica los puntos
cardinales para
orientarte
en el espacio.O
N
E
SS
Para practicar la técnica
trabaja en el cartón 2.
SOC2 U1 P14-43.indd 40 16-06-12 0:12
48
encierren en un círculo la superficie
terrestre representada en el mapa
de referencia.
Página 40
Haga preguntas como: ¿qué
información podemos encontrar
en un mapa físico?, ¿qué
podemos buscar en un mapa
político? Si quiero saber cuál es
el nombre del río que está en
la Región de Antofagasta, ¿qué
mapa tendré que usar?
En 5 minutos
Aclare que un mapa puede
entregar información de diverso
tipo, por lo cual es importante
conocer los elementos que lo
componen, ya que permiten inferir
la información que entregan.
Aclarando conceptos
55.
Cartón 2

Unidad 1
Ubicación espacial
1 Lee la simbología y observa el plano.
¿Dónde está la plaza?
A Al oeste de la iglesia.
B Al norte de la biblioteca.
C Al sur de supermercado.
2 ¿Dónde está la biblioteca?
A Al norte de la iglesia.
B Al oeste de la plaza.
Ahora hazlo tú
41_cuarenta y _uno
Iglesia
Biblioteca
Supermercado
Plaza
O
N
E
S
Para responder correctamente, observa el plano
y comprueba si la ubicación de los lugares
mencionados es real. Así, te darás cuenta de
que la plaza está al norte de la biblioteca.
MR
MR
SOC2 U1 P14-43.indd 41 16-06-12 0:12
49
Sociedad 2º básicoPágina 41
Notas
Es importante que los estudiantes
observen el plano y que lean de
manera correcta la simbología
que lo acompaña, para que
puedan identificar los lugares
representados. Una vez que
reconocen cada representación,
deben trabajar en concordancia
con los puntos cardinales
señalados en el plano, lo que
permite confirmar que la plaza
está al norte de la biblioteca.
Explique que nunca deben perder
de vista el punto de referencia en
el que se les sitúa, de esta manera
podrán ubicarse en cualquier
punto del plano y responder
de manera correcta cualquier
pregunta relacionada con este.
Errores frecuentes

¿Qué aprendiste?
1. ¿Hacia qué punto cardinal da la espalda la niña?
A Oeste.
B Norte.
C Este.
2. Si la niña ocupara una brújula dentro de la sala, ¿hacia dónde apuntaría
la aguja?
A Hacia la ventana.
B Hacia la puerta.
C Hacia el pizarrón.
3. ¿Hacia qué punto cardinal camina la niña para salir a recreo?
A Oeste.
B Norte.
C Este.
42 _cuarenta y _dos
Observa la ilustración y encierra la respuesta correcta.
SOC2 U1 P14-43.indd 42 16-06-12 0:12
A
C
C
50
Páginas 42 y 43
Notas
¿Qué aprendiste?
Ítems 1, 2 y 3
Aplica puntos de referencia
universales de manera correcta
en un espacio dado.
Remedial
Cambie la ubicación de los
puntos cardinales y pida a los
estudiantes que respondan las
mismas preguntas.

Evaluación ﬁnal
Unidad 1
4. Coloca una M en el recuadro de las imágenes que son mapas
y una P en las que son planos.
5. Marca con un el tipo de mapa al que asocias cada símbolo.
Límite de un país Político Físico
Lagos y ríos Político Físico
6. Pinta los recuadros siguiendo las instrucciones:
a. con el país con el que Chile limita al norte.
b. con el océano que se encuentra al oeste de Chile.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 1
43_cuarenta y _tres
Perú Atlántico Pacífico Argentina
SOC2 U1 P14-43.indd 43 16-06-12 0:12
51
P
M
P
Perú Pacífico
Ítem 4
Clasifica como mapa o plano cada
imagen según corresponda.
Remedial
Señale a los estudiantes que
escriban en sus cuadernos dos
situaciones en las que ocuparían
un mapa y dos en las que usarían
un plano.
Ítem 5
Relaciona cada característica con
un tipo de mapa.
Remedial
Muestre a los estudiantes
distintos mapas físicos y políticos
y pídales que los reconozcan.
Ítem 6
Reconoce los límites de Chile.
Remedial
Proyecte en el pizarrón un
mapamundi y pida a los
estudiantes que indiquen los
límites de Chile.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo te fue?
www.casadelsaber.cl
Evaluación Actividades digitales
la unidad.
Prepara la prueba

Prepara la prueba 1 • Síntesis
NombrePara ubicarnos en nuestro planeta usamos los:
Para representar su superficie usamos:
Estas representaciones nos permiten ver que:
• Chile tiene territorios en: América del Sur, Oceanía y Antártica.
• Las costas de Chile son bañadas por los océanos Pacífico y Austral.
puntos cardinales
norte
noroeste
suroeste
noreste
sureste
oeste este
sur
puntos cardinales intermedios
1.
Para
cual
y
Mód
EE UU
mapamundi
Muestra toda
la superficie
terrestre.
globo terráqueo
Muestra la forma
de la Tierra.
mapa
Muestra
superficies
extensas.
plano
Muestra
superficies
más pequeñas.
INTEGRO 2º.indd 1
52
Desplegable

Nombre: Curso:
Casa del Saber
Prepara la prueba 1 • Repaso
1. Completa el esquema.
Para ubicarme en
cualquier lugar ocupo los
puntos cardinales
intermedios
sur
por acá vemos
aparecer el
que son
que son
noroeste (NO)
(NE)
( )
( )
y los
Módulo 1:
27-06-12 18:16
53
Puntos cardinales
norte este oeste
noreste
suroeste SO
SEsureste

2. Lee la situación y contesta las preguntas.
Una niña perdida
Un día fui al parque con mi mamá
y había una niña llorando. Mi mamá
le preguntó qué le pasaba y ella
contestó que estaba perdida. Nos
dijo que se llamaba Susana y que
su casa era verde. No sabía ni sus
apellidos ni el nombre de la calle
donde vivía.
a. ¿Qué información debería saber Susana para volver a su casa?
b. Marca con un qué necesitaría Susana para volver a casa.
Plano. Mapa. Globo terráqueo.
3. C
8
1
2
3
4
5
6
7
8
a
b
Módulo 2: Mód
Desprende,responde
y pega entu cuaderno
INTEGRO 2º.indd 2
54
Desplegable
2.
a. Los estudiantes debiesen
mencionar como posibles
respuestas, la dirección de
su casa, el nombre de sus
parientes, algún punto de
referencia, el nombre de las
calles cercanas.
Solucionario

PegaaquíPegaaquíPegaaquíPegaaquíPegaaquí
Casa del Saber
3. Completa el siguiente crucigrama. Sigue estas pistas:
En él podemos ver todos los continentes y océanos al mismo tiempo.
Muestra de manera más exacta la forma de la Tierra.
País de América del Sur con el que Chile limita al noreste.
Condición geográfica de Chile al poseer territorios en tres continentes.
País de América del Sur con el que Chile limita al este.
País de América del Sur con el que Chile limita al norte.
Unidades en las que se divide el territorio chileno; son quince.
Ciudad principal de cada región.
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
a. ¿Qué palabra clave aparece destacada en amarillo?
b. Explica por qué es importante este concepto en tu vida diaria.
Módulos 3 y 4:
de,
e
n
o
27-06-12 18:17
55
M a p a m u n d i
G l o b o t e r r á q u e o
B o l i v i a
T r i c o n t i n e n t a l
A r g e n t i n a
P e r ú
R e g i o n e s
C a p i t a l R e g i o n a l
Ubicarse.
Los estudiantes debiesen mencionar que es importante ubicarse, tanto
para no perderse como para saber llegar de un lugar a otro.

Cartón 1
Ubicación espacial
Observa el plano del cartón n° 1 y completa las afirmaciones.
Para contestar, considera los puntos cardinales y la plaza central como punto
de referencia.
• El colegio está al de la plaza central.
• El hospital está al de la plaza central.
• La embajada de Colombia está al de la
plaza central.
• La comisaría está al de la plaza central.
Comisaría
Colegio
Hospital
Embajada de Colombia
HumbertoRuiz
Cartones_2do.indd 1 20-06-12 17:04
56
Cartón 1
oeste
este
norte
sur

Cartón 2
Leer un mapa
Chile y sus regiones
Límite regional
1. ¿Qué representa el mapa?
2. ¿En qué continente se ubica el lugar
representado?
3. Observa la simbología y luego une el
símbolo con el significado que corresponda.
Capital de la república
Capital regional
57
Sociedad 2º básicoCartón 2
Chile y sus regiones.
En América.

_cuarenta y _cuatro
Chile, diversidad
de paisajes y de pueblos
• Identificar las zonas naturales en que se divide Chile.
• Describir las zonas naturales en las que se divide Chile.
• Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile.
• Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile.
• Ubicar a los pueblos originarios por zona natural.
• Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida.
Mapuche
Atacameño
44
Chile, diversidad
Unidad 2
SOC2 U2 P44-63.indd 44 16-06-12 0:13
58
Páginas 44 y 45
Destaque la importancia del
respeto a los pueblos originarios
y refuerce los conceptos de
diversidad y tolerancia.
Educando en valores
www.casadelsaber.cl
Evaluación inicial
observen la imagen y describan
lo que ven en ella, luego hágale
preguntas como ¿qué saben
sobre los pueblos que aparecen
en la imagen?, ¿por qué creen
que debemos estudiarlos? Lea
los objetivos de la unidad y
explíquelos brevemente.

_cuarenta y _cinco
1. Observa las imágenes e indica: ¿qué
muestran?
2. De los pueblos que aparecen en las
imágenes, ¿a cuáles has oído nombrar?
Enciérralos con un .
3. ¿Cuál de estos pueblos vivía en la Costa?
Márcalo con una .
4. ¿Qué actividades desarrollaban estos
pueblos para obtener alimentos?
Márcalas con una .
Changos. Rapa nui.
Mapuche.
Cazaban.
Pescaban.
Cultivaban la tierra.
Compraban cosas.
Changos
Rapa nui
45
SOC2 U2 P44-63.indd 45 16-06-12 0:14
59
Notas
1. Se espera que los estudiantes
reconozcan los elementos
que configuran los paisajes
de Chile, tales como relieve,
vegetación y clima.
reconozcan y relacionen los
contenidos que aprenderán en
esta unidad con la información
que manejan desde antes.
Solucionario
Explique que la palabra pueblo
puede ser usada para referirse
a un grupo de personas, por
ejemplo, “El pueblo mapuche se
caracterizó por ser muy valiente”;
o también para referirse a una
localidad o lugar, por ejemplo, “En
el pueblo de Pomaire se trabaja la
greda”.
Aclarando conceptos

Los paisajes de Chile
Módulo
1
Lee y comenta
Chile, país de paisajes diversos
Si recorriéramos todo el territorio chileno, nos sorprenderíamos de la gran diversidad de
paisajes que existen en nuestro país: desiertos, valles, montañas, hielos, bosques, entre otros.
Esta diversidad se explica por distintos elementos, como el clima, el relieve y la vegetación.
1. Comenta con tu curso por qué en Chile existe una gran variedad de paisajes. Comprender
2. Comenta con tu curso cómo son el clima, el relieve y la vegetación de tu localidad.
Caracterizar
3. Pinta cada recuadro con el color del elemento del paisaje que corresponda. Relacionar
y van de paseo a un lugar muy hermoso, que tiene:
Practica
grandes bosques
veranos calurosos clima
abundante lluvia en invierno relieve
montañas y cerros vegetación
arbustos y pasto
El relieve corresponde a las
formas que observamos en
la superficie de la Tierra: si
hay montañas, valles, islas,
etcétera.
El clima da cuenta de cómo
son las temperaturas y las
lluvias en una zona durante
un período largo de tiempo.
La vegetación está formada
por las plantas que existen en
un lugar y que se relacionan
con el clima o el relieve.
46 _cuarenta y _seis Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 46 16-06-12 0:14
60
UNIDAD 2:
CHILE, DIVERSIDAD DE PAISAJES Y
DE PUEBLOS
Módulo 1: Los paisajes de Chile
• Chile, país de paisajes diversos
• Zonas naturales de Chile
Páginas 46 y 47
Caracterice brevemente los
distintos tipos de paisajes
de Chile. Para ello utilice las
imágenes recortables de las
páginas 187, 189 o 191, según
corresponda al contenido tratado.
Pida a los estudiantes que peguen
los recortables en su cuaderno y
que agreguen una característica a
cada tipo de paisaje.
Aclarando conceptos
Explique básicamente que el
clima es una característica de la
atmósfera por lo que permanece
por muchos años y que no cambia
constantemente, a diferencia
del tiempo que por ser una
condición de la atmósfera, puede
modificarse en pocas horas.
Errores frecuentes
grandes bosques
arbustos y pasto
veranos calurosos
abundante lluvia en invierno
montañas y cerros
reconozcan los elementos
que configuran los paisajes
de Chile, tales como relieve,
vegetación y clima.
2. Los estudiantes deberían
poder definir y reconocer las
particularidades del paisaje de
la localidad donde viven.
Solucionario

Identiﬁcar las zonas naturales en que se divide Chile
Sintetiza
4. ¿Cómo es el relieve de este paisaje? Describir
5. ¿A qué se debe la diversidad de paisajes que existe en Chile? Explica tu respuesta. Explicar
6. ¿Qué tipos de paisajes puedes encontrar en Chile? Escribe 3 ejemplos. Ejemplificar
47_cuarenta y _siete
SOC2 U2 P44-63.indd 47 16-06-12 0:14
61
Notas
Trabaje con los estudiantes la
importancia del cuidado del
medioambiente, acentuando la
idea de que es el espacio con el
que se convive a diario, y desde
donde se obtiene el sustento para
vivir, tanto nosotros en el presente,
como las futuras generaciones.
Educando en valores
Los estudiantes debiesen describir el relieve como montañoso, con presencia de
vegetación y agua.
Se espera que los estudiantes logren explicar la diversidad de paisajes en Chile
mediante la relación de elementos tales como clima, relieve y vegetación.
Se espera que los estudiantes logren definir y ejemplificar al menos tres paisajes
abordados en la unidad.

Módulo 1 / Los paisajes de Chile
48 _cuarenta y _ocho Unidad 2 / Geografía
Lee y comenta
Zonas naturales de Chile
Según las características de clima, relieve y vegetación, Chile se divide en distintas
zonas naturales:
1. Reconoce en el mapa cada una de las zonas en que se divide Chile. Localizar
2. ¿En qué zona vives?, ¿cómo lo sabes? Márcala en el mapa. Aplicar
Zona Norte. Se extiende desde el
límite norte de Chile hasta el río
Aconcagua, cerca de Valparaíso.
En esta zona, encontramos
diferencias de clima y relieve, por
lo que se divide en Norte Grande,
hasta el río Copiapó, y Norte
Chico, desde el río Copiapó hasta
el Aconcagua.
Zona Central. Se extiende
desde el río Aconcagua
hasta el río Biobío, cerca
de Concepción.
Zona Sur. Se extiende desde el
río Biobío hasta el extremo sur de
Chile. Esta zona también se divide
en dos: Sur, desde el río Biobío
hasta el canal de Chacao, en el
archipiélago de Chiloé, y Austral,
desde el canal de Chacao hasta el
extremo sur de Chile.
Zona Oceánica.
Corresponde
principalmente a la Isla
de Pascua, ubicada
en el océano Pacífico.
SOC2 U2 P44-63.indd 48 27-06-12 17:45
62
Utilice el mapa físico de Chile
para ir trabajando cada una de
las zonas naturales. Pida a los
estudiantes que remarquen el
límite entre cada zona para que
se familiaricen con la división
del territorio chileno según sus
características geográficas.
División que se diferencia de la
estudiada en la unidad anterior,
basada en las regiones.
Aclarando conceptos
Para profundizar el concepto
de zona natural, pida a los
estudiantes que trabajen la Ficha
1 de la página 178.
Ficha de vocabulario
Páginas 48 y 49
mencionar el Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central,
Zona Sur, Zona Austral y Zona
Oceánica.
logren identificar en el mapa la
zona en la que viven.
Solucionario

Identiﬁcar las zonas naturales en que se divide Chile
_cuarenta y nueve 49
Practica
3. Escribe frente a cada descripción la zona a que corresponde. Localizar
a. Se extiende hasta el río Aconcagua.
b. Se extiende desde el río Biobío.
c. Se extiende desde el río Aconcagua.
4. Lee el párrafo y responde las preguntas. Comprender
a. ¿En que zona natural vive Andrés?
b. ¿En qué zona natural viven sus abuelos?
5. ¿Por qué Chile se divide en zonas naturales? Resumir
Andrés vive en una ciudad cercana al río Copiapó. Todos los años viaja a Chiloé a visitar
a sus abuelos. Andrés dice que le gusta mucho el paisaje de Chiloé.
Sintetiza
Chile se divide en
Zona Norte
Ponte a prueba
1. Completa el esquema
SOC2 U2 P44-63.indd 49 16-06-12 0:14
63
Notas
Recuerde contenidos de la
unidad 1, preguntando, por
ejemplo, en qué tipo de mapa
se puede encontrar la división
regional del territorio y en cuál se
pueden localizar ríos. Pida que
identifiquen a qué tipo de mapa
corresponde el que representa las
zonas naturales de Chile. Cuando
esté revisando la pregunta 4 de
la página 49, haga de forma oral
una tercera pregunta: ¿por qué
zona tuvo que pasar Andrés, para
llegar a la casa de sus abuelos?
En 5 minutos
Zona Norte
Zona Sur
Zona Central
Zona Norte
Zona Sur
Se espera que los estudiantes expliquen que se divide según las características de clima,
relieve y vegetación.
Zonas naturales
Zona Central
Zona Sur

Del desierto a los valles
Módulo
2
Lee y comenta
Zona Norte: clima y relieve
Ciudades como Arica, Iquique,
Antofagasta, Chañaral o
La Serena se ubican en la costa.
Hay ríos, quebradas y oasis
que permiten la existencia de
vegetación. En esta zona se
localiza también el río Loa, el
más largo de Chile.
Pese a que en esta zona llueve muy
poco, la humedad que proviene de la
costa, llamada camanchaca, permite
el desarrollo de vegetación
más variada.
Se localiza el desierto de Atacama, una
extensa zona en la que casi no llueve,
por lo que la vegetación es muy escasa.
La Zona Norte tiene un clima seco. Esto significa que hace calor durante el día y llueve
muy poco.
En el Norte Chico desaparecen el Altiplano y el desierto. Aparecen valles formados por ríos
que van desde la cordillera de los Andes hasta el mar. Las costas presentan amplias playas.
Océano Pacífico
Cordillera de la Costa
Pampa del Tamarugal
Quebrada
50 _cincuenta Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 50 16-06-12 0:14
64
Páginas 50 y 51
UNIDAD 2:
DE PUEBLOS
Módulo 2: Del desierto a los valles
• Zona Norte: clima y relieve
• Relación con el espacio natural
• Zona Central: clima y relieve
• Relación con el espacio natural
Indique a los estudiantes que el
desierto de Atacama es el más
seco del mundo y que presenta
temperaturas extremas, puesto
que en el día hace calor y en la
noche mucho frío, llegando incluso
a temperaturas bajo cero. Explique
que los valles transversales del
Norte Chico se forman por los
brazos montañosos de la cordillera
de los Andes que cruzan los valles
hasta juntarse con la Cordillera de
la Costa.
Aclarando conceptos
Defina de manera muy simple
oasis, quebrada, pampa y
altiplano, use las imágenes
recortables de las páginas 187,
189 o 191, según corresponda al
contenido tratado.
oasis: lugar con vegetación en
medio del desierto, gracias a la
presencia de aguas submarinas.
quebrada: zona por la que corre
agua de manera ocasional.
altiplano: zona alta y plana que se
encuentra en la cordillera, a gran
altura.
Aclarando conceptos

Caracterizar las zonas Norte y Central de Chile
¿Sabías que...?
Las quebradas son cursos de agua que se nutren de las escasas lluvias que caen en esta zona
durante el verano. En sus orillas se pueden cultivar alimentos y criar animales.
El relieve se caracteriza por la gran altura
de la cordillera de los Andes. Muchas de
sus cumbres son volcanes.
En la Cordillera existe una zona plana
llamada Altiplano, donde llueve durante
el verano. Por ello, existe más vegetación.
1. ¿Cómo es el clima de la Zona Norte? Coméntalo. Reconocer
2. Comenta con tu curso cómo es el relieve de la Zona Norte. Describir
3. Menciona un animal y una planta característicos de la Zona Norte. Describir
4. ¿Qué diferencias hay entre el Norte Grande y el Norte Chico? Señala dos. Comparar
En esta zona, los cactus son las plantas
más comunes. Existen animales como
chinchillas, lagartijas y cóndores, además
de llamas, alpacas y cabras, que son
criadas por las personas.
Conaf
Altiplano
51_cincuenta y _uno
SOC2 U2 P44-63.indd 51 27-06-12 17:46
65
Pregunte a los estudiantes: ¿han
escuchado hablar del invierno
altiplánico?, ¿qué saben de él?
En 5 minutos
Mencione que entre la flora y
fauna de la Zona Norte podemos
encontrar además la llareta, la
añañuca, el luche, el huiro, el lobo
marino, el cachalote, el delfín, el
pingüino de Humboldt, el zorro
culpeo y el zorro chilla,arbustos
como el tamarugo, el chañar o
el algarrobo, y pájaros como el
chincol y la tenca.
Errores frecuentes
identifiquen el clima seco y que
sean capaces de describir sus
principales características.
describan los principales rasgos
del relieve de la zona, entre
otros, cordillera de los Andes,
Altiplano, desierto de Atacama
y quebradas.
nombren alguna de las especies
descritas anteriormente.
logren identificar diferencias
tales como la desaparición,
en el Norte Chico, por ejemplo,
del desierto de Atacama o del
Altiplano; o la ampliación de las
planicies litorales en la medida
que se avanza hacia el sur,
entre otras.
Solucionario
Notas

Módulo 2 / Del desierto a los valles
52 _cincuenta y _dos Unidad 2 / Geografía
En la Zona Norte, las personas viven en el Altiplano, cerca de las quebradas y los oasis,
y en la costa, pues allí disponen de agua para el consumo, la agricultura y la ganadería.
En el Norte Chico, la agricultura se desarrolla en los valles y en las laderas de los cerros.
Una actividad importante es la minería; las personas incluso han ocupado zonas desérticas
para explotar minerales como el cobre, el hierro o el salitre.
En esta zona, las personas cuentan con diversos medios de transporte. Automóviles, buses
y camiones permiten conectar por tierra las ciudades y los pueblos, que se encuentran
alejados unos de otros. En la costa, se usan barcos para pescar y para transportar productos
a otras ciudades y países. También existen aeropuertos, que permiten que las personas
se trasladen por vía aérea.
1. Comenta con tu curso la importancia que tiene el agua para el desarrollo de una
comunidad. Comprender
2. Comenta con tu profesora o profesor qué actividades desarrollan las personas en
la Zona Norte. Describir
Relación con el espacio natural
Lee y comenta
Iquique.
Valle de Elqui.
SOC2 U2 P44-63.indd 52 16-06-12 0:14
66
Páginas 52 y 53
Al hablar de la pesca recuerde la
necesidad de cuidar los recursos
marinos, sobre todo de los que
están en peligro de extinción.
Además comente el tema de
la contaminación del mar y
mencione algunas medidas que se
pueden tomar como individuos en
el cuidado del mar y sus recursos.
Educando en valores
debido a que en la Zona Norte
existe escasez de precipitaciones,
se aprovecha la humedad de
la camanchaca como recurso
hídrico. Pida a los estudiantes
que busquen el recortable
correspondiente a la camanchaca
de la página 191 y lo peguen en
su cuaderno.
En 5 minutos
entiendan el valor del agua en
el desarrollo de la vida de las
personas.
nombren algunas de las
actividades descritas en el
texto, tales como agricultura,
ganadería, minería, etc.
Solucionario

_cincuenta y _tres 53
Practica
cobre carbón hierro petróleo salitre
huemules cabras pudúes alpacas llamas
3. Pinta con los recuadros que NO correspondan. Relacionar
a. En la Zona Norte se explotan minerales como:
b. En la Zona Norte existen animales como:
c. En la costa de la Zona Norte se ubican ciudades como:
4. Explica una característica del clima y del relieve de la Zona Norte. Resumir
5. Explica: ¿por qué la Zona Norte se divide en Norte Grande y Norte Chico? Explicar
Arica Iquique Calama Vallenar Antofagasta
Sintetiza
SOC2 U2 P44-63.indd 53 27-06-12 17:51
67
Notas
Explique los conceptos de
agricultura, ganadería y minería.
agricultura: actividad que
consiste en el cultivo y trabajo
de la tierra, relacionados con
el tratamiento del suelo y con
la plantación de vegetales. Las
actividades agrícolas están
destinadas a la producción de
alimentos y a la obtención de
verduras, frutas, hortalizas y
cereales.
ganadería: actividad encargada
de la cría y domesticación de
animales para el consumo
humano.
minería: actividad relacionada
con la extracción y explotación
de los minerales que se han
acumulado en el suelo y subsuelo
en forma de yacimientos.
Aclarando conceptos
Generalmente, cuando se habla de
minería se tiende a dar ejemplos
de minerales metálicos como oro,
plata y cobre, sin embargo es
importante explicar que también
hay minerales no metálicos como
el carbón, el salitre y el azufre.
Errores frecuentes
petróleocarbón
huemules pudúes
Calama Vallenar
Se espera que los estudiantes sean capaces de describir y caracterizar los
conocimientos adquiridos.
Los estudiantes debiesen mencionar que la división de la Zona Norte en Norte
Grande y Norte Chico se debe básicamente a diferencias en el clima y el relieve.

54 _cincuenta y _cuatro Unidad 2 / Geografía
Zona Central: clima y relieve
Lee y comenta
La vegetación de la
zona incluye árboles
y arbustos como el
espino, el boldo, el
maitén y la palma
chilena.
Existen distintos ríos que bajan de
la Cordillera al mar, como el Maipo,
el Maule, el Itata o el Biobío.
La cordillera de la Costa es alta,
aunque va perdiendo altura a
medida que avanza hacia el sur.
Las costas son amplias. En ellas se
localizan ciudades como Valparaíso
o Concepción, además de caletas de
pescadores, playas muy concurridas
y puertos.
En esta zona, el clima es templado, es decir, presenta veranos cálidos y secos e inviernos
fríos y lluviosos.
Océano Pacífico
Cordillera de la Costa
Valle
Valle de Santiago
SOC2 U2 P44-63.indd 54 16-06-12 0:14
68
Recuerde el concepto de valle que
fue trabajado en la página 46.
Aclarando conceptos
Páginas 54 y 55

_cincuenta y _cinco 55
1. Comenta con tu curso qué significa que el clima de la Zona Central sea templado.
Comprender
2. ¿Cómo es el relieve de la Zona Central? Coméntalo. Describir
3. Menciona dos ejemplos de vegetación característica de la Zona Central. Resumir
Entre la cordillera de los Andes y la de
la Costa se forma un valle, donde se
desarrolla la agricultura y se localizan
ciudades como Santiago, Rancagua y Talca.
La cordillera de los Andes
es muy alta, aunque existen
pasos que conectan a Chile
con Argentina. Algunas de sus
cumbres son volcanes.
Cordillera de los Andes
Valle
SOC2 U2 P44-63.indd 55 27-06-12 17:48
69
Notas
Aclare a los estudiantes que los
cuatros ríos que se dan como
ejemplos de la Zona Central bajan
desde la Cordillera de Los Andes y
llegan al mar. Mencione además
que el río Mapocho no llega al
mar, sino que se une al río Maipo,
el que desemboca en el mar.
mencionar que la Zona presenta
veranos cálidos y secos e
inviernos fríos y lluviosos.
describan las planicies
Litorales, la cordillera de la
Costa, el valle Central y la
cordillera de los Andes.
nombren alguno de los árboles
o arbustos mencionados en el
módulo.
Solucionario

56 Unidad 2 / Geografía_cincuenta y _seis
Relación con el espacio natural
Lee y comenta
La mayor parte de la población de Chile vive en la Zona Central, donde el clima, la cantidad de
agua y las características de los suelos favorecen la vida humana. En esta zona se desarrollan
variadas actividades: la pesca en la costa, y en los valles y cordilleras, la agricultura, la
ganadería, la industria y la minería. El paisaje natural se encuentra transformado, por la
intervención humana.
Como en esta zona viven muchas personas, las ciudades y los pueblos se encuentran bastante
cerca los unos de los otros y se comunican por caminos y vías férreas. Además, se utilizan
buses, camiones, automóviles y trenes para el transporte terrestre. En las zonas costeras, existen
botes y barcos de gran tamaño. También existen aeropuertos; de hecho, en Santiago se localiza
el principal aeropuerto de Chile, que comunica al país con distintas ciudades del mundo.
1. Comenta con tu curso las actividades que se realizan en la Zona Central. Comprender
2. ¿Qué medios de transporte se utilizan en esta zona? Comenta. Describir
Carretera.
Ciudad de Santiago.
SOC2 U2 P44-63.indd 56 27-06-12 17:49
70
Páginas 56 y 57
Explique a los estudiantes
que todos los paisajes o zonas
naturales han sido intervenidos
por el ser humano, ya sea para
obtener su alimento, para
construir sus viviendas o explotar
los recursos naturales, entre
otras actividades. Además, es
importante resaltar que algunas
zonas han sido más intervenidas
que otras, y que esto varía
principalmente por las condiciones
geográficas de cada una.
Errores frecuentes
Pregunte a los estudiantes:
¿han viajado en avión?, ¿a qué
lugar?, ¿han subido a un bote
o un barco?, ¿qué les pareció
la experiencia? Puede formular
además otras preguntas que
encuentre pertinentes a la
realidad de los estudiantes.
En 5 minutos
nombren alguna de las
actividades contenidas en el
texto, como pesca, agricultura,
ganadería, industria o minería.
nombren alguno de los medios
de transportes nombrados en el
texto, como buses, camiones y
automóviles.
Solucionario

_cincuenta y _siete 57
Practica
Un grupo de niños viaja desde Argentina a visitar Chile. Tu curso te elige para
que seas la persona que le muestre a este grupo las principales características
de la Zona Central. ¿Cómo la describirías?
Sintetiza
3. Lee la siguiente situación y luego responde. Describir
a. Clima
b. Relieve
c. Vegetación
4. ¿Por qué la Zona Central es el lugar de Chile donde vive una mayor cantidad de personas?
Explica tu respuesta. Explicar
Ponte a prueba
1. Escribe una característica de cada zona en el espacio que corresponda.
Zona Norte
Zona Central
SOC2 U2 P44-63.indd 57 27-06-12 17:51
71
Recuerde a los estudiantes la
importancia del cuidado del
medioambiente y resalte el
problema de la contaminación
del aire que se vive en la región
Metropolitana, específicamente
en Santiago. Indique además
que hay otras ciudades
que están expuestas a este
problema, como Temuco. Pida a
los estudiantes que comenten
medidas que permitan contribuir a
descontaminar el aire.
Educando en valores
Solucionario
1.
- Los estudiantes pueden mencionar
como una característica propia de la
Zona Norte, la escasez de vegetación o
el clima seco, entre otras.
- Los estudiantes pueden mencionar
como una característica propia de la
Zona Central, el clima templado o que
es una de las zonas en donde vive la
mayoría de la población, entre otras.
3.
a. Los estudiantes deben explicar
que el clima de la Zona Central
es templado y cuáles son sus
características.
b. Se espera que los estudiantes
sean capaces de describir
las diferentes características
del relieve de esta zona (valle
central, cordillera de la Costa,
cordillera de los Andes, costas,
etc.)
c. Los estudiantes deben describir
el tipo de vegetación de esta
zona (boldo, maitén, palma
chilena, etc.)
expliquen que la mayor parte
de la población del país se
concentra en la Zona Central,
devido a sus favorables
condiciones climáticas, la
abundancia de agua y las
características de sus suelos.
Solucionario

El sur de Chile y la Isla de Pascua
Módulo
3
Paisajes de la Zona Sur y Austral
En la Zona Sur, el clima es lluvioso y las temperaturas son más bajas que en la Zona Central.
El clima de gran parte de la Zona Austral presenta bajas temperaturas y lluvias durante todo el
año. En otros lugares, como la Patagonia, nieva durante el invierno.
El Territorio Antártico también pertenece a la Zona Austral de Chile. Aquí, la cordillera de los
Andes recibe el nombre de Antartandes.
Lee y comenta
En la Zona Austral
el relieve está
dividido en islas,
canales y fiordos
o valles formados
por el hielo.
Existen lugares donde el hielo cubre extensas
porciones de suelo: los Campos de Hielo.
Son una de las reservas de agua dulce más
importantes del mundo.
En la Zona Austral existen masas de hielo
que avanzan desde la Cordillera al mar.
Cuando el hielo llega al mar se forman
ventisqueros; cuando el hielo no llega al
mar, se crean glaciares.
Los ríos llevan mucha agua, pues se
alimentan de la abundante lluvia y de
la nieve. Destaca el río Baker, que es el
que transporta más agua de todos los
ríos chilenos.
Cordillera
de los Andes
Archipiélago
Canales
Archipielago Austral
58 _cincuenta y _ocho Unidad 2 / Geografía
SOC2 U2 P44-63.indd 58 27-06-12 17:52
72
Páginas 58 y 59
UNIDAD 2:
DE PUEBLOS
Módulo 3: El sur de Chile y la Isla de
Pascua
• Paisajes de la Zona Sur y Austral
• La ocupación del espacio en la Zona Sur
y Austral
• Isla de Pascua
Explique en forma sencilla los
conceptos de fiordo, ventisquero,
glaciar y canal, use las imágenes
recortables de las páginas 187
o 189 según corresponda al
contenido tratado.
fiordo: valle costero formado por
un glaciar e inundado por el mar.
ventisqueros: masa de hielo que
baja de la cordillera y llega al mar.
glaciar: masa de hielo que se
forma en la cordillera y se mueve
lentamente.
canal: vía por donde avanza
el agua hasta salir a una zona
ancha y profunda.
Aclarando conceptos
Explique a los estudiantes que la
cordillera de los Andes desaparece
en el Cabo de Hornos, es decir,
se hunde en el mar y vuelve a
aparecer en al Antártica, donde
recibe el nombre de Antartandes.
Aclarando conceptos

Caracterizar las zonas Sur y Oceánica de Chile
1. Menciona una diferencia entre el relieve y el clima de las zonas Sur y Austral. Comparar
2. ¿Por qué en esta zona de Chile encontramos bosques y ríos con mucha agua? Coméntalo.
Explicar
3. Comenta con tu curso qué son los bosques nativos. Explicar
¿Sabías que...?
En la Zona Austral existen bosques cuyos árboles no han sido plantados por los seres
humanos y que son propios de la zona, por esta razón se les llama bosques nativos.
El relieve de la Zona Sur se
caracteriza por la presencia
de hermosos lagos.
En la Zona Sur, la cordillera de
los Andes disminuye su altura y
muchas de sus cumbres
son volcanes.
En la Zona Austral
se encuentra la
Patagonia. Es una
gran extensión plana,
cubierta de pastos
duros y azotada por
el viento.
Como llueve mucho, la vegetación
es abundante. Existen bosques con robles,
lengas y mañíos, además de una gran
variedad de animales como huemules,
pumas y diversas aves. Conaf
Valle
Patagonia
59_cincuenta y nueve
SOC2 U2 P44-63.indd 59 27-06-12 17:53
73
Es importante recalcar las
diferencias que existen entre la
Zona Sur y Austral de Chile, tanto
en sus características de relieve,
como de clima y vegetación. Aclare
que el perfil que se observa en las
páginas 58 y 59 es representativo
de la Zona Austral de Chile, pero
no necesariamente de la Zona Sur,
use como ejemplo la presencia
o ausencia de la cordillera de la
Costa como principal diferencia
entre estas zonas.
Haga mención a la importancia de
los Campos de Hielo como reserva
de agua dulce mundial y conéctelo
con la idea del calentamiento
global. Explique que el aumento
de la temperatura de la Tierra,
está provocando el derretimiento
de los Campos de Hielo, por lo
que es necesario tener conciencia
de la importancia del cuidado de
este, tomando algunas medidas
que contribuyan con su cuidado,
como por ejemplo, el ahorro de
energía doméstica.
Educando en valores
logren establecer alguna de las
principales diferencias entre el
relieve y clima de estas zonas.
logren explicar que estas
características se deben a la
abundancia de lluvias que caen
en la zona.
mencionar que los bosques
nativos son grandes extensiones
de árboles que no han sido
plantados por los seres humanos
y que son originarios de la zona.
Solucionario

Módulo 3 / El sur de Chile y la Isla de Pascua
60 _sesenta Unidad 2 / Geografía
Lee y comenta
La ocupación del espacio en la Zona Sur y Austral
La Zona Sur y Austral abarca gran parte del territorio chileno, pero pocas personas
viven en él, pues el clima y el relieve dificultan la vida humana. Muchas personas habitan
en pueblos y en ciudades como Temuco, Puerto Montt, Coyhaique y Punta Arenas. Otras,
viven en los campos y se dedican a actividades como la agricultura y la ganadería.
En la Zona Sur y especialmente en la Zona Austral, las condiciones del relieve y lo alejadas
que están las ciudades unas de otras hacen más difícil el transporte y la comunicación.
Existen lugares a los que solo se puede llegar en barco o en bote y otros, donde los caballos
son fundamentales para acceder a ellos.
1. ¿Por qué en la Zona Sur y Austral viven
pocas personas? Coméntalo. Comprender
2. Indica las dificultades que enfrentan las
personas que viven en la Zona Sur y Austral
y cómo las superan. Comprender
3. Remarca las palabras que se relacionan con la Zona Sur y Austral de Chile. Relacionar
Practica
desierto
Campos de Hielo
templado ventisquerosPatagonia
Temuco glaciares boldo
Ciudad de Puerto Williams.
SOC2 U2 P44-63.indd 60 16-06-12 0:14
74
Páginas 60 y 61
así como la Zona Sur y Austral
abarcan gran parte del territorio
chileno, lo mismo ocurre con
la Zona del Norte Grande y del
Norte Chico. Mencione que ambos
extremos tienen la particularidad
de albergar a pocos habitantes
debido a las características del
relieve y del clima que poseen. Use
el mapa de Chile, de la página 48,
para mostrar la extensión de los
territorios mencionados.
los medios de transporte y de
comunicación se ven dificultados
en esta zona debido a las
características de clima y relieve.
La fragmentación del territorio
hace difícil la construcción de
caminos, por lo que a muchos
lugares se puede llegar solo en
caballo o en barco.
Aclarando conceptos
mencionar que en la Zona Sur
y Austral viven pocas personas
porque el clima y el relieve
dificultan la vida humana.
mencionar entre las
dificultades que enfrentan
las personas en la Zona
Sur y Austral el transporte
y la comunicación. También
deben señalar cómo estos
impedimentos son superados
mediante el uso de barcos,
botes y caballos.
Solucionario

_sesenta y _uno 61
Sintetiza
4. Une cada caja con la alternativa correcta. Asociar
a. El clima de la Zona Sur es lluvioso y con bajas temperaturas.
b. Los Campos de Hielo son la reserva de agua más importante del mundo.
c. Cuando el hielo llega al mar forma los glaciares.
d. La comunicación y el transporte se ven favorecidos por el relieve.
e. En la Zona Austral, el clima impide la existencia de ciudades.
El clima de la Zona Sur es …
Cuando el hielo llega al mar
forma…
Río que transporta más
agua …
Cuando el hielo no llega
al mar forma …
glaciares
Baker
lluvioso
ventisqueros
Campos de Hielo
Las personas utilizan
toda su creatividad
para vivir en
su medio.
Por ejemplo, en la Zona
Austral, donde las temperaturas
son muy bajas, la agricultura se
desarrolla en invernaderos.
SOC2 U2 P44-63.indd 61 16-06-12 0:14
75
Notas
Explique que los invernaderos
son una técnica agrícola que
consiste en la construcción de una
estructura de plástico o vidrio y
que permite cultivar plantas a una
temperatura determinada.
Aclarando conceptos

Módulo 3 / El sur de Chile y la Isla de Pascua
62 _sesenta y _dos Unidad 2 / Geografía
Lee y comenta
Isla de Pascua
Practica
Chile posee dos tipos de islas: las continentales, que se encuentran muy cerca de la costa,
y las oceánicas, que se encuentran en el océano Pacífico, muy lejos del resto del territorio.
A este segundo tipo corresponde la Isla de Pascua o Rapa Nui.
Rapa Nui es una gran isla cuya forma es similar a un triángulo. Su relieve se caracteriza por
la presencia de volcanes inactivos. El clima es tropical, lo que significa que las temperaturas
son altas todo el año y llueve todos los meses. La ciudad más importante es Hanga Roa,
donde se encuentran el aeropuerto, las escuelas, las casas de los habitantes y los hoteles
para los turistas.
¿Sabías que...?
En Isla de Pascua existían bosques de árboles nativos, pero fueron cortados hasta
exterminarlos; con ello desaparecieron las aves, insectos y animales que los habitaban.
1. Describe el clima y el relieve de Rapa Nui. Comprender
2. ¿Qué medios de transporte crees que se usan en Isla de Pascua? Coméntalos. Aplicar
3. Comenta con tu curso una razón por la que desaparecieron algunos animales en Isla de
Pascua. Comprender
4. Pinta con el recuadro con la respuesta correcta. Relacionar
a. Isla de Pascua es una isla
b. La forma de Rapa nui se asemeja a un
c. El clima de Isla de Pascua es
d. Los volcanes de Isla de Pascua son
continental oceánica
triángulo cuadrado
tropical templado
activos inactivos
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76
Páginas 62 y 63
Defina el concepto de isla, use
las imágenes recortables de las
páginas 189.
isla: porción de tierra rodeada de
agua.
Aclarando conceptos
Complemente el ¿Sabías que…?,
de la página 62, incentivando
el cuidado de las especies
que se encuentran en peligro
de extinción, además de crear
conciencia de la necesidad de
respetar el equilibrio ecológico
a la hora de relacionarse con el
medio.
Educando en valores
mencionar, que la Isla de
Pascua tiene volcanes
inactivos y un clima tropical.
investiguen y relacionen
medios de transporte con
los modos de vida de los
habitantes de la Isla de
Pascua.
mencionar que los animales
desaparecieron por la tala de
los árboles nativos.
Solucionario
triángulo
tropical
oceánica
inactivos

_sesenta y _tres 63
5. Completa la ficha. Resumir
• Ciudad más importante
• Clima
• Relieve
• Principal actividad
Isla de Pascua
Ponte a prueba
1. Escribe una característica del clima, el relieve y la ocupación del espacio en el recuadro
respectivo de cada zona.
Zona Sur Austral
• Clima:
• Relieve
• Ocupación del espacio:
Isla de Pascua
• Clima:
• Relieve
• Ocupación del espacio:
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77
Explique que las islas son las
cimas de montañas submarinas
y que no son pedazos de tierra
flotando en el agua. Comente a los
estudiantes que la Isla de Pascua
en su idioma autóctono, recibe el
nombre de Te Pito o Te Henua, que
significa “el ombligo del mundo”.
Además, dé ejemplos de islas
continentales, como Chiloé, Isla
Mocha, entre otras.
En 5 minutos
Hanga Roa
Tropical
Volcánico
Turismo
Lluvioso y frío Lluvias todo el año
Islas continentales Volcanes inactivos
Poca población Hanga Roa
Notas

64
¿Cómo vas?
_sesenta y _cuatro
Observa las imágenes y responde las preguntas marcando con una
la respuesta correcta.
1. El clima de la Imagen 1 es:
A seco. B tropical. C templado.
2. La Imagen 2 favorece la actividad:
A minera. B agrícola. C pesquera.
3. Une cada zona con el límite que corresponda.
4. ¿Por qué en Chile existen paisajes diversos?
hasta el río Biobío
hasta el extremo Sur
hasta el río Aconcagua
Zona Norte
Zona Centro
Zona Sur
1 2
Desierto de Atacama. Cultivo de ﬂores.
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78
Páginas 64 y 65
A
B
¿Cómo vas?
Ítems 1 y 2
Reconoce las principales
características del tipo de paisaje
que se representa en la foto.
Remedial
imágenes de distintos paisajes y
mencionen sus características de
clima y vegetación.
Ítem 3
Identifica el límite
correspondiente a cada zona.
Remedial
físico de Chile y ubique los
ríos que delimitan las zonas
naturales.
Ítem 4
Explica brevemente las razones
de la diversidad de Chile.
Remedial
definan en sus cuadernos los
elementos de clima, relieve y
vegetación.
expliquen que en Chile
existen diferentes tipos de
climas, relieves y plantas que
configuran la gran variedad de
paisajes que encontramos de
norte a sur.
Solucionario

65
Unidad 2
¿Cómo te fue?
_sesenta y _cinco
5. Remarca los conceptos que se relacionan con Isla de Pascua.
6. Escribe la zona natural a la que corresponde cada descripción.
a. La minería es la principal actividad.
b. Zona en la que vive la mayor cantidad de población.
c. El relieve es fragmentado y presenta ventisqueros y glaciares.
d. Las personas viven cerca de quebradas y oasis.
e. Las formas del relieve dificultan el transporte y la comunicación.
7. Nombra tres características del paisaje que favorecen el asentamiento humano.
a.
b.
c.
Rapa Nui tropical
llamas Hanga Roa
boldo
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79
Zona Norte
Zona Central
Zona Austral
Zona Norte
Zona Sur y Austral
Ítem 5
Reconoce características propias
de la Isla de Pascua.
Remedial
Pida a los estudiantes que elaboren
en sus cuadernos una ficha con las
principales características de la
Isla de Pascua.
Ítem 6
Relaciona cada característica con
la zona natural que corresponde.
Remedial
Escriba en el pizarrón un cuadro
comparativo con las principales
características de las zonas
naturales de Chile.
Ítem 7
Reconoce las principales
características que facilitan el
asentamiento humano.
Remedial
describan el lugar en que viven
y que expliquen las facilidades
o dificultades que tienen para
alimentarse, transportarse y
comunicarse, entre otras.
¿Cómo vas?
¿Cómo te fue?
Solucionario
puedan nombrar elementos
tales como el agua, el suelo
y el clima templado como
características del paisaje
que favorecen el asentamiento
humano.

Módulo
4
Los modos de vida
Hace mucho, mucho tiempo, cuando no existían los países que conocemos hoy, en el actual
territorio de Chile vivieron distintos pueblos. A estos pueblos los llamamos pueblos originarios,
porque fueron los primeros habitantes de Chile.
Los pueblos originarios desarrollaron distintos modos de vida. Algunos se desplazaban de un
lugar a otro en busca de alimento, pues vivían de la caza, la pesca y la recolección de frutos.
Por ello, su modo de vida era nómada. Otros pueblos vivían en un lugar fijo, pues desarrollaron
la agricultura y la ganadería, lo que les permitía producir su alimento sin salir a buscarlo. Ellos
tenían un modo de vida sedentario.
En Chile, el modo de vida de los pueblos originarios
que vivían en la Zona Austral, en la cordillera y en
la costa, era nómada. En cambio, los pueblos
de la Zona Norte, Central y Sur, que encontraron
condiciones adecuadas para cultivar la tierra,
fueron sedentarios.
Lee y comenta
1. Comenta qué significa que un pueblo sea nómada y otro sea sedentario. Definir
2. ¿Por qué crees que los pueblos que vivían en la costa o en la Zona Austral fueron
nómadas? Coméntalo. Inferir
Los primeros habitantes de Chile
modo de vida: forma en que las personas se organizan para conseguir lo necesario para vivir
y desarrollarse.
¿Qué significa?
En la actualidad, aún hay personas que mantienen
una vida nómada, como los gitanos.
66 _sesenta y _seis Unidad 2 / Historia
SOC2 U2 P44-63.indd 66 16-06-12 0:14
80
Aclare que los pueblos que vivían
en la zona de la costa, a lo largo
todo Chile, se dedicaban a la
pesca como actividad principal.
Apoye los conceptos de nómadas
y sedentarios mostrando
imágenes (en papel o power
point) de ejemplos de pueblos
que correspondan a cada modo
de vida.
Aclarando conceptos
Páginas 66 y 67
UNIDAD 2:
DE PUEBLOS
Módulo 4: Los primeros habitantes de
Chile
• Los modos de vida
• Pueblos de la Zona Norte: aymara y
atacameños
• Pueblos de la Zona Norte: diaguitas y
changos
Use la ficha 4 de la página 181
para trabajar el concepto de
modo de vida.
mencionar que el modo de vida
nómada es aquel que se refiere
al constante desplazamiento
en busca de alimento (caza,
pesca y recolección de frutos),
y el modo de vida sedentario es
aquel que se establece en un
lugar fijo, ya que los pueblos
que lo practican desarrollan
la ganadería y la agricultura
como medio de subsistencia.
relacionen la recolección y la
pesca con el modo de vida
nómada.
Solucionario

Conocer los modos de vida de los primeros habitantes del norte
3. Une cada imagen con un modo de vida. Comprender
4. Daniela vive en un departamento. En la mañana va al colegio y en la tarde vuelve a su
hogar. El modo de vida de Daniela, ¿es nómada o sedentario? Explícalo. Aplicar
5. En la actualidad, ¿todas las personas tienen un modo de vida sedentario? Explica. Analizar
6. Pinta con nómada o sedentario, según corresponda. Clasificar
a. Personas que viven en un lugar fijo.
b. Personas que se trasladan de un lugar a otro.
c. Practican la agricultura y la ganadería.
Practica
nómada
nómada
nómada
sedentario
sedentario
sedentario
Sintetiza
sedentario
nómada
67_sesenta y _siete
SOC2 U2 P44-63.indd 67 16-06-12 0:14
nómada
sedentario
sedentario
81
Notas
Pregunte a los estudiantes si
conocen el nombre de algún
pueblo originario de la zona en la
que viven. Además pregunte por
el nombre de algún pueblo de otra
zona.
En 5 minutos
Relacione la respuesta de la
pregunta 5 de la página 67, con
los grupos de personas que en la
actualidad son nómadas, como
por ejemplo los gitanos y las
compañías circenses y el respeto
a ellos y a la diversidad cultural.
Relacione este modo de vida con
las necesidades que tiene cada
grupo.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes logren diferenciar los factores que definen el modo de vida
de Daniela como sedentario y que expliquen por qué no es nómada.
Se espera que los estudiantes logren explicar y relacionar los conocimientos adquiridos
con realidad cultural contemporánea.

Módulo 4 / Los primeros habitantes de Chile
68 Unidad 2 / Historia_sesenta y _ocho
Pueblos de la Zona Norte: aymara y atacameños
Los pueblos que habitaron la Zona Norte fueron los atacameños o likan-antai, los diaguitas,
los aymara y los changos.
Los aymara vivieron en el Altiplano y los atacameños, cerca de las quebradas y en los oasis.
Como sabes, la Zona Norte es desértica, por ello estos pueblos ubicaron sus aldeas
donde había agua. Como el relieve es montañoso, construyeron terrazas
o escalones en los cerros para cultivar maíz, papas, porotos y quínoa.
Criaron llamas y alpacas, animales que usaban como transporte
y para obtener alimento y lana.
Los aymara vestían ropas de lana y sandalias de cuero;
usaban el pelo largo. Los atacameños utilizaban trajes
tejidos y gorros forrados en piel. Los aymara hablaban
la lengua aymara, mientras que los atacameños
hablaban kunza.
1. ¿Cómo se adaptaron los aymara y los atacameños al clima y al relieve de la Zona Norte?
Coméntalo. Comprender
Lee y comenta
¿Sabías que...?
En el norte de Chile vivieron los chinchorros, un pueblo que momificaba a sus muertos.
Se han descubierto momias de los chinchorros de hace mucho tiempo atrás.
¡Las más antiguas del mundo!
SOC2 U2 P44-63.indd 68 27-06-12 17:54
82
Páginas 68 y 69
Use imágenes de pucarás, tejidos
y alfarería para explicar de las
características de los pueblos.
han visto alguna vez una momia.
Muestre imágenes, que permitan
diferenciar las momias de
América de las de Egipto.
En 5 minutos
Explique a los estudiantes que las
terrazas consistían en el cultivo
en las laderas montañosas, de
este modo, los pueblos originarios
aprovechaban al máximo la
escasez de agua. Estas eran
regadas por medio de canales,
que iban desde las terrazas
superiores a las inferiores.
Aclarando conceptos
comprender que los aymara
y atacameños se ubicaron
cerca de las fuentes de agua
y construyeron terrazas para
llevar a cabo sus cultivos;
también criaron llamas y
alpacas como ganado.
Solucionario

_sesenta y nueve 69
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos aymara y atacameño. Localizar
3. Observa la ilustración y responde. Aplicar
a. ¿Qué actividades desarrollaban las personas en esta aldea?
b. Menciona dos rasgos de un modo de vida sedentario, que se muestren en la ilustración.
4. Une cada característica con el pueblo que corresponda. Clasificar
5. Marca con un las afirmaciones que son correctas y con una las que no. Sintetizar
Practica
aymara atacameño
altiplano kunza quebradas aymara
a. Los aymara y los atacameños vivieron cerca de donde había agua.
b. Los atacameños criaron llamas, pero los aymara no.
c. Ambos pueblos cultivaban en terrazas.
d. Los aymara y los atacameños vivieron en las orillas de los oasis.
e. Estos pueblos cultivaron maíz, papas, porotos y quínoa.
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83
Notas
Los estudiantes debiesen señalar la agricultura y la ganadería.
Los estudiantes debiesen mencionar el hecho de vivir en aldeas o en un lugar fijo, y la
domesticación de la llama.
104.
Cartón 9

Módulo 4 / Los primeros habitantes de Chile
70 Unidad 2 / Historia_setenta
Pueblos de la Zona Norte: diaguitas y changos
Lee y comenta
1. ¿Cómo se relacionaron los diaguitas con el medio natural en que vivían? Comprender
2. Explica el modo de vida de los changos. Explicar
3. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos diaguita y chango. Localizar
Practica
Los changos eran un pueblo nómada, integrado
por familias que se dedicaban a la recolección
de mariscos y a la caza de focas y lobos
marinos. Con la piel de los lobos marinos
fabricaban embarcaciones. Los changos
intercambiaban productos con los atacameños.
Estos últimos viajaban a la costa con productos
agrícolas y tejidos, que cambiaban por peces
y mariscos. A esta forma de comercio se le
llama trueque.
Los
por familias que se dedicaban a la recolección
de mariscos y a la caza de focas y lobos
marinos. Con la piel de los lobos marinos
fabricaban embarcaciones. Los changos
intercambiaban productos con los atacameños.
Estos últimos viajaban a la costa con productos
agrícolas y tejidos, que cambiaban por peces
y mariscos. A esta forma de comercio se le
llama
Los diaguitas vivían en los valles del Norte
Chico. Allí aprovecharon la existencia de
distintos ríos para obtener agua y desarrollar
la agricultura. Los diaguitas se dedicaron a la
alfarería, es decir, a la fabricación de vasijas
de una gran variedad de formas y diseños de
colores. Hablaban kakán, aunque no se ha
conservado ninguna palabra de esa lengua.
SOC2 U2 P44-63.indd 70 27-06-12 17:58
84
Es importante recalcar que el
modo de vida de los diaguitas
les permitió desarrollar otras
actividades, ya que el hecho
de vivir en un lugar de manera
permanente les dio tiempo para
dedicarse a otras actividades
como la alfarería, la ganadería y la
agricultura. Por su parte, si bien los
changos también vivían en la Zona
Norte, al vivir en la costa, se iban
desplazando en busca de productos
marinos.
Explique a los estudiantes, con
el apoyo de imágenes, que la
cerámica diaguita se caracterizó
por ser zoomorfa, es decir, objetos
que presentan forma o estructura
de animal, como el jarro-pato.
Además, usaban diseños
geométricos.
Aclarando conceptos
Páginas 70 y 71
1. Los estudiante debiesen
mencionar que los diaguitas
vivían en los valles del Norte
Chico, donde obtenían agua y
desarrollaban la agricultura.
2. Los estudiante debiesen
mencionar que los changos
eran un pueblo nómada que
se dedicaba a la pesca y
la recolección de mariscos;
además de practicar el
comercio con el trueque.
Solucionario
104.
Cartón 9

_setenta y _uno 71
5. ¿Qué importancia habrá tenido para los changos el trueque de productos con los
atacameños? Analizar
6. Anota dos diferencias entre el modo de vida de los changos y los diaguitas. Comparar
1. Encierra con un los pueblos que tuvieron un modo de vida nómada y con
los que fueron sedentarios.
aymara changos diaguitas atacameños
2. Selecciona uno de estos pueblos y explica cómo se adaptó al clima y al relieve.
Sintetiza
Ponte a prueba
4. Lee la afirmación, luego pinta con diaguitas o changos según corresponda. Clasificar
Cazaban focas y lobos marinos.
Hablaban kakán.
Desarrollaron la agricultura.
changos
changos
changos
diaguitas
diaguitas
diaguitas
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85
Notas
Se espera que los estudiantes logren comprender la importancia que tuvo el trueque
en el enriquecimiento de la dieta de ambos pueblos.
Se espera que los estudiantes logren diferenciar los modos de vida que desarrollaron
ambos pueblos: los changos eran pescadores, recolectores y nómadas y los diaguitas eran
agricultores, alfareros y sedentarios.
Se espera que los estudiantes sepan relacionar los conocimientos adquiridos hasta el
momento en la presente unidad.
changos
diaguitas
diaguitas

Módulo
Pueblos de la Zona Central y Sur5
En la Zona Central y Sur vivieron distintos pueblos que compartían la lengua mapuzugun: los
pikunche o gente del norte; los mapuche o gente de la tierra; los pewenche o gente del pehuén;
y los williche o gente del sur.
Lee y comenta
¿Sabías que...?
La lengua mapuche es conocida comúnmente como mapudungun,
aunque la manera más correcta de llamarla es como la denomina el
propio pueblo mapuche: mapuzugun, que significa lengua de la tierra.
En la cordillera de los Andes
vivían los pewenche, que
se dedicaban a la caza de
animales y a la recolección
del pehuén o piñón, el fruto
de la araucaria. Habitaban
en toldos fabricados con
cueros y ramas.
En la Zona Sur vivían los
williche. Eran sedentarios
y practicaban la agricultura
y la ganadería. Además,
obtenían alimentos del mar.
Hablaban una variante
del mapuzugun llamada
tsezugun.
En la Zona Central se
localizaban los pikunche,
que eran sedentarios y vivían
en grupos liderados por un
lonko. Cultivaron maíz, porotos,
papas, zapallos y ají, y criaron
guanacos y llamas; también
desarrollaron la alfarería.
1. Comenta con tu profesora o profesor por qué los nombres
de estos pueblos terminan en “che”. Indagar
Los piñones son
muy nutritivos y
sabrosos.
72 Unidad 2 / Historia_setenta y _dos
SOC2 U2 P44-63.indd 72 27-06-12 17:55
86
Páginas 72 y 73
Es posible que al decir que
pikunche significa “gente del
norte”, algunos estudiantes lo
relacionen con la Zona del Norte
Grande o Chico del país, por lo
tanto, aclare que se trata del
lugar más al norte de la Zona
Central. Además mencione que los
nombres de los pueblos escritos
con “k” o “w”, también los pueden
encontrar escritos con “c” o “h”
respectivamente, en algunos
lugares.
mapuzugun es la forma como los
mapuche denominan su lengua,
que se ha masificado con el
nombre de mapudungun.
Aclarando conceptos
UNIDAD 2:
DE PUEBLOS
Módulo 5: Pueblos de la Zona Central y Sur
• El pueblo mapuche
infieran que los nombres de
estos pueblos terminan en
“che” porque significa gente,
persona, ser humano o pueblo.
Solucionario

Practica
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos pikunche, williche y pewenche.
Localizar
3. ¿Qué característica compartían estos pueblos? Reconocer
4. Pinta cada pueblo con el color de la zona de Chile en que vivió. Relacionar
5. ¿Qué modo de vida habrán tenido los pewenche?, ¿cómo lo sabes? Analizar
6. Completa el cuadro con dos características de cada pueblo. Completa
Zona Norte pikunche
Zona Central pewenche
Zona Sur williche
Sintetiza
Pikunche Williche Pewenche
73_setenta y _tres
SOC2 U2 P44-63.indd 73 27-06-12 17:55
87
Notas
Es posible que algunos
estudiantes asocien a los
pikunche con la Zona Norte, por lo
tanto a partir de la corrección de
la actividad refuerce la ubicación
geográfica de cada pueblo.
Errores frecuentes
conocen los piñones y si los han
comido alguna vez, apóyese con
imágenes y explique que el piñón
es el fruto de la araucaria, especie
endémica de los bosques de
América del Sur.
En 5 minutos
Se espera que los estudiantes logren establecer que los pewenche eran nómadas, ya que
se explica en el texto que se dedicaban a la caza, a la recolección y vivían en toldos.
alfareros
sedentarios
agricultores
obtenían alimentos del mar
nómadas
recolectaban piñones
pikunche
pewenche
williche
104.
Cartón 9
Solucionario
establezcan que la principal
característica común entre
estos pueblos era la lengua
mapuzugun.

Módulo 5 / Pueblos de la Zona Central y Sur
74 Unidad 2 / Historia_setenta y _cuatro
El pueblo mapuche
Lee y comenta
Los mapuche vivían en la Zona Central y Sur. Estaban organizados en lof o comunidades
integradas por grupos de parientes. El lonko era el jefe de varios lof, pero en los tiempos
de guerra los mapuche elegían un segundo jefe, el toqui. Los hombres cazaban y
preparaban a sus hijos varones para ser buenos guerreros y cazadores. Las mujeres
cultivaban la tierra, tejían y recolectaban frutos, con ayuda de los niños.
De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares para cazar o recolectar
frutos, por eso su modo de vida era semisedentario.
Una de las ceremonias más
importantes del pueblo mapuche
era el nguillatún, rogativa en la que
se pedía por el bienestar de la
comunidad. Tenían también
ceremonias para curar enfermos,
llamados machitunes, que eran
dirigidos por machis.
1. Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui. Reconocer
2. ¿Por qué se dice que los mapuche eran un pueblo semisedentario? Coméntalo. Comprender
3. Completa el cartón 9 con la ubicación del pueblo mapuche. Localizar
Practica
Conectad@s
para saber más sobre pueblos
originarios, ingresa a www.
casadelsaber.cl/soc/201
Si “che” significa gente
¿por qué el plural de
mapuche no lleva “s”?
SOC2 U2 P44-63.indd 74 27-06-12 17:56
88
Páginas 74 y 75
Apoye las explicaciones del
nguillatún y el machitún con
imágenes, y especifique la
diferencia del objetivo de cada
una de estas ceremonias. Puesto
que una tiene fines rogativos y la
otra era para curar enfermos.
En 5 minutos
Destaque la diferencia que
existe entre el lonko y el toqui,
ya que el primero es permanente
y el segundo es solo en caso de
guerra. Por otro lado, indique que
eran los niños los que ayudaban
a las mujeres a cultivar la tierra.
Aclarando conceptos
mencionar que el lonko era
el jefe de varios lof y se
diferenciaba del toki ya que
este era elegido como jefe en
tiempos de guerra.
2. Se dice que los mapuche eran
un pueblo semisedentario
porque se dedicaban a cultivar
la tierra o a los tejidos, pero a
su vez, y solo de vez en cuando,
se trasladaban a otros lugares
con el fin de cazar y recolectar
frutos.
Solucionario
104.
Cartón 9

_setenta y _cinco 75
4. Describe dos rasgos del modo de vida mapuche que observes en la ilustración. Describir
5. Une cada concepto con su explicación. Caracterizar
Ceremonia para sanar a los enfermos.
Lengua hablada por los mapuche.
Comunidad formada por grupos
de parientes.
machitún
lof
mapuzugun
Ponte a prueba
1. Para cada pueblo, escribe la zona en que vivió y el modo de vida que desarrolló.
2. Señala una diferencia y una semejanza entre los pikunche y los mapuche.
Semejanza:
Diferencia:
mapuche
pikunche
williche
Sintetiza
SedentarioSedentario
Zona Central
SOC2 U2 P44-63.indd 75 16-06-12 0:14
89
Se espera que los estudiantes mencionen que los mapuche viven en comunidad y que
mujeres y hombres realizan distintas funciones.
Semisedentario
Sedentario
Zona Sur
Zona Sur
Trabaje con los estudiantes la
importancia de valores como
el respeto, la tolerancia y la no
discriminación hacia los pueblos
originarios y a las personas que
pertenecen a culturas distintas a
la propia, puesto que la diversidad
le da riqueza a una comunidad.
Educando en valores
reconozcan las principales
diferencias y semejanzas entre
las características de ambos
pueblos, considerando modo de
vida, lengua o zona natural en
la que vivían.
Solucionario
Notas

Módulo
6 Pueblos de la Zona Austral y Oceánica
Selk’nam y aónikenk
En la Zona Austral vivieron distintos pueblos nómadas: los chonos, los selk’nam u onas, los
aónikenk o tewelches, los kawésqar o alacalufes, y los yaganes.
1. Nombra los pueblos que habitaron en la Zona Austral. Reconocer
2. ¿Qué importancia tenía el guanaco en la vida de estos pueblos? Comprender
Lee y comenta
Los selk’nam formaban pequeños grupos o
bandas que recorrían Tierra del Fuego. Los
hombres cazaban guanacos y zorros, mientras
las mujeres y los niños se dedicaban a la caza
de aves y a la recolección de huevos, hongos
y frutos. Vivían en toldos fabricados con ramas
y pieles de guanaco.
Los aónikenk también formaban bandas
dedicadas a la caza de guanacos y ñandúes
y a la recolección de frutos. Vivían en la
Patagonia, en toldos construidos con cuero
de guanaco, y se vestían con taparrabos
hechos de cuero.
¡Oh! Estos pueblos habían
domesticado a perros
como yo.
76 Unidad 2 / Historia_setenta y _seis
SOC2 U2 P44-63.indd 76 27-06-12 17:56
90
Páginas 76 y 77
Comente con los estudiantes que
los selk’nam se extinguieron,
porque los europeos que llegaron
a América intentaron imponer
su cultura sobre los pueblos
originarios. Cuente que les
ponían ropa, pero que cuando
se les mojaba se resfriaban y
los pueblos originarios no tenían
anticuerpos necesarios, por lo que
se enfermaban y morían. Además
cuente que algunas selk`nam
fueron capturados y llevados a
Europa para ser exhibidos en
zoológicos.
Aclarando conceptos
UNIDAD 2:
DE PUEBLOS
Módulo 6: Pueblos de la Zona Austral
y Océanica
• Selk`nam y aónikenk
• Chonos, kawésqar y yaganes
• El pueblo rapa nui
Explique que estos pueblos
andaban prácticamente desnudos,
pero que no se enfermaban, a
pesar de que vivían en una zona
donde hace mucho frío, porque
cubrían su piel con grasa de
animal, que los protegía del frío y
la lluvia.
En 5 minutos
reconocer que en la Zona
Austral vivieron los chonos,
los selk’nam, los aónikenk, los
kawésqar y los yaganes.
reconocer que el guanaco era
de suma importancia para
estos pueblos, ya que ambos
se dedicaban a la casa de este
animal y con su piel fabricaban
sus toldos y ropa.
Solucionario

Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Austral y Oceánica
Practica
3. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos selk’nam y aónikenk. Localizar
4. Lee el texto y responde las preguntas. Analizar
a. ¿Qué era el Hain?
b. ¿Por qué los selk’nam pintaban sus cuerpos?
5. Observa las ilustraciones e indica cómo los selk’nam y los aónikenk se adaptaron
al medio en que vivían. Comparar
6. Remarca las características propias del modo de vida de los selk’nam y los aónikenk.
Seleccionar
El Hain era una ceremonia selk’nam en la que
los hombres jóvenes pasaban a ser considerados
adultos por la comunidad. Ellos se enmascaraban
y pintaban el cuerpo para representar a los
espíritus.
Sintetiza
cazaagricultura nómadas
77_setenta y _siete
SOC2 U2 P44-63.indd 77 27-06-12 17:57
91
Notas
El Hain era una ceremonia de iniciación a la adultez.
Los selk’nam pintaban sus cuerpos para
representar a los espíritus.
Apoye la explicación sobre
las ceremonias selk’nam con
imágenes de cómo pintaban sus
cuerpos para realizar sus ritos.
104.
Cartón 9
mencionar el uso de pieles
y ramas para construir sus
viviendas, de cueros para
fabricar su abrigo, la caza
y la pesca para conseguir
su alimento, entre algunas
características.
Solucionario

Módulo 6 / Pueblos de la Zona Austral y Oceánica
78 Unidad 2 / Historia_setenta y _ocho
Chonos, kawésqar y yaganes
Lee y comenta
Practica
Los chonos vivían en las islas cercanas a Chiloé. Se organizaban en pequeños grupos
que se desplazaban en embarcaciones llamadas dalcas. Pescaban lobos marinos y peces,
y las mujeres se encargaban de recolectar mariscos. Vivían en toldos o cuevas en las
zonas costeras.
1. Comenta con tu curso qué características comunes comparten estos pueblos. Comprender
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los kawésqar y los yaganes. Localizar
Yaganes.
Kawésqar.
Los kawésqar y los yaganes navegaban
por los canales de la Zona Austral de Chile,
pescando y recolectando mariscos. Pasaban
gran parte de su vida en canoas construidas
con troncos y cortezas de árboles, por lo que
se les ha llamado nómadas del mar. Cuando
bajaban a tierra, hacían viviendas temporales
con ramas y cueros. Las mujeres
conducían la canoa, mientras
los hombres cazaban animales
marinos. Para protegerse del frío,
los kawésqar y los yaganes
cubrían sus cuerpos con grasa
de pescado y vestían pieles.
SOC2 U2 P44-63.indd 78 27-06-12 17:58
92
Páginas 78 y 79
Explique que además de usar grasa
de pescado cubrían sus cuerpos
con grasa de lobos marinos y que
en caso de los chonos eran las
mujeres quienes se sumergían en
el agua. Mencione que al pasar
gran parte del tiempo en las
embarcaciones, hacían sus fogata
al interior de ellas.
Aclarando conceptos
Comente que estos pueblos en
su mayoría eran navegantes y
pasaban mucho tiempo a bordo de
sus embarcaciones. Por esta razón
se les conoce como nómadas del
mar. Cuando estaban en tierra se
fabricaban viviendas temporales.
Explique que las dalcas son
embarcaciones que crearon
los chonos especialmente para
navegar en los canales de Chiloé,
donde se transportaban a doce
tripulantes aproximadamente.
Para ayudar a la explicación
muestre imágenes de esta
embarcación.
En 5 minutos
establezcan como característica
común de estos tres pueblos la
navegación y su dependencia
de la pesca como medio de
subsistencia.
Solucionario
104.
Cartón 9

_setenta y nueve 79
3. Compara la ilustración con las de la página 78. Luego, completa las oraciones. Analizar
a. A diferencia de los kawésqar,
los chonos
b. Al igual que los yaganes, los chonos
4. ¿Por qué los pueblos de esta zona desarrollaban gran parte de su vida en canoas? Evaluar
5. Une cada pueblo con las características que le correspondan. Relacionar
Sintetiza
Navegaban en dalcas.
Vivían principalmente en sus canoas.
Vivían en toldos y cuevas costeras.
Cubrían su cuerpo con grasa de pescado.
Kawésqar
Yaganes
Chonos
Chonos.
SOC2 U2 P44-63.indd 79 16-06-12 0:14
93
Notas
Se espera que los estudiantes observen que
ambos pueblos utilizaban toldos para vivir.
Se espera que los estudiantes expliquen que su sustento se encontraba en el mar y que
practicaban la pesca como principal actividad.
3.
a. Se espera que los estudiantes
reconozcan que los chonos
pasaban la mayor parte de su
tiempo en tierra, utilizando
toldos para vivir; y los kawéskar
lo pasaban sobre sus canoas en
el mar.
Solucionario

Módulo 6 / Pueblos de la Zona Austral y Oceánica
80 Unidad 2 / Historia_ochenta
El pueblo rapa nui
Lee y comenta
Los rapa nui vivían en Isla de Pascua o Rapa Nui. Se agrupaban en clanes formados por
familias que tenían un antepasado común y su gobernante era un rey, el ariki. Obtenían
alimento del cultivo de vegetales y de los recursos que sacaban del mar.
Una de las cosas más llamativas de la
cultura rapa nui son los moáis.
Se cree que los moáis representaban
a los antepasados y que protegían a la
comunidad. Los rapa nui desarrollaron
un sistema de escritura en tablillas,
llamado rongorongo, que aún no se
ha podido descifrar.
1. Comenta con tu profesora o profesor cómo se levantaron los moáis. Indagar
2. El siguiente texto tiene cinco errores. Enciérralos con un . Diferenciar
Los antiguos habitantes de Rapa Nui cortaron y quemaron la vegetación de la isla para tener más
tierras para cultivar. Con ello, dañaron los suelos y acabaron con algunas especies. Es importante
que nosotros cuidemos el medioambiente y usemos con sabiduría los recursos que nos entrega.
Educando en valores
Los rapa nui vivieron en la isla de Chiloé. Fueron un pueblo nómada gobernado
por un lonko. Cultivaron vegetales pero no aprovecharon los recursos del mar.
Construyeron moáis y tuvieron un sistema de escritura llamado kunza.
Practica
SOC2 U2 P44-63.indd 80 16-06-12 0:14
94
Páginas 80 y 81
Explique que los rapa nui son uno
de los pueblos originarios que
subsisten hasta hoy y es una de
las culturas que ha mantenido sus
tradiciones a lo largo del tiempo.
Destaque que los rapa nui son un
pueblo muy respetuoso y orgulloso
de sus tradiciones y costumbres,
así como los mapuche y aymara,
que son pueblos originarios
que existen hasta el presente.
Comente con los estudiantes que
independiente de si se sienten
o no pertenecientes a algún
pueblo originario, deben respetar
sus tradiciones y valorar esta
diversidad.
Educando en valores
(a partir de lo que observan en
la ilustración) mencionen las
técnicas que creen se utilizaron
para la construcción, traslado
e instalación de estos enormes
monumentos.
Solucionario

_ochenta y _uno 81
3. Observa la ilustración. A partir de esta vivienda, ¿los rapa nui habrán sido nómadas o
sedentarios? Analizar
4. Escribe el texto de la pregunta 2, corrigiendo los errores que tiene. Incluye una
característica nueva a la descripción de los rapa nui. Sintetizar
Sintetiza
Ponte a prueba
1. ¿Por qué a los kawésqar y a los yaganes se les conoce como nómadas del mar?
2. Compara el modo de vida de los chonos y los rapa nui y señala dos diferencias.
Casa bote o hare paenga.
SOC2 U2 P44-63.indd 81 16-06-12 0:14
95
Notas
Aclare respecto de la pregunta 3,
de la página 81, que los rapa nui
eran y son un pueblo sedentario y
que la casa bote era la forma que
le daban a sus casas y que no era
una embarcación que construían
para pasar tiempo en el mar, como
era el caso de los nómadas del
mar.
Errores frecuentes
Los rapa nui vivieron en la Isla de Pascua. Fueron un pueblo sedentario gobernado por
un ariki. Cultivaron vegetales pero aprovecharon los recursos del mar. Construyeron
moáis y tuvieron un sistema de escritura en tablillas.
- La característica nueva es abierta.
Los estudiantes debiesen mencionar, que a los kawésqar y a los yaganes se les conoce
como los nómadas del mar, porque pasaban la mayor parte de su vida sobre sus canoas.
Se espera que los estudiantes reconozcan las particularidades, y establezcan las
diferencias de ambos pueblos.
reconocer que los rapa nui eran
sedentarios, y que esta casa
bote se utilizaba para recolectar
los recursos del mar.
Solucionario

Describir un paisaje me ayuda a conocer distintos lugares
Lee la descripción que hicieron y .
El Territorio Chileno Antártico se encuentra en la Zona Austral de Chile. Su superficie
está cubierta de hielo y su clima es frío, lo que hace muy difícil la existencia de
vegetación. En su relieve destaca la cordillera de los Andes y una península que
avanza hacia Sudamérica. La fauna de la Antártica está habituada al frío y la
componen especies como pingüinos, focas y ballenas. La Antártica es una
importante reserva de agua dulce y un refugio para la vida natural.
Para describir un
paisaje, se consideran
elementos como su
localización, clima,
relieve, vegetación,
fauna y características
distintivas.
82 _ochenta y _dos
SOC2 U2 P44-63.indd 82 16-06-12 0:14
96
Páginas 82 y 83
Resalte las características
que están en negrita y que
corresponden a la localización,
clima, relieve, vegetación y fauna,
acentuando la idea de que son
los factores necesarios para
considerar a la hora de elaborar
una descripción de un paisaje.
Aclarando conceptos
Mencione que la Antártica
también es una reserva de agua
dulce, por lo que el cuidado del
agua es fundamental.
Educando en valores

3
Lee la descripción y completa las oraciones.
La Antártica se encuentra en la Zona de Chile
Su clima es .
En el relieve, destaca .
Destacan especies como .
Pega una fotografía del paisaje donde vives y redacta una descripción que considere
al menos cuatro de los elementos señalados.
El paisaje del lugar donde vivo es
83_ochenta y _tres
SOC2 U2 P44-63.indd 83 16-06-12 0:14
97
Notas
Destaque la importancia de la
descripción para la disciplina
histórica, puesto que esta
permite acercarse a un lugar,
hecho o acontecimiento que no se
conoce física o temporalmente,
y específicamente en este caso,
la descripción de un paisaje es
importante para la geografía,
ya que a partir de esta podemos
conocer distintos lugares y sus
características.
Competencias
Se espera que los estudiantes,
logren desprender la información
que se entrega en la descripción
para responder de manera
correcta las preguntas, además de
lograr hacer una propia a partir de
lo que leyeron.
Aclarando conceptos
Austral
frío
pingüinos, focas y ballenas
Los estudiantes debiesen describir las
principales características del paisaje que
eligieron, considerando zona natural, clima,
relieve, flora y fauna. Además la fotografía
debe corresponder a ese paisaje.
la cordillera de los Andes y una
península que avanza hacia
Sudamérica
Solucionario

84 _ochenta y _cuatro
¿Cómo hacer una maqueta?
Una maqueta es un modelo en tamaño reducido de un lugar. Pero este modelo no es plano,
sino que las casas, edificios, ríos y montañas que muestra tienen cuerpo. Para hacer una
maqueta puedes utilizar diversos materiales: plasticina, cartón, palitos de helado y papel
maché, entre otros. Para construir una maqueta, sigue estos pasos:
Crea una base para la maqueta, puede ser de cartón, madera o plumavit.
En la base, dibuja el paisaje que vas a representar como si lo vieras desde
arriba. Esto te servirá para modelar la maqueta.
Marca en la base con un lápiz las distintas formas del relieve. Puedes usar
una fotografía o un atlas como referencia.
Dale forma a lo que representarás en la maqueta con el papel, la plasticina,
los palitos, etc. Ubica las montañas, valles, casas, carreteras, según lo
dibujaste en el paso 2.
Paso 1:
Paso 2:
Paso 3:
Paso 4:
Haz una maqueta de la zona natural donde vives, o bien, donde vivía uno de los pueblos
originarios de Chile. Reúnan sus trabajos y preparen una exposición.
SOC2 U2 P44-63.indd 84 16-06-12 0:14
98
Página 84
Explique que las maquetas
son modelos que nos permiten
representar distintos lugares
a tamaño reducido. Retome el
concepto de escala trabajado
en la unidad y asócielo a la
construcción de una maqueta,
que en este caso, a diferencia de
los planos y mapas que también
están hechos a escala, estas
tienen volumen.
Aclarando conceptos
Mencione que las maquetas
se pueden hacer con material
reciclado, por ejemplo, con una
caja de huevos, cubierta con
papel de diario arrugado se
puede formar una cordillera.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes
elaboren un maqueta
representativa de la zona natural
donde viven.
Solucionario

Unidad 2
Análisis de imágenes
Ahora hazlo tú
85_ochenta y _cinco
1 Observa las imágenes y responde.
¿Qué imágenes representan aspectos de la vida de un pueblo sedentario?
A 1 y 3
B 2 y 4
C 3 y 4
2 ¿Qué imágenes representan aspectos de la vida de un pueblo nómada?
A 1 y 3
B 2 y 4
C 3 y 4
MR
GentilezaSociedad
Chilenade
Arqueología
1 3
2
GentilezaSociedad
4
Para responder la pregunta debes observar las imágenes y
relacionarlas con los distintos modos de vida. Sabemos que
gracias a la agricultura surge el modo de vida sedentario,
representado en la imagen 1, lo que permite además el
desarrollo de otras actividades como la alfarería mostrada en la
imagen 3. Por lo tanto, la respuesta correcta es la alternativa A
MR
SOC2 U2 P44-63.indd 85 16-06-12 0:14
99
observen atentamente las
imágenes y traten de identificar
sus características principales.
Por ejemplo, la imagen 1
representa la actividad agrícola
que es una característica propia
del modo de vida sedentario,
al igual que el jarro pato
representado en la imagen
3, que es propio del pueblo
diaguita. Por su parte, la imagen
2 representa una embarcación
propia de pueblos pescadores y la
4, viviendas temporales, hechas
con cuero de animal y ramas, que
son características del modo de
vida nómada. Destaque que si
los estudiantes son capaces de
identificar estas características
podrán responder de manera
correcta la pregunta.
Errores frecuentes
B 2 y 4B 2 y 4

¿Qué aprendiste?
1. Escribe el número que corresponda a cada paisaje.
2. ¿En qué zona natural viven más habitantes?, ¿por qué?
3. Une los conceptos con sus respectivas definiciones.
Zona Norte1 Zona Sur3Zona Central2
Vive en un lugar fijo durante mucho
tiempo y desarrolla la agricultura.
Forma en que las personas se organizan
para vivir y desarrollarse.
Se desplaza de un lugar a otro en
busca de alimento.
División de Chile según sus características
de clima, relieve y vegetación.
Zonas naturales
Modos de vida
Pueblos originarios
Sedentario
Nómada
86 _ochenta y _seis
SOC2 U2 P44-63.indd 86 27-06-12 18:05
3 2 1
100
Páginas 86 y 87
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Relaciona correctamente la
imagen con el paisaje que
representa.
Remedial
imágenes de otros paisajes y
pídales que reconozcan la zona
natural a la que pertenecen.
Ítem 2
Identifica la zona natural que
posee las mejores condiciones
para el asentamiento humano,
relacionándolo a características
de clima y relieve principalmente.
Remedial
Discuta junto con los estudiantes
las condiciones naturales que
favorecen el asentamiento
humano.
Ítem 3
Asocia cada concepto a su
respectiva definición.
Remedial
construyan un crucigrama con los
mismos conceptos.
reconocer la Zona Central
como el lugar donde viven más
habitantes, porque el clima
es templado (lo que facilita
las condiciones de vida) y los
suelos son mejores para la
agricultura.
Solucionario

Evaluación ﬁnal
Unidad 2
4. Clasifica cada pueblo según corresponda.
Nómadas:
Sedentarios:
5. Escribe dos pueblos originarios que hayan vivido en cada zona.
a. Zona Norte: ,
b. Zona Central: ,
c. Zona Sur: ,
6. Encierra en un los elementos que pertenecen al pueblo rapa nui.
¿Cómo te fue?
Busca
Prepara la
prueba 2
mapuche
aónikenk diaguitas selk’nam
changos aymara kawésqar
moáis kunza ariki ají plátano
87_ochenta y _siete
SOC2 U2 P44-63.indd 87 27-06-12 17:59
101
changos, kawésqar, aónikenk, selk’nam
mapuche, aymara, diaguitas
Ítem 4
Reconoce el modo de vida de cada
pueblo originario dado.
Remedial
Pida a los estudiantes que definan
en sus cuadernos el concepto de
nómada y sedentario.
Ítem 5
Relaciona de manera correcta a
diferentes pueblos originarios con
la zona natural en la que vivían.
Remedial
de Chile y ubiquen los pueblos
originarios por zona natural.
Ítem 6
Reconoce las características
propias de la cultura rapa nui.
Remedial
reconozcan los pueblos originarios
a los que pertenecen los otros
elementos.
¿Qué aprendiste?
www.casadelsaber.cl
Evaluación
la unidad.
Prepara la prueba
asocien de manera correcta los
pueblos originarios con la zona
natural en la que vivieron.
Solucionario

Nombre:
1. P
c
2. ¿
MóduZona Norte
Se extiende desde el
límite norte de Chile
hasta el río Aconcagua.
Tiene un clima
seco, posee escasa
vegetación.
Zona Central
Se extiende desde el
río Aconcagua hasta
el río Biobío. Tiene un
clima templado, posee
vegetación de árboles y
arbustos.
Zona Sur
Se extiende desde el río
Biobío hasta el extremo
sur de Chile.
Tiene un clima lluvioso,
posee vegetación
abundante.
El espacio donde vivimos
Los pueblos nómadas se
desplazan de un lugar a
otro buscando alimentos,
no viven en un lugar fijo,
se protegían en cuevas
y canoas. Fabricaban
sus herramientas con
materiales de la naturaleza.
En Chile fueron changos,
pewenche, chonos,
selk’nam, aónikenk,
kawésqar y yaganes.
Los pueblos sedentarios
habitan durante mucho
tiempo un lugar, gracias
a la agricultura y la
domesticación de animales.
Elaboraron vasijas de greda
y tejían sus ropas con la
lana de sus animales. En
Chile fueron los aymara,
atacameños, diaguitas,
pikunche, williche y
rapa nui.
INTEGRO 2º U2.indd 1
102
Desplegable

Nombre: Curso:
Casa del Saber
1. Pinta cada característica con el color de la zona natural que le
corresponda.
2. ¿Cómo es Isla de Pascua? Escribe tres características
Módulos 1, 2 y 3:
Posee bosques con gran cantidad
de vegetación.
Presenta veranos cálidos
e inviernos fríos.
La camanchaca permite el
desarrollo de vegetación.
Zona Norte
En la cordillera existe una zona
plana llamada altiplano.
Zona Central Clima lluvioso y temperaturas bajas.
Zona Sur
Vegetación como el espino,
el boldo y la palma chilena.
Los cactus son las plantas
más comunes.
Las costas son amplias.
e
a
s,
,
eza.
s,
s
ales.
eda
a
n
,
27-06-12 18:19
En la cordillera existe una zona
plana llamada altiplano.
Clima lluvioso y temperaturas bajas.
Posee bosques con gran cantidad
de vegetación.
Los cactus son las plantas
más comunes.
La camanchaca permite el
desarrollo de vegetación.
Presenta veranos cálidos
e inviernos fríos.
Vegetación como el espino,
el boldo y la palma chilena.
Las costas son amplias.
103
mencionar tres características
propias de la Isla de Pascua,
en las que pueden considerar el
clima, el relieve la vegetación o
el modo de vida.
Solucionario

3. Enumera del 1 al 3 según cómo ha cambiado el paisaje en relación con
los modos de vida.
Marca con una la respuesta correcta.
4. ¿Cuál es la principal característica del modo de vida sedentario?
A Vivir en rucas que sean fáciles de transportar.
B Vivir siempre o mucho tiempo en un mismo lugar.
C Trasladarse constantemente de un lugar a otro en busca
de alimento.
5. ¿Cuál es la diferencia principal entre el modo de vida nómada
y el sedentario?
6. B
c
s
7. C
Módulo 4: Mód
Desprende,responde
U
U
O
W
D
N
D
R
C
C
A Los nómadas viven solos y los sedentarios forman familias.
B Los nómadas fabrican herramientas y los sedentarios
viven en las zonas costeras.
C Los sedentarios viven en un mismo lugar y los
nómadas se cambian constantemente.
3 2 1
104
Desplegable
B
C

Casa del Saber
Zona Norte Zona Central Zona Sur
n 6. Busca en la sopa de letras seis pueblos originarios encerrando
con los nómadas y con los sedentarios. Luego clasifícalos
según corresponda.
7. Clasifica los pueblos anteriores según la zona natural que habitaron.
Módulos 5 y 6:
de,
e
n
o
U M Y A G A N E S A A U
U V V Q D P M N B U T K
O T B R Q H Ñ V P O A X
W I L P U C H E T D C M
D O G S C J A G F C A A
N X S E L K N A M Ñ M P
D I A G U I T A S O E U
R V O H G D O I Q N Ñ C
C H A N G O S M W O O H
C G K K X D E P N S S E
Nómadas
Sedentarios
29-06-12 14:18
105
A
T
A
C
A
M
E
Ñ
O
S
Y A G A N E S
S E L K N A M
C H A N G O S
D I A G U I T A S
M
A
P
U
C
H
E
yaganes
selk’nam
changos
diaguitas
atacameños
mapuche
diaguitas
atacameños
changos
mapuche yaganes
selk’nam
mapuche

Cartón 9
Pueblos Originarios
Completa la simbología del mapa con el color que corresponda a cada
pueblo originario.
Changos
Aymara
Atacameños
Diaguitas
Pikunche
Mapuche
Pewenche
Williche
Chonos
Aónikenk
Kawésqar
Yaganes
Selk’nam
Rapa nui
106
Cartón 9

Ficha
Vocabulario1
Unidad 2
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
2. Lee el siguiente ejemplo y luego responde.
El norte de Chile es una zona natural, pues se trata de una parte definida de
la superficie terrestre con características naturales que le dan unidad, como la
ausencia de lluvias, altas temperaturas en el día, escasa vegetación y un extenso
desierto.
• ¿Por qué el norte de Chile es una zona natural?
3. ¿Qué significa zona natural?
Cómo lo explicas
Zona natural
178 _ciento _setenta y _ocho
Anexos_soc_2.indd 178 16-06-12 0:34
108
Páginas 178 y 179
Se espera que los estudiantes mencionen ideas previas.
Se espera que los estudiantes expliquen que es una superficie terrestre con
características naturales propias.
Se espera que los estudiantes definan el concepto a partir de lo trabajado.

Ficha
Vocabulario2
Unidad 2
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
2. Lee algunos significados de la palabra presente.
1 Persona que se encuentra en un lugar, que presencia un evento.
2 Tiempo o momento actual.
3 Algo que se da a alguien para agradar o agradecer.
• Lee las frases y escribe el número que corresponda según las definiciones
anteriores. Luego, encierra el significado que se relaciona con la unidad.
Camila es una persona que vive el presente, no deja nada para después.
Compré un presente de aniversario para mi mamá.
Andrés no podrá estar presente en la reunión, porque está enfermo.
3. ¿Qué es el presente?
Cómo lo explicas
Presente
179_ciento _setenta y nueve
Anexos_soc_2.indd 179 16-06-12 0:34
109
2
3
1

Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
2. Lee el correo electrónico que Sofía le mandó a su abuela.
Hola abuela, ¿cómo estás? Te cuento que estoy muy contenta en el colegio,
aprendiendo cosas nuevas. Ayer tuve una clase muy entretenida. Nos hablaron de
algunos pueblos que vivieron hace mucho tiempo. Vimos cómo eran sus casas y su
vestimenta. La profesora nos contó que algunos de esos pueblos permanecen hasta
hoy. El fin de semana iré a visitarte para contarte más.
Nos vemos, un abrazo, Sofía.
a. Subraya con los acontecimientos relatados por Sofía que ocurren en el pasado.
b. ¿Qué expresiones ayudan a reconocer los acontecimientos del pasado? Márcalas
con un .
3. ¿Qué es el pasado?
Cómo lo explicas
Ficha
Vocabulario3
Unidad 2
Pasado
180 _ciento _ochenta
Anexos_soc_2.indd 180 16-06-12 0:34
aprendiendo cosas nuevas. Ayer tuve una clase muy entretenida. Nos hablaron de
algunos pueblos que vivieron hace mucho tiempo. Vimos cómo eran sus casas y su
110
Páginas 180 y 181

Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
2. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas.
El modo de vida se refiere a cómo vive un pueblo, sus actividades y su cultura.
Los principales modos de vida son el nómada y el sedentario.
Un pueblo nómada es aquel que vive permanentemente en un lugar.
Nuestro modo de vida actual es sedentario.
3. ¿Qué es un modo de vida?
Cómo lo explicas
Ficha
Vocabulario4
Unidad 2
Modo de vida
181_ciento _ochenta y _uno
Anexos_soc_2.indd 181 16-06-12 0:34
111

Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
1 ¿Qué lugar está al oeste de la casa de Camila?
A La plaza.
B La escuela.
C El supermercado.
2 Si Camila se encuentra en la escuela, ¿en qué dirección tiene que caminar para
llegar a su casa?
A Al sur.
B Al este.
C Al oeste.
Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
Observa el siguiente plano y contesta las preguntas 1, 2 y 3.
O
N
E
SS
Casa de Camila
_ochenta y _ocho88
Prueba integrativa_1 2°.indd 88 16-06-12 0:19
Unidad 1: Ubicarse en el espacio
- Módulo 1: preguntas 1, 2 y 3
Unidad 2: diversidad de paisajes y
de pueblos
- Módulo 1: pregunta 10
- Módulo 4: preguntas 15, 16, 17,
18 y 19
- Módulo 5: preguntas 14, 17, 18,
19 y 20
- Módulo 6: preguntas 13, 17, 18
y 19
Distribución de temas
en la evaluación
112
Páginas 88 y 89
C
B

Segundo básico
4 ¿Qué país se ubica al este de Chile?
A Perú.
B Colombia.
C Argentina.
5 ¿Qué país limita al norte con Chile?
A Perú.
B Ecuador.
C Argentina.
3 ¿Cuál de los siguientes lugares se ubica al norte de la iglesia?
A La plaza.
B El supermercado.
C La cancha de fútbol.
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 4, 5 y 6.
EE UU
O
N
E
SS
89_ochenta y nueve
113
A
C
A

Evaluación integradora tipo Simce MR
6 ¿Con qué países limita Chile en América?
A Brasil, Perú y Bolivia
B Bolivia, Perú y Argentina.
C Paraguay, Uruguay y Argentina.
Observa el mapa y responde las preguntas 7, 8 y 9.
7 ¿Qué título le pondrías a este mapa?
A Chile y su población.
B Chile y sus regiones.
C Chile y sus tradiciones.
8 ¿Qué ciudad se encuentra al noroeste de la capital
de Chile?
A Talca.
B Valparaíso.
C Rancagua.
9 ¿Cuál de estas ciudades se encuentra más al sur
del territorio chileno?
A Arica.
B Santiago.
C Punta Arenas.
noventa90
114
Páginas 90 y 91
B
B
B
C

Segundo básico
10 ¿A cuál de los siguientes paisajes corresponde la fotografía?
A Altiplano.
B Antártica.
C Patagonia.
11 ¿Qué animal habita en este paisaje?
A Cisne.
B Llama.
C Huemul.
12 ¿Cuál de las siguientes imágenes representa el paisaje de la Zona Sur?
Observa la siguiente fotografía y responde las preguntas 10 y 11.
A B C
91noventa y _uno
115
A
B
A

Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 13, 14 y 15.
13 ¿Qué número del mapa representa la zona en la
que habitó el pueblo selk’nam?
A 1.
B 2.
C 3.
14 ¿Cuál de estos pueblos habitó en la zona marcada
con el número 2?
A Kawésqar.
B Mapuche.
C Atacameños.
15 ¿Cuál de estos pueblos habitó en la zona marcada
con el número 1?
A Chango.
B Williche.
C Aónikenk.
16 ¿Cuál fue uno de los motivos que favoreció el desarrollo agrícola del pueblo
atacameño?
A Construir embalses y represas.
B Vivir en una zona altamente lluviosa.
C Asentarse en orillas de quebradas y oasis.
1
2
3
noventa y _dos92
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116
Páginas 92 y 93
C
B
A
C

17 ¿Cómo se alimentaban los pueblos nómadas que habitaron la costa de Chile?
A Recolectando productos marinos.
B Cultivando maíz en grandes cantidades.
C Comprando vegetales a los pueblos cercanos.
18 ¿Qué actividad realizaba el pueblo de
la foto para obtener su alimento?
A Caza.
B Comercio.
C Ganadería.
19 ¿Con qué fabricaban sus vestimentas?
A Lana.
B Tela.
C Pieles.
20 ¿Para qué se realizaba la ceremonia del machitún?
A Curar a los enfermos.
B Recordar a los antepasados.
C Pedir favores para la comunidad.
Observa la fotografía y responde las preguntas 18 y 19.
Segundo básico
93noventa y _tres
117
A
A
C
A

Unidad
noventa y _cuatro
3
Nuestra herencia
• Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país.
• Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena.
• Valorar el aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena.
• Valorar la diversidad cultural de nuestro país.
• Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile.
• Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile.
94
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118
Páginas 94 y 95
Destaque la diversidad cultural
como una de las riquezas
de Chile. Explique que esta
diversidad la podemos ver en
distintos elementos y no solo
en los rasgos físicos de las
personas; por ejemplo, en los
bailes de las distintas zonas
naturales, las comidas típicas,
la flora, la fauna, el clima y el
relieve, ya que las características
geográficas también contribuyen
y son parte de esta diversidad.
En 5 minutos
www.casadelsaber.cl

noventa y _cinco
1. Encierra en un los elementos de
la naturaleza y en un los elementos
culturales.
2. ¿En qué elementos puedes ver la
diversidad? ¿Por qué?
3. Nombra dos tradiciones que observes
en la imagen.
4. Comenta con tu curso un elemento de
tu localidad que agregarías al folleto
turístico.
95
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119
reconozcan en las ilustraciones
a los changos y rapa nui como
pueblos originarios, y las
fotografías de Puerto Williams
y el valle transversal como
paisajes chilenos.
logren establecer las diferentes
expresiones como parte de la
riqueza cultural de una nación.
reconozcan o identifiquen
tradiciones que forman parte
de la diversidad cultural de
Chile.
reconozcan elementos de su
propio entorno, que definirían
como parte de nuestra
herencia.
Solucionario
observen atentamente las
imágenes. Realice preguntas
como: ¿qué otros bailes típicos
de Chile conoces?, ¿qué otras
comidas típicas de Chile conoces?,
¿te gusta alguna comida que sea
típica de otra cultura o país?,
¿cuál? Además, pida que nombren
otro pueblo originario y que
indiquen una característica de él.
Evaluación inicial
Notas

Los pueblos originarios hoy
Módulo
1
Lee y comenta
El pasado y el presente
Como ya estudiamos, en el pasado vivieron en Chile distintos pueblos originarios. Algunos de
estos pueblos viven todavía en el presente. ¿Crees que su forma de vida será igual que antes o
habrá cambiado? En las comunidades, al igual que en las personas, hay cosas del pasado que
permanecen y otras que cambian con el tiempo.
1. Comenta con tu profesora o profesor qué son el presente y el pasado. Definir
2. Comenta con tu curso dos ejemplos de cosas que cambian y cosas que permanecen.
Reconocer
Hay cosas de ti que han cambiado desde
que naciste hasta hoy. Por ejemplo, ya
sabes leer o abrocharte los zapatos, cosas
que no hacías cuando tenías dos años.
Pero también hay otras que permanecen;
por ejemplo, tienes los mismos padres y
los mismos abuelos.
En las comunidades también hay elementos
que permanecen y otros que cambian.
Incluso, algunos de los pueblos originarios
que estudiamos en la unidad anterior, como
los changos, ya no existen, pero otros como
los mapuche permanecen en el presente.
GentilezaEmilioEcheverría
96 noventa y _seis Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 96 27-06-12 18:04
120
Profundice los conceptos de
presente y pasado; y para esto,
pida a los estudiantes que
trabajen con las Fichas 2 y 3 de
vocabulario, de las páginas 179 y
180, respectivamente.
UNIDAD 3:
NUESTRA HERENCIA
Módulo 1: Los pueblos originarios hoy
• El presente y el pasado
• Los pueblos originarios en el presente
Páginas 96 y 97
los pueblos originarios, que aún
existen, se han ido adaptando a
las formas de vida del presente,
pero que siguen manteniendo
algunas de sus costumbres y
tradiciones. Entre las cosas que
han cambiado, por ejemplo, se
encuentra la forma de vestir,
aunque siguen usando vestimenta
típica en sus ceremonias, y en el
caso de las mujeres mapuche,
estas siguen usando su joyería
de plata.
Aclarando conceptos
comprendan y expliquen en qué
consiste el paso del tiempo
y cómo se relaciona este con
nuestro presente.
logren definir el paso del tiempo
ejemplificándolo en objetos.
Solucionario

Distinguir permanencias y cambios en los principales pueblos originarios del país
3. Observa las fotografías y luego responde. Comparar
a. Marca con una Sí o No, según corresponda.
• ¿Es el presente igual al pasado? Sí No
• ¿Hay cosas del pasado que permanecen? Sí No
b. En la imagen, encierra en un dos cambios y en un dos permanencias que
puedas observar entre el pasado y el presente.
4. Construye un párrafo resumen donde utilices las palabras del recuadro. Resumir
Practica
Sintetiza
Pasado Presente
pasado presente cambio permanecer
Estación Central, Santiago, 1897. Estación Central, Santiago, 2010.
97noventa y _siete
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121
Notas
Explique que las sociedades
se van adaptando al presente,
pero eso no significa que hayan
olvidado su pasado o que lo hayan
borrado de sus vidas. Muestre
imágenes de distintos lugares
de Chile en el pasado y en el
presente, para que los estudiantes
puedan apreciar que hay sitios
que han cambiado con el paso
del tiempo, como el ejemplo de la
Estación Central de la página 97.
Sin embrago, hay otros lugares,
como las oficinas salitreras, que
en el presente están deshabitadas
y deterioradas. Muestre imágenes
de Humberstone del pasado y del
presente.
Se espera que los estudiantes logren comprender e incorporar los conceptos desarrollados
en la unidad y elaborar un párrafo coherente con ellos.

Módulo 1 / La herencia de los pueblos originarios
98 noventa y _ocho Unidad 3 / Historia
Lee y comenta
Los pueblos originarios en el presente
Algunos de los pueblos originarios que permanecen hasta el presente son los aymara, los rapa
nui y los mapuche. La mayoría de los integrantes de estos pueblos se han adaptado a la vida
actual, pero han conservado su lengua y gran parte de sus creencias, tradiciones y modos de
vida. Veamos tres ejemplos de esto.
1. Comenta con tu curso sobre dos elementos que ha mantenido cada pueblo
a lo largo del tiempo. Comprender
El pueblo aymara ha mantenido hasta el
presente su cultura, en la que sobresalen
su lengua, la domesticación de llamas y
su contacto con la tierra o pachamama.
El pueblo rapa nui ha conservado sus
costumbres a lo largo del tiempo, como
los tatuajes, las ceremonias y las fiestas,
su lengua rapa nui y los moáis.
El pueblo mapuche ha mantenido varias de
sus tradiciones y las ceremonias religiosas
como el nguillatún y el machitún. También
han logrado conservar su lengua, el
mapuzugun.
GentilezaCamilaSilva
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122
Páginas 98 y 99
Recalque la idea de que
los pueblos originarios que
permanecen hasta el presente,
específicamente los aymara,
rapa nui y mapuche, no se
encuentran en las mismas
condiciones que estudiamos en
la unidad anterior, puesto que,
con el paso del tiempo, estos se
han ido adaptando a los cambios
espaciales y temporales, aunque
manteniendo algunos de sus
elementos tradicionales. Por
ejemplo, han mantenido sus
lenguas que coexisten con el
castellano, el cual también ha
incorporado algunas palabras
propias de los pueblos originarios.
Errores frecuentes
entiendan y expliquen cuáles
son los elementos que han
persistido en cada uno de los
casos presentados.
Solucionario

noventa y nueve 99
2. Lee el testimonio y responde las preguntas. Aplicar
En nuestros días la vida del pueblo mapuche ha cambiado; la generación nueva se
ha chilenizado mucho; poco a poco ha ido olvidándose del fondo de nuestra cultura;
es cosa de que pasen unos cuantos años y casi ni sabrán ya hablar su lengua nativa.
“Testimonio de Pascual Coña, hombre de origen mapuche” (Adaptación).
Recuperado en abril de 2012 de www.memoriachilena.cl
a. ¿Son los mapuche del pasado iguales a los del presente?, ¿por qué?
b. ¿Qué significa que la generación nueva se ha chilenizado mucho?
3. Completa el párrafo. Sintetizar
Algunos de los pueblos permanecen hasta el ,
conservando sus . Ejemplo de estos pueblos son los
, y .
Sintetiza
Ponte a prueba
1. Selecciona un pueblo originario del presente e indica un aspecto que haya cambiado en
comparación con el pasado y otro que permanezca.
Practica
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noventa y nueve 99
2. Lee el testimonio y responde las preguntas. Aplicar
En nuestros días la vida del pueblo mapuche ha cambiado; la generación nueva se
ha chilenizado mucho; poco a poco ha ido olvidándose del fondo de nuestra cultura;
es cosa de que pasen unos cuantos años y casi ni sabrán ya hablar su lengua nativa.
“Testimonio de Pascual Coña, hombre de origen mapuche” (Adaptación).
Recuperado en abril de 2012 de www.memoriachilena.cl
a. ¿Son los mapuche del pasado iguales a los del presente?, ¿por qué?
b. ¿Qué significa que la generación nueva se ha chilenizado mucho?
3. Completa el párrafo. Sintetizar
Algunos de los pueblos permanecen hasta el ,
conservando sus . Ejemplo de estos pueblos son los
, y .
Sintetiza
Ponte a prueba
1. Selecciona un pueblo originario del presente e indica un aspecto que haya cambiado en
comparación con el pasado y otro que permanezca.
Practica
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123
Notas
Pascual Coña es un hombre de
origen mapuche y recalque la
importancia de acercarse a la
historia de un pueblo a partir
del testimonio de una persona
de esa comunidad. Mencione
el concepto de “chilenizado”,
que utiliza Pascual Coña en su
testimonio, y explique que a partir
de este intenta representar la
idea de que el pueblo mapuche
ha ido perdiendo sus tradiciones y
costumbres; también, que muchos
miembros de la comunidad han
dejado sus tierras para ir a vivir a
las ciudades.
Se espera que los estudiantes logren identificar que los mapuche del presente no son
iguales a los del pasado porque se han chilenizado mucho.
Se espera que los estudiantes mencionen que el pueblo mapuche ha cambiado,
porque la generación nueva se ha ido olvidando de la cultura y de la lengua.
originarios presente
tradiciones
aymara mapuche rapa nui
establezcan la relación correcta
entre cambio y continuidad,
según el pueblo que escojan.
Solucionario

Sociedad mestiza
Módulo
2
Lee y comenta
Formación de la sociedad chilena
En el pasado, es decir, hace mucho tiempo atrás, distintos pueblos con diferentes modos
de vida llegaron a nuestro territorio. Estas culturas se fueron mezclando con los pueblos
originarios que habitaban en estos lugares.
Los primeros en llegar fueron los españoles, que conquistaron el territorio donde vivían
los pueblos originarios.
1. Comenta con tu profesora o profesor una característica de la sociedad chilena. Comprender
2. Comenta con tu curso qué otros hechos podrías ordenar en una línea de tiempo. Relacionar
¿Sabías que...?
La línea de tiempo nos permite ordenar
los hechos desde el pasado al presente.
Primeros pueblos Llegada de los españoles Hoy
originarios al territorio chileno
conquistar: apoderarse de un territorio.
¿Qué significa?
pasado presente
100 _cien Unidad 3 / Historia
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124
Páginas 100 y 101
UNIDAD 3:
NUESTRA HERENCIA
Módulo 2: Sociedad mestiza
• Formación de la sociedad chilena
• El intercambio cultural entre españoles y
pueblos originarios
• Chile, un país mestizo
Destaque la idea de que la
sociedad chilena tiene la
característica de ser mestiza, y
esto se debe principalmente a
la llegada de distintos grupos y
culturas al territorio americano, el
cual estaba habitado por pueblos
originarios que tenían sus propias
características. Es a partir del
intercambio entre estos grupos,
que surge la sociedad chilena.
Aclarando conceptos
Es importante acentuar la
importancia de las líneas de
tiempo para ordenar distintos
hechos históricos. Explique que los
acontecimientos se ordenan desde
el pasado al presente y que las
divisiones temporales deben ser
proporcionales a los intervalos de
tiempo representados.
comprendan que la sociedad
chilena surge a partir del proceso
de mestizaje.
piensen en otras situaciones que
se puedan ordenar en una línea de
tiempo, como su historia personal o
familiar, la historia del fútbol o de
la música, entre otras.
Solucionario

Practica
Sintetiza
3. Observa la pintura y responde las preguntas. Interpretar
a. ¿La llegada de qué grupo representa la pintura?
b. ¿Cuándo ocurrió la fundación de Santiago? Marca con una tu respuesta.
4. Pinta con presente o pasado, según corresponda. Aplicar
a. Llegada de los españoles al territorio chileno.
b. Tú cursando segundo básico.
c. La fundación de Santiago.
d. Pueblos originarios antes de la llegada de otras culturas.
e. La localidad donde vives hoy.
Esta pintura se llama La fundación de
Santiago, la pintó Pedro Lira. Muestra
al español Pedro de Valdivia fundando
la ciudad de Santiago.
En el presente En el pasado
pasado
pasado
pasado
pasado
pasado
presente
presente
presente
presente
presente
101_ciento _uno
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pasado
pasado
pasado
presente
presente
125
Destaque la importancia del
respeto por las otras personas,
sin importar el color de su piel,
su religión, su condición social o
física. Todas las personas, desde
su diferencia, aportan elementos
a la sociedad, entregando riqueza
cultural y diversidad a sus
comunidades.
Educando en valores
La pintura representa la llegada de los españoles.
Notas

Módulo 2 / Sociedad mestiza
Aportaron la lengua castellana, la religión
católica y la construcción de ciudades
en cuadras con una plaza en el centro.
Introdujeron animales y vegetales que no
existían en América, como vacas y caballos,
naranjos, manzanos y trigo, además de
herramientas de hierro como hachas y palas,
que facilitaron el trabajo.
Aportaron el cultivo de productos como
el maíz, la papa y su preparación en ricas
comidas. Además, la domesticación de la
llama y la cura de enfermedades mediante
plantas medicinales. Algunas palabras que
usamos también provienen de sus lenguas.
102 _ciento _dos Unidad 3 / Historia
En el intercambio entre los modos de vida de los pueblos originarios y de los españoles, cada
uno aportó elementos culturales propios a la formación de la sociedad chilena. Así se inició el
proceso de mestizaje que dio forma a nuestro modo de vida.
El intercambio cultural entre españoles
y pueblos originarios
Lee y comenta
Los españoles Los pueblos originarios
1. Comenta con tu curso un aporte de los españoles y un aporte de los pueblos originarios
que observes en tu localidad. Explicar
¿Sabías que...?
El chocolate se hace con cacao, que es un producto
propio de América; los pueblos originarios lo
consumían con ají y tomate.
Bate bate chocolate.
Plano de ciudad
Papas
Maíz
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126
Cuando se fundó la ciudad de
Santiago, alrededor de la plaza
de Armas, que era el lugar que
marcaba el centro de la ciudad,
se ubicaron los edificios más
importantes representantes de la
institucionalidad española, como
la iglesia, la Real Audiencia, el
Cabildo y las casas de los vecinos
con renombre. En la actualidad,
alrededor de la plaza de Armas se
ubican la catedral, el correo y la
Municipalidad de Santiago. Todas
las ciudades estaban organizadas
de la misma forma en América.
Aclarando conceptos
Páginas 102 y 103
comprendan y expliquen el
aporte a nuestra cultura de
los dos grupos citados en el
módulo.
Solucionario

_ciento _tres 103
2. Busca en la sopa de letras tres elementos que fueron aportes del pueblo español y tres
de los pueblos originarios. Luego, clasifícalos en la tabla. Clasificar
3. Completa el esquema utilizando las palabras del recuadro. Concluir
Practica
Sintetiza
C D F T R U Ñ P
A V A C A S B A
S X C V H N R P
T I W J D B M A
E U L L A M A T
L F B M Q A Y K
L G D X V Í O S
A P A F X Z M I
N H J K L Z X V
O B C I U D A D
Aporte pueblo
español
Aporte pueblos
originarios
pueblos originarios trigo pueblo español intercambio
Sociedad
chilena
se forma del entre los modos de vida
del
maíz
que aportaron, por ejemplo, el
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127
Menciona algunos ejemplos de
palabras o nombres que provienen
de las lenguas de los pueblos
originarios y que usamos en la
actualidad: mapuche (cahuín,
coipo, Bucalemu, machi, ulpo,
charquicán, copucha, guata),
quechua (charqui, choclo,
cochayuyo, guagua, huaso),
aymara (chuta, alpaca). Además,
puede mencionar algunas
comidas, como por ejemplo, el
charquicán, la sopaipilla, las
tortillas de rescoldo, la chicha.
En 5 minutos
Notas
castellano maíz
vaca papa
ciudad llama
intercambio
pueblos originarios pueblo español
trigo

Módulo 2 / Sociedad mestiza
104 _ciento _cuatro Unidad 3 / Historia
La identidad del país se construye principalmente a partir del proceso de mestizaje entre los
pueblos originarios y el pueblo español. Estas dos herencias se reflejan en la actualidad en
elementos de nuestra cultura como la comida, la lengua, la religión, las tradiciones y las fiestas.
Chile, un país mestizo
Lee y comenta
1. Comenta con tu curso qué herencias forman parte de la cultura chilena. Reconocer
2. Menciona otro ejemplo de comida o tradiciones que sean resultado del mestizaje
en Chile. Comprender
La mayoría de nuestras
comidas son una mezcla de
productos. Por ejemplo, la
ensalada a la chilena lleva
tomate, que es un producto
típico de América, y cebolla,
que fue traída por los
españoles.
La lengua oficial de Chile
es el castellano. A pesar
de eso, algunas palabras
que utilizamos son propias
de los pueblos originarios,
como por ejemplo “pololo”
o “pino”, que provienen del
mapuzugun.
La Fiesta de la Tirana es
una tradición dedicada a
la Virgen del Carmen, en la
que se mezclan la herencia
española y elementos de la
cultura aymara, por ejemplo,
las diabladas.
Comidas Lenguas Fiestas
El pino es una mezcla de
cebolla y carne con la que
se rellenan las empanadas.
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128
Retome el concepto de mestizaje
visto previamente, pero ahora dé
ejemplos concretos en los que se
represente este proceso, y sobre
todo con elementos conocidos por
lo estudiantes, como por ejemplo,
la comida. Recalque que algunas
comidas que son conocidas
como platos típicos de Chile son
elaboradas con ingredientes que
provienen del mestizaje, como por
ejemplo la ensalada a la chilena
y las empanadas de pino, y otras
como el charquicán, la carbonada
y el pastel de choclo.
Aclarando conceptos
Páginas 104 y 105
reconozcan elementos de la
cultura chilena actual, que
provienen de la herencia del
pueblo español y de los pueblos
originarios.
comprendan e identifiquen
elementos que forman parte de
la tradición cultural del país.
Solucionario

_ciento _cinco 105
3. Lee la receta y responde las preguntas. Aplicar
a. La identidad del país se construye a partir del proceso de mestizaje.
b. El castellano que hablamos actualmente es herencia de los pueblos originarios.
c. Varias de nuestras comidas son una mezcla de elementos de ambas culturas.
Sintetiza
Ponte a prueba
Practica
a. Nombra un elemento propio de los pueblos
originarios que se use en esta receta.
b. Nombra un elemento propio del pueblo
español que se use en esta receta.
c. ¿Son las empanadas de pino una comida
surgida del mestizaje?, ¿por qué?
1. ¿Por qué Chile es una sociedad mestiza?
Pino para empanadas
Ingredientes
4 cebollas bien picadas
aceite
1 cucharadita de ají de color
2 tazas de carne molida de vaca
sal, orégano, pimienta
Preparación:
Freír la cebolla en el aceite caliente
hasta que se ponga transparente;
agregar el ají de color y la carne,
luego los condimentos y cocer, dejar
a fuego suave por diez minutos.
b.
Pino para empanadas
1 cucharadita de ají de color
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129
Destaque la importancia que
tienen las herencias culturales, ya
que permiten entender el origen de
cada comunidad y conocer a sus
antepasados.
Educando en valores
Explique que no solo llegaron
productos nuevos al continente,
sino que desde América también
se llevaron elementos a Europa,
como por ejemplo el cacao, la
papa o metales preciosos.
3.
a. El pino, como mezcla de
ingredientes de origen no
americano, es el elemento
de aporte mapuche a la
empanada que fue introducida
por los españoles a nuestras
tradiciones.
b. La cebolla es un elemento
propio del pueblo español.
c. Las empanadas surgen del
mestizaje, ya que el alimento
fue introducido por los
españoles, pero la manera
de preparar su relleno, en
el caso de la empanada de
pino (y muchos otros en toda
Latinoamérica) responde a la
tradición mapuche, como la
misma palabra pino lo indica.
Solucionario
expliquen por qué somos una
sociedad mestiza, considerando
los aportes del pueblo español
y de los pueblos originarios
y utilizando los elementos
aprendidos hasta el momento
en la unidad.
Solucionario

Los inmigrantes
Módulo
3
La llegada de inmigrantes a Chile
A lo largo de la historia, también han llegado a Chile comunidades de distintas partes del
mundo, que han dado diversidad a la sociedad chilena. A estas comunidades se les conoce
como inmigrantes.
En el pasado, los grupos más grandes de inmigrantes, como alemanes, ingleses, croatas y
árabes, vinieron de Europa y Asia. En el presente, los inmigrantes en su mayoría provienen
de América del Sur, principalmente de países como Perú, Argentina y Bolivia. También se ha
incrementado la llegada de inmigrantes chinos y japoneses.
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es la inmigración. Definir
2. Comenta con tu curso qué característica le ha dado a la sociedad chilena
la llegada de los inmigrantes. Discutir
Lee y comenta
inmigrante: persona que llega a vivir de forma
permanente a un país distinto al de su origen.
¿Qué significa?
106 _ciento _seis Unidad 3 / Historia
SOC2 U3 P96-131.indd 106 16-06-12 0:25
130
Pregunte a los estudiantes
si conocen el concepto de
inmigración. Explique su
significado y pregunte si conocen
a personas que sean inmigrantes
en Chile.
En 5 minutos
Páginas 106 y 107
UNIDAD 3:
NUESTRA HERENCIA
Módulo 3: Los inmigrantes
• La llegada de inmigrantes a Chile
• Inmigrantes del pasado
• Inmigrantes en el presente
Trabaje con el mapa que
representa la llegada de los
inmigrantes en el pasado y el
presente. Retome conceptos como
mapamundi y simbología. Pida a
los estudiantes que identifiquen
el continente donde vienen los
distintos grupos de inmigrantes.
comprendan este concepto y
sean capaces de explicar su
significado.
reconozcan que la diversidad
de la sociedad chilena se
explica por la llegada de los
inmigrantes.
Solucionario

3. Lee la situación y responde las preguntas. Analizar
a. ¿Por qué Sulin y su familia vinieron a Chile?
b. ¿Es la comida china propia de la cultura chilena?, ¿por qué?
c. ¿Qué nombre reciben Sulin y su familia por haber llegado a vivir a Chile?
4. ¿Qué es la inmigración? Resumir
Practica
Sintetiza
Mi nombre es Sulin y soy de China. Cuando tenía cinco años
llegué a Chile porque mi familia quería inaugurar una cadena
de restaurantes en varias regiones. Al comienzo, todas las
personas me miraban de manera extraña por la forma de mis
ojos, mi color de piel y por mi forma de hablar. Ya llevo dos
años viviendo en Chile y he logrado hacer muy buenas amigas.
Equipo editorial
107_ciento _siete
SOC2 U3 P96-131.indd 107 16-06-12 0:25
131
Notas
Explique que los inmigrantes
generalmente son personas
que llegan al país en busca de
mejores condiciones de vida, ya
sea en busca de trabajo, porque
les agrada el paisaje y el clima
o porque les interesa conocer y
convivir con una cultura distinta.
Mencione, además, que existen
muchos chilenos que viven como
inmigrantes en otros países.
Aclarando conceptos
Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que la familia de Sulin vino a
Chile por trabajo, instalando una cadena de restaurantes.
Se espera que los estudiantes expliquen que la inmigración es el traslado de una
persona, o de un grupo de estas, de un lugar a otro de forma permanente.
Se espera que los estudiantes reconozcan la comida china como aporte de los
inmigrantes, por lo que no es propia de la cultura chilena.
3.
c. Se espera que los estudiantes
sean capaces de identificar que
Sulin y su familia reciben el
nombre de inmigrantes porque
han venido a vivir de manera
permanente en Chile.
Solucionario
A partir del ejercicio de Sulín,
pida a los estudiantes que
imaginen que llegan a otro país
y que digan cómo se sentirían si
fueran rechazados por ser de una
cultura distinta. A partir de las
respuestas, refuerce conceptos
como tolerancia, respeto y
discriminación.
Educando en valores

108 _ciento _ocho Unidad 3 / Historia
Lee y comenta
1. Comenta con tu profesora o profesor qué influencias de estos inmigrantes puedes observar
en la actualidad. Inferir
Inmigrantes del pasado
Los alemanes, ingleses y árabes son algunos de los inmigrantes que llegaron a Chile
mayoritariamente en el pasado, y que han sido un aporte a la cultura y la economía del país.
¿Sabías que...?
El fútbol llegó a Chile con los inmigrantes ingleses
que desembarcaron en Valparaíso.
Se instalaron en la Zona
Sur. Trabajaron el campo
y desarrollaron industrias.
Su influencia se observa
tanto en la arquitectura de
ciudades en el sur como a
lo largo de todo el territorio,
en sus recetas de dulces y
pasteles. El kuchen es un
ejemplo de esto.
Llegaron a la Zona Central
por el puerto de Valparaíso.
Se dedicaron al comercio
y la actividad minera.
Su influencia se ve en la
arquitectura de algunas
ciudades de la Zona Central,
como Viña del Mar, y
también en la costumbre de
tomar té.
Se instalaron principalmente
en la Zona Central del país.
Se dedicaron al comercio
y a la industria textil. Su
influencia es notoria en la
Zona Central y Norte de
Chile, en actividades como
el comercio y en el fútbol. El
club deportivo Palestino es
parte de esa herencia.
Alemanes Ingleses Árabes
A mi abuela le encanta
comer kuchen cuando
toma el té.
GentilezaNelsonHadad
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132
Páginas 108 y 109
Destaque el aporte que hicieron y
hacen los inmigrantes a Chile, en
aspectos como la gastronomía,
la educación, la economía.
Mencione elementos de la vida
cotidiana que sean aportes de
inmigrantes, como el fútbol, que
fue traído por los ingleses.
En 5 minutos
Los colonos alemanes llegaron a
Chile a mediados del siglo XIX con
el fin de explorar la Zona Sur de
Chile. En el caso de los ingleses,
destacaron primordialmente en las
salitreras, ya que muchas de las
oficinas salitreras eran propiedad
de los ingleses. Con respecto
a los árabes, en Santiago, se
ubicaron en la zona de Patronato
y Bellavista, dedicándose
principalmente al comercio. En
este barrio, posteriormente, se
ubicaron los coreanos, que se han
dedicado también al comercio.
relacionen elementos de su
entorno con la llegada de estos
grupos de inmigrantes, como el
fútbol, el barrio inglés, algunas
comidas, entre otros.
Solucionario

_ciento nueve 109
2. Lee el texto y responde las preguntas. Inferir
3. Utiliza la pegatina 4 de la página 195 y completa el cuadro. Clasificar
4. Escribe un ejemplo de los aportes de inmigrantes del pasado a la cultura chilena. Aplicar
Practica
Sintetiza
a. ¿Por qué el barrio inglés recibe ese nombre?
b. ¿Por qué crees que el barrio inglés forma parte de la zona de conservación histórica?
alemanes ingleses árabes
Ejemplo
de influencia
En el pasado, grupos de familias inglesas llegaron a instalarse
a la bahía de Coquimbo. A diferencia de los españoles, que
fundaron ciudades con forma rectangular, los inmigrantes
ingleses construyeron en el cerro, formando así el barrio
inglés, con su estilo y diseño propios. El antiguo barrio de
viejas casonas inglesas es hoy una zona de conservación
histórica, que preserva el patrimonio cultural de la región.
Equipo editorial
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133
Notas
Durante el siglo XIX, por distintos
motivos llegaron al país
destacados extranjeros que fueron
un gran aporte para la ciencia, el
arte, la medicina, la educación,
etc. Entre ellos destacan Ignacio
Domeyko (geólogo), Claudio Gay
(historiador y geógrafo), Andrés
Bello (educador), Rodulfo Philippi
(médico), etc.
Aclarando conceptos
2.
a. El barrio inglés de la ciudad de
Coquimbo recibe ese nombre
porque allí se instalaron, tras
su llegada al país, diversas
familias procedentes de esa
nación.
asocien el concepto de herencia
cultural y la importancia de
la preservación de esta con el
proceso de inmigración.
logren reconocer elementos de
nuestra cultura que reflejan
los conceptos tratados en el
módulo, como por ejemplo
la arquitectura de algunas
regiones.
Solucionario

110 _ciento _diez Unidad 3 / Historia
Lee y comenta
tradiciones y su cultura a la diversidad del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
la comida peruana destaca por sus aliños y postres.
1. Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
a nuestro país. Discutir
sea un país más diverso, justo y respetuoso.
Educando en valores
suspiro limeño
clases de tango
sushi japonés
mall chino
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134
Páginas 110 y 111
Hoy, los aportes que hacen los
inmigrantes en nuestro país
son inmediatos, puesto que
se relacionan con ámbitos
concretos, como la gastronomía
y productos de tipo comercial
que se pueden adquirir en el
momento. Por ejemplo: peruanos,
japoneses y chinos destacan por
su gastronomía; estos últimos
y los coreanos por la venta de
productos que importan desde
sus países de origen y que
son de menor costo que otros.
Por su parte, los aportes de
los inmigrantes del pasado,
fueron, en su gran mayoría, a
largo plazo, ya que resaltaron
aspectos culturales, científicos e
intelectuales, que son heredados
a partir de la llegada de
médicos, artistas, educadores,
naturalistas, entre otros.
Aclarando conceptos
conocen o han probado comidas
que sean aportes de inmigrantes.
En 5 minutos
discutan acerca del valor del
aporte de los inmigrantes
contemporáneos a la sociedad
y cultura de Chile.
Solucionario

_ciento _once 111
Practica
Sintetiza
Ponte a prueba
2. Marca con un el recuadro de las imágenes que correspondan a influencias de
inmigrantes del presente. Distinguir
3. Responde las preguntas. Sintetizar
a. ¿De dónde provienen la mayoría de los inmigrantes del presente?
b. ¿Cuáles han sido sus aportes? Da tres ejemplos.
1. Marca Sí o No, según corresponda.
a. Los inmigrantes han favorecido la diversidad en la sociedad chilena. Sí No
b. Los inmigrantes del pasado han aportado más que los del presente. Sí No
c. Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país. Sí No
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135
Notas
En la actividad n° 2 de la página
111, explique bien, al realizar la
corrección, que las imágenes que
no fueron marcadas corresponden
a influencia de inmigrantes, pero
del pasado.
Los inmigrantes del presente provienen desde Sudamérica y los países del lejano oriente.
Se espera que los estudiantes den algunos de los ejemplos tratados en el módulo u otros
que ellos conozcan.

112
¿Cómo vas?
_ciento _doce
1. Observa las imágenes. Luego, encierra en un los elementos que han
cambiado y en un los que han permanecido a lo largo del tiempo.
2. Une cada fotografía con el pueblo originario actual que representa.
3. Escribe los hechos indicados, ordenándolos de pasado a presente.
Aymara Mapuche Rapa nui
llegada de los españoles hoy pueblos originarios
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136
Páginas 112 y 113
pueblos originarios llegada de los españoles hoy
¿Cómo vas?
Ítem 1
Reconoce los elementos de
cambio y permanencia en las
imágenes.
Remedial
Muestre otras imágenes en las
que los estudiantes puedan
reconocer elementos de cambio y
permanencia.
Ítem 2
Relaciona las fotografías con
el pueblo originario al que
corresponden.
Remedial
elaboren en su cuaderno una
tabla comparativa con las
principales características de
los pueblos mapuche, aymara y
rapa nui.
Ítem 3
Ubica de manera correcta en la
línea de tiempo los tres hechos
indicados.
Remedial
Elabore en el pizarrón una línea
de tiempo donde los estudiantes
ubiquen distintos hechos de su
vida.

113
Unidad 3
_ciento _trece
pasado presente
¿Cómo te fue?
4. Pinta con los aportes del pueblo español y con los aportes de los
5. ¿En qué elementos de tu localidad puedes observar hoy el mestizaje entre
los pueblos originarios y el pueblo español?
6. Clasifica las distintas comunidades de inmigrantes según el tiempo en que
llegaron en mayor cantidad.
peruanos alemanes ingleses argentinos bolivianos árabes
idioma castellano
vegetales, como maíz y papa animales, como caballos y vacas
curación mediante plantas medicinales
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137
idioma castellano
vegetales, como maíz y papa
curación mediante plantas medicinales
animales, como caballos y vacas
alemanes peruanos
ingleses argentinos
árabes bolivianos
Se espera que los estudiantes reconozcan elementos de su presente y los
relacionen con los contenidos aprendidos hasta el momento en la unidad.
Ítem 4
Reconoce los aportes hechos por
los pueblos originarios y por el
pueblo español.
Remedial
mencionen dos elementos de su
vida actual que sean aportes del
pueblo español, y dos que sean
aportes de los pueblos originarios.
Ítem 5
Reconoce elementos del presente
que son producto del proceso de
mestizaje.
Remedial
Muestre imágenes propias de la
localidad, que sean producto del
mestizaje, y pida a los estudiantes
que identifiquen elementos del
pueblo español y elementos de los
Ítem 6
Clasifica de manera correcta
(presente o pasado) a cada grupo
de inmigrantes.
Remedial
Proyecte un mapamundi en el
pizarrón y pida a los estudiantes
que ubiquen el continente del
que proviene cada grupo de
inmigrantes y digan si son del
presente o del pasado.
¿Cómo vas?

Patrimonio natural de Chile
Módulo
4
Expresiones del patrimonio natural
La riqueza natural y cultural de Chile, al ser un país con una diversidad considerable, constituye
el patrimonio o herencia que compartimos todos los chilenos.
La flora, la fauna y los paisajes naturales forman el patrimonio natural del país; generalmente
son consideradas patrimonio porque se encuentran amenazados o en peligro de extinción.
Lee y comenta
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el patrimonio natural. Definir
2. Comenta con tu curso por qué los patrimonios son importantes para una comunidad.
Comunicar
Conectad@s
Para saber más sobre nuestro patrimonio, ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/202
¿Sabías que...?
Para que un paisaje sea considerado patrimonio natural
debe cumplir con ciertos requisitos, como: destacar por su
belleza, tener valor para el estudio de la naturaleza y no
estar intervenido significativamente por el ser humano.
Los patrimonios son un
regalo que recibimos de
nuestros antepasados.
Flora FaunaPaisaje
Conaf
Torres del Paine. Palma chilena. Llama.
114 _ciento _catorce Unidad 3 / Historia
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138
Páginas 114 y 115
UNIDAD 3:
NUESTRA HERENCIA
Módulo 4: Patrimonio natural de Chile
• Expresiones del patrimonio natural
• Flora y fauna protegida
• Parque y reservas nacionales de Chile
Chile, debido a su larga forma,
abarca las tres zonas climáticas
del planeta, lo que nos permite
tener una gran variedad de
paisajes, flora y fauna. Nuestra
geografía es única en el mundo,
por lo que debemos preservarla
para las futuras generaciones.
Aclarando conceptos
mencionar que el patrimonio
natural de Chile está
constituido por la flora, la
fauna y los pasajes naturales
del país, y que generalmente
se encuentran en peligro de
extinción.
expliquen la importancia del
patrimonio, relacionándolo con
las tradiciones culturales y la
identidad de una localidad.
Solucionario

Conocer y respetar el patrimonio natural de Chile
3. Une cada patrimonio natural con su correspondiente clasificación. Clasificar
4. Observa las siguientes imágenes. Luego responde. Comprender
5. ¿Qué requisitos debe tener un paisaje para que sea considerado patrimonio natural?
Sintetizar
a.
b.
c.
Practica
Sintetiza
¿Qué paisaje se puede considerar
patrimonio natural? En la imagen,
marca con un tu respuesta.
¿Por qué?
paisaje 1
Llama Copihue Salar Alerce
paisaje 2
Conaf
115_ciento _quince
FloraFauna Paisaje
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139
Explique que cuando se habla de
un paisaje natural sin intervención
significativa del ser humano, se
está haciendo referencia a lugares
en los que este puede haber
intervenido, solo para incentivar
la protección de ese lugar, ya sea
haciendo un pequeño camino, o
poniendo barreras de protección
a ciertos árboles, entre otras
medidas de protección.
Notas
trabajen con la ficha 5 de la
página 182, para definir el
concepto de patrimonio natural.
Destacar por su belleza.
Tener valor para el estudio de la naturaleza.
No estar intervenido significativamente por el ser humano.
reconozcan el paisaje 1 como
patrimonio natural, ya sea por
la presencia de flora (araucaria)
o como paisaje natural.
Solucionario

Módulo 4 / Patrimonio natural de Chile
116 Unidad 3 / Historia_ciento _dieciséis
Flora y fauna protegida
En las distintas zonas del país encontramos ejemplos de fauna y flora que forman parte del
patrimonio natural de Chile. Estas especies se han adecuado al medio en el que habitan y
están protegidas, porque se encuentran amenazadas o en peligro de extinción.
Lee y comenta
Entre la fauna protegida
encontramos la vizcacha, el
puma y el cóndor.
encontramos el zorro chilote,
el pudú y el huemul.
Ejemplos de flora protegida
son el algarrobo, el lingue
y la palma chilena.
son el alerce, el copihue
y la araucaria.
extinción: que algo desaparezca por completo.
¿Qué significa?
Conaf
Zona Norte Zona SurZona Central
1. Comenta con tu profesora o profesor una razón por la que estas especies son patrimonio
natural de Chile. Discutir
encontramos la alpaca, el gato
andino y la chinchilla.
son el cactus, la michay de
paposo y la dalea.
Conaf
Chinchilla.
Cactus. Palma chilena. Araucaria.
Cóndor. Pudú.
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140
Páginas 116 y 117
Mencione la flora y la fauna de las
distintas zonas de Chile, vistas
en la unidad 2. Para esto trabaje
con los cartones 3, 4 y 5; además,
aproveche de recordar las
características básicas de cada
zona. Explique las razones por las
que animales y plantas (árboles)
se encuentran protegidas.
Cartones 3, 4 y 5
comprendan que la protección
de la flora y fauna busca
preservar las especies propias
del lugar o aquellas que se
encuentran en peligro de
extinción.
Solucionario
Aclare que el cóndor se encuentra
en el sector de la cordillera de los
Andes, por lo que puede habitar
en otras zonas naturales de Chile,
pero existe en mayor cantidad en
la Zona Central.

_ciento _diecisiete 117
2. Lee la ficha y responde las preguntas. Aplicar
3. Pinta con el recuadro al que corresponde cada ejemplo de patrimonio natural dado.
a. alerce
b. pudú
c. copihue
Practica
Sintetiza
El huemul vive en la Zona Sur de
Chile. Es uno de los animales más
desconocidos de nuestra fauna. Su
especie se encuentra en peligro de
extinción. Además, aparece en el
escudo nacional de Chile.
Equipo editorial
a. ¿Por qué el huemul se encuentra amenazado?
b. ¿Crees que el huemul debiese estar protegido?,
¿por qué?
c. ¿Por qué es importante para la identidad chilena?
Huemul
4. Completa el párrafo. Concluir
En las distintas del país,
existe , y paisajes naturales que forman
parte del de Chile.
flora
flora
flora
fauna
fauna
fauna
SOC2 U3 P96-131.indd 117 16-06-12 0:25
flora
flora
fauna
141
Notas
Pregunte a los estudiantes qué
creen que se puede hacer para
salvar a una especie animal
o vegetal que se encuentre en
peligro de extinción. Pida que
elaboren una propuesta con
medidas para solucionar este
problema.
En 5 minutos
zonas naturales
patrimonio natural
flora fauna
2.
a. El huemul está protegido porque
es nativo de nuestro país y
se encuentra en peligro de
extinción.
b. El huemul, debería estar
protegido, por su condición de
especie en peligro de extinción.
c. El huemul simboliza la
identidad chilena, por tal razón
está presente en nuestro escudo
nacional.
Solucionario
Es importante tomar conciencia
del cuidado de la naturaleza
en toda la amplitud de la
palabra; cuidar el paisaje, no
contaminar, no provocar incendios
forestales, porque eso afecta
directamente a la flora y fauna
de un lugar, y sobre todo porque
la contaminación o un incendio
forestal destruye el hábitat de los
seres vivos. Mencione además que
hay muchos animales y plantas
que ya se extinguieron y otros que
actualmente están en peligro de
extinción.
Educando en valores

Módulo 4 / Patrimonio natural de Chile
118 _ciento _dieciocho Unidad 3 / Historia
Parques y reservas nacionales de Chile
En Chile también existen paisajes que se encuentran protegidos, como los parques y las
reservas nacionales, que son espacios extensos donde conviven distintas riquezas naturales y
una gran variedad de flora y fauna. Desde el norte al sur de Chile, pasando por sus costas y
cordillera, existen varias zonas protegidas.
Lee y comenta
Reserva nacional Vicente
Pérez Rosales.
Región de Los Lagos.
Parque nacional
Archipiélago de Juan
Fernández. Región
de Valparaíso.
Parque nacional Torres del
Paine. Región de Magallanes
y de la Antártica Chilena.
1. Comenta con tu profesora o profesor por qué es importante proteger los parques
y las reservas nacionales. Discutir
2. Propongan como curso dos acciones para cuidar estos espacios. Valorar
Reserva nacional Los
Flamencos. Región de
Antofagasta.
Debemos cuidar el
patrimonio natural de
Chile, que es de todos
y para todos.
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142
Incentive el cuidado del
patrimonio natural, primero,
porque le pertenece a todas las
personas y, por lo tanto, todos
deben cuidarlo; y segundo,
porque cada vez son menos los
espacios naturales que existen.
Educando en valores
Páginas 118 y 119
conocen o han visitado algún
parque nacional y pídales que
cuenten su experiencia.
En 5 minutos
Aclare que las reservas nacionales
son lugares que han sido
intervenidos por el ser humano
para cuidar y proteger la flora y
fauna que existe en ellos. En este
caso, es una intervención positiva
del ser humano.
Aclarando conceptos
mencionar que los parques y
las reservas nacionales deben
ser protegidos, porque en ellos
vive una gran variedad de flora
y fauna.
propongan dos medidas para
proteger los parques y las
reservas nacionales.
Solucionario

_ciento _diecinueve 119
3. Busca información de un parque nacional de Chile y completa la siguiente ficha. Investigar
Practica
• Nombre:
• Región en la que se ubica:
• Dos características del paisaje:
Sintetiza
4. Marca con un lo que debes hacer para cuidar los parques nacionales y con una
lo que no. Evaluar
Cortar ﬂores. Botar la basura en basureros.
Practicar la caza. Ser respetuoso con el medioambiente.
Ponte a prueba
1. Busca en la sopa de letras seis palabras relacionadas con el patrimonio natural y escribe
un párrafo resumen en donde las incluyas.
B F L O R A G W H J
P A T R I M O N I O
N U X C U I D A R G
Z N A T U R A L X C
W A P A I S A J E F
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143
Notas
Tenga en cuenta, las definiciones
de parque nacional y reserva
nacional dadas por la Conaf.
parque nacional: área
generalmente extensa, donde
existen diversos ambientes únicos
o representativos de la diversidad
biológica natural del país, no
alterada significativamente por
la acción humana, capaces de
autoperpetuarse y en que las
especies de flora y fauna o las
formaciones geológicas son
de especial interés educativo,
científico o recreativo.
reserva nacional: áreas cuyos
recursos naturales es necesario
conservar y utilizar con especial
cuidado, por la susceptibilidad de
estos a sufrir degradación o por
su importancia en el resguardo del
bienestar de la comunidad.
investiguen y comenten sobre
el parque nacional que más les
interese.
Solucionario
relacionen los conceptos
trabajados en el módulo y
construyan un párrafo en el
que los incluyan de manera
coherente.
Solucionario

Módulo
5 Patrimonio cultural de Chile
Expresiones del patrimonio cultural
El patrimonio cultural de Chile está formado por las herencias del pasado que se van
transmitiendo en el tiempo, como las manifestaciones artísticas, tradiciones folclóricas,
leyendas, costumbres, creencias, comidas típicas, fiestas, monumentos y sitios históricos.
Son la expresión de la diversidad cultural de nuestro país.
Lee y comenta
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el patrimonio cultural. Definir
2. Observa las imágenes y comenta con tu curso si conoces algunas expresiones del
patrimonio cultural de Chile. Discutir
Cueca. Cazuela de vacuno.
Valparaíso.Moáis. Casa Colorada.
LaTirana.LaTirana.
Cueca.
GentilezaEugeniaBasualto
Me gustaría conocer
todo el patrimonio
cultural de Chile.
120 Unidad 3 / Historia_ciento veinte
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144
Páginas 120 y 121
trabajen con la ficha 6 de la
página 183, para definir el
concepto de patrimonio natural.
UNIDAD 3:
NUESTRA HERENCIA
Módulo 5: Patrimonio cultural de Chile
• Expresiones del patrimonio cultural
• Folclor chileno
• Monumentos y sitios históricos
comprendan y relacionen
el significado y el valor del
patrimonio cultural para
nuestra sociedad.
reconozcan y discutan sobre
la importancia de algunas de
estas expresiones culturales.
Solucionario

Reconocer expresiones del patrimonio cultural de Chile
3. Busca en la sopa de letras cinco expresiones del patrimonio cultural. Luego, con las
palabras encontradas, completa el cartel que está leyendo en el museo. Identificar
Practica
C O M I D A S Q W E
R R T Y U I O P A S
E S D F G H J K L Ñ
E R F I E S T A S Z
N X C V B N M Q W R
C L E Y E N D A S T
I Y U I O P A S D F
A G H J K L Ñ Z X C
S C F O L C L O R R
4. ¿Qué expresiones de patrimonio cultural hay en tu región? Anota un ejemplo. Asociar
5. Responde las preguntas. Concluir
a. ¿Qué es el patrimonio cultural?
b. ¿Por qué debemos cuidarlo?
Sintetiza
121_ciento veintiuno
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145
Aclare la diferencia entre
patrimonio natural y cultural.
patrimonio natural: está
constituido por la variedad
de paisajes que conforman la
flora y fauna de un territorio.
La Unesco lo define como
aquellos monumentos naturales,
formaciones geológicas, lugares
y paisajes naturales, que tienen
un valor relevante desde el punto
de vista estético, científico y/o
medioambiental. El patrimonio
natural lo constituyen las reservas
de la biósfera, los monumentos
naturales, las reservas y parques
nacionales, y los santuarios de la
naturaleza.
patrimonio cultural: está
formado por los bienes culturales
que la historia le ha legado a
una nación y por aquellos que
en el presente se crean y a los
que la sociedad les otorga una
especial importancia histórica,
científica, simbólica o estética.
Es la herencia recibida de los
antepasados, que viene a ser el
testimonio de su existencia, de su
visión de mundo, de sus formas
de vida y de su manera de ser, y
es también el legado que se deja a
las generaciones futuras.
Aclarando conceptos
conocen alguna leyenda, y si
se saben alguna, que cuenten
brevemente de qué se trata. En
el caso de que ningún estudiante
conozca alguna leyenda, se
sugiere que el docente relate una,
idealmente de la zona natural en
la que viven.
En 5 minutos
comidas
fiestas
leyendas
folclor
creencias
reconozcan y describan una
expresión del patrimonio cultural
de su región.
5.
a. Patrimonio cultural es la
herencia del pasado que se va
transmitiendo en el tiempo.
comprendan la importancia del
cuidado del patrimonio cultural,
puesto que es una herencia del
pasado y un elemento identitario
de una comunidad.
Solucionario

Módulo 5 / Patrimonio cultural de Chile
122 _ciento veintidós Unidad 3 / Historia
Folclor chileno
El folclor es el conjunto de creencias, artesanías, bailes, música, fiestas, ceremonias y otras
expresiones tradicionales que le dan identidad a una comunidad.
Dentro del folclor sobresale una variedad de bailes típicos de las distintas zonas de Chile.
Lee y comenta
1. Comenta con tu profesora o profesor qué es el folclor y cuál es su importancia. Definir
2. ¿Conoces alguno de estos bailes? Coméntalo. Discutir
¿Sabías que...?
La cueca es considerada baile típico en muchos países de América del Sur,
como Perú y Argentina, pero solo Chile la ha proclamado su baile nacional.
En esta zona los bailes están
unidos a las fiestas religiosas
y tienen una fuerte influencia
de los pueblos originarios. La
diablada es un ejemplo.
Aquí los bailes tienen una
fuerte influencia española
y no poseen un elemento
religioso. La cueca, que es
nuestro baile nacional, es un
ejemplo.
En esta zona, los bailes
típicos son abundantes
debido al profundo mestizaje.
Sobresale Chiloé, con la
pericona.
Zona Norte Zona Central Zona Sur
El sau sau es uno
de mis bailes favoritos.
SOC2 U3 P96-131.indd 122 16-06-12 0:25
146
Es necesario dejar en claro que
si bien se tiende a relacionar
el folclor con la música y el
baile, este abarca una serie
de elementos tales como la
comida, las fiestas, las creencias
religiosas, la vestimenta y
la artesanía (greda, madera,
pintura). Muestre videos breves
de bailes típicos de Chile de las
distintas zonas y coméntelos con
los estudiantes.
Aclarando conceptos
Páginas 122 y 123
Explique que si bien, generalmente
se muestra la cueca de la Zona
Central, en la Zona Norte y Zona
Sur de Chile tienen un modo
distinto y característico de
bailarla.
Errores frecuentes
Comparta con los estudiantes
imágenes o fotografías de comida,
vestimenta o artesanía, sin darles
mayor información, y pregúnteles
si saben a qué zona de Chile
pertenecen.
En 5 minutos
mencionar que el folclor es
el conjunto de creencias,
artesanías, bailes, música,
fiestas, ceremonias y otras
expresiones tradicionales
que le dan identidad a una
comunidad.
reconozcan y describan alguno
de estos bailes folclóricos.
Solucionario

Reconocer y valorar expresiones del patrimonio cultural de Chile
_ciento veintitrés 123
3. Pinta cada zona con el color del baile típico que corresponda. Relacionar
4. Investiga sobre algún baile típico de Chile y completa la ficha. Investigar
Practica
Pericona Zona Central
Sau sau Zona Norte
Cueca Zona Sur
Diablada Isla de Pascua
• Nombre:
• Región:
• Características principales:
5. Pinta las palabras que tienen relación con el folclor. Luego, sobre las líneas, escribe
una oración donde las utilices. Seleccionar
Sintetiza
creencias
fauna
flora
artesanías
naturaleza
identidad
bailes
música
SOC2 U3 P96-131.indd 123 27-06-12 18:08
Zona Sur
Zona Norte
Zona Central
147
Notas
preservar el folclor de una
localidad, ya que forma parte de
la identidad de esta. Mencione
que las tradiciones se han ido
perdiendo, ya que se tiende a
adoptar y copiar formas de vida de
otros países, con lo que además,
se pierde nuestra memoria
histórica.
Educando en valores
investiguen y describan algún
baile típico de Chile y logren
aplicar los conocimientos
adquiridos en el módulo.
Solucionario
creencias
artesanías identidad música
bailes
Se espera que los estudiantes apliquen los conceptos trabajados en el módulo, creando
una oración coherente con estos.

Módulo 5 / Patrimonio cultural de Chile
124
Zona Norte
_ciento veinticuatro Unidad 3 / Historia
Monumentos y sitios históricos
Los monumentos y sitios históricos son todos aquellos lugares, construcciones, ruinas
y objetos que por su antigüedad o por sus características están protegidos y son patrimonio
cultural del país.
Lee y comenta
monumento: construcción con algún valor histórico, artístico y social para una comunidad.
¿Qué significa?
1. Comenta con tu profesora o profesor qué son los monumentos históricos. Definir
2. Comenta con tu curso por qué es importante cuidar y proteger el patrimonio cultural. Discutir
Ruinas de la
Fundición de
Metales de
Huanchaca en
Antofagasta.
Cerro Santa
Lucía en
Santiago.
Zona Central
Iglesias
de Chiloé.
Zona Sur
Recuerda que las
tradiciones, las fiestas
y los monumentos nos
ayudan a conocer el
pasado del lugar en
que vivimos.
Estos lugares están
protegidos del deterioro
causado por el paso del
tiempo y por las acciones
de las personas.
SOC2 U3 P96-131.indd 124 16-06-12 0:25
148
Páginas 124 y 125
monumento histórico: los
monumentos son obras públicas,
declaradas monumentos históricos
por ley, y por lo tanto, protegidas
por el Estado.
sitio histórico: es aquel espacio
geográfico donde ha ocurrido
un hecho trascendente para
la humanidad (ya sea a nivel
nacional o internacional).
Aclarando conceptos
Muestre imágenes y comente sobre
monumentos históricos del norte,
centro y sur de Chile, como por
ejemplo, las oficinas salitreras,
el Palacio de la Moneda, Sewell,
iglesias, etc. También sobre sitios
históricos: el Morro de Arica, la
Cueva del Milodón, Santuario
Cerro el Plomo, etc.
En 5 minutos
reconocer que los monumentos
históricos son todos aquellos
lugares, construcciones,
ruinas y objetos que por
su antigüedad o por sus
características están
protegidos y son patrimonio
cultural del país.
comprendan la importancia de
un monumento y sitio histórico
y lo relacionen con la tradición
cultural del Chile.
Solucionario

Reconocer y valorar expresiones del patrimonio cultural de Chile
_ciento veinticinco 125
3. Observa las imágenes y responde las preguntas. Aplicar
Practica
a. ¿Qué construcción es más antigua? b. ¿Qué construcción debiese estar protegida?
¿Por qué?
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Evaluar
a. El patrimonio cultural está formado por herencias del pasado.
b. El patrimonio cultural es lo mismo que el patrimonio natural.
c. Una de las expresiones del patrimonio cultural son los bailes típicos.
Sintetiza
Ponte a prueba
1. Dibuja en tu cuaderno un ejemplo de patrimonio cultural de tu localidad y escribe
una frase invitando a tus amigos a cuidarlo.
Imagen 1 Imagen 2
Casa Colorada.
Santiago.
Ediﬁcio Titanium
La Portada. Santiago
SOC2 U3 P96-131.indd 125 16-06-12 0:25
149
El cuidado de los monumentos y
sitios históricos es fundamental,
ya que estos forman parte de
la identidad cultural y de la
historia de una comunidad, como
testimonios del pasado lejano o
cercano.
Educando en valores
La Casa Colorada es más antigua.
se espera que los estudiantes expliquen que representa parte del patrimonio de
la ciudad de Santiago.
La casa colorada.
reconozcan un elemento que
sea patrimonio cultural, propio
de su localidad, y creen una
frase que incentive su cuidado.
Solucionario
Es importante destacar que hoy en
día existen construcciones nuevas
que también se deben cuidar, pues
los estudiantes pueden pensar
que las construcciones nuevas
no necesitan el mismo cuidado.
Mencione que en el futuro estas
construcciones actuales van a
formar parte del pasado, es decir,
de la historia y la tradición de una
comunidad.
Notas

Aprender una receta me ayuda a conocer la cultura culinaria de un lugar
La comida es parte fundamental de las tradiciones y costumbres de un lugar. En el caso
de nuestro país, las sopaipillas son comunes en todas las regiones, aunque se diferencian
en su forma y tamaño.
Receta de sopaipillas para 4 personas
Ingredientes
• 2 tazas de harina sin polvos de hornear
• 2 tazas de agua tibia
• 1 pan de manteca pequeño
• 1 cucharadita de levadura
• 1 cucharadita de sal
Para freir
• Aceite
Preparación
1. Mezcla la harina con el agua, la levadura y la sal.
2. Agrega la manteca.
3. Amasa sobre una tabla con harina.
4. Extiende la masa con un uslero; que no quede ni muy delgada ni muy gruesa.
5. Corta las sopaipillas y pínchalas con un tenedor.
6. Pide a un adulto que las fría en abundante aceite caliente.
126 _ciento veintiséis
SOC2 U3 P96-131.indd 126 16-06-12 0:25
150
Páginas 126 y 127
Pida con anticipación algunas
recetas de comidas tradicionales o
típicas chilenas, para compartirlas
y compararlas; destaque
ingredientes comunes y la zona de
la que son característicos.
Aclare que en algunos lugares las
personas hacen las sopaipillas
con zapallo, y que esa es otra
forma típica de prepararlas.
Aclarando conceptos

Encierra en un la respuesta correcta según la receta.
¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3
¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3
¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3
¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3
Competencia matemática
Escribe una receta de algún plato típico del lugar donde vives, o de alguna comida
que se prepare para una fiesta o celebración tradicional de tu zona. Puedes consultar
a un familiar o a tu profesora o profesor.
127_ciento veintisiete
SOC2 U3 P96-131.indd 127 16-06-12 0:25
151
Notas
Destaque cómo, por la comida de
un determinado lugar se pueden
conocer distintas culturas, y cómo,
además, se pueden desprender
algunas características del
espacio geográfico.
Competencias
al cocinar o comer cualquier
alimento, deben considerar las
medidas de higiene, como lavarse
las manos y cuidar que el lugar
donde se preparan los alimentos,
y los instrumentos o utensilios se
encuentren limpios.
Educando en valores
Se espera que los estudiantes investiguen alguna receta típica de su zona
y escriban su preparación.

128 _ciento veintiocho
¿Cómo hacer cuadros comparativos?
Los cuadros comparativos son una técnica muy útil para organizar la información. Están
divididos en columnas que tienen como función comparar los elementos de un tema
y poder identificar sus diferencias y similitudes.
Completa el siguiente cuadro comparativo entre estos pueblos originarios.
1. Elegir un tema.
2. Definir los elementos a comparar.
3. Identificar las semejanzas y diferencias entre esos elementos.
4. Colocar en las columnas los datos, tiempos o hechos comparados.
5. Escribir explicaciones breves.
Para confeccionar un cuadro comparativo debes seguir estos pasos.
Vive en la Zona Central. Vive en la Zona Norte.
Mapuche Aymara
SOC2 U3 P96-131.indd 128 16-06-12 0:25
152
Página 128
Explique que los cuadros
comparativos permiten de
manera muy simple y ordenada
comparar elementos. Los cuadros
comparativos pueden ser de
distintos tamaños y con variado
número de columnas.
Aclarando conceptos
Se sugiere hacer otro cuadro
comparativo en la pizarra, ya
sea para comparar otros pueblos
originarios o las zonas naturales
de Chile; hágalo en conjunto con
los estudiantes, para que estos
se familiaricen con la técnica y
comprueben que se puede usar con
distintos temas.
identifiquen las principales
diferencias y similitudes entre
los pueblos mapuche y aymara,
considerando la zona natural
en la que habitan, el modo de
vida, la vivienda, la recolección
de alimentos, entre otras,
pídales que completen el cuadro
comparativo.
Solucionario

Unidad 3
Análisis de texto
1 Lee el siguiente texto y responde.
Alberto y Pedro participaron en la minga. Esta es una actividad propia del sur
de Chile, en la que toda la comunidad coopera en el traslado de una casa de un lugar
a otro, utilizando para esto bueyes y grandes troncos. Una vez que termina el traslado
se celebra una gran fiesta en agradecimiento a los participantes.
¿Qué es la minga?
A Una tradición.
B Un baile típico.
C Una fiesta religiosa.
2
¿Dé que es expresión la minga?
A Del patrimonio natural.
B Del patrimonio cultural.
C Del aporte de los inmigrantes.
Ahora hazlo tú
129_ciento veintinueve
Para responder correctamente la pregunta debes leer
atentamente el texto destacando las ideas principales.
En este caso, ayudan a entender que la minga es una
tradición propia del sur de Chile, por lo tanto, la res-
puesta correcta es la letra A.
MR
MR
SOC2 U3 P96-131.indd 129 16-06-12 0:25
B Del patrimonio cultural.
153
Notas
sepan clasificar la información
que leen. Explíqueles que, aunque
en el texto se describan múltiples
características, no deben perder
de vista el eje principal, el que
pueden subrayar o remarcar, y que
en este caso el concepto principal
es la minga.
Errores frecuentes

¿Qué aprendiste?
1. ¿A qué pueblo originario corresponde cada elemento? Pinta el recuadro
del color que corresponda.
2. Observa las imágenes y completa la oración.
3. Une cada concepto con su definición.
pueblo aymara sau sau
pueblo rapa nui lengua mapuzugun
pueblo mapuche domesticación de la llama
Imagen 2
Imagen 1
La imagen número representa el proceso
de mestizaje porque en ella se observan
elementos del pueblo
y de los pueblos .
Persona que llega a vivir de forma
permanente a un país distinto al de su origen.
Flora, fauna o paisaje protegido.
Mezcla de modos de vida diferentes
que dan origen a uno nuevo.
Herencias del pasado que se van
transmitiendo en el tiempo.
Mestizaje
Inmigrante
Patrimonio natural
Patrimonio cultural
130 _ciento _treinta
SOC2 U3 P96-131.indd 130 16-06-12 0:25
sau sau
domesticación de la llama
lengua mapuzugun
154
Páginas 130 y 131
2
español
originarios
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Asocia cada elemento al pueblo
originario al que pertenece.
Remedial
diferentes imágenes
características de cada cultura y
pídales que las asocien al pueblo
que corresponda.
Ítem 2
Reconoce la comida que
surge producto del proceso de
mestizaje.
Remedial
expliquen en sus cuadernos el
concepto de mestizaje y que den
un ejemplo de su vida cotidiana
que lo represente.
Ítem 3
Relaciona los conceptos con su
definición correspondiente.
Remedial
creen una sopa de letras con
los mismos conceptos y que la
intercambien con su compañero
de banco.

Evaluación ﬁnal
Unidad 3
Observa las imágenes y responde la pregunta marcando con una la alternativa correcta.
4. ¿Cuál de estos elementos es un
aporte de los inmigrantes del pasado?
A Imagen 1
B Imagen 2
C Imágenes 1 y 2
5. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas.
a. El patrimonio cultural tiene un valor histórico y da identidad al país.
b. El patrimonio natural se va transmitiendo de generación en generación.
c. Para que un territorio sea patrimonio natural debe sobresalir por su belleza.
d. El patrimonio cultural es propio de los inmigrantes.
6. ¿Por qué debemos cuidar el patrimonio del país? Explica tu respuesta.
¿Cómo te fue?
Busca
Prepara la
prueba 3
Imagen 1 Imagen 2
131_ciento _treinta y _uno
SOC2 U3 P96-131.indd 131 16-06-12 0:25
155
B
Se espera que los estudiantes expliquen la importancia y el valor del
patrimonio, utilizando los contenidos tratados durante la unidad.
Ítem 4
Diferencia entre los aportes de
los inmigrantes del pasado y del
presente.
Remedial
Elabore en el pizarrón un mapa
conceptual que represente a los
principales grupos de inmigrantes
del pasado y del presente. Pida a
los estudiantes que agreguen en
el esquema un elemento que haya
aportado cada grupo.
Ítem 5
Distingue las características
propias del patrimonio natural y
cultural.
Remedial
Pida a los estudiantes que dibujen
en sus cuadernos un ejemplo de
patrimonio natural y un ejemplo
de patrimonio cultural.
Ítem 6
Explica la importancia que tiene el
patrimonio para una comunidad.
Remedial
patrimonio natural y un ejemplo
de patrimonio cultural.
¿Qué aprendiste?
www.casadelsaber.cl
Evaluación
la unidad.
Prepara la prueba

Nombre:
1. P
p
o
2. ¿
MóduPueblos
originarios
Herencia
española
Los
inmigrantes
Patrimonio
natural
Patrimonio
cultural
Los pueblos
originarios
han vivido
cambios y
permanencias
con el paso del
tiempo.
Algunos
pueblos, como
los changos,
desaparecieron.
Otros, como
los aymara,
los rapa nui y
los mapuche,
viven hasta hoy,
conservando
sus lenguas
y algunas
tradiciones.
La sociedad
chilena se
forma a partir
del proceso
de mestizaje
entre distintos
modos de
vida. Los
primeros en
llegar fueron
los españoles,
quienes
aportaron
elementos
como la
religión
católica,
la lengua
castellana y el
caballo.
Nuestro
territorio
ha recibido
a distintos
grupos de
inmigrantes
a lo largo del
tiempo. En
el pasado
llegaron
alemanes,
ingleses y
árabes. En
el presente,
peruanos,
argentinos y
bolivianos,
quienes han
aportado
distintos
elementos.
El patrimonio
natural está
compuesto
por la flora,
la fauna y el
paisaje de un
lugar.
A lo largo
de Chile
encontramos
distintas
expresiones
del patrimonio,
como los
parques y
las reservas
nacionales,
que todos
debemos
proteger.
El patrimonio
cultural está
compuesto
por elementos
heredados del
pasado, que
dan identidad
a una
comunidad.
Algunas
expresiones
del patrimonio
cultural son
las tradiciones
folclóricas,
como los bailes
típicos y los
monumentos
históricos del
país.
Nuestras herencias
156
Desplegable

Nombre: Curso:
Casa del Saber
1. Pinta con las palabras que tienen relación con los aportes del
pueblo español, y con las que corresponden a aportes de los pueblos
originarios.
2. ¿Qué es el mestizaje?
Módulos 1 y 2o
io
á
tos
del
e
ad
nio
nes
ailes
os
el
herramientas
de hierro
lengua
castellana
domesticación
de la llama
religión
católica
plantas
medicinales
papa
maíz caballo trigo
27-06-12 18:20
157
herramientas
de hierro
lengua
castellana
religión
católica
caballo trigo
domesticación
de la llama
plantas
medicinales
papa
maíz
Se espera que los estudiantes reconozcan el mestizaje como el proceso
que dio origen a la formación de la sociedad chilena.

3. Busca en la sopa de letras tres grupos de inmigrantes del pasado y tres
del presente. Luego, clasifícalos en el pasado o en el presente según
corresponda.
4. Menciona tres elementos de tu localidad que sean aportes de
inmigrantes.
a.
b.
c.
5. U
6. ¿
u
Módulo 3 Mód
Desprende,responde
A R G E N T I N O S
B O L I V I A N O S
Q W E N R T R Y U I
O P A G S D A F G H
J K L L Ñ Z B X C V
B N M E Q W E R T Y
U I O S A D S G F H
J K P E R U A N O S
L Ñ Z S X C V B N M
A L E M A N E S Q K
Pasado Presente
158
Desplegable
ingleses argentinos
alemanes bolivianos
árabes peruanos
reconozcan elementos
propios de su localidad
que representen aportes de
inmigrantes.
Solucionario

Casa del Saber
s 5. Une las imágenes según el tipo de patrimonio al que correspondan.
6. ¿Qué significa que una especie esté en peligro de extinción? Marca con
una la respuesta correcta.
A Que algo existe en exceso.
B Que algo es distinto a los demás.
C Que algo puede acabarse completamente.
Módulos 4 y 5
de,
e
n
o
e
patrimonio
natural
patrimonio
cultural
28-06-12 12:40
C
159

Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
1. Haz un dibujo que ejemplifique lo que sabes del concepto.
2. Escribe la letra junto a la frase que defina cada concepto.
A. Patrimonio
B. Natural
Herencia que recibimos del pasado.
Que forma parte de la naturaleza.
Si no recibe cuidados, puede deteriorarse o algunas
especies extinguirse.
Forma parte de la identidad de los pueblos.
3. ¿Qué significa patrimonio natural?
Cómo lo explicas
Ficha
Vocabulario5
Unidad 3
Patrimonio natural
182 _ciento _ochenta y _dos
Anexos_soc_2.indd 182 16-06-12 0:34
160
Páginas 182 y 183
Se espera que los estudiantes dibujen a
partir de una idea previa.
A
B
B
A

Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
1. Haz un dibujo que ejemplifique lo que sabes del concepto.
2. Encierra con un los ejemplos de patrimonio cultural.
3. ¿Qué significa patrimonio cultural?
Cómo lo explicas
Leyendas
Copihue Museo Histórico
Desierto florido
Huemul
Comidas típicas
Fiesta de La TiranaParque nacional Torres del Paine
Ficha
Vocabulario6
Unidad 3
Patrimonio cultural
183_ciento _ochenta y _tres
Anexos_soc_2.indd 183 16-06-12 0:34
161
Se espera que los estudiantes dibujen a
partir de una idea previa.

Unidad 4
_ciento _treinta y _dos
Vivir en comunidad
• Reconocer tus derechos y deberes.
• Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
• Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
• Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
• Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
• Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
132
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162
Páginas 132 y 133
¡Muchas
gracias!
¡Permiso!
www.casadelsaber.cl

_ciento _treinta y _tres
1. Encierra con un dos situaciones de
la imagen que dificultan la convivencia y
con un dos que la favorecen.
2. Busca las frases de la pegatina 5 de la
página 195. Pega cada una junto a la
persona de la ilustración que crees que
dice la frase.
3. Pinta con o cada semáforo, según
corresponda .
4. Comenta con tu curso por qué es un deber
conocer las normas de tránsito
en las calles.
133
SOC2 U4 P132-165.indd 133 16-06-12 0:28
163
Pida a los estudiantes que, como
actividad extra, marquen con
una X las señales de tránsito
que encuentren en la imagen
y comenten qué creen que
significan.
En 5 minutos
A partir de la observación de la
imagen haga preguntas a los
estudiantes como: ¿qué acciones
que muestra la ilustración son
un mal ejemplo que se repite
en el colegio?, ¿qué otras
acciones has visto en la calle que
dificultan la buena convivencia
en la comunidad?, ¿por qué es
importante respetar las señales
del tránsito?, ¿qué cosas se
pueden mejorar en el colegio o en
la sala de clases para poder vivir
bien en comunidad?
Evaluación inicial
Notas
¡Buenas
tardes!
expliquen la importancia de
respetar estas normas para la
vida en comunidad.
Solucionario

Módulo
1 Vivimos en comunidad
1. ¿De qué crees que están hablando los niños? Inferir
2. Si estuvieses participando en la conversación, ¿qué más agregarías? Evaluar
Todas las personas tenemos derechos que deben ser respetados. Pero, para poder exigir que
los respeten, es necesario que también asumamos deberes y cumplamos con ciertas normas
de convivencia. De esta manera, podemos convivir mejor con las demás personas.
Lee y comenta
Derechos y deberes
A que me
acepten
como soy.
A que nadie
se burle de mí.
A expresar
mis opiniones.
A jugar y
divertirme.
A ser
escuchado.
134 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _treinta y _cuatro
SOC2 U4 P132-165.indd 134 16-06-12 0:28
164
UNIDAD 4:
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 1: Vivimos en comunidad
• Derechos y deberes
• El cuidado del medioambiente
• Cuidemos lo que es de todos
Páginas 134 y 135
Aclare que todos los seres
humanos tienen derechos desde
que nacen hasta que mueren.
Si una persona quiere que sus
derechos sean respetados es
importante que ella respete
los derechos de los otros y que
además cumpla con sus deberes.
Esta dinámica asegura una buena
convivencia, donde se respetan los
unos a los otros.
Aclarando conceptos
infieran que están hablando de
los derechos de los niños.
expresen su opinión acerca de
sus derechos.
Solucionario

Comprender la importancia de las normas de convivencia
Practica
3. Pinta cada deber con el color correspondiente a su derecho. Relacionar
Estudiar en un ambiente grato. Contribuir con el cuidado del medioambiente.
Expresar mis opiniones frente al curso. No burlarse de los demás.
Recibir amor y protección de mi familia.
Conocer las medidas de seguridad
del colegio.
Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
Invitar a todos los compañeros y no
hacer trampa.
Vivir en un ambiente limpio.
Prestar atención a los profesores, estudiar
y hacer las tareas.
Jugar y divertirse.
Tratar con cariño y obedecer a los
miembros de mi familia.
Ser tratado con igualdad y respeto.
Pedir la palabra y respetar mi turno
para hablar.
Derecho Deber
Sintetiza
Mis _derechos _son
más _importantes
_que mis _deberes
Mis _derechos _son
_tan _importantes
_como mis _deberes
4. Adorna el cartel que tiene el mensaje correcto. Evaluar
135_ciento _treinta y _cinco
SOC2 U4 P132-165.indd 135 16-06-12 0:28
165
Notas
A partir de la actividad n°3 de la
página 135, recalque la idea de
que cada derecho tiene asociado
un deber. Pida que mencionen
otros derechos y que los asocien al
deber que les corresponda.
Prestar atención a los profesores, estudiar
y hacer las tareas.
No burlarse de los demás.
Invitar a todos los compañeros y no
hacer trampa.
Contribuir con el cuidado del medioambiente.
Conocer las medidas de seguridad
del colegio.
Pedir la palabra y respetar mi turno
para hablar.
Tratar con cariño y obedecer a los
miembros de mi familia.
Asocie el derecho “ser tratado con
igualdad y respeto” con los grupos
de inmigrantes y los pueblos
originarios tratados en la unidad
anterior. Trabaje cuál sería el
deber del estudiante respecto de
este tema.
Educando en valores

Módulo 1 / Vivimos en comunidad
136 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _treinta y _seis
Formar parte de una comunidad también implica cuidar el ambiente que nos rodea. Recursos
como el agua o la energía son importantes para nuestra vida y nosotros podemos contribuir
a cuidarlos.
1. ¿Con qué derecho se relaciona el deber de cuidar el ambiente? Comprender
2. Menciona dos beneficios de cumplir con las medidas anteriores. Inferir
El cuidado del medioambiente
Lee y comenta
Darse duchas cortas.
No dejar corriendo
el agua mientras nos
lavamos los dientes.
Avisar cuando hay
llaves de agua
goteando, para que
las arreglen.
Pedir a los adultos
desenchufar los aparatos
eléctricos que no se usan.
No dejar las luces
encendidas cuando no
se están utilizando.
Apagar la televisión si
nadie la está usando.
SOC2 U4 P132-165.indd 136 16-06-12 0:28
166
Recalque a los estudiantes
que todas las personas pueden
contribuir al cuidado del
medioambiente a partir de
acciones en la vida cotidiana, tan
simples como no dejar corriendo
el agua mientras se lavan los
dientes.
Educando en valores
Explique a los estudiantes que el
cuidado del medioambiente no se
reduce solo a temas relacionados
con la basura, la contaminación
o el reciclaje, sino también con el
cuidado de recursos como el agua
y la energía eléctrica, ya que su
desperdicio contribuye al deterioro
del medioambiente.
Aclarando conceptos
Páginas 136 y 137
infieran que este deber se
relaciona con el derecho a vivir
en un medioambiente limpio.
comprendan los beneficios
de respetar y cuidar el
medioambiente.
Solucionario

_ciento _treinta y _siete 137
3. Piensa en dos acciones más que pueden contribuir al cuidado del ambiente.
A continuación, ilustra tus propuestas. Aplicar
4. ¿Consideras que es importante cumplir con estas medidas de cuidado del medio?,
¿por qué? Evaluar
5. Completa el compromiso con dos medidas para cuidar el medioambiente. Valorar
Practica
Sintetiza
P_ara _cuidar _el ambiente me _comprometo _a:
a.
b.
Propuesta 1 Propuesta 2
SOC2 U4 P132-165.indd 137 16-06-12 0:28
167
Notas
tomen conciencia del valor del
cuidado del medioambiente y lo
expresen en propuestas de cómo
llevarlo a cabo.
Solucionario
valoren el hecho de cuidar el
medioambiente y lo manifiesten
mediante un compromiso
personal.
Solucionario
Se espera que los estudiantes evalúen la importancia del cuidado del medioambiente y lo
relacionen con su calidad de vida.

Módulo 1 / Vivimos en comunidad
138 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _treinta y _ocho
En tu vida cotidiana compartes diferentes espacios con otras personas. En el colegio, por
ejemplo, utilizas espacios comunes como la biblioteca, las salas, los baños y los patios.
También utilizas espacios públicos como plazas, calles y edificios. Nuestro deber es cuidar
de ellos, pues pertenecen a todas las personas.
1. Comenta con tus compañeros por qué es importante cuidar los espacios comunes
del colegio y la comunidad. Explicar
2. Dibuja un en las situaciones en que se cuidan o respetan los espacios
comunes. Reconocer
Cuidemos lo que es de todos
Lee y comenta
Practica
Es importante que también
cuidemos nuestras
pertenencias.
Y que respetemos los
objetos personales
de los demás.
SOC2 U4 P132-165.indd 138 16-06-12 0:28
168
Páginas 138 y 139
Explique que el cuidado de los
espacios comunes o públicos no
pasa solo por mantenerlos limpios
o sin rayados, sino que también
es importante evitar los ruidos
molestos.
Aclarando conceptos
es importante diferenciar lo
que es un espacio común de los
elementos que lo componen,
puesto que no todas las cosas
que constituyen ese espacio le
pertenecen libremente a todos. Por
ejemplo, en una sala de clases,
que es un espacio común, las
pertenencias de sus compañeros
no dejan de ser de ellos por el
hecho de estar en un espacio
compartido.
Comente con los estudiantes qué
acciones han visto ellos en las
que no se respeten los espacios
públicos o comunes. A partir de la
conversación definan lo que es un
espacio común.
En 5 minutos
Notas
infieran y expliquen la
importancia del cuidado de los
espacios comunes, y sobre todo
que reconozcan este cuidado
como una responsabilidad
derivada del hecho de vivir en
comunidad.
Solucionario

_ciento _treinta y nueve 139
3. Completa el esquema escribiendo una acción en cada caso. Aplicar
4. Completa la siguiente afirmación. Resumir
Sintetiza
Ponte a prueba
Espacios
públicos
Sí debemos
No debemos
Respetar las opiniones de los demás para que respeten las nuestras.
porque nos sirven a todos.Ahorrar energía
Cuidar las instalaciones del colegio para cuidar el medioambiente.
1. Une las frases, completando las normas que nos ayudan a una buena convivencia.
2. Explica la importancia de las normas para convivir con otras personas.
Cuidar _los _espacios _comunes nos _ayuda _a
_convivir mejor, _porque
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169
Notas
escriban una acción correcta
y otra incorrecta en relación
al cuidado de los espacios
públicos.
Solucionario
se espera que los estudiantes concluyan
la importancia que tiene para la vida en comunidad el cuidado de los espacios públicos.
Se espera que los estudiantes expliquen la importancia del respeto de las normas porque
estas regulan una buena convivencia.
El cuidado de los espacios
comunes y públicos forma
parte del respeto hacia todas
las personas y es el deber que
corresponde directamente al
derecho de vivir en un espacio
limpio y de estudiar en un
ambiente grato.
Educando en valores

Módulo
Normas en la vía pública2
Cuando necesitamos trasladarnos de un lugar a otro lo hacemos por las vías públicas. En ellas
existen normas que nos ayudan a prevenir accidentes, por lo que es importante respetarlas.
1. Comenta con tus compañeros si respetan o no estas medidas cuando transitan en la
vía pública. Reconocer
Lee y comenta
Cuidados en la vía pública
Viajar en los asientos traseros
del automóvil usando una silla
o el cinturón de seguridad.
Caminar por las veredas,
siempre con atención
y tranquilidad.
Respetar a quien conduce y no
sacar las manos o la cabeza por
la ventana.
Cruzar las calles por los pasos
peatonales, semáforos o
pasarelas.
Bajarnos solo cuando el vehículo
esté detenido y por el lado de
la vereda.
Mirar a ambos lados antes
de cruzar una calle.
Como pasajeros debemos…
Como peatones tenemos que…Como peatones tenemos que…Como peatones debemos…
140 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta
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170
Páginas 140 y 141
UNIDAD 4:
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 2: Normas en la vía pública
• Cuidados en la vía pública
• Las señales de tránsito
• Espacios inclusivos
Explique que todas las personas
que circulan por la vía pública,
como peatón, en auto, bicicleta,
patines, skate, deben respetar las
normas de tránsito, puesto que en
por el solo hecho de circular hay
riesgo de sufrir un accidente.
Aclarando conceptos
Mencione que en el caso de
atravesar una calle por un
paso peatonal o donde haya un
semáforo, igualmente se debe
estar completamente seguro de
que los autos están detenidos, ya
que hay conductores imprudentes
que no respetan la detención.
En 5 minutos
reconozcan estas conductas
y las relacionen con el buen
comportamiento y cuidado en
la vía pública.
Solucionario

Conocer y respetar las normas del tránsito
Practica
2. Escribe en los el número que corresponde. Relacionar
3. En la imagen, marca con una a la persona que NO respeta la norma para cruzar la calle.
Aplicar
4. Escribe un consejo a estos niños para evitar accidentes en la vía pública. Aplicar
a. María Paz comenzará a usar transporte escolar para ir al colegio.
b. Diego y su papá irán caminando a visitar a los abuelos.
Sintetiza
Los vehículos circulan
por calles o avenidas.
Los peatones caminan
por las veredas.
Los peatones cruzan
por el paso peatonal.
Los vehículos se
detienen en el paso
peatonal.
1
2
3
4
141_ciento _cuarenta y _uno
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171
Notas
En la actividad número 3 de
la página 141, explique que
el peatón que no se respeta la
norma para cruzar la calle, es el
señor vestido de blanco en el lado
izquierdo de la imagen, porque
además de estar caminado por la
calle (recalque que los peatones
deben circular por las aceras)
está cruzando por un lugar no
habilitado para esto.
1
3
4
2
Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las normas de prevención de
accidentes y la relacionen de manera correcta con la situación expuesta.
Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las normas de prevención de
accidentes y la relacionen de manera correcta con la situación expuesta.
Ser un buen peatón o un buen
conductor, ciclista, etc., consiste
básicamente en respetar las
normas de tránsito, lo que
contribuye con una buena
convivencia y evita riesgos de
accidentes.
Educando en valores

142 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta y _dos
1. Comenta qué señales de tránsito has visto en el camino de tu casa al colegio. Identificar
2. Comenta con tus compañeros para qué sirven las señales de tránsito. Explicar
En la vía pública encontramos distintas señales de tránsito que nos avisan los cuidados
que debemos tener y cómo actuar en ellas. Las señales tienen distintas funciones:
Las señales de tránsito
Lee y comenta
señales de tránsito: símbolos y
carteles que sirven para informar
a las personas las reglas que deben
seguir al transitar por las vías públicas.
¿Qué significa?
Conectad@s
Para conocer las señales de tránsito
que existen en Chile ingresa a
www.casadelsaber.cl/soc/203
Señales que previenen. Estos
símbolos advierten de situaciones
de peligro en las vías públicas, que
podrían provocar algún accidente.
Por ejemplo, avisan si hay una
escuela o un paso peatonal.
Cruce ferroviario
Señales que informan. Entregan
datos de interés de la zona en la
que están ubicadas. Por ejemplo,
nos avisan la presencia de un
hospital o la cercanía de una
estación de bencina.
Parada de buses
Señales que norman. Nos
indican las acciones que están
permitidas o prohibidas en las vías
públicas. Por ejemplo, señalan si
en un lugar está permitido o no
transitar como peatones.
Uso de la bicicleta
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172
las imágenes asociadas a cada
tipo de señal son solo un ejemplo,
puesto que existen muchas más.
Para conocerlas, pida que revisen
sus cartones números 6, 7 y 8
y traten de deducir, según la
definición de cada tipo de señal, a
qué clasificación corresponden.
Aclarando conceptos
Páginas 142 y 143
Pregunte a los estudiantes,
a partir de las señales que
observan en los cartones, cuáles
se encuentran dentro del colegio y
para qué sirven.
Cartones 6, 7 y 8
reconozcan las señales de
tránsito y las relacionen con los
contenidos estudiados en esta
unidad.
expliquen la utilidad de las
señales de tránsito cuando se
encuentran en la vía pública.
Solucionario

_ciento _cuarenta y _tres 143
3. Menciona en qué lugar de tu colegio o comunidad pondrías una señal de silencio y
explica tu decisión. Aplicar
Practica
Silencio
4. Señala qué significa cada señal, colocando la letra correspondiente en el cuadro. Relacionar
a. No correr en los pasillos b. Zona de escuela c. Hospital
5. Observa la señal e indica qué podría suceder si las personas NO la respetaran. Evaluar
6. Une cada señal con su función. Clasificar
Sintetiza
Es una señal que previene.
Es una señal que informa.
Es una señal que norma.
SOC2 U4 P132-165.indd 143 16-06-12 0:28
173
Notas
generalmente se les da más
énfasis a las señales de tránsito
que norman, pero insista en que
todas son igual de importantes
en la función que cumplen, y que
tienen como objeto contribuir
con la buena convivencia y la
seguridad de las personas.
Errores frecuentes
Se espera que los estudiantes mencionen un hospital, una biblioteca u
otro espacio pertinente a la señal.
c a b
Se espera que los estudiantes expliquen que si no se respeta esta señal
podría suceder un accidente.

144 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta y _cuatro
1. ¿Has visto iniciativas de este tipo en tu barrio? Comenta tu respuesta con tu curso y
discutan por qué estas acciones fomentan el respeto entre las personas. Explicar
2. Lee la siguiente noticia y responde las preguntas.
Espacios inclusivos
Lee y comenta
Practica
Todas las personas tienen derecho a transitar por la vía pública y acceder a los espacios
de uso común. Por eso, es fundamental que estos lugares cuenten con las adaptaciones
para que personas con discapacidad puedan desplazarse de modo seguro. Algunas de
estas adaptaciones son:
Semáforos sonoros
Estacionamientos y
baños reservados
Rampas de acceso
Estas iniciativas han mejorado la vida de las personas con discapacidad.
También ayudan a que nuestra sociedad sea más justa y respetuosa.
http://www.senadis.gob.clhttp://www.senadis.gob.cl
12 de febrero de 2012 / Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadis)
Conaf inaugura sendero de integración en un parque nacional
Al interior del Parque Nacional Huerquehue, en Pucón, Conaf inauguró una rampa para
que las personas con discapacidad y movilidad reducida puedan acceder y disfrutar de
uno de los destinos turísticos más importantes del sur de Chile.
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174
Páginas 144 y 145
Una sociedad inclusiva es aquella
que reconoce que todas las
personas tienen el mismo valor,
por su sola condición de seres
humanos. La inclusión en la
comunidad se da desde la primera
infancia y durante toda la vida.
Explique que la inclusión social es
un proceso que asegura que todos
los integrantes de la sociedad
participen en forma equitativa
en diferentes ámbitos: educativo,
económico, legal, político,
cultural, etc.
Aclarando conceptos
entiendan y expliquen la
importancia de la inclusión de
las personas en situación de
discapacidad.
Solucionario

_ciento _cuarenta y _cinco 145
a. ¿Qué hizo Conaf en el Parque Nacional Huerquehue? Describir
b. Explica por qué es importante esta acción. Evaluar
Sintetiza
3. Explica qué cambios harías a este espacio para hacerlo más inclusivo. Argumentar
1. Marca con un la imagen en que se respeta una norma del tránsito.
2. Explica por qué es importante respetar las normas del tránsito.
Ponte a prueba
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175
Notas
Se espera que los estudiantes sean capaces de explicar que habría
que hacer una rampa para que el niño en la silla de ruedas pueda
cruzar más fácilmente la vereda.
Se espera que los estudiantes reconozcan el respeto a las normas de tránsito como una
responsabilidad y que expliquen la importancia de estas para el cuidado en la vía pública.
Incentive el respeto a los espacios
reservados para personas en
condición de discapacidad, puesto
que es un deber de todos respetar
ese derecho. Recalque además,
que la inclusión de estas personas
no pasa solo por respetar los
espacios reservados para ellos,
sino principalmente en tratarlos
con igualdad.
Educando en valores
2.
a. Conaf habilitó una rampa
para que las personas con
discapacidad también pudiesen
visitar el parque.
comprendan la importancia de
esta acción para la inclusión
y el respeto de todas las
personas.
Solucionario

_los
146
¿Cómo vas?
_ciento _cuarenta y _seis
1. Pinta con las frases que son derechos y con las que son
deberes.
2. Marca con un el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
3. Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
y respeto
del ambiente
No burlarse
de los demás
paescios blipúcosdarcui ols
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176
Páginas 146 y 147
y respeto
del ambiente
No burlarse
de los demás
_cuidar _espacios _públicos
Se espera que los estudiantes expliquen su punto de vista acerca de esta frase,
relacionándola con la importancia de este tipo de conductas en el diario vivir.
¿Cómo vas?
Ítem 1
Diferencia un derecho de un
deber.
Remedial
escriban en sus cuadernos un
listado con los derechos y los
deberes que tienen en el colegio.
Ítem 2
Reconoce la imagen en la que se
hace un uso correcto del agua.
Remedial
Pida a los estudiantes que en
una hoja blanca elaboren un
cartel con tres propuestas para
incentivar el cuidado del agua.
Ítem 3
Deduce la frase oculta y luego
explica la importancia de cuidar
los espacios públicos.
Remedial
definan en sus cuadernos los
conceptos de espacio público y
espacio común.

147
¿Cómo te fue?
_ciento _cuarenta y _siete
4. Escribe dos lugares de la vía pública donde es correcto cruzar la calle.
a. b.
5. Anota en el el número de la señal que corresponda.
6. Explica qué sucedería si NO respetáramos las normas del tránsito.
7. Remarca los recuadrados que se relacionan con la adaptación de los espacios
para personas con discapacidad.
rampas disco pare semáforos sonorospaso peatonal
Unidad 4
1 2
43
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177
paso de cebra semáforos
3
4
2
1
Se espera que los estudiantes comprendan y expliquen las consecuencias
de no seguir las normas de tránsito.
Ítem 4
Identifica los lugares por donde es
correcto cruzar la calle.
Remedial
cómo cruzar de manera correcta
la calle y un ejemplo de una forma
incorrecta de hacerlo.
Ítem 5
Asocia cada símbolo con su
correcto uso.
Remedial
distintas señales de tránsito
y pídales que expliquen su
significado.
Ítem 6
Valora la importancia de respetar
las normas de tránsito.
Remedial
mencionen las señales de tránsito
que usan a diario, como por
ejemplo el paso de cebra, y que
expliquen su utilidad.
Ítem 7
Reconoce las señales que se
relacionan con personas en
condición de discapacidad.
Remedial
propongan medidas que faciliten
el desplazamiento en los espacios
públicos de las personas que se
encuentren con algún tipo de
discapacidad.
¿Cómo vas?

Módulo
Cómo actuar ante los riesgos3
Los riesgos no solo están presentes en la calle. En el hogar también pueden suceder
accidentes. Por eso, es necesario tomar precauciones que eviten situaciones de peligro.
1. Identifica junto con tus compañeros en qué lugar o lugares del hogar pueden ocurrir
accidentes. Identificar
2. Comenta con tu profesora o profesor otras medidas que tomarías para prevenir accidentes
en la casa. Comunicar
En el hogar
Lee y comenta
No tomes
ollas calientes.
Evita usar
productos tóxicos. Seca el piso
cuando lo mojes.
Apaga la luz con
las manos secas.
No juegues con
los enchufes.
No dejes juguetes
en el piso.
No toques recipientes
con contenidos
desconocidos.
No juegues
con fuego.
No toques
objetos filosos.
No juegues
en las escaleras.
148 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta y _ocho
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178
Páginas 148 y 149
UNIDAD 4:
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 3: Cómo actuar ante los riesgos
• En el hogar
• En el colegio
• En situaciones de emergencia
Mencione otras medidas que se
pueden tomar en el hogar para
prevenir riesgos, por ejemplo, no
tocar o usar artefactos eléctricos
con las manos húmedas,
mojadas o sin zapatos; no
consumir medicamentos que no
sean prescritos por un médico;
tener precaución en la ducha, ya
que con el shampoo o el jabón
uno se puede resbalar; verificar
la fecha de vencimiento de los
alimentos antes de consumirlos,
entre otros.
En 5 minutos
identifiquen los lugares de
riesgo en el hogar.
propongan otras medidas de
prevención.
Solucionario

Valorar y cumplir las normas en situaciones de riesgo
Practica
3. Une cada elemento con los accidentes que pueden provocar. Relacionar
4. Completa las siguientes oraciones. Evaluar
a. Para prevenir una intoxicación debo
b. Para evitar una quemadura debo
c. Para evitar una cortadura debo
cloro
incendio
cuchillo y tijera
intoxicación
fósforo
quemadura
agua hirviendo
cortadura
Sintetiza
149_ciento _cuarenta y nueve
SOC2 U4 P132-165.indd 149 16-06-12 0:28
179
Notas
Los estudiantes deben tomar
conciencia de que un descuido
puede causar una grave situación
dentro del hogar. Por ejemplo, se
puede provocar un incendio, el
que dependiendo de la magnitud
podría llegar a causar muertes.
Por lo tanto, es fundamental que
se tomen todas las precauciones
necesarias para estar seguros.
Aclarando conceptos
se espera que los estudiantes reconozcan las
acciones que podrían provocar una intoxicación.
acciones que podrían provocar una quemadura.
acciones que podrían provocar una cortadura.

Módulo 3 / Cómo actuar ante los riesgos
150 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cincuenta
En el colegio también estamos expuestos a situaciones peligrosas y accidentes. Por eso,
es importante que los niños y las niñas respeten las normas de prevención del establecimiento.
En el colegio
Lee y comenta
Infórmate de
las vías de
evacuación.
Mantén despejado,
los pasillos y las
vías de acceso.
Juega sin
empujones
y respeta a tus
compañeros.
Mantén el piso seco de los
camarines y los baños.
No corras
por los pasillos.
No te deslices
por las barandas
de las escaleras.
No te balancees
en la silla.
Mantén la sala
ordenada.
En el colegio existen señales que te orientan en caso de una emergencia. Es importante que las
cuides, que no las rayes, no las tapes ni las despegues, porque nos permiten saber cómo actuar
ante una situación de riesgo.
Educando en valores
1. Comenta con tus compañeros si alguna vez has tenido un accidente en el colegio.
¿Por qué ocurrió? Expresar
2. Comenta con tu profesora o profesor tres normas de seguridad que existen
en tu colegio. Identificar
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180
Páginas 150 y 151
Además de cuidar las señales
que existen en el colegio, o en
cualquier espacio común, las
personas tienen el deber de
conocer su significado, y en el
caso de una emergencia, saber
seguirlas.
Educando en valores
Los accidentes en el colegio, así
como en el hogar, en su mayoría
son evitables y para ello es
necesario que los estudiantes
respeten las normas y sigan
las instrucciones dadas por
profesores, inspectores y en
general, las personas encargadas
de la seguridad.
Aclarando conceptos
reconozcan factores de riesgo
en sus colegios y los relacionen
con la prevención y sus
experiencias.
identifiquen e internalicen
normas de seguridad propias
de su colegio.
Solucionario

_ciento _cincuenta y _uno 151
Practica
3. Dibuja un accidente que puede ocurrir en los lugares señalados. Luego, escribe en las
líneas una medida de prevención para cada uno. Aplicar
4. Inventa una señal para prevenir accidentes en tu colegio. Dibújala y completa la
información. Evaluar
Sintetiza
En la sala de clases En el patio En el baño
La _situación _de _riesgo _que
_identifiqué _es
Yo _ubicaría _la señal _que _dibujé _en
_porque
Señal
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181
Pregunte a los estudiantes por
qué creen que se producen los
accidentes en el colegio. Trabaje
con los cartones 6, 7 y 8 y pida
que reconozcan cuáles de esas
señales debiesen estar en el
colegio para prevenir accidentes.
En 5 minutos
Notas
identifiquen potenciales
riesgos en su colegio y sugieran
medidas para prevenirlos.
reconozcan un posible riesgo en
su colegio y elaboren una señal
para prevenirlo.
Solucionario

Módulo 3 / Cómo actuar ante los riesgos
152 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cincuenta y _dos
Existen situaciones de riesgo que ocurren sin previo aviso y provocan emergencias que alteran
la vida de las personas. Algunas de estas situaciones son provocadas:
Estas emergencias pueden ocasionar heridos, muertes y daños materiales. Por eso, debemos
saber cómo actuar ante una emergencia. Es importante:
En situaciones de emergencias
Lee y comenta
Por la naturaleza
Incendios forestales
y de construcciones
Por las personas
Erupciones
volcánicas
Construcción de
viviendas en zonas de
riesgo, como cerros,
ríos y volcanes
Conocer los riesgos a los que está expuesta nuestra localidad.
Elaborar, tanto en el colegio como en la casa, un plan para enfrentar las emergencias.
Identificar los lugares seguros para protegerse y las rutas de evacuación.
Durante la emergencia mantener la calma y seguir las instrucciones de los adultos.
1. Comenta con tu profesora o profesor el plan de seguridad de tu colegio. Explicar
Terremotos,
tsunamis
o maremotos
¿Sabías que...?
Antes en los colegios se practicaba el plan Deyse, sigla
que significaba “De evacuación y seguridad escolar”.
SOC2 U4 P132-165.indd 152 16-06-12 0:28
182
Aclare que las inundaciones
no son un desastre natural
provocado por la naturaleza,
puesto que se producen por una
mala planificación de los seres
humanos al construir viviendas,
caminos o puentes.
Páginas 152 y 153
Explique que Chile es un país
sísmico y volcánico, por lo que
es normal que tiemble o sucedan
erupciones volcánicas de vez en
cuando. Ante ambos fenómenos
el ser humano no puede hacer
nada para impedirlos, pero sí
puede tomar precauciones para
enfrentarlos de la mejor manera
posible.
Aclarando conceptos
Pregunte a los estudiantes
qué medidas tomarían ellos
para evitar las situaciones de
emergencia provocadas por las
personas.
En 5 minutos
investiguen acerca del plan
de seguridad de su colegio y lo
relacionen con los conceptos
desarrollados en el módulo.
Solucionario

_ciento _cincuenta y _tres 153
Practica
2. Marca con un los riesgos existentes en tu localidad. Identificar
3. Escribe una medida que deberías adoptar si ocurre una emergencia mientras estás
en el colegio. Aplicar
1. Observa las situaciones de riesgo a las que se exponen estos niños y escribe una norma
para evitarlas.
2. ¿Por qué es importante seguir las normas ante situaciones de riesgo?
Sintetiza
a. Terremotos
b. Tsunamis
b. Inundaciones
d. Erupciones volcánicas
Ponte a prueba
SOC2 U4 P132-165.indd 153 16-06-12 0:28
183
Notas
logren identificar riesgos
propios de su localidad.
tomen conciencia e internalicen
el tipo de normas a tomar para
evitar situaciones de riesgo.
Solucionario
reconozcan las situaciones
de riesgo en cada caso, y una
manera de prevenirlas.
Solucionario
Se espera que los estudiantes expliquen y valoren la importancia de las normas de
prevención para evitar accidentes.
Es importante tomar con seriedad
los ensayos de evacuación que se
realizan en los colegios, ya que
ayudan a estar preparados en
caso de una emergencia real.
Educando en valores

Módulo
4 Servicios e instituciones
Todas las personas tenemos necesidades, como alimentarnos, comunicarnos o vivir en un
ambiente limpio. Para ayudarnos a satisfacer estas necesidades existen los servicios. En la
comunidad, diversas instituciones como Carabineros o municipalidades prestan estos servicios.
1. Comenta con tu curso qué importancia tienen los servicios para la vida de las personas.
Reflexionar
Los servicios
Lee y comenta
Trabajan en el control
y prevención de
incendios. Ayudan a
salvar vidas.
Se preocupan de
la seguridad de
las personas
y los espacios
públicos.
Ofrece servicios como cuidado de
áreas verdes y aseo de espacios
públicos.
Entrega
educación
para todos.
Brinda atención
médica a la
población.
Ofrece distintos programas de entretención,
cultura e información.
Vende diarios y
revistas, que nos
permiten estar
informados.
Medio de transporte
terrestre, para
trasladarnos de
un lugar a otro.
Medio de transporte aéreo
que nos permite viajar a
lugares más lejanos.
Ofrecen distintos
bienes que las
personas necesitan.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
78
8
9
9
10
10
154 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cincuenta y _cuatro
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184
Páginas 154 y 155
UNIDAD 4:
VIVIR EN COMUNIDAD
Módulo 4: Servicios e instituciones
• Los servicios
• El comercio
• La protección del patrimonio
Los servicios son el conjunto de
actividades que buscan responder
a las necesidades de las personas,
entre los cuales se pueden
nombrar, por ejemplo, el servicio
de electricidad, de agua, de aseo,
de comunicación, de salud, de
transporte, de educación, de
sanidad y de asistencia social.
Las necesidades son un deseo o
carencia de algo.
Aclarando conceptos
Plantee a los estudiantes
preguntas como: ¿qué sucedería
si no existieran los hospitales?,
¿crees que exista algún servicio o
institución que pudiese faltar sin
afectar gravemente el desarrollo
de la comunidad?, ¿por qué? Da
algunos ejemplos.
En 5 minutos
reflexionen en torno a la
importancia de los servicios
para la vida de la comunidad.
Solucionario

Entender la importancia de los servicios y las instituciones para la comunidad
Practica
2. Anota, bajo cada imagen, que necesidades ayudan a satisfacer estos servicios. Comprender
4. Encierra en un los medios de comunicación que usarías para comunicarte con tus
familiares y con un los que usarías para entretenerte. Analizar
5. Explica: ¿qué es un servicio? Resumir
3. ¿Qué medios de transporte existen en tu comunidad? Enciérralos. Aplicar
Sintetiza
155_ciento _cincuenta y _cinco
SOC2 U4 P132-165.indd 155 16-06-12 0:28
185
Notas
tiene para una comunidad contar
con los servicios e instituciones
básicas para satisfacer sus
necesidades. Relacione esta
discusión con las zonas naturales,
estudiadas en la Unidad 2 y
discutan, por ejemplo, que pasa
con la necesidad de transporte
y comunicación en cada una de
ellas.
atención veterinaria aseo de espacios públicos
identifiquen los medios de
transporte que hay en su
comunidad.
definan los servicios como los
medios mediante los cuales
satisfacemos necesidades
tales como alimentación,
comunicación o cuidado del
medioambiente.
Solucionario

Módulo 4 / Servicios e instituciones
156 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cincuenta y _seis
Un servicio muy importante es el comercio, que permite a las personas intercambiar bienes.
Estos intercambios se hacen en distintos lugares, como tiendas, ferias y supermercados.
Además, en los últimos años se ha masificado el comercio por Internet.
El comercio
Lee y comenta
1. En los recuadros marca con un los lugares que frecuenta tu familia para satisfacer sus
necesidades. Coméntalo con tus compañeros. Reconocer
La mayoría de las ferias son lugares al aire
libre en las que hay muchas tiendas, por lo
que existe mayor variedad de productos.
En la actualidad Internet brinda el servicio de
obtener todo tipo de productos sin movernos
del hogar.
Los supermercados son edificios grandes
en los que, por lo general, se encuentran
productos de todo tipo.
Las tiendas son comercios pequeños, que
generalmente se dedican a ofrecer un tipo
de producto, como una tienda de ropa.
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186
Páginas 156 y 157
Probablemente los estudiantes
no vayan habitualmente a
ferias, mercados o vegas, ya que
muchas familias compran los
alimentos en supermercados e
incluso hay algunas que hacen
las compras por Internet. Por lo
tanto es necesario explicar qué
se comercializa en esos lugares y
mostrar imágenes de apoyo.
Plantee a los estudiantes las
siguientes preguntas: ¿qué tipo
de negocios hay cerca de tu
hogar o cerca del colegio?, ¿has
ido alguna vez a una feria?,
¿tus papás hacen compras por
Internet? Explique en concepto
de comercio como el intercambio
de bienes entre individuos o
grupos, y subraye que el término
es utilizado tanto para designar
las actividades de comprar,
vender o permutar mercancías
para obtener un beneficio,
como para nombrar el lugar o
establecimiento donde estas
actividades se llevan a cabo.
En 5 minutos
reconozcan el tipo de comercio
que utiliza su familia y lo
relacione con el contenido de
este módulo.
Solucionario

_ciento _cincuenta y _siete 157
2. Lee la situación.
a. Escribe el lugar en el que Ana podría obtener cada producto. Asociar
Cuadernos Uniforme
b. En la imagen, encierra con un una tienda, con un la feria y con un el
supermercado. Clasificar
Practica
Ana entrará a clases la próxima
semana, por lo que necesita
varias cosas para estar
preparada en su año escolar.
Por eso, se levantó temprano y
fue con su mamá a la calle que
se observa en la imagen.
3. Completa el párrafo con las palabras del recuadro. Completar
Sintetiza
internet ferias intercambiar supermercados comercio tiendas
El permite a las personas cosas y obtener
lo necesario para vivir. Esta actividad se practica en distintos lugares como,
, y . Además, en los últimos
años, también se realiza por .
SOC2 U4 P132-165.indd 157 27-06-12 18:10
187
Notas
Comente con los estudiantes
que antiguamente había tiendas
especializadas en ropa, calzados
y otros productos, y que con
el paso del tiempo las casas
comerciales fueron concentradas
en un solo lugar, lo que se conoce
actualmente como mall.
Aclarando conceptos
librería tienda de ropa
comercio
ferias tiendas supermercados
Internet
intercambiar

Módulo 4 / Servicios e instituciones
158 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cincuenta y _ocho
1. Comenta con tus compañeros cómo contribuyes con el cuidado del patrimonio. Comunicar
2. ¿Qué pasaría si no existieran estas instituciones? Deducir
Si bien es un deber de cada uno de nosotros cuidar la naturaleza y los sitios culturales que
conforman nuestra herencia, también existen instituciones que se dedican a la protección del
patrimonio natural y cultural. Así, prestan un servicio muy valioso a la comunidad.
La protección del patrimonio
Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (Unesco)
Esta institución internacional es
la encargada de declarar un lugar
o monumento como patrimonio
de la humanidad, con el fin de
protegerlo y conservarlo.
Algunas instituciones que protegen el patrimonio
Corporación Nacional
Forestal (Conaf)
Esta institución se encarga
de proteger y cuidar las
especies vegetales chilenas.
Comité Nacional Pro
Defensa de la Fauna
y Flora (Codeff)
Organización que se
preocupa de proteger
la naturaleza y el
medioambiente en Chile.
Parque Nacional Rapa Nui,
Patrimonio de la Humanidad. Huemul. Araucaria.
SOC2 U4 P132-165.indd 158 16-06-12 0:28
188
Páginas 158 y 159
Destaque la importante labor que
cumplen estas instituciones en
el cuidado del patrimonio natural
y cultural, pero además recuerde
que es responsabilidad de todas
las personas la protección de
estos, y que bastan pequeñas
acciones para contribuir a su
cuidado.
Educando en valores
Explique que la Unesco, al ser
una institución internacional,
se preocupa de resguardar
y preservar el patrimonio de
distintos países. En el caso de la
Codeff y la Conaf, son instituciones
propias de Chile, por lo que se
preocupan específicamente de la
flora, la fauna y los paisajes de
nuestro país.
Aclarando conceptos
identifiquen y expliquen su
aporte al cuidado del medio.
entiendan el valor de este
tipo de instituciones para la
protección del patrimonio.
Solucionario

_ciento _cincuenta y nueve 159
3. Indica si estas instituciones protegen el patrimonio natural o cultural. Clasificar
Practica
4. Escribe un párrafo en que resumas este tema, utilizando los siguientes conceptos. Integrar
Sintetiza
patrimonio natural patrimonio cultural instituciones proteger
1. Crea un ejemplo para explicar la importancia que tienen los servicios.
2. Relaciona cada institución con el servicio que presta a la comunidad.
Ponte a prueba
Protección del patrimonio natural
Seguridad ciudadana
Aseo y cuidado de áreas verdes
Carabineros
Municipalidad
Conaf
Unesco Conaf Codeff
SOC2 U4 P132-165.indd 159 27-06-12 18:11
189
Notas
Recuerde los conceptos de
patrimonio natural y cultural,
trabajados en la unidad 3, y
explique que algunos de estos
patrimonios nacionales son
nombrados también patrimonio
de la humanidad, como por
ejemplo la ciudad de Valparaíso o
los moáis.
En 5 minutos
cultural natural natural
Se espera que los estudiantes asimilen los conceptos presentados y los articulen de
manera coherente en un párrafo que resuma de lo trabajado en el módulo.
Se espera que los estudiantes entiendan y relacionen la importancia que tienen los
servicios para la vida comunitaria y creen un ejemplo donde esto se exprese.

Conocer las normas de seguridad me ayuda a actuar en una emergencia
Lee las indicaciones de cómo actuar ante un terremoto en el colegio.
¿Qué hacer si ocurre un terremoto mientras estás en el colegio?
EN CASO DE
INCENDIO O SISMO
NO USE ASCENSOR
VIA DE
EVACUACIÓN
NO OBSTRUIR
PASILLOS
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
RUTA DE EVACUACIÓN DE TSUNAMIS
No evacuar mientras
dure el movimiento y
mantener la calma.
Alejarse de ventanas y de
cosas que puedan caerse.
Agacharse y cubrirse
la cabeza con los
brazos.
Seguir las
instrucciones de los
profesores o adultos.
Al evacuar el edificio,
no correr, no gritar, no
empujar.
Seguir indicaciones
para evacuar en caso
de un posible tsunami.
Comentar con el curso que
vivimos en un país sísmico.
Hacer simulacros para conocer
las distintas zonas de seguridad e
identificar las vías de evacuación.
Mantener siempre los
pasillos y las puertas
libres de obstáculos.
DURANTE
DESPUÉS
ANTES
160 _ciento _sesenta
SOC2 U4 P132-165.indd 160 27-06-12 18:12
190
Páginas 160 y 161
Explique que ocultarse debajo
del escritorio no es una medida
de seguridad aprobada por la
Onemi. Mencione que la Onemi
es la institución encargada de
coordinar las medidas preventivas
para situaciones de emergencia,
y que la sigla significa Oficina
Nacional de Emergencias del
Ministerio del Interior.
Discuta con los estudiantes
lo peligroso que es bajar las
escaleras mientras dura el sismo.
Aclare que si necesitan ocupar
las escaleras para llegar a la
zona de seguridad, deben hacerlo
solo una vez que el movimiento
haya terminado.
En 5 minutos

Crea un cartel para tu familia con algunas indicaciones de cómo actuar ante un
terremoto en el hogar.
Lee las normas de seguridad y señala la acción que consideras más importante:
antes de un terremoto
durante un terremoto
después de un terremoto
Crea un cartel para tu familia con algunas indicaciones de cómo actuar ante un
Lee las normas de seguridad y señala la acción que consideras más importante:
Autonomía e iniciativa personal
¿Qué hacer si ocurre un terremoto mientras estás en el hogar?
161_ciento _sesenta y _uno
SOC2 U4 P132-165.indd 161 16-06-12 0:29
191
Notas
tiene conocer las normas de
seguridad, tanto para prevenir
accidentes como para saber cómo
actuar en caso de emergencia.
Mencione que en todos los lugares
públicos (cines, metro, centros
comerciales, restaurantes, etc.)
hay zonas de evacuación en caso
de emergencia.
Competencias
Autonomía e iniciativa personal
logren discriminar la acción más
importante a seguir en cada paso.
creen un cartel con algunas de las
acciones que se deben tomar en
caso de terremoto.
Solucionario

162
_ciento _sesenta y _dos
¿Cómo confeccionar un folleto informativo?
El folleto informativo es una especie de revista con imágenes y textos breves que comunica un
tema de interés en forma sencilla.
Un folleto informativo tiene:
•Formen grupos de cuatro integrantes.
•Elaboren un folleto informativo sobre la importancia de respetar los espacios
públicos dentro y fuera del colegio. Para esto, busquen información sobre
el tema y seleccionen al menos cinco acciones que contribuyan al cuidado
de los espacios públicos. Anótenlas en sus folletos y acompáñenlas con
imágenes o dibujos.
Practica la técnica
Un título, que define
el tema central que se
busca comunicar.
La información, que
se entrega resumida
en frases.
Imágenes, que
apoyan las
explicaciones
y facilitan la
comprensión
del tema.
SOC2 U4 P132-165.indd 162 16-06-12 0:29
192
Página 162
Explique que los folletos
informativos permiten comunicar
sobre un tema de manera
sintética y con apoyo de imágenes.
Destaque que se puede hacer un
folleto sobre cualquier tema, y
que todo depende del interés de
la persona que lo elabora. Los
folletos informativos pueden ser
distintos en el número de páginas,
los tamaños y colores.
Aclarando conceptos
Muestre al curso ejemplos de
distintos folletos informativos.
En 5 minutos
Solicite los materiales, imágenes y
dibujos con anticipación, para que
los estudiantes puedan trabajar
en la elaboración de su folleto
informativo en la sala de clases.
elaboren un folleto informativo
que contenga al menos cinco
acciones para cuidar los espacios
públicos.
Solucionario

Unidad 4
Análisis de imágenes
Ahora hazlo tú
1 ¿Qué representa el cartel?
A Un derecho.
B Un deber.
C Un servicio.
2 ¿Qué representa el cartel?
A Un derecho.
B Un deber.
C Un servicio.
Para responder correctamente, lee con atención la
información del cartel e identifica si es un derecho, un
deber o un servicio, considerando las definiciones que
ya conoces. En este caso, el cartel indica el deber de
no desperdiciar el agua.
163_ciento _sesenta y _tresMR
MR
SOC2 U4 P132-165.indd 163 27-06-12 18:12
193
Notas
observen atentamente la imagen
por la que se les pregunta,
analizando cada uno de los
elementos que la constituyen. En
este caso se trata de un cartel, por
lo tanto, también deben considerar
el mensaje que entrega, y a partir
de esto inferir si se trata de un
derecho, de un deber, o de un
servicio.
Errores frecuentes
A Un derecho.

¿Qué aprendiste?
1. Lee las frases y marca con un si es un derecho o un deber.
a. Respetar a los demás.
b. Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
c. Cuidar el ambiente y los espacios públicos.
d. Respetar las normas de tránsito.
e. Estudiar en un ambiente grato.
f. Conocer las vías de evacuación en caso de emergencia.
2. Encierra con un los lugares por donde es correcto cruzar la calle.
3. Marca con un la situación en la que se actúa de manera adecuada para
prevenir un accidente.
Derecho Deber
164 _ciento _sesenta y _cuatro
SOC2 U4 P132-165.indd 164 16-06-12 0:29
194
Páginas 164 y 165
¿Qué aprendiste?
Ítem 1
Diferencia entre derechos y
deberes.
Remedial
expliquen en sus cuadernos los
conceptos de derecho y de deber.
Ítem 2
Reconoce los lugares por donde
es correcto cruzar la calle.
Remedial
Pida a los estudiantes que creen
un folleto informativo con los
lugares donde es correcto cruzar
la calle.
Ítem 3
Identifica las acciones que son
riesgosas y que pueden provocar
un accidente.
Remedial
escriban en sus cuadernos un
compromiso con cinco medidas
para evitar accidentes.

Evaluación ﬁnal
¿Cómo te fue?
Busca
Prepara la
prueba 4
Unidad 4
4. Indica qué representa cada símbolo.
5. Explica por qué respetar estas señales ayuda a una buena convivencia.
6. ¿Qué servicio o institución satisface cada necesidad? Pinta el recuadro
del color que corresponda.
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
Hablar con un familiar que está lejos Medios de transporte
Comprar un chaleco para el invierno Instituciones de patrimonio natural
Proteger los monumentos históricos Medios de comunicación
Trasladarse desde la casa al colegio Comercio
Preservar la flora y fauna Instituciones de patrimonio cultural
165_ciento _sesenta y _cinco
SOC2 U4 P132-165.indd 165 16-06-12 0:29
195
Zona de silencio
Se espera que los estudiantes expliquen el significado de estas señales y
las relacionen con la importancia que tienen para una convivencia sana.
No correr en las escaleras
Instituciones de patrimonio cultural
Comercio
Medios de comunicación
Instituciones de patrimonio natural
Medios de transporte
Ítem 4
Identifica las acciones que son
riesgosas y que pueden provocar
un accidente.
Remedial
expliquen en sus cuadernos tres
símbolos que ven en el recorrido
que hacen a diario para llegar al
colegio.
Ítem 5
Valora la importancia de respetar
las señales de tránsito para una
buena convivencia.
Remedial
escriban en sus cuadernos las
funciones de las señales de
tránsito.
Ítem 6
Relaciona las necesidades con los
servicios que las satisfacen.
Remedial
Escriba en el pizarrón un listado
de necesidades y pida a los
estudiantes que mencionen
el servicio o la institución que
satisface cada una de ellas.
¿Qué aprendiste?
¿Cómo te fue?
www.casadelsaber.cl
Evaluación
la unidad.
Prepara la prueba
4. Reservado para personas con
algún tipo de discapacidad.
Solucionario

Nombre
Todas las personas tenemos derechos que deben ser respetados. Pero,
para pedir que los respeten, es necesario que también asumamos
responsabilidades:
1. P
c
Mód
Cuidar el
medioambiente y
no desperdiciar
el agua ni la luz.
Conocer y
respetar las
señales del
tránsito.
Cumplir con
las medidas de
prevención cuando
transitamos en la
vía pública.
Cuidar nuestras pertenencias,
las de los demás y los espacios
que compartimos con otros.
Cuidar y hacer
un buen
uso de los
servicios de la
comunidad.
Tratar con respeto a
todas las personas
de la comunidad.
196
Desplegable

Nombre: Curso:
Casa del Saber
1. Pinta los cuadros que indican acciones que contribuyen a una buena
convivencia.
Módulo 1:
Contribuir con
el cuidado del
medioambiente.
Rayar los libros
de la biblioteca.
No dejar correr
el agua.
Reírse en una
zona de silencio.
Prender todas las
luces de la casa.
Tomar las
pertenencias
de los demás.
Darse duchas
cortas.
Conocer las
medidas de
seguridad del
colegio.
Hacer trampa
en los juegos
para ganar.
Burlarse de los
demás.
Cumplir con
las normas de
convivencia.
Mantener limpios
los espacios
comunes.
Defender los
derechos y cumplir
los deberes.
Botar la basura
en el suelo.
Respetar las
opiniones de
los demás.
ando
la
acer
e la
d.
eto a
nas
d.
27-06-12 18:21
197
Contribuir con
el cuidado del
medioambiente.
No dejar correr
el agua.
Darse duchas
cortas.
Cumplir con
las normas de
convivencia.
Defender los
derechos y cumplir
los deberes.
Mantener limpios
los espacios
comunes.
Respetar las
opiniones de
los demás.
Conocer las
medidas de
seguridad del
colegio.

2. Une cada situación de la columna A, con el concepto de la columna B
que corresponda.
3. E
y
4. M
d
a
b
c
d
e
f
Módulos 2 y 4: Mód
Desprende,responde
B
S
A
L
P
Y
B
Ñ
T
Nos permiten ir de un lugar a otro.
medios de comunicación
señales que previenen
instituciones de
patrimonio natural
vías públicas
servicios
semáforos sonoros
comercio
medios de transporte
instituciones de
patrimonio cultural
Los moais de Isla de Pascua son
algunos de los sitios que protegen.
Nos permiten mantener el contacto
con personas a distancia.
En ellas cumplimos normas como
peatones y pasajeros.
Advierten de situaciones de peligro
en las vías públicas.
Se encargan de proteger y cuidar la
flora y fauna del país.
Son actividades que sirven para
satisfacer las necesidades de las
personas.
Iniciativa que ha mejorado la vida
de las personas con discapacidad
visual.
Permite a las personas intercambiar
cosas y obtener lo necesario para
vivir.
A
B
198
Desplegable

Casa del Saber
B 3. Encuentra en la sopa de letras los seis riesgos ocultos, enciérralos
y luego escríbelos.
4. Menciona una medida de prevención para evitar cada uno
de estos riesgos.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Módulo 3:
de,
e
n
no
B A Q U D Ñ K P D A F P I
S D C O R T A D U R A E N
A C P L A N T A D S G Z C
L A E O G X N M F D V I E
P I N T O X I C A C I O N
Y D R P F L O R D C G W D
B A T Q U E M A D U R A I
Ñ H S C O M E N Z A R S O
T E R R E M O T O A W U X
ión
B
27-06-12 18:22
199
incendio
caída
cortadura
intoxicación
quemadura
terremoto
No jugar con fósforos
No correr por las escaleras
No jugar con cuchillos o tijeras
No inhalar ni tomar sustancias tóxicas
No tomar ollas calientes
Cubrirse la cabeza con los brazos

Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
1 ¿Qué elemento conservan los aymara hasta el presente?
A El mapuzugun.
B La domesticación de llamas.
C La construcción de ciudades con forma rectangular.
2 ¿Qué ceremonia mapuche se practica hasta hoy?
A El hain.
B La Tirana.
C El nguillatún.
3 ¿Qué podemos afirmar del pueblo rapa nui en el Chile actual?
A Olvidó su idioma.
B Despareció por completo.
C Mantiene vivas sus costumbres y tradiciones.
Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.
_ciento _sesenta y _seis166
200
Páginas 166 y 167
B
C
C
Unidad 3: Nuestra herencia
- Módulo 1: preguntas 1, 2, 3 y 4
- Módulo 3: preguntas 5 y 7
Unidad 4: Vivir en comunidad
- Módulo 3: peguntas 17, 18, 19
y 20
- Módulo 4: preguntas 21, 22, 23
y 24
Distribución de temas
en la evaluación

Segundo básico
4 ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a la cultura rapa nui?
5 ¿Cuál de los siguientes elementos proviene del pueblo español?
6 ¿Cuál ha sido uno de los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena?
A La religión.
B El uso de las plantas medicinales.
C La construcción de ciudades en cuadras.
7 ¿Cuál de estos aportes los heredamos de los inmigrantes alemanes?
A Tomar el té.
B Cocinar sushi.
C Comer kuchen.
A B C
A B C
167_ciento _sesenta y _siete
P166-171.indd 167 27-06-12 18:14
201
B
A
B
C

8 Debido al intercambio cultural entre el pueblo español y los pueblos originarios,
nuestra sociedad es:
A original.
B mestiza.
C tradicional.
9 ¿Cuál de las siguientes imágenes representa el patrimonio natural de la Zona
Central?
10 ¿Cuál de las siguientes ciudades chilenas es considerada patrimonio de la
humanidad?
A Santiago.
B Rancagua.
C Valparaíso.
11 ¿Cuál de las siguientes especies pertenece al patrimonio natural de la Zona Norte?
A B C
A B C
_ciento _sesenta y _ocho168
202
Páginas 168 y 169
B
A
C
C

Segundo básico
12 ¿A qué deber está asociado el siguiente derecho?
A No burlarse de los demás por su apariencia.
B Conocer las medidas de seguridad del colegio.
C Pedir la palabra y respetar mi turno para hablar.
13 ¿Cuál es uno de tus principales deberes como estudiante?
A Estudiar en un ambiente grato.
B Prestar atención a los profesores.
C Ser tratado con igualdad y respeto.
14 ¿Qué medidas deberías tomar en tu hogar para ahorrar energía?
A Mantener el hervidor enchufado.
B Apagar las luces que no se están usando.
C Dejar corriendo el agua mientras te lavas los dientes.
15 ¿Qué cuidados debe tener un peatón al transitar por las calles?
A Utilizar el cinturón de seguridad.
B Cruzar la calle por los pasos de cebra.
C Correr rápidamente para demorarse menos.
Expresar mis opiniones frente al curso
169_ciento _sesenta y nueve
203
C
B
B
B

16 ¿A qué tipo de señal corresponde la siguiente definición?
A Señales que previenen.
B Señales que informan.
C Señales que norman.
17 ¿Cuál de los siguientes elementos puede provocar una quemadura?
18 ¿Qué acción puedes realizar en tu colegio para prevenir accidentes?
A Correr por los pasillos.
B Deslizarse por las barandas.
C Mantener despejadas las vías de acceso.
19 ¿Cuál de las siguientes situaciones es provocada por la naturaleza?
A Erupciones volcánicas.
B Incendios forestales y de construcciones.
C Construcción de viviendas en zonas de riesgo.
Estos símbolos advierten de situaciones de peligro en la vía pública.
A B C
_ciento _setenta170
204
Páginas 170 y 171
A
A
C
A

Segundo básico
20 Si ocurre un temblor mientras estás en la sala de clases, ¿qué deberías hacer?
A Correr hasta el patio.
B Salir lo más rápido al pasillo.
C Refugiarse al lado de los bancos.
21 ¿Qué tipo de servicio se necesita para ir de un lugar a otro?
A Comercio.
B Medios de transporte.
C Medios de comunicación.
22 ¿En qué lugar podemos comprar al aire libre?
A En la feria.
B En una tienda.
C En el supermercado.
23 ¿Qué medio de transporte utilizarías para cruzar a la isla de Chiloé?
A Tren.
B Barco.
C Bicicletas.
24 ¿Cuál de las siguientes instituciones protege solo las especies vegetales?
A Conaf.
B Codeff.
C Unesco.
171_ciento _setenta y _uno
205
C
B
A
B
A

207
Anexos
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase

208
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales
“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1
Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.

209
“Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje
y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para
la creación de pósteres o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información
y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen,
audio y video). (Número 30)
Ejemplos:
Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com) u otros soportes digitales.
“Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática,
2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas para que los estudiantes creen
patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación.
• Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de
participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)
Ejemplos:
Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para
generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar.
“Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico).
Creación y uso de un blog para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de
retroalimentación con otros.

210
• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y
la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en
la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad
intelectual. (Número 32)
Ejemplos:
Trabajar de manera transversal la temática del derecho a la privacidad y a la propiedad
intelectual.
Experiencia integración curricular TIC:
“Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos
y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas
americanos” (Historia y Geografía, 4º básico). Trabajar adecuadamente el derecho a
la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o
el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.
II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
“Esta habilidad (comunicación) busca reforzar en los estudiantes la capacidad de
transmitir a otros de forma clara, respetuosa y deferente los resultados de sus obser-
vaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de
expresión oral y escrita.
Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma
correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones
diferentes de las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y el
manejo de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar estrategias más precisas
para apoyar la comunicación de sus ideas”.1
1
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc

211
Nivel Descripción
1º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
2º básico No hay habilidad sugerida con integración de TIC.
3º básico
Número 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones
estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes
fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
4º básico
Número 5. Investigar en diferentes fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC,
gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los
pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la
influencia de las civilizaciones maya, azteca e inka sobre la cultura y la sociedad
de los países actuales situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las
comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.
5º básico
Número 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el
mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.
6º básico
Número 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el
mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de
periódicos y TIC.

212
Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 2º básico
ObjETIvO DE AprENDIzAjE U1 U2 U3 U4
Marzo
Utilizar los puntos cardinales en cualquier lugar que estés
Distinguir diferentes formas de representar lugares
Abril
Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo
Ubicar Chile y tu región en un mapa
Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio
Mayo
Identificar las zonas naturales en que se divide Chile
Describir las zonas naturales en las que se divide Chile
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile
junio
Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile
Ubicar a los pueblos originarios por zona natural
Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida
julio
Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país
Agosto
Valorar la diversidad cultural de nuestro país
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile
Sep.
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile
Reconocer tus derechos y deberes
Octubre
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos
Conocer la señales de tránsito para prevenir accidentes
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia
Nov
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad
Practicar acciones que contribuyan al respeto mutuo y a la convivencia
Tiempo
8
semanas
13
semanas
8
semanas
7
semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.

213
Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase
CURSO:2°básicoCLASE:1FECHA:
SECTOR:Historia,GeografíayCienciasSocialesEJE:GeografíaUNIDAD1:Ubicarseenelespacio
TIEMPO:45minutos
Metadelaclase:Evaluarconocimientosprevios.
Habilidades(disciplinaresycognitivas)
Pensamientotemporalyespacial
Orientarseenelespacio,utilizandocategoríasdeubicación
relativa,comoderecha,izquierda,lejos,cerca.
Análisisytrabajoconfuentes
Obtenerinformaciónrelevantedefuentesescritasymapas.
Pensamientocrítico
Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.
Comunicación
Presentartemasdadosenformaoral,visualoescrita,
incorporandomaterialdeapoyo.
ObjetivosdeAprendizajeTransversales
Dimensióncognitiva
Resolverproblemasdemanerareflexivaenelámbitoescolar,
familiarysocial,tantoutilizandomodelosyrutinascomoaplicando
demaneracreativaconceptosycriterios.
Proactividadytrabajo
Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,
porunlado,ylaflexibilidad,laoriginalidad,laaceptaciónde
consejosycríticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumaciónexitosadetareas
ytrabajos.
ObjetivosdeAprendizaje
Identificarconocimientosprevios.
Contenidos
Evaluacióninicial
¿Quésabes?
Indicadoresdeevaluación
Usarconceptosdeubicaciónespacial.
Identificarposicionesrelativascomo:arriba,abajo,delante,detrás,cerca,lejos,izquierda,derecha.
Ubicarelementosusandopuntosdereferencia.
Relacionarconceptosdeubicaciónespacial.

214
Inicio-Motivación(20minutos)
-Comiencelaclasejugando“Simónmanda”ycompruebesisusestudiantesconocenconceptoscomoarriba,abajo,delante,
detrás,derechaeizquierda.Paraellopuededaralgunasinstruccionescomo:estirenlasmanoshaciaarriba,dendospasosala
derecha,caminenhaciaatrás,girenaladerecha,mirenhaciaadelante,etc.
-Pidaalosestudiantesquenombrenalacompañeraoalcompañeroqueestáasuderecha,asuizquierda,haciadelantey
detrás.Luego,pidaquerelacionenlaubicacióndesuescritorioconelpizarrónoconlapuertadelasala.Porejemplo:“mi
escritorioseencuentraaladerechadelapizarra”.
Recursos
requeridos
Textodel
estudiante:
páginas14-15
Desarrollo-Actividades(20minutos)
-Pidaalosestudiantesqueobservenlaimagendeiniciodeunidadyrealicepreguntascomo:¿quéobservaCamila?,¿paraqué
creesqueelaboróesecroquis?,¿quélugarbuscaindicarconelcroquis?,¿quépuntosdereferenciaidentificasenelcroquis?
-Pidaalosestudiantesquerespondanlaspreguntasdelapágina15,utilizandoconceptoscomodetrás,delante,derecha,
izquierda,cerca,lejos.
-Revisejuntoalosestudianteslasrespuestasycorrijaeventualeserrores.
-Preguntealosestudiantesquéotroselementosagregaríanenlapiezadelaniña,ypídalesqueexpliquen,utilizandocategorías
relativas,dóndelosubicarían.
Cierre-Actividades(5minutos)
-Utilizandocategoríasdeubicaciónrelativa,dépistassobrealgunosobjetosqueseencuentranenlasaladeclasesypídalesque
losadivinen.Porejemplo:¿quéobjetoseencuentraencimadelamesadelaprofesoraodelprofesor,alladoizquierdodel
cuaderno?
IncorporaciónTIC
IncorporaciónMaterialConcreto

215
CURSO:2°básicoCLASE:2FECHA:
SECTOR:Historia,GeografíayCienciasSocialesEJE:GeografíaUNIDAD1:Ubicarseenelespacio
TIEMPO:90minutos
Metadelaclase:Usarlospuntoscardinalesparaubicarseenelespacio.
Habilidades(disciplinaresycognitivas)
Pensamientotemporalyespacial
Orientarseenelespacio,utilizandocategoríasdeubicación
relativa(derecha,izquierda,lejos,cerca)yasociandoreferentes
locales(cordillera,cerro,maruotros)alospuntoscardinales.
Análisisytrabajoconfuentes
Obtenerinformaciónrelevantedefuentesescritasymapas.
Pensamientocrítico
Formularopinionesjustificadassobretemasdesuinterés.
Comunicación
Presentartemasdadosenformaoral,visualoescrita,
incorporandomaterialdeapoyo.
ObjetivosdeAprendizajeTransversales
Dimensióncognitiva
Identificar,procesarysintetizarinformacióndediversasfuentesy
organizarlainformaciónrelevanteacercadeuntópicoo
problema.
Proactividadytrabajo
Comprenderyvalorarlaperseverancia,elrigoryelcumplimiento,
porunlado,ylaflexibilidad,laoriginalidad,laaceptaciónde
consejosycríticasyelasumirriesgos,porelotro,comoaspectos
fundamentaleseneldesarrolloylaconsumaciónexitosadetareas
ytrabajos.
ObjetivosdeAprendizaje
Orientarseenelespacioutilizandolospuntoscardinales.
Contenidos
Módulo1:Lospuntoscardinales
Unaformadeubicarseenelespacio
Indicadoresdeevaluación
Identificanpuntosdereferenciaparaubicarseenelespacio.
Reconocenlospuntoscardinalescomoreferentesuniversales.
Usanlospuntoscardinalesparaubicarelementos.
Valoranlautilidaddelospuntoscardinalesparaubicarseenelespacio.

Sociedad básico
La salud y la seguridad
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2°
9 7 8 9 5 6 1 5 2 1 1 6 2

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