Guía profesor Sociedad 2° básico

básico
Guíapara el profesor
Sociedad 2°
Guíapara el profesor

Sociedad
Guía para el profesor
básico2°
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefatura de área
Prof. Viviana Castillo Contreras
Edición
Prof. Daniela Acevedo Basualto
Autoría
Mag. Elizabeth Moreno Bustamante
Prof. Loreto Camilo Ramírez
Prof. Constanza Tagle Montt
Dirección editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

El material Guía para el profesor Sociedad 2º básico, proyecto Casa del Saber,
es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez
Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo,
Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas
Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría
Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga
Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto
Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Cecilia Serrano Quevedo
Fotografías: Archivo fotográfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón
Producción: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares
de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.
Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
ISBN: 978-956-15-2116-2 – Inscripción N° 223.329
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
Plataforma en línea disponible 24 horas al día con
recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
2.240 horas de investigación y análisis para la
elaboración de esta sólida propuesta educativa.
Más de 40 años de experiencia al servicio de la
educación de calidad en Chile.
320 profesionales de primer nivel pensando día a
día en cómo mejorar la educación de nuestro país.
Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas
con la educación, la cultura y la vida saludable.
Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el país.
Comprometidos socialmente con el futuro de más
de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La Guía para el profesor que tiene en sus manos
es mucho más que un buen conjunto
de recursos didácticos:

Índice
Presentación..................................................................................... 4
• Los nuevos desafíos del cambio curricular.................................. 4
• Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5
Pilares del proyecto Casa del Saber.............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor.... 8
Organización del Texto del estudiante...................................... 16
Organización de la Guía para el profesor.................................. 20
Solucionario y sugerencias:
• Unidad 1................................................................................... 22
• Unidad 2................................................................................... 58
• Evaluación integradora............................................................ 112
• Unidad 3................................................................................. 118
• Unidad 4................................................................................. 162
• Evaluación integradora............................................................200
Anexos .......................................................................................... 207
• Anexo 1: Bases curriculares y TIC...........................................208
• Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 212
• Anexo 3: Ejemplo de planificación clase a clase..................... 213

Presentación
Los nuevos desafíos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y
el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en
Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando
con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo
mental y escrito en Matemática.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables:
el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educación de calidad para el siglo XXI.
Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currículum ético en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de
Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación.
4

Sociedad 2º básico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Sociedad
• La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social
y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura
en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son:
– Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del
pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir
de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la conquista
y colonización europea de América, y la historia de Chile.
– Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre
la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática
se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y por
otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios.
– Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente
en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de
competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades.
• Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades:
– Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades
que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos
que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida.
– Trabajo con fuentes e investigación: pretenden la incorporación de fuentes al
trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que
les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones,
elaborar conclusiones y resolver problemas.
– Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de
las ciencias sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a
un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la
evidencia que las sustentan.
– Comunicación: buscan que los estudiantes puedan transmitir a otros sus aprendizajes
o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo
de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como
herramienta puesta al servicio del aprendizaje.
5

Pilares del proyecto Casa del Saber
1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
ElproyectoCasa delSaber persigueunaeducación
de calidad que facilite el éxito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigaciónydebate.Ensudiseñohanparticipado
especialistas, profesores, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
• Comunicación lingüística
• Competencia matemática
• Interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información
• Competencia social y ciudadana
• Competencia cultural y artística
• Competenciaparaaprenderaaprender
• Autonomía e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluación
Evaluar es parte del proceso de construcción
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluación formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
6

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información
de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético
En esta casa fomentamos una educación
centrada en valores tales como la
convivencia,elcuidadodelmedioambiente,
la tolerancia, la autonomía y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currículum ético que se desarrolla en todos
los textos del proyecto Casa del Saber.
5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en línea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
7

Componentes del proyecto Casa del Saber
para el profesor
1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestión pedagógica
• Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).
• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también
en formato digital.
Nombre: Curso: Fecha:
Ficha de refuerzo N° 1
Unidad 1
Sociedad 2° básico
Unidad 3
1. Ubica en la línea de tiempo los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos
de pasado a presente según corresponda.
nacimiento primer día de colegio primer diente hoy
2. A partir de la línea de tiempo, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué cosas de tu vida han cambiado desde el primer día de colegio hasta hoy?
Nombra dos.
b. ¿Qué cosas han permanecido desde el día que naciste hasta hoy? Nombra dos.
c. ¿Qué otro elemento importante de tu vida agregarías?, ¿dónde lo ubicarías?
MAQUETA FICHAS.indd 24 13-11-12 16:33
Fichas de refuerzo
y de ampliación
2º año de Educación Básica
Sociedad
Ficha de ampliación N° 1
Unidad 1
Unidad 3
1. Completa el esquema con las palabras de las cajas.
permanecen pasado cambian presente
Historia
Se compone de un
Hay cosas que
2. Nombra un baile tradicional de Chile para cada zona natural.
3. Escribe cuatro palabras que usemos en nuestro presente y que sean herencia de los
pueblos originarios.
a.
b.
c.
d.
Zona Norte
Zona Central
Zona Sur
MAQUETA FICHAS.indd 20 13-11-12 16:29
8

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez
instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos
de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también
en formato digital.
• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y
Matemática, disponibles también en formato digital.
Sociedad 2° básicoForma B
3 La casa roja está al noroeste de:
A. la plaza.
B. la escuela.
C. la iglesia.
4 ¿Cuál es la ubicación de la iglesia?
A. Al norte de la plaza.
B. Al sur de la fuente de agua.
C. Al este de la cancha de fútbol.
5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?
N
S
O E
A. El auto está al oeste.
B. La bicicleta está al norte.
C. La guitarra está al oeste.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
A. Sur.
B. Este.
C. Oeste.
Ficha de enriquecimiento
3 6 9
Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9
1. Completa cada secuencia, según corresponda.
a.
b.
c.
642
1 y 2 son 3 2 y 4 son 6 3 y 6 son y son
El auto está al oeste.
La bicicleta está al norte.
La guitarra está al oeste.
¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
Evaluación unidad 1
Forma B
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
1 ¿Para qué sirve conocer los puntos cardinales?
A. Para orientarse en el espacio.
B. Parar leer la información de un plano.
C. Para representar un lugar determinado.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4preguntas 2 a 4.
2 ¿Dónde está el supermercado respecto de la casa rosada?
A. Al sur.
B. Al oeste.
C. Al norte.
N
S
O E
Pruebas Forma A
y Forma B
Sociedad
Lenguaje y Comunicación
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas
Forma A Sociedad 2° básico
3 La cancha está al sureste de:
A. la plaza.
B. la iglesia.
C. la casa rosada.
4 ¿Cuál es la ubicación de la escuela?
A. Al oeste de la iglesia.
B. Al sur del supermercado.
C. Al norte de la pileta de agua.
5 Al tomar como referencia a , ¿qué objeto se localiza correctamente?
N
S
O E
A. El auto está al norte.
B. La bicicleta está al sur.
C. La guitarra está al oeste.
6 ¿Cuál es el punto cardinal por donde sale el Sol?
A. Sur.
B. Norte.
C. Este.
Ficha de enriquecimiento
Unidad 1
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.
Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron
sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso
y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que
trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó
de ladrillos.
Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño,
sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano
mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó.
Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló
y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito
mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.
Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen
también que nunca más se antojó de comer cerditos.
Los tres cerditos y el lobo
Cuento popular
Los cerditos construyeron
sus casas.
El lobo no pudo derribar la
casita de ladrillos.
El lobo derribó la casita de
madera.
El lobo derribó la casita
de paja.
El auto está al oeste.
La bicicleta está al norte.
¿Cuál es el punto cardinal por donde se esconde el sol?
Sur.
Este.
Oeste.
El auto está al norte.
La bicicleta está al sur.
¿Cuál es el punto cardinal por donde sale el Sol?
Forma A
Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta.
1 ¿Qué función tienen los puntos cardinales en un plano?
A. Indicar la dirección de un lugar.
B. Reducir el tamaño de un espacio.
C. Representar un espacio determinado.
Observa la siguiente imagen y luego contesta las preguntas 2 a 4preguntas 2 a 4.
2 ¿Dónde está la plaza respecto de la iglesia?
A. Al sur.
B. Al norte.
C. Al oeste.
N
S
O E
9

• Recursos de apoyo para el profesor jefe,
comopresentacionesenPowerPointcon
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.
• Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica
• Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Lenguaje. 1º y 2º año de Educación Básica
• Dificultades de aprendizaje. Matemática. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica
• Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica
Programa de
Educación
emocional
3º y 4º año de Educación Básica
Nº 7Serie Praxis • Recursos para el docente
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
Educación
emocional
Programa de
estudio eficaz
1º a 6º año de Educación Básica
Programa de
estudio eficaz
Programa de
estudio eficaz
Dificultades de
aprendizaje
Matemática 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Lenguaje 1º y 2º año de
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Dificultades de
aprendizaje
Educación Básica
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
Aprendizaje y
evaluación.
Conceptos clave
Desarrollo de
habilidades
básicas
Lenguaje y
Comunicaciónbásico6°
1. Mito. La creación del mundo según
el Popol-Vuh
2. Décima. Soy poeta y payador,
Moisés Chaparro
3. Biografía. La biografía de Tomás
González
4. Publicidad. Avisos publicitarios
radiales
5. Novela. El tatuaje capítulo dos
“Los piratas”, Irene Genovés
6. Obra teatral. Corazones de metal,
Omar Nicosia
Oralidad
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo sanciones esta
blecidasenlasleyes,lareproduccióntotaloparcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidoslareprogra
fía
yeltratamientoinformático,yladistribucióndeejemplaresdeellamediantealquileropréstamopúblico.©2012,bySantillanad
elPacífcoS.A.deEdiciones.Dr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile).InscripciónNºxxx.xxxenRegistroPropiedad
Intelectual.
La creación del mundo según
Soy poeta y payador,
La biografía de Tomás
5.
“Los
6. Obra
Omar Nicosia
Oralidad
hibidas, sin la autorización escritatat de los titulares del “Cop
átátáico,yladistribucióndeejejeemplaresdeellamediantealqui
5.
“Los
Obra
Omar Nicosia
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento folclórico. La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
príncipe moro.
2. Entrevista. Mascotas sanas.
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Julio Verne. (Fragmento)
5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible!
6. Radioteatro. La maldición de la
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
Oralidad
fía
Intelectual.
CD Oralidad.indd 5 07-11-12 12:08
La princesa que
iba a jugar al fin del mundo con el
Mascotas sanas.
Rafael Pombo.
5.
6. Radioteatro.
momia
Oralidad
5.
Radioteatro.
momia
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento. La misión “Apalo 1”,
Ricardo Mariño
2. Biografía. El anti-poeta
Nicanor Parra
3. Poema. Coplas de buen humor,
Anónimo
4. Relato histórico. Primeras noticias
de la llegada de los españoles
5. Plano parque de diversiones
6. Texto dramático. ¡Que sea la
Odisea!, Adela Basch
Oralidad
fía
Intelectual.
La misión “Apalo 1”,
Coplas de buen humor,
5.
6. Texto
Odisea!,
Oralidad
5.
Texto
Odisea!,
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Cuento. La ovejita,
María Eugenia Coeymans
2. Refranes
3. Noticias
4. Leyenda. El color de los pájaros
5. Instrucciones para recorrer
Valparaíso
6. Texto dramático. Un momento
difícil
Oralidad
fía
Intelectual.
Coeymans 5.
Valparaíso
6. Texto
difícil
Oralidad
5.
Valparaíso
Texto
difícil
Oralidad
py
átátá
Lenguaje y
1. Anécdota. Todo un héroe
2. Itinerario para llegar a
Divertilandia
3. Adivinanzas de Animales
enamorados
4. Leyenda. La niña de mis ojos
5. Exposición oral. El ciclo del agua
6. Anuncio radial obra de teatro.
Rapunzel en el espacio
Oralidad
fía
Intelectual.
Todo un héroe
Animales
5.
6. Anuncio
Rapunzel en el espacio
Oralidad
hibidas, sin la autorización escritatat de los titulares del “Copy
básico1° Lenguaje y
Comunicación
1. Adivinanzas
2. Anécdota. ¡Qué espejo tan
raro!
3. Diálogo. Diáloco con Amelia
4. Colmos
5. Instrucciones
6. Fábula. El ratón de campo y
el ratón de ciudad
7. Texto informativo. Un cuerpo
sano y fuerte
8. Cuento. El traje nuevo del
emperador
Oralidad
fía
Intelectual.
REUNIÓN
DE
APODERADOS

Alimentación

saludable

SEGUNDO
BÁSICO

10

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el
aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.
• Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas
y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia,
de 1º a 4º básico.
• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en
formato digital con imágenes de Chile en 3D.
Van acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores,
sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
• Sala de profesores: Espacio destinado a apoyar el trabajo de preparación y
planificación de una clase. Este ambiente ofrece medios para apoyar el uso del
texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación
del aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del
texto escolar, para facilitar su conocimiento y exploración.
Presentaciones
multimedia para
introducir los
contenidos al
inicio de cada
unidad.
12 1
2
3
4
567
8
9
10
11
Colección libros 2013
Guía para el profesor
12

• Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del
aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje. Este ambiente ofrece
un conjunto de fichas complementarias que vinculan el texto escolar con herramientas
digitales; videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, para padres
en los primeros niveles y para los estudiantes en niveles más avanzados, entre otros
espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.
Videos tutoriales
para reforzar los
contenidos del
texto escolar,
dirigidos a
estudiantes y
apoderados.
Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar
con herramientas digitales.
13

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 2do
básico
Los recursos digitales de Casa del Saber cubren la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje
que indican el uso de tecnología en las nuevas Bases Curriculares del Mineduc.
En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología se orientan a
utilizarla como herramienta de apoyo, por lo que en Casa del Saber se ha decidido cubrir
aquellos contenidos que requieren la integración pedagógica de la tecnología para ser
comprendidos a cabalidad. Algunos ejemplos de objetivos cubiertos son:
• Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas,
y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del
Sur, utilizando los puntos cardinales.
• Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías
de posición relativa y simbología pictórica.
• Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y
situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de
manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y
video).
• Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso
de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un
conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D,
entre otros, que complementan las actividades propuestas en el formato impreso,
enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes.
14

• Simulador orientado a la compresión del movimiento del Sol y su vínculo con los
puntos cardinales.
Municipalidad
COLEGIO
Eloso
Elelefante
Elleón
La jirafa
Los camellos
Los lagartos
Los cocodrilos
Las focas
ElConejo
Eltigre
Los tiburones
La serpiente
Losmonos
Los
cam
ellos
Los canguro
s
El gorila
Laballena
Los caballos
Los
pato
s
Las
ag
uila
s
Lasarañas
Las
palo
m
as
Elpuma
NS
E
O
Nivel 4 Hola, quiero ir a mi nueva casa, ¿me puedes ayudar a llegar?
Ingresa los puntos cardinales correctos, para que (Fernanda o Matías) pueda llegar al lugar:
1
3
2
4
5
6
Camina por la calle Las arañas hacia el oeste.
Luego camina por la calle La serpiente hacia el norte.
Seguir por La jirafa hacia noreste.
Al llegar a la calle El gorila camina hacia noroeste.
Al encontrar la calle El caballo camina hacia el suroeste.
Al llegar a El puma camina hacia el oeste.
Dar indicacionesDar indicaciones
Otra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vista
Selecciona el plano que corresponde al lugar dibujado.
Municipalidad
Eloso
Elelefante
Elleón
La jirafa
Los camellos
Las focas
ElConejo
La serpiente
Los canguros
NS
E
O
Los
patos
Lasarañas
Las
palom
as
¡Muy bien!
Las focas
Las focas
Las focas
Las focas
Las
palom
as
Las
palom
as
Las
palom
as
Otra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vistaOtra vista
Construye el plano de la ciudad guiándote con la imagen.
Etapa 1
Simbología:
Casa:
Edificio:
Banca:
Árbol:
RevisarRevisarRevisar
• Actividades orientadas a la identificación de elementos en un plano a partir de una
imagen, el uso de simbología y la construcción de planos.
Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 2do
básico:
• Actividad orientada al desarrollo de la orientación espacial del estudiante, donde debe
trabajar el seguimiento de instrucciones para moverse dentro de un contexto simulado.
15

Organización del Texto del estudiante
El texto Sociedad 2º básico Casa del Saber se organiza en 4 unidades y en cada unidad encontrarás:
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
Practica
2. Completa el cartón 9 con la ubicación de los pueblos pikunche, williche y pewenche.
Localizar
3. ¿Qué característica compartían estos pueblos? Reconocer
4. Pinta cada pueblo con el color de la zona de Chile en que vivió. Relacionar
5. ¿Qué modo de vida habrán tenido los pewenche?, ¿cómo lo sabes? Analizar
6. Completa el cuadro con dos características de cada pueblo. Completa
Zona Norte pikunche
Zona Central pewenche
Zona Sur williche
Sintetiza
Pikunche Williche Pewenche
73_setenta y _tres
Describir los modos de vida de los pueblos de la Zona Central y Sur
_setenta y _cinco 75
4. Describe dos rasgos del modo de vida mapuche que observes en la ilustración. Describir
5. Une cada concepto con su explicación. Caracterizar
Ceremonia para sanar a los enfermos.
Lengua hablada por los mapuche.
Comunidad formada por grupos
de parientes.
machitún
lof
mapuzugun
Ponte a prueba
1. Para cada pueblo, escribe la zona en que vivió y el modo de vida que desarrolló.
2. Señala una diferencia y una semejanza entre los pikunche y los mapuche.
Semejanza:
Diferencia:
mapuche
pikunche
williche
Sintetiza
SedentarioSedentarioSedentario
Zona Central
Módulo
Pueblos de la Zona Central y Sur5
En la Zona Central y Sur vivieron distintos pueblos que compartían la lengua mapuzugun: los
pikunche o gente del norte; los mapuche o gente de la tierra; los pewenche o gente del pehuén;
y los williche o gente del sur.
Lee y comenta
¿Sabías que...?
La lengua mapuche es conocida comúnmente como mapudungun,
aunque la manera más correcta de llamarla es como la denomina el
propio pueblo mapuche: mapuzugun, que significa lengua de la tierra.
En la cordillera de los Andes
vivían los pewenche, que
se dedicaban a la caza de
animales y a la recolección
del pehuén o piñón, el fruto
de la araucaria. Habitaban
en toldos fabricados con
cueros y ramas.
En la Zona Sur vivían los
williche. Eran sedentarios
y practicaban la agricultura
y la ganadería. Además,
obtenían alimentos del mar.
Hablaban una variante
del mapuzugun llamada
tsezugun.
En la Zona Central se
localizaban los pikunche,
que eran sedentarios y vivían
en grupos liderados por un
lonko. Cultivaron maíz, porotos,
papas, zapallos y ají, y criaron
guanacos y llamas; también
desarrollaron la alfarería.
1. Comenta con tu profesora o profesor por qué los nombres
de estos pueblos terminan en “che”. Indagar
Los piñones son
muy nutritivos y
sabrosos.
72 Unidad 2 / Historia_setenta y _dos
Módulo 5 / Pueblos de la Zona Central y Sur
74 Unidad 2 / Historia_setenta y _cuatro
El pueblo mapuche
Lee y comenta
Los mapuche vivían en la Zona Central y Sur. Estaban organizados en lof o comunidades
integradas por grupos de parientes. El lonko era el jefe de varios lof, pero en los tiempos
de guerra los mapuche elegían un segundo jefe, el toqui. Los hombres cazaban y
preparaban a sus hijos varones para ser buenos guerreros y cazadores. Las mujeres
cultivaban la tierra, tejían y recolectaban frutos, con ayuda de los niños.
De vez en cuando, se trasladaban a otros lugares para cazar o recolectar
frutos, por eso su modo de vida era semisedentario.
Una de las ceremonias más
importantes del pueblo mapuche
era el nguillatún, rogativa en la que
se pedía por el bienestar de la
comunidad. Tenían también
ceremonias para curar enfermos,
llamados machitunes, que eran
dirigidos por machis.
1. Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui.Explica quién era el lonko y en qué se diferenciaba del toqui. Reconocer
2. ¿Por qué se dice que los mapuche eran un pueblo semisedentario? Coméntalo. Comprender
3. Completa el cartón 9 con la ubicación del pueblo mapuche. Localizar
Practica
Conectad@s
para saber más sobre pueblos
originarios, ingresa a www.
casadelsaber.cl/soc/201
Si “che” significa gente
¿por qué el plural de
mapuche no lleva “s”?
Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje
Título y subtítulo
del módulo de
aprendizaje
Lee y comenta
Sección en que
se presentan los
contenidos tratados
en el texto.
Sintetiza
Sección en la cual
los estudiantes
resumen, consolidan
y transfieren lo
aprendido.
Objetivos de Aprendizaje
declarados en la página
Practica
Sección en que se ejercitan
los contenidos mediante
actividades que responden
a una progresión de
habilidades.
Ponte a prueba
Sección que contiene
actividades para evaluar el
logro del objetivo del módulo
correspondiente.
_quince
¿Qué sabes? Evaluación inicial
1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la
casa de Camila desde la Plaza?
2. Ubica los siguientes elementos en la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
la página 193.
a. El pájaro sobre el árbol.
b. La lámpara arriba del velador.
c. La guitarra debajo de la ventana.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
15
lejos derecha
abajo
cerca
detrás
arriba
delante
izquierda
Unidad
_catorce
1
En esta unidad aprenderás a:
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
• Distinguir diferentes formas de representar lugares.
• Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo.
• Ubicar Chile y tu región en un mapa.
• Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio.
Ubicarse en el espacioUbicarse en el espacio
14
Páginas de inicio de unidad
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluación inicial
Número y título
de la unidad
16

Módulo 1 / Los puntos cardinales
18 _dieciocho Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
Ubicación de los puntos cardinales
Para ubicar los puntos cardinales en el espacio podemos seguir el movimiento aparente
del Sol. El punto cardinal por donde lo vemos salir es el este, también llamado oriente,
mientras que por donde lo vemos esconderse es el oeste o poniente.
En la mañana, el niño
observa el lugar por
donde ve salir el Sol.
1. Comenta con tus compañeros cómo el Sol y la brújula nos ayudan a ubicarnos. Comprender
2. Haz lo mismo que el niño y ubica los puntos cardinales en tu sala de clases. Aplicar
¿Sabías que...?
Al igual que el Sol, la
brújula también nos
sirve para precisar los
puntos cardinales, pues
tiene una aguja de imán
que siempre se orienta
hacia el norte.
Practica
Con la mano izquierda
señala el lado opuesto,
es decir, por donde lo ve
esconderse al atardecer.
Luego se para y estira
sus brazos, de manera
que con la mano derecha
apunta hacia el lugar
por donde ve aparecer
el Sol. Allí está el este.
• Educando en valores
• ¿Sabías que…?
• Conectados
• ¿Qué significa?
Secciones de cada unidad
Módulo 3 / Los inmigrantes
110 _ciento _diez Unidad 3 / Historia
Lee y comenta
En la actualidad las comunidades más grandes de inmigrantes provienen de países vecinos.
Peruanos, bolivianos y argentinos han decidido vivir en Chile aportando con su trabajo, sus
tradiciones y su cultura a la diversidad del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
la comida peruana destaca por sus aliños y postres.
También existe inmigración de chinos, japoneses y coreanos, que se dedican principalmente
al comercio entre sus países de origen y Chile. Sus culturas han ingresado al país mediante
el comercio de productos que han tenido una gran aceptación, sobre todo en los jóvenes.
1. Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
a nuestro país. Discutir
Inmigrantes en el presente
Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país y respetar a cada una de las personas con
sus diferencias y semejanzas. Si somos tolerantes y no discriminamos, ayudaremos a que Chile
sea un país más diverso, justo y respetuoso.
Educando en valores
suspiro limeño
clases de tango
sushi japonés
En la actualidad las comunidades más grandes de inmigrantes provienen de países vecinos.
Peruanos, bolivianos y argentinos han decidido vivir en Chile aportando con su trabajo, sus
del país. Sobresalen en distintos ámbitos; por ejemplo,
También existe inmigración de chinos, japoneses y coreanos, que se dedican principalmente
al comercio entre sus países de origen y Chile. Sus culturas han ingresado al país mediante
el comercio de productos que han tenido una gran aceptación, sobre todo en los jóvenes.
Comenta con tu profesora o profesor de qué manera los inmigrantes aportan
Inmigrantes en el presente
Debemos valorar la diversidad cultural de nuestro país y respetar a cada una de las personas con
sus diferencias y semejanzas. Si somos tolerantes y no discriminamos, ayudaremos a que Chile
japonés
Módulo 2 / Normas en la vía pública
142 Unidad 4 / Formación ciudadana_ciento _cuarenta y _dos
1. Comenta qué señales de tránsito has visto en el camino de tu casa al colegio. Identificar
2. Comenta con tus compañeros para qué sirven las señales de tránsito. Explicar
En la vía pública encontramos distintas señales de tránsito que nos avisan los cuidados
que debemos tener y cómo actuar en ellas. Las señales tienen distintas funciones:
Las señales de tránsito
Lee y comenta
señales de tránsito: símbolos y
carteles que sirven para informar
a las personas las reglas que deben
seguir al transitar por las vías públicas.
¿Qué significa?
Conectad@s
Para conocer las señales de tránsito
que existen en Chile ingresa a
www.casadelsaber.cl/soc/203
Señales que previenen. Estos
símbolos advierten de situaciones
de peligro en las vías públicas, que
podrían provocar algún accidente.
Por ejemplo, avisan si hay una
escuela o un paso peatonal.
Cruce ferroviario
Señales que informan. Entregan
datos de interés de la zona en la
que están ubicadas. Por ejemplo,
nos avisan la presencia de un
hospital o la cercanía de una
estación de bencina.
Parada de buses
Señales que norman. Nos
indican las acciones que están
permitidas o prohibidas en las vías
públicas. Por ejemplo, señalan si
en un lugar está permitido o no
transitar como peatones.
Uso de la bicicleta
Educando en valores
Sección para abordar Objetivos
de Aprendizaje Transversales
(valores) a partir de los contenidos
propuestos en la unidad.
Conectad@s
Sección en donde se intenciona
el uso de herramientas digitales
que favorecen el aprendizaje y la
investigación.
1. Encierra con un dos situaciones de
la imagen que dificultan la convivencia y
con un dos que la favorecen.
2. Busca las frases de la pegatina 5 de la
página 195. Pega cada una junto a la
persona de la ilustración que crees que
3.
4.
133
Unidad 4
_ciento _treinta y _dos
Vivir en comunidadVivir en comunidad
• Reconocer tus derechos y deberes.
• Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
• Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
• Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
• Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
• Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
132
dice la frase.dice la frase.
147
Evaluación intermedia
¿Cómo te fue?
4. Escribe dos lugares de la vía pública donde es correcto cruzar la calle.
a. b.
5. Anota en el el número de la señal que corresponda.el número de la señal que corresponda.
6.
7.
Unidad 4
1 2
43
En esta unidad aprenderás a:En esta unidad aprenderás a:
Reconocer tus derechos y deberes.
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos.
Conocer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia.
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad.
Practicar acciones que contribuyen al respeto mutuo y a la convivencia.
_los
146
¿Cómo vas?
_ciento _cuarenta y _seis
1. Pinta con las frases que son derechos y conlas frases que son derechos y con las que sonlas que son
deberes.
2. Marca con un el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
3. Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
Luego explica si estás de acuerdo con lo que dice la frase.
Ser tratado con igualdad
y respeto
Contribuir con el cuidado
del ambiente
Pedir la palabra y respetar
el turno para hablar
de los demás
paesciosdarcui ols
1 221 2
Evaluación ﬁnal
¿Cómo te fue?
Busca
Prepara la
prueba 4
Unidad 4
4. Indica qué representa cada símbolo.
5.
6.
NO CORRA
POR LAS
ESCALERAS
165
el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
No burlarse
de los demás
paescios
el dibujo donde se hace un uso correcto del agua.
Ordena las letras de los cuadros y escribe la palabra que corresponde.
No burlarse
de los demás
¿Qué aprendiste?
1. Lee las frases y marca con un si es un derecho o un deber.
a. Respetar a los demás.
b. Recibir ayuda cuando hay una emergencia.
c. Cuidar el ambiente y los espacios públicos.
d. Respetar las normas de tránsito.
e. Estudiar en un ambiente grato.
f. Conocer las vías de evacuación en caso de emergencia.
2. Encierra con un los lugares por donde es correcto cruzar la calle.
3. Marca con un la situación en la que se actúa de manera adecuada para
prevenir un accidente.
Derecho Deber
en un semáforo entre los autos paso peatonal pasarela
164 _ciento _sesenta y _cuatro
Segundo básico
4 ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a la cultura rapa nui?
5 ¿Cuál de los siguientes elementos proviene del pueblo español?
6 ¿Cuál ha sido uno de los aportes de los pueblos originarios a la sociedad chilena?
A La religión.
B El uso de las plantas medicinales.
C La construcción de ciudades en cuadras.
7 ¿Cuál de estos aportes los heredamos de los inmigrantes alemanes?
A Tomar el té.
B Cocinar sushi.
C Comer kuchen.
A B C
A B C
167_ciento _sesenta y _siete
la situación en la que se actúa de manera adecuada para
en un semáforo entre los autos paso peatonal pasarela
Mi nombre es:
Mi curso es: Fecha:
Completa tus datos.Completa tus datos.
1 ¿Qué elemento conservan los aymara hasta el presente?
A El mapuzugun.
B La domesticación de llamas.
C La construcción de ciudades con forma rectangular.
2 ¿Qué ceremonia mapuche se practica hasta hoy?
A El hain.
B La Tirana.
C El nguillatún.
3 ¿Qué podemos afirmar del pueblo rapa nui en el Chile actual?
A Olvidó su idioma.
B Despareció por completo.
C Mantiene vivas sus costumbres y tradiciones.
Responde las preguntas marcando con una la alternativa correcta.la alternativa correcta.
Evaluación integradora tipo SimceEvaluación integradora tipo Simce MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
_ciento _sesenta y _seis166
• ¿Qué sabes?
Evaluación inicial
• ¿Cómo vas?
• Evaluación integradora tipo Simce
MR
• ¿Qué aprendiste? Evaluación final
Páginas de evaluación
17

• Competencias para la vida
Sección que trabaja las competencias
para la vida, sustentadas en la
propuesta de la OCDE, y que vinculan
los aprendizajes con otras áreas del
conocimiento, aportando a una formación
integral.
• Aprendiendo técnicas
Sección en la que se enseñan técnicas
de las ciencias sociales, con la finalidad
de familiarizar a los estudiantes con el
método de estas disciplinas. Las técnicas
apoyan el trabajo con aspectos relevantes
de los contenidos de cada unidad.
• Estrategias para responder el
Simce
MR
Página destinada al reconocimiento y
análisis de la estructura de una pregunta
tipo SimceMR
.
Encierra en un la respuesta correcta según la receta.
¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3¿Cuántas tazas de harina se necesitan? 1 2 3
¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3¿Cuántas cucharaditas de sal debo aplicar? 1 2 3
¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3¿Cuántos panes de manteca debo usar? 1 2 3
¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3¿Cuántas tazas de agua tibia necesito? 1 2 3
Competencia matemática
Comunicación lingüística
Escribe una receta de algún plato típico del lugar donde vives, o de alguna comida
que se prepare para una fiesta o celebración tradicional de tu zona. Puedes consultar
a un familiar o a tu profesora o profesor.
127
Competencias para la vida
Aprender una receta me ayuda a conocer la cultura culinaria de un lugar
La comida es parte fundamental de las tradiciones y costumbres de un lugar. En el caso
de nuestro país, las sopaipillas son comunes en todas las regiones, aunque se diferencian
en su forma y tamaño.
Receta de sopaipillas para 4 personas
Ingredientes
• 2 tazas de harina sin polvos de hornear
• 2 tazas de agua tibia
• 1 pan de manteca pequeño
• 1 cucharadita de levadura
• 1 cucharadita de sal
Para freir
• Aceite
Preparación
1. Mezcla la harina con el agua, la levadura y la sal.
2. Agrega la manteca.
3. Amasa sobre una tabla con harina.
4. Extiende la masa con un uslero; que no quede ni muy delgada ni muy gruesa.
5. Corta las sopaipillas y pínchalas con un tenedor.
6. Pide a un adulto que las fría en abundante aceite caliente.
126 _ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis_ciento veintiséis
Páginas especiales
Páginas de apoyo
• ¿Cuánto has avanzado?
(Registro del avance del estudiante)
Busque esta pegatina en la página 195
y, al finalizar cada unidad, pídales a sus
estudiantes que la peguen donde corresponda. Así
fomentará la autonomía de sus estudiantes y ellos
podrán visualizar el nivel de su avance a lo largo
de las unidades trabajadas en el año.
Unidad 1
Ubicación espacial
Observa cómo se hace
1 Lee la simbología y observa el plano.
¿Dónde está la plaza?
A Al oeste de la iglesia.
B Al norte de la biblioteca.
C Al sur de supermercado.
2 ¿Dónde está la biblioteca?
A Al norte de la iglesia.
B Al oeste de la plaza.
C Al este del supermercado.
11 Lee la simbología y observa el plano.Lee la simbología y observa el plano.
Ahora hazlo tú
41_cuarenta y _uno
Iglesia
Biblioteca
Supermercado
Plaza
O
N
E
S
Para responder correctamente, observa el planoPara responder correctamente, observa el planoPara responder correctamente, observa el plano
y comprueba si la ubicación de los lugares
mencionados es real. Así, te darás cuenta de
que la plaza está al norte de la biblioteca.
MR
Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.
MR
Estrategias para responder el Simce
40 _cuarenta
Aprendiendo técnicas
¿Cómo leer la información que entrega un mapa?
Un mapa entrega diversa información, por lo que es importante saber leerlos.
Estos pasos te ayudarán a interpretar un mapa:
Mapa físico de América
O
N
E
S
Observa el mapa
de referencia para
saber qué parte
de la superficie
terrestre se está
representando.
Analiza la simbología para
entender el significado de
los símbolos o colores que
aparecen en el mapa.
Lee el título para
saber de qué
se trata el mapa.
Ubica los puntos
cardinales para
orientarte
en el espacio.O
N
E
Para practicar la técnica
trabaja en el cartón 2.
Unidad 3
Nuestra
herencia
Página
94
Unidad 4
Vivir en
comunidad
Página
132
_siete 7
La CasadelSaber se construye día a día.r se construye día a día.r
Busca la pegatina al final del texto y
pégala para registrar tu avance.
Unidad 2
Chile, diversidad
de paisajes
y de
pueblos
Página
44
Unidad 1
Ubicarse enUbicarse en
el espacioel espacio
Página
14
_seis
¿Cuánto has avanzado?
pueblos
Unidad 2
6
18

• Desarrollo de la autonomía
(Agenda)
En las páginas Desarrollo de la autonomía, el
estudiante podrá marcar en un calendario los
distintos requerimientos del quehacer escolar.
_once
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12 28
13 29
30
31
16
5
6 22
23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
Julio AgostoJunio
24
25
10 26
27
28
29
30
7
8
9
10 26
27
12
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
22
23
24
6
7
8
Prueba Traer materialesTarea para la casa
11
Desarrollo de la autonomía
_diez
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7 23
8 24
9
10
11
12
13
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
6 22
7
24
25
26
11 27
12 28
13 29
30
16
5
6 22
23
8 24
9 25
10 26
11 27
12 28
13 29
14 30
15 31
16
Abril MayoMarzo
24
25
10 26
27
28
29
30
31
7
8
9
10 26
27
12
14
15
16
Día Día
1 17
2 18
3 19
4 20
5 21
22
23
24
6
7
8
Prueba Traer materialesTarea para la casa
10
• Fichas de vocabulario
• Recortables
• Pegatinas
• Cartones
• Efemérides
Ficha
Vocabulario1
Unidad 2
Cómo lo entiendes
Cómo lo aplicas
1. Define el concepto con tus palabras.
2. Lee el siguiente ejemplo y luego responde.
El norte de Chile es una zona natural, pues se trata de una parte definida de
la superficie terrestre con características naturales que le dan unidad, como la
ausencia de lluvias, altas temperaturas en el día, escasa vegetación y un extenso
desierto.
• ¿Por qué el norte de Chile es una zona natural?
3. ¿Qué significa zona natural?
Cómo lo explicas
Zona natural
178 _ciento _setenta y _ocho
Anexos_soc_2.indd 178 16-06-12 0:34
¿Qué significa zona natural?
_ciento _setenta y _ocho
¿Qué significa zona natural?
_ciento _setenta y _ocho
Lee y responde
1. ¿Cuál es la relación entre los pueblos originarios y la naturaleza?
2. ¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
Los pueblos originarios de Chile tienen una profunda
unión con la naturaleza. Así, el tiempo para sembrar,
para cosechar o para celebrar sus ceremonias se
relaciona con las estaciones del año, con el Sol
y con la Luna.
La llegada del invierno es un momento muy importante,
pues en esta época del año la naturaleza se renueva
para florecer con más fuerza en la primavera. Por ello,
los pueblos originarios conmemoran el Año Nuevo el 24
de junio, con una ceremonia en la que agradecen a la
tierra y al Sol por la generosidad del año que ha pasado
y dan la bienvenida a un nuevo ciclo de la naturaleza.
En esta fecha especial, celebramos el Día Nacional de
los Pueblos Originarios.
Efemérides
174 _ciento _setenta y _cuatro
¿Por qué el Año Nuevo de los pueblos originarios se celebra el 24 de junio?
Día Nacional de los Pueblos Originarios (24 de junio)
Hombre y mujer aymara.Hombre y mujer aymara.Hombre y mujer aymara.
Mujeres mapuche.Mujeres mapuche.
Para pegar en tu cuaderno.
Oasis: lugar con vegetación en medio
del desierto, gracias a la presencia
de aguas subterráneas.
Canal: vía por donde avanza el agua
hasta salir a una zona más ancha y
profunda.
Archipiélago: conjunto de islas
cercanas entre sí.
Altiplano: zona alta y plana que se
encuentra en la cordillera, a gran
altura.
Isla: porción de tierra completamente
rodeada por agua.
Quebrada: zona por la que corre agua
de manera ocasional.
_ciento _ochenta y nueve
Recortables
189
Anexos_soc_2.indd 189 16-06-12 0:34
• Fichas de vocabulario
Fichas de trabajo que permiten trabajar
conceptos centrales de Historia, Geografía y
Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar
conceptos e ideas previas (sección Cómo
lo entiendes), proponer una actividad que
permita aclarar, profundizar o generar el
quiebre cognitivo necesario para corregir un
concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y
formalizar la nueva construcción conceptual
(sección Cómo lo explicas).
• Efemérides
Fichas que permiten trabajar hitos relevantes
que se conmemoran en nuestro país. Se
organizan a partir de una narración que
contextualiza la efeméride y de preguntas
que permiten trabajar reflexivamente la
información.
• Láminas en 3D
Set de láminas impresas y en formato
digital con imágenes de Chile en 3D. Van
acompañadas de una ficha para el docente
y de una ficha de trabajo para el estudiante,
ambas editables y vinculadas a los cursos en
que puede utilizarse cada lámina.
Materiales de apoyo
19

Organización de la Guía para el profesor
Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones
27
Solucionario y sugerencias Sociedad 2º básico
Notas
Aclare a los estudiantes que
existen palabras que son
sinónimos de este y oeste,
como los son oriente y poniente,
respectivamente. Por lo tanto,
así como se habla de noroeste o
sureste, también se pueden usar
las referencias de norponiente o
suroriente, según corresponda.
Errores frecuentes
Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
el espacio.
Explique que la cordillera de los
Andes es un buen referente para
ubicar los puntos cardinales,
pero solo en el caso de Chile,
donde igualmente existen algunas
excepciones para ello.
Posibles dificultades
Lee y comenta
¿Sabías que...?
hacia el norte.
Practica
26
Recalque que no es el Sol el que
se mueve, sino la Tierra la que
gira en torno al Sol. Por eso es que
se habla del aparente movimiento
del Sol, puesto que a cualquier
persona que observa el cielo, le da
esa impresión.
Aclarando conceptos
1.1.1. Los estudiantes debiesen
mencionar que el aparente
movimiento del Sol permite
identificar los puntos
cardinales, puesto que siempre
sale por el este y se esconde por
el oeste. La brújula posee una
aguja con imán que siempre
indica el norte.
Solucionario
2.2.2.
Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.Paso 1.
El estudiante observa el lugar por
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la
mano derecha, apunta hacia
el lugar por donde ve al Sol
aparecer, y con la mano izquierda,
el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
Solucionario
Páginas 18 y 19
• Organización modular
• Aclarando conceptos
• Errores frecuentes
• Posibles dificultades
• En 5 minutos
• Educando en valores
• Competencias
• Actividades digitales
• Evaluación inicial
• Ítems de las
evaluaciones y
remediales
Unidad
_catorce
1
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
Ubicarse en el espacioUbicarse en el espacio
14
22
Páginas 14 y 15
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Evaluación inicial
Pida a los estudiantes que
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.
Numera los hechos del 1 al 3 según el orden que debe seguir para llegar hasta
el lugar en que se encuentra .
Al llegar a calle Las Lilas, tiene que caminar dos cuadras hacia el norte.
Desde el lugar en que está ubicada, tiene que caminar hacia el este por calle
Los Alerces.
Al llegar a calle Los Laureles, tiene que caminar dos cuadras hacia el este.
Tratamiento de la información
Competencia lingüística
P_ara _llegar _al _colegio, _tiene _que
Escribe el recorrido que debe seguir para llegar al colegio.
39_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve_treinta y nueve
47
Notas
Destaque la importancia de
saber leer un plano, pues esto
permite ubicarse y llegar a un
lugar que no se conoce. Los
planos sirven para orientarse
en cualquier lugar, incluso en
una región distinta a donde
se vive o en otro país. Lo
importante es no perder de
vista los puntos cardinales,
los puntos de referencias y los
nombres de las calles.
Competencias
2
1
3
Competencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüísticaCompetencia lingüística
Uno de los posibles recorridos que
Coma puede seguir para llegar al
colegio es: caminar hacia el este
por la calle Los Alerces y luego, al
llegar a Las Dalias, caminar hacia
el sur.
Solucionario
Competencias para la vida
Leer un plano me ayuda a explicar cómo llegar a un lugar
Lee el plano.
Para explicar cómo
llegar a un lugar es
útil ubicar los puntos
cardinales.
Lugares de referencia,
como una plaza, nos
ayudan a ubicarnos en
nuestro barrio.
Fijarse en el nombre
de las calles nos
permite ubicarnos
con mayor facilidad.
LosPinos
Los LaurelesLos Laureles
LasLilas
LosPinosLosPinos
LosSauces
Los CipresesLos Cipreses
LosSauces
LasLilas
Los AlercesLos Alerces
LasLilas
LasDalias
Las AraucariasLas Araucarias
O
N
EE
S
38 _treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho_treinta y _ocho
46
Páginas 38 y 39
Trabaje en forma verbal otros
trazados para que el estudiante
se traslade de un punto a otro,
en el plano. Además, indíqueles
que tapen los puntos cardinales
y que los cambien o escriba en
otra posición, por ejemplo, que el
norte esté indicando a la derecha,
a la izquierda o hacia abajo, y
haga diferentes preguntas de
ubicación espacial.
En 5 minutos
Recuerde a los estudiantes que
los peatones siempre deben
transitar por la vereda, y no por la
calle.Esta es la razón por la que
el recorrido que hace Coma está
marcado con unas flechas rojas
sobre la vereda.
Educando en valores
Ubicarse en el espacio
Evaluación ﬁnal
Unidad 2
4. Clasifica cada pueblo según corresponda.
Nómadas:
Sedentarios:
5. Escribe dos pueblos originarios que hayan vivido en cada zona.
a. Zona Norte: ,
b. Zona Central: ,
c. Zona Sur: ,
6. Encierra en un los elementos que pertenecen al pueblo rapa nui.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
¿Cómo te fue?¿Cómo te fue?
obtuviste.obtuviste.
Busca
Prepara la
prueba 2
mapuche
aónikenk diaguitas selk’nam
changos aymara kawésqar
moáis kunza ariki ají plátanomoáis kunza ariki ají plátano
87_ochenta y _siete
101
changos, kawésqar, aónikenk, selk’nam
mapuche, aymara, diaguitas
Ítem 4
Reconoce el modo de vida de cada
pueblo originario dado.
Remedial
Pida a los estudiantes que definan
en sus cuadernos el concepto de
nómada y sedentario.
Ítem 5
Relaciona de manera correcta a
diferentes pueblos originarios con
la zona natural en la que vivían.
Remedial
Proyecte en el pizarrón un mapa
de Chile y ubiquen los pueblos
originarios por zona natural.
Ítem 6
Reconoce las características
propias de la cultura rapa nui.
Remedial
reconozcan los pueblos originarios
a los que pertenecen los otros
elementos.
¿Qué aprendiste?
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
¿Cómo te fue?Actividades digitales
Explique a sus estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluacionesEditor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesoresSala de profesores.
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B, o
bien, en formato digital en el
ambiente Sala de profesores,
ubicado en el sitio web
www.casadelsaber.cl
Evaluación
Pida a sus estudiantes que
trabajen el desplegable Prepara
la prueba, para enfrentar
adecuadamente la evaluación de
la unidad.
Prepara la pruebaPrepara la prueba
5.5.5. Se espera que los estudiantes
asocien de manera correcta los
pueblos originarios con la zona
natural en la que vivieron.
Solucionario
20

Anexos
208
Anexo 1: Bases Curriculares y TIC
I. Objetivos de Aprendizaje Transversales
“Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en
las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida
escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las
asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de
los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.
Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el
“mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable
estas tecnologías”.1
Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son:
• Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas
fuentes virtuales. (Número 28)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas
confiables y pertinentes en la red.
Experiencia de integración curricular TIC:
Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en
educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos
nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el
impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos,
entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico).
• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación,
expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)
Ejemplos:
Experiencia complementaria:
Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o correos electrónicos para comunicar a
profesores, padres y estudiantes información fundamental en el funcionamiento de la
comunidad escolar.
1
Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.
P206-216 finales 2º.indd 208 23-11-12 12:10
• Bases Curriculares y
TIC
212
Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 2º básico
ObjetivO de AprendizAje U1 U2 U3 U4
Marzo
Utilizar los puntos cardinales en cualquier lugar que estés
Distinguir diferentes formas de representar lugares
Abril
Leer un plano, un mapa y un globo terráqueo
Ubicar Chile y tu región en un mapa
Valorar la importancia de que te ubiques en el espacio
Mayo
Identificar las zonas naturales en que se divide Chile
Describir las zonas naturales en las que se divide Chile
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile
junio
Reconocer los modos de vida de los primeros habitantes de Chile
Ubicar a los pueblos originarios por zona natural
Valorar la importancia del medio natural en los modos de vida
julio
Distinguir cambios y permanencias en los principales pueblos originarios del país
Reconocer el origen mestizo de la sociedad chilena
Agosto
Valorar el aporte de los inmigrantes a la sociedad chilena
Valorar la diversidad cultural de nuestro país
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio natural de Chile
Sep.
Conocer y respetar las expresiones del patrimonio cultural de Chile
Reconocer tus derechos y deberes
Octubre
Cuidar el medioambiente y los espacios públicos
Conocer la señales de tránsito para prevenir accidentes
Respetar las normas que se deben seguir en situaciones de emergencia
nov
Valorar la importancia de los servicios y las instituciones de la comunidad
Practicar acciones que contribuyan al respeto mutuo y a la convivencia
Tiempo
7
semanas
13
semanas
8
semanas
6
semanas
Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las
evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, en forma semestral o anual.
P206-216 finales 2º.indd 212 23-11-12 12:12
• Propuesta de
planificación anual
• Ejemplo de
planificación
clase a clase
21

Unidad
_catorce
1
• Utilizar los puntos cardinales para ubicarte en cualquier lugar que estés.
Ubicarse en el espacio
14
SOC2 U1 P14-43.indd 14 16-06-12 0:11
22
Páginas 14 y 15
Actividades digitales
Para comenzar la unidad, utilice
la presentación que aparece
en la sección Presentaciones
multimedia del ambiente Sala de
profesores, ubicado en el sitio
www.casadelsaber.cl
Evaluación inicial
observen la invitación de Camila,
y que luego mencionen los
lugares que darían ellos como
puntos de referencia, si tuviesen
que explicar a sus amigos cómo
llegar a su hogar.

_quince
1. ¿Qué recorrido harías para llegar a la
casa de Camila desde la Plaza?
2. Ubica los siguientes elementos en la
imagen. Utiliza la pegatina 1 de
la página 193.
a. El pájaro sobre el árbol.
b. La lámpara arriba del velador.
c. La guitarra debajo de la ventana.
d. La pelota delante del velador.
3. Une cada palabra con su contraria.
15
lejos derecha
abajo
cerca
detrás
arriba
delante
izquierda
SOC2 U1 P14-43.indd 15 16-06-12 0:11
23
Notas
1. Uno de los posibles recorridos
que pudiesen dar los
estudiantes sería; desde la
plaza San Rafael caminar
por la vereda pasando
por la iglesia, frente a la
cancha. Al encontrarse con el
supermercado, cruzar la calle
para llegar a la casa de Camila.
Solucionario
Destaque lo importante que es
saber ubicarse en el espacio,
usando puntos de referencia o
puntos cardinales, ya que esto
ayuda a llegar a cualquier lugar
sin perderse.
Educando en valores

Los puntos cardinales
Módulo
1
Lee y comenta
Una forma de ubicarse en el espacio
¿Qué haces cuando quieres encontrar un lugar? Generalmente, buscamos puntos de
referencia, como lugares u objetos reconocibles. Así, podemos decir que la casa de
Camila está frente al supermercado o cerca de la iglesia.
Para localizar lugares con mayor precisión usamos los puntos cardinales, que son
universales, es decir, que sirven para orientarse en cualquier lugar del mundo.
Los puntos cardinales son: norte (N), sur (S), este (E) y oeste (O). Entre un punto y otro
existen direcciones intermedias: noreste (NE), noroeste (NO), sureste (SE) y suroeste (SO).
1. Comenta con tus compañeros qué son los puntos cardinales y para qué sirven. Definir
2. ¿Dónde está la casa de Camila respecto de la cancha de fútbol? Coméntalo. Identificar
O
N
E
SS
Casa de Camila
Cuando vas de un lugar a otro, ¿te fijas en el nombre de las calles o caminos por las que transitas?
Es importante que sepas cómo llegar a tu casa, pues solo así evitarás perderte.
Educando en valores
Es importante que
sepas tu dirección y como
contactar a tu familia.
16 _dieciséis Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 16 16-06-12 0:11
24
Páginas 16 y 17
UNIDAD 1:
UBICARSE EN EL ESPACIO
Módulo 1: Los puntos cardinales
• Una forma de ubicarse en el espacio
• Ubicación de los puntos cardinales
Organización modular
Explique que cuando se dibuja
el espacio en una hoja de papel,
siempre hay que hacerlo desde
arriba hacia abajo, razón por la
cual se suele pensar que el norte
está hacia arriba. Aclare que el
norte no está hacia arriba, ni el
sur hacia abajo, como quedan
representados en el papel, sino
que se encuentran hacia adelante
y hacia atrás, respectivamente.
Aclarando conceptos
1. Los estudiantes debiesen
mencionar que los puntos
cardinales son referentes
universales, que no cambian y
que sirven para orientarse en
cualquier lugar del mundo.
2. Los estudiantes debiesen decir
que la casa de Camila está al
sur de la cancha de fútbol.
Solucionario

25
Notas
Pregunte a los estudiantes la
dirección del lugar donde viven,
y que la relacionen con algunos
puntos de referencia. Pida que
indiquen verbalmente o en forma
escrita (puede ser con un dibujo)
la ruta que hacen para llegar
desde el lugar donde viven hasta
el colegio, nombrando algunas de
las calles principales.
En 5 minutos
Solucionario adjunto en la página
54.
Cartón 1

Lee y comenta
¿Sabías que...?
hacia el norte.
Practica
SOC2 U1 P14-43.indd 18 16-06-12 0:11
26
Recalque que no es el Sol el que
se mueve, sino la Tierra la que
gira en torno al Sol. Por eso es que
se habla del aparente movimiento
del Sol, puesto que a cualquier
persona que observa el cielo, le da
esa impresión.
Aclarando conceptos
mencionar que el aparente
movimiento del Sol permite
identificar los puntos
cardinales, puesto que siempre
sale por el este y se esconde por
el oeste. La brújula posee una
aguja con imán que siempre
indica el norte.
Solucionario
2.
Paso 1.
El estudiante observa el lugar por
Paso 2.
Luego, se para y estira sus
brazos, de manera que, con la
mano derecha, apunta hacia
el lugar por donde ve al Sol
aparecer, y con la mano izquierda,
el lado opuesto, es decir, por
donde lo ve esconderse al
atardecer.
Paso 3.
Para terminar, identifica cada
punto cardinal al interior de la
sala de clases.
Solucionario
Páginas 18 y 19

27
Notas
Aclare a los estudiantes que
existen palabras que son
sinónimos de este y oeste,
como los son oriente y poniente,
respectivamente. Por lo tanto,
así como se habla de noroeste o
sureste, también se pueden usar
las referencias de norponiente o
suroriente, según corresponda.
Errores frecuentes
Los estudiantes debiesen mencionar que los puntos cardinales sirven para orientarse en
el espacio.
Explique que la cordillera de los
Andes es un buen referente para
ubicar los puntos cardinales,
pero solo en el caso de Chile,
donde igualmente existen algunas
excepciones para ello.

Los planos
Módulo
2
Lee y comenta
Una forma de representar el espacio
A veces necesitamos ubicarnos en espacios muy amplios que son difíciles de visualizar
en su totalidad. En estos casos, usamos los planos, que son representaciones del
espacio real. Los planos sirven para dibujar distintos lugares: una pieza, un edificio,
un colegio, un barrio e incluso una ciudad.
1. Piensa en dos características de un plano y compártelas con tu curso. Caracterizar
2. ¿Qué relación tiene el ejercicio de la goma con el dibujo de un plano? Coméntalo. Relacionar
Auto
Piscina
Cocina
Baño
Sillón
Puerta
Para entender cómo se construyen
los planos, coloca una goma de
borrar sobre el recuadro y traza
su silueta.
20 veinte Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 20 16-06-12 0:11
28
Páginas 20 y 21
UNIDAD 1:
Módulo 2: Los planos
• Una forma de representar el espacio
• Símbolos y señales
• Los planos reducen el tamaño del espacio
comenten el plano de la
ilustración y que mencionen los
elementos que observan.
En 5 minutos
1. Los estudiantes podrían
mencionar que los planos sirven
para dibujar distintos lugares y
que entregan detalles de estos.
relacionar el dibujo de la goma,
con la representación, en un
plano, del espacio visto desde
arriba.
Solucionario
Se espera que los estudiantes, al
realizar el ejercicio de la goma,
hagan la relación de que así como
esta queda representada vista
desde arriba, lo mismo sucede con
los espacios representados en los
planos.

Utilizar planos para ubicarse en el espacio
Sofá Ventana Lámpara
Mesa de centro Comedor Puerta
Plano de la habitaciónHabitación
Practica
Sintetiza
3. Pinta cada mueble de la habitación de un color diferente. Luego, en el plano,
pinta cada objeto con el mismo color. Identificar
4. Pinta cada recuadro con el color que usaste en la actividad anterior. Asociar
5. Escribe dos oraciones que resuman el módulo. Resumir
a. Los _planos _son
b. Los _colores _en _los _planos _sirven _para
¡Felicitaciones!
Acabas de hacer la
simbología del plano.
21veintiuno
SOC2 U1 P14-43.indd 21 16-06-12 0:11
29
Explique que los planos son
representaciones del espacio
vistas desde arriba que intentan
mostrar una zona amplia que nos
cuesta visualizar de otra manera.
Aclarando conceptos
una representación gráfica del espacio real y sirven
para mostrar las superficies ocupadas como si las viésemos desde arriba.
identificar objetos y entregar información.
Notas

Módulo 2 / Los planos
22 veintidós Unidad 1 / Geografía
Además de los colores, en los planos también se utilizan símbolos como cuadrados,
líneas o círculos que facilitan la ubicación de lugares o entregan información importante
de la zona representada. El significado de cada figura está en la simbología que acompaña
a los planos.
1. Comenta con tus compañeros para qué sirven los colores y los símbolos en los planos. Definir
2. Observa el plano y responde. Interpretar
a. ¿Qué calle queda al sur de Los Jazmines?
b. ¿Cuántas iglesias hay?
Símbolos y señales
Simbología
Museo
Sitio arqueológico
Iglesia
Aeropuerto
Lugar de recreación
Parque municipal
Los Jazmines
Avenida Italia
Las Orquídeas
PaseoBrasil
Libertad
Lee y comenta
Practica
SOC2 U1 P14-43.indd 22 16-06-12 0:11
30
Recalque la idea de que la
simbología varía en cada
representación, puesto que no
existen símbolos universales de
representación. Por ejemplo, en
un plano, un museo puede estar
representado con el dibujo que
aparece en esta página o con
cualquier otro símbolo, color e
incluso número.
Aclarando conceptos
Páginas 22 y 23
mencionar que los colores y los
símbolos en los planos sirven
para identificar objetos o
entregar información, facilitan
la ubicación de lugares o
características importantes de
la zona representada.
Solucionario
Avenida Italia.
Tres.

veintitrés 23
c. ¿Hay más parques municipales o lugares de recreación?
d. Menciona otro lugar o sitio importante que aparezca en el plano.
3. Lee el plano de la sala de clases y responde las preguntas. Relacionar
a. ¿Cuántas puertas hay?
b. ¿Cuántas ventanas hay?
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Seleccionar
a. Los símbolos o figuras entregan información del lugar representado.
b. La simbología señala el significado de cada forma y color.
c. Los colores forman parte de la simbología.
d. La simbología es la misma en todos los planos.
Sintetiza
c. ¿Cuántos estantes hay?
d. ¿Cuántos bancos hay?
Simbología
Puerta
Ventanas
Escritorio
Bancos
Estante
SOC2 U1 P14-43.indd 23 16-06-12 0:11
31
Notas
Explique a los estudiantes que
los símbolos que se utilizan en un
plano no necesariamente tienen
que parecerse a la realidad que
representan, por ejemplo, un árbol
no siempre va a estar simbolizado
con un árbol en miniatura, sino
que puede ser con una hoja,
con un círculo, con un color, lo
importante es que se respete esa
forma de representación en un
mismo plano.
Errores frecuentes
Lugares de recreación.
Un sitio arqueológico.
1 1
4 12

32
Recalque el concepto de escala.
Precise que esta se utiliza en
situaciones en que el elemento
a representar es tan grande que
no cabe en una hoja de papel en
su tamaño real, y que por esta
razón hay que achicarlo. Muestre
imágenes con algunos ejemplos.
Aclarando conceptos
Explique que tanto la imagen 1
como la imagen 2 representan el
mismo paisaje, pero se diferencian
en que están vistos a distinta
escala. A esto se debe que en una
imagen vemos más elementos que
en la otra.
Páginas 24 y 25
mencionar, por ejemplo,
juguetes, adornos, figuritas,
fotos de paisaje, de una
persona o de un lugar,
maquetas.
Solucionario

veinticinco 25
3. Pinta de color el círculo con la respuesta correcta. Aplicar
a. ¿Cuántos mide el lado de la piscina en la imagen 1?
Un Más de un
b. ¿Cuántos mide el lado de la misma piscina en la imagen 2?
Un Más de un
4. ¿En que imagen se representa el espacio desde más cerca? Aplicar
5. ¿Por qué en la imagen 1 no aparece la casa? Analizar
Sintetiza
Ponte a prueba
a. ¿Qué lugares de la casa ves representados?
b. ¿Qué representan los siguientes símbolos?
1. Observa el plano y responde.
¿Cuántos mide el lado de la piscina en la
¿Cuántos
Un Más de un
Un Más de un
SOC2 U1 P14-43.indd 25 16-06-12 0:12
33
Pida a los estudiantes que tomen
una imagen cualquiera, y la
acerquen y alejen de la vista,
explicándoles que es lo mismo que
hace la escala, es decir, mostrar
desde más lejos o desde más
cerca.
En 5 minutos
Notas
En la imagen 1.
Porque la imagen 1 está vista desde más cerca.
Los estudiantes debiesen identificar una
cocina, una pieza y un living comedor.
una cocina
un sillón

26
¿Cómo vas?
veintiséis
1. Observa la imagen y completa los recuadros con los puntos
cardinales intermedios.
Pinta el que corresponde a la respuesta correcta.
2. ¿Hacia qué punto cardinal mira el niño?
Al este. Al noreste. Al norte.
3. ¿Dónde se ubica el niño?
Al este de la niña. Al oeste de la niña. Al norte de la niña.
4. ¿Dónde se encuentra el basurero respecto del niño?
Al noroeste. Al oeste. Al norte.
O
NE
S
SOC2 U1 P14-43.indd 26 27-06-12 17:44
34
Páginas 26 y 27
SO
SE NO
NE
¿Cómo vas?
Ítem 1
Reconoce los puntos cardinales
intermedios a partir de la
información dada.
Remedial
Escriba en la pizarra tres
localizaciones de puntos
cardinales que señalicen el norte
en distintas posiciones. Pida a
los estudiantes que ubiquen los
puntos cardinales intermedios en
cada una.
Ítems 2, 3 y 4
Ubica elementos usando puntos
de referencia y los puntos
cardinales.
Remedial
Elija una de las localizaciones
de puntos cardinales recién
trabajadas y pida a los
estudiantes que ubiquen
distintos elementos de la sala de
clases según esta referencia.
Notas

27
Unidad 1
veintisiete
Simbología
Puerta
Ventanas
Bancos
Escritorio
Estante
Pizarrón
5. Dibuja el plano de tu sala de clases, usando la siguiente simbología.
Considera que está indicada la posición del pizarrón.
6. Ubica los puntos cardinales en los recuadros del plano, según tu sala de clases.
7. Señala en qué punto cardinal se encuentra la puerta de la sala de clases.
¿Cómo te fue?
Pinta tantos como obtuviste.
SOC2 U1 P14-43.indd 27 16-06-12 0:12
35
6. Respuesta depende de cada sala
de clases, aunque es importante
que se use el referente del pizarrón
de manera correcta y que los
elementos representados en la
simbología tengan coherencia con
la realidad.
7. Respuesta depende de cada
dibujo, pero los puntos cardinales
deben estar ubicados en
concordancia con la realidad,
respetando el referente del
pizarrón dado previamente.
Solucionario Actividades digitales
Explique a sus estudiantes que
esta evaluación la pueden realizar
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl, en la
sección Editor de evaluaciones del
ambiente Sala de profesores.
Cada “casita” indica el nivel
de logro por ítem. Si alcanzó el
nivel asignado, indique a los
estudiantes que pinten la casita
correspondiente y luego, que
pinten un rectángulo del camino
por cada casita lograda.
¿Cómo te fue?
Ítem 5
Localiza los elementos de su sala
de clases respetando los puntos
cardinales y el punto de referencia
dado.
Remedial
Localice en la sala de clases
el punto cardinal en el que se
encuentra el pizarrón, y a partir
de esto, pida a los estudiantes
que ubiquen el resto de los puntos
cardinales.
Ítem 6
Identifica los puntos cardinales
según la posición de su sala de
clases.
Remedial
Indique a los estudiantes que
expliquen como sería el plano
de su sala de clases si el punto
de referencia hubiesen sido las
ventanas.
Ítem 7
Relaciona el punto de referencia
con el punto cardinal.
Remedial
identifiquen el punto cardinal en
el que está su banco.
¿Cómo vas?

Los mapas
Módulo
3
Una forma de representar espacios más grandes
Los mapas también representan la superficie terrestre o una parte de ella. En ellos se
usan símbolos y colores para informar de las características de la zona representada,
como ríos, montañas o carreteras. Asimismo, tienen señalados los puntos cardinales
y muestran la realidad a escala.
Los mapas muestran territorios más grandes que los planos, como países y continentes.
Este año utilizaremos dos tipos de mapas:
1. Comenta con tu curso qué tipo de mapa ocuparían para ubicar: Comprender
a. un volcán.
b. los países que limitan con Chile.
Lee y comenta
EE UU
Mapas físicos Mapas políticos
Estos mapas nos muestran las
características naturales de la
superficie terrestre, como por
ejemplo, los lugares donde hay
cerros, cordilleras, valles, ríos y lagos.
Estos mapas muestran hasta dónde
llega un territorio y dónde comienza
otro. Señalan los límites o fronteras
entre distintos lugares o países.
O
N
E
SS
O
N
E
SSSS
28 veintiocho Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 28 16-06-12 0:12
36
Páginas 28 y 29
UNIDAD 1:
Módulo 3: Los mapas
• Una forma de representar espacios más
grandes
• Globo terráqueo y mapamundi
• Océanos y continentes
Retome la idea de que los mapas
y mapamundi, al igual que los
planos, no son representaciones
que deben leerse de forma vertical
(colgados en la muralla), porque
esto lleva al error de creer que el
norte está hacia arriba. Aclare
que, al ser representaciones de
la superficie terrestre, deben
interpretarse de forma horizontal
(sobre la mesa), como si la
persona se parara sobre el mapa
o mapamundi. Por lo mismo, los
puntos cardinales son puntos
en el horizonte, y no están hacia
arriba o hacia abajo.
Aclarando conceptos
1.
a. Mapa físico.
b. Mapa político.
Solucionario

Conocer las características de los mapas
2. Con ayuda de tu profesora o profesor, observa la información que entrega el mapa
de cada imagen. Luego, pinta con el de la respuesta correcta. Asociar
La imagen 1 corresponde a un mapa: Físico Político
¿Por qué? .
3. Une con una línea el tipo de representación que necesitarías en cada caso. Seleccionar
Para construir una casa necesito un…
Para organizar un viaje a otro país necesito un…
Para ubicar la cordillera de los Andes ocuparía un…
Para ubicar un supermercado en mi barrio usaría un…
Plano
Mapa
1 2
Practica
Sintetiza
O
N
E
S
O
N
E
SS
29veintinueve
SOC2 U1 P14-43.indd 29 16-06-12 0:12
37
Notas
Explique a los estudiantes que en
ocasiones en los mapas políticos
también aparecen los nombres
de los ríos y los lagos más
importantes, pero que no dejan
de ser políticos por esta razón,
ni tampoco pasan a ser mapas
físicos.
Muestre mapas físicos y políticos
de otros continentes y de Chile.
También puede mostrar un
mapa físico y un mapa político
de la región donde viven los
estudiantes. Pida que los
identifiquen y expliquen qué
características los llevan a
clasificarlos como físico o político,
respectivamente.
En 5 minutos
2. Es un mapa político porque
muestra los límites o fronteras
entre distintos lugares.
Solucionario

Módulo 3 / Los mapas
30 _treinta Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
1. Piensa en dos diferencias que existen entre un globo terráqueo y un planisferio,
y coméntalas con tus compañeros. Comparar
Globo terráqueo y mapamundi
Muchas fotografías muestran a la Tierra redonda, pero
en realidad tiene una forma irregular, que los científicos
llaman geoide.
Para solucionar estas dificultades, se creó el
planisferio o mapamundi, que es un mapa
que nos permite ver toda la superficie de la
Tierra de una sola vez y es fácil de transportar.
El globo terráqueo representa a la tierra como un cuerpo
esférico, pero tiene algunas desventajas. Por ejemplo, no
permite ver toda la superficie de la Tierra de una vez y son
difíciles de transportar si nos vamos de viaje.
Conectad@s
Ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/200 y encontrarás una animación que muestra el geoide.
Si quisiéramos ver la totalidad de la Tierra, deberíamos salir al espacio. Como esto
no es posible para todos, se han buscado formas de representar a todo el planeta,
como el globo terráqueo y el mapamundi.
SOC2 U1 P14-43.indd 30 16-06-12 0:12
38
Páginas 30 y 31
Subraye que la forma de la Tierra
no es una esfera achatada en los
polos, como comúnmente se cree.
Es más apropiado usar el concepto
de geoide. Explique que esta es
una forma geométrica irregular,
condicionada por el hecho de
que la mayor parte de la Tierra
es agua. Cuando imaginamos al
planeta, generalmente omitimos
el de que siempre está en
movimiento. El planeta Tierra tiene
distintos movimientos, y cuando
un cuerpo gira, se origina una
fuerza que deforma su silueta.
Aclarando conceptos
1. Entre las diferencias los
estudiantes debiesen
mencionar que un globo
terráqueo no permite ver toda
la superficie de la Tierra y
es difícil de transportar. Un
planisferio si lo permite y su
traslado es fácil.
Solucionario

_treinta y _uno 31
2. Observa a los niños de la imagen y marca con un la respuesta correcta. Comprender
3. Si tuvieras que presentar a tus compañeros todos los continentes y océanos a la vez,
¿qué tipo de representación de la Tierra elegirías? Aplicar
4. Une al globo terráqueo o al mapamundi, según corresponda. Clasificar
a. ¿Qué están mirando los niños?
un globo terráqueo.
un mapamundi.
b. ¿Ven la misma parte de la Tierra que tú?
Sí No
Representa el mundo entero, pero en
forma plana, y muestra toda su superficie
al mismo tiempo.
Muestra el mundo entero y representa
mejor la forma terrestre.
Practica
Sintetiza
SOC2 U1 P14-43.indd 31 16-06-12 0:12
39
Notas
existen distintas formas de
representar la Tierra o porciones
de esta, como los planos y los
mapas, pero para representar
su totalidad existen el globo
terráqueo y el mapamundi.
Insista en que ambos representan
el mismo espacio, es decir, el
planeta en su totalidad, pero se
diferencian en la forma de la
representación.
En 5 minutos
Un mapamundi.

Módulo 3 / Los mapas
32 _treinta y _dos Unidad 1 / Geografía
Lee y comenta
La superficie de nuestro planeta está formada por océanos y continentes. Los océanos
son grandes extensiones de agua salada, mientras que los continentes son grandes
extensiones de tierra y rocas.
1. ¿Cuántos continentes y océanos tiene nuestro planeta? Coméntalo. Reconocer
2. Completa la simbología del mapamundi anotando el nombre de cada continente. Identificar
Océanos y continentes
Practica
O
N
E
SS
Los océanos son: el Pacífico,
el Atlántico, el Índico, el Glacial
Ártico y el Océano Austral.
SOC2 U1 P14-43.indd 32 16-06-12 0:12
40
Páginas 32 y 33
el continente americano es solo
uno, y se subdivide en América del
Norte, América Central y América
del Sur.
Muestre imágenes de los distintos
continentes de manera aislada
y pida a los estudiantes que los
reconozcan.
En 5 minutos
Europa
Asia
África
Oceanía
América
Antártica
identificar seis continentes y
cinco océanos.
Solucionario

3. Pinta los recuadros siguiendo la simbología del ejercicio anterior. Localizar
a. ¿Qué continente está al sur del océano Austral?
b. ¿Qué continente está ubicado al oeste del océano Atlántico?
c. ¿Qué continentes tienen al oeste el océano Atlántico?
d. ¿Qué continentes son bañados por el océano Pacífico?
4. Marca con un las afirmaciones correctas y con una las incorrectas. Seleccionar
a. Los océanos son grandes extensiones de tierra y roca.
b. Nuestro planeta tiene seis continentes.
c. Nuestro planeta tiene cinco océanos.
1. Completa el esquema.
2. Los mapas son
Formas de representar la totalidad de la Tierra:
1. 2.
Estas representaciones muestran que la superficie terrestre está formada por:
1. 2.
_treinta y _tres 33
Sintetiza
Ponte a prueba
SOC2 U1 P14-43.indd 33 16-06-12 0:12
41
Explique a los estudiantes que los
océanos pueden estar al este o al
oeste, dependiendo del continente
de referencia. Por ejemplo, el
océano Pacífico está al oeste de
América, pero al este de Asia.
Errores frecuentes
mapamundi.
continentes.
los estudiantes debiesen definir los mapas como una forma de
representar la superficie terrestre o una parte de ella.
globo terráqueo.
océanos.
Notas

Nuestro país en el mapa
Módulo
4
Chile y su territorio
Una característica particular de Chile es que tiene territorios en tres continentes: en América,
en Oceanía y en la Antártica. Por esta razón, nuestro país es tricontinental.
Las islas de Pascua y
Salas y Gómez se ubican
en Oceanía.
Lee y comenta
1. Comenten por qué el territorio chileno es tricontinental. Explicar
34 _treinta y _cuatro Unidad 1 / Geografía
SOC2 U1 P14-43.indd 34 16-06-12 0:12
42
observen el mapa y reconozcan
los continentes que son bañados
por el océano Pacífico.
En 5 minutos
Páginas 34 y 35
UNIDAD 1:
Módulo 4: Nuestro país en el mapa
• Chile y su territorio
• Regiones y capitales regionales
Destaque la inmensidad del
océano Pacífico, y explique
además que el Territorio Antártico
Chileno está bañado por el océano
Austral.
Aclarando conceptos
mencionar que el territorio
chileno es tricontinental
porque tiene territorios en tres
continentes.
Solucionario

Guía profesor Sociedad 2° básico

Guía profesor Sociedad 2° básico

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Guía profesor Sociedad 2° básico

Similar a Guía profesor Sociedad 2° básico (20)

Más de Lidia del Carmèn Sàez Laime

Más de Lidia del Carmèn Sàez Laime (20)

Último

Último (20)

Guía profesor Sociedad 2° básico