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El documento describe la utilización del cine en las aulas como una herramienta para aprender de manera entretenida. Explica cómo el cine puede motivar a los estudiantes y ofrecer una visión educativa y crítica del séptimo arte. También habla sobre la magia que produce el cine y cómo recrear aspectos técnicos del rodaje en el aula para que los estudiantes comprendan mejor el proceso de creación cinematográfica.
Presentacion de "mi historia": Segundo ActoAndres O Roy
El documento presenta una propuesta para desarrollar un juego de aprendizaje narrativo transmediático. Los estudiantes continuarían colectivamente una historia corta elegida ("Filosofía con la cucaracha") respondiendo preguntas del docente y votando las mejores opciones. El docente dibujaría las escenas acordadas y narraría la continuación para abrir nuevamente el debate. El objetivo es practicar habilidades retóricas y narrativas de forma lúdica a través de redes sociales.
Presentacion de mi historia: segundo actoAndres O Roy
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Este documento presenta una propuesta didáctica sobre la enseñanza de valores relacionados con los prejuicios dirigida a estudiantes de primaria. Incluye varias actividades como ver un video, debates, representaciones teatrales, la creación de carteles y poesía con el objetivo de que los estudiantes entiendan qué son los prejuicios, cómo identificarlos y aceptar a los demás sin juzgarlos. Las actividades involucran diferentes asignaturas como ciudadanía, literatura, artes plásticas e idiomas.
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• Utilizar herramientas TIC para tareas de investigación bibliográfica.
• Promover el mejoramiento de la autoestima de cada estudiante y la valoración del otro, por medio del trabajo colaborativo.
Este documento presenta una tarea para los estudiantes sobre el cuento de Blancanieves. Les pide que describan tres versiones ilustradas del cuento, indicando el estilo y época de cada una. También deben crear su propia ilustración de Blancanieves versionada a la actualidad. El documento provee enlaces para la investigación y una guía de evaluación.
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Este documento propone un taller de cine para jóvenes infractores con el objetivo de mejorar sus habilidades cognitivas y su ajuste social a través de actividades como educar en valores, fomentar la autoconocimiento y la empatía, y dotarles de canales expresivos. El taller consistiría en la proyección semanal de películas seguida de un debate, y tendría lugar los días laborales por las mañanas en el Casal de Joves de Palma.
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Este documento discute la importancia de utilizar películas en las bibliotecas para educar a los niños. Explica que las imágenes tienen gran influencia en la educación y que es importante enseñar a los niños a analizar los mensajes en películas y televisión de manera crítica. También describe el programa "La Maleta de Películas", el cual distribuye películas colombianas e internacionales a bibliotecas para motivar a los niños y apoyar su aprendizaje. Además, proporciona paut
La película Los chicos de la lluvia trata sobre dos razas, los Pyross y los Hydross, que han estado en guerra durante siglos debido a sus diferencias. Sin embargo, la esperanza llega cuando un joven Pyross llamado Skän se enamora de una Hydross llamada Kallisto. Juntos, y con la ayuda de otros rebeldes, ponen fin a la guerra y demuestran que a través del amor es posible superar las diferencias entre las razas. El documento proporciona información sobre la película y sugiere actividades para analizar
El documento contiene preguntas sobre una investigación y narración sobre la vida de Porfirio Díaz. Se explora su figura más allá de su presidencia, integrando la información de manera secuencial. Tras la narración, surgen preguntas sobre su infancia y logros militares. Finalmente, se considera que las demás narraciones aportarán más información y formas alternativas de narrar, mejorando el trabajo colectivo.
Este documento presenta el índice de un libro titulado "La representación de la realidad" de Jonathan Potter. El índice incluye 8 capítulos que analizan cómo se construyen las representaciones de la realidad a través del discurso y cómo se elaboran los hechos. También incluye agradecimientos, introducción y apéndices.
Este documento presenta una introducción a la lógica formal. Explica que la lógica es el estudio de la consecuencia y la consistencia en el razonamiento. Se usan varios ejemplos literarios y filosóficos para ilustrar el uso informal de la lógica. Luego, distingue la lógica formal como una disciplina académica que estudia los razonamientos válidos a través de lenguajes formales y sistemas axiomáticos. Finalmente, resume el programa de Hilbert para proporcionar una fundamentación formal de las mate
El documento presenta un plan de intervención socioeducativa de una semana sobre oficios y profesiones. La planificación incluye 8 actividades que tienen el objetivo de que los alumnos conozcan los diferentes oficios y profesiones de su comunidad y comprendan su importancia. Las actividades involucran el uso de materiales como imágenes, cuentos y disfraces para promover el aprendizaje.
Este documento presenta una actividad para estudiantes de 3o, 4o y 5o grado sobre el consumo responsable de recursos a través del teatro y la fotografía. Los estudiantes analizarán una fotografía que muestra el impacto de la contaminación plástica en los océanos y escribirán una historia corta para generar reflexión sobre este tema. El objetivo es enseñar a los estudiantes a reconocer la función del arte para interpretar ideas y opinar sobre el uso responsable de recursos.
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Relato etnográfico de las jornadas de donostijoaquinparedes
Las jornadas exploraron temas como etnografiar identidades profesionales en la universidad, si los académicos comparten preocupaciones e inquietudes, y si generan una cultura común. Los participantes discutieron métodos como la autoetnografía y la etnografía institucional para examinar estas cuestiones. El debate también incluyó reflexiones sobre la necesidad de incluir todas las voces y perspectivas en la universidad.
El documento describe una estrategia metodológica para enseñar sobre el terremoto de la Ciudad de México de 1985. La estrategia incluye entrevistar a personas sobre el terremoto, elaborar reportes escritos sobre la información obtenida, y crear narraciones ficticias incorporando los detalles históricos. El objetivo es desarrollar un pensamiento histórico crítico en los estudiantes sobre los desastres naturales y la respuesta humana.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes y educadores para evaluar la confiabilidad de la información en Internet. Explica que los estudiantes carecen de habilidades para determinar la calidad de los recursos en línea y que la alfabetización informacional debe enseñarse de manera integrada en el currículo, no como una orientación aislada. También propone algunas estrategias para enseñar estas habilidades a través de un proyecto de historia sobre las causas de la Primera Guerra Mundial.
El documento presenta diferentes tipos de organizadores gráficos como cuadros sinópticos, matrices descriptivas, comparativas y distributivas, diagramas de flujo, líneas de tiempo, procesos, itinerarios, mapas conceptuales, árboles familiares, gráficos de líneas, barras, sectores, ciclos, anillos, pirámides, planos y planogramas. Incluye datos sobre la producción editorial en Argentina en 2014 y ejemplos de cada organizador gráfico con sus respectivas fuentes.
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Agenda
. 1.Dos modos de conocer: Jerome Bruner
. 2. Edgar Dale y el audiovisualismo
. 3. Cine de ficción
. La sonrisa de Monalisa | La vida íntima de un estudiante| El hombre de al lado| Un
lugar en el mundo
. 4.Cine documental
Para pasar la posta
. 5.Propuestas de enseñanza
. 6. Actividades antes y después
. 7. Preguntas y respuestas
13.
1. Dos modos de conocer
complementarios-
Jerome Bruner
La ciencia- Argumentación- Verdad
La narración- Relatos- Verosimilitud
15. 15
2.Edgar Dale (1964) defiende la enseñanza con películas
porque:
• obliga a la atención,
• intensifica la realidad,
• permite traer al aula el pasado y el presente,
• amplifica o reduce el tamaño de los objetos,
• sirve para presentar sucesos que no pueden ser vistos por el
ojo humano,
• mejora la comprensión de conceptos y relaciones,
• puede influir en el desarrollo de actitudes,
• ofrece satisfactorias experiencias estéticas.
17. Docentes de doce películas
.el Ingeniero Mark Tackeray de Al maestro con cariño,
.Jaime Escalante de Con ganas de triunfar,
.el Dr. Frank Bryant de Educando a Rita,
.George Larkin y Rose Morgan de El espejo tiene dos
caras,
.el equipo docente de Fama,
.Bertram Cates de Heredarás el viento,
.Katherine Watson de La sonrisa de Monalisa,
.Charles W. Kingsfield (hijo) de La vida íntima de un
estudiante,
.Clément Mathieu de Los chicos del coro,
.Roberta Guaspari de Música del corazón,
.Glenn Holland de Querido maestro,
.Hans Mayer Plaza de Un lugar en el mundo.
19. La sonrisa de Monalisa
Clase 1 Clase 2
http://youtu.be/LXRv-56_1Vg http://youtu.be/uyMSYClwT2g
Lemas:
-En un mundo que les había dicho cómo pensar, ella les
mostró como vivir.
-Ellas tenían todo. Ella les mostró algo más.
21. Temas para explorar: la formación de profesionales, las instituciones
educativas de nivel superior prestigiosas, las ceremonias en las
universidades, el currículo universitario, el principio de libertad académica,
las estrategias de enseñanza de las artes no ortodoxas en una institución
que valora y protege explícitamente las tradiciones en todas sus formas, la
educación superior de las mujeres las preguntas esenciales, las
demostraciones en clase, los espacios para dar clase (auditorio, galería de
arte, aulas, etc.), los debates orales y la participación en clase.
La sonrisa de Monalisa
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La vida íntima de un estudiante
Lema:
- Tú tienes que elegir entre la mujer que
amas y el diploma por el cual te has
esforzado toda la vida. Tienes 30
segundos para hacerlo.
1970
24. La vida íntima de un estudiante
Temas para explorar: la formación superior inicial de profesionales, la
relación entre docentes y estudiantes, el poder del docente universitario,
las instituciones educativas de nivel superior prestigiosas, el diálogo
socrático, el autoritarismo y la autoridad, el trabajo individual y en equipos,
la memorización, la capacidad de respuesta de los estudiantes, el
sarcasmo en clase, la competencia entre pares, las presiones sobre los
alumnos en su primer año de estudios universitarios, el amor y el estudio.
25. La vida íntima de un estudiante
En la introducción del libro El diálogo en la enseñanza (Amorrortu, 1999)
Nicolás Burbules incluye una cita de Kingsfield junto a fragmentos de texto de
Hans Georg Gadamer de Verdad y método, de Paulo Freire de Pedagogía del
oprimido y de Platón de Gorgias. Dice Burbules: “Los cuatro maestros citados
(Gadamer, Kingsfield, Freire y Platón) entre los cuales solo Kingsfield es un
personaje de ficción, atribuyen a Sócrates la fuente común de sus enfoques,
que sin embargo son distintos.”La cita de Kingsfield dice así: “Empleamos
aquí el método socrático. Apelo a ustedes, les formulo una pregunta y ustedes
la responden. ¿Por qué no me limito a darles una conferencia? Porque con
mis preguntas aprenderán a enseñarse a si mismos. Con este método de
preguntar, responder, preguntar y responder, procuramos desarrollar en
ustedes la capacidad de analizar el vasto conjunto de hechos que constituyen
la relación entre los miembros de una sociedad determinada. Preguntar y
responder. A veces pueden creer que han hallado la respuesta correcta.
Jamás hallarán la respuesta correcta, absoluta y definitiva. En mi clase,
siempre hay otra pregunta, otra pregunta que busca su respuesta.” Y
continúa Kingsfield en la película: ““Mis cuestionarios revolucionarán su
mente”. “Se van pensando como abogados.”
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El hombre de al lado
http://youtu.be/R8agVExvz3Q
27. El hombre de al lado
Temas para explorar: cómo dar y recibir retroalimentación, la
diferencia entre el desempeño experto del docente y el
desempeño del estudiante de nivel superior, el tono de las
devoluciones, las devoluciones grupales, las consecuencias de
la retroalimentación, “aprender haciendo” en la universidad, el
desarrollo de capacidades, los docentes que desean ser tan
jóvenes como sus alumnos y que no saben ser adultos a cargo
de la formación de jóvenes.
28. La integración del cine en la enseñanza
Por qué sí
•El cine es ventana al
mundo, vehículo de cultura,
documento de épocas,
modos de pensamiento y
estilos de vida.
•Conecta ideas y
emociones, deslumbra,
seduce, convence, informa.
Por qué no
•Toma mucho tiempo.
•Puede deformar la realidad.
•Confunde.
•El cine es evasión, y la
educación no.
29. 29
Para enseñar con cine de ficción es necesario…
• … suspender voluntariamente la incredulidad y
aceptar el pacto ficcional.
• … seleccionar escenas o secuencias de varias
películas.
• … detenerse en los detalles.
• … tolerar los estereotipos.
30.
31. 31
El cine de ficción y los dominios de conocimiento
• Literatura: comparación entre novelas y
sus versiones cinematográficas.
• Lengua: películas preferidas por sus
estudiantes para estimular la conversación o
la escritura creativa. Fanfiction.
• Segunda lengua: versiones libres,
representaciones de diálogos.
32. 32
• Historia: costumbres de época,visiones de futuro.
• Formación ética y ciudadana: valores, problemas
y dilemas.
• Ciencias Naturales: estereotipos, por ejemplo,
sobre los científicos. Ciencia y sociedad.
• Deportes: conformación de equipos, dinámicas
grupales.
El cine de ficción y los dominios de conocimiento
34. Temas frecuentes de los documentales
• Mundo natural
• Tradiciones culturales
• Períodos históricos
• Derechos humanos
• Personas: biografías y autobiografías
• Conflictos bélicos
• Viajes y aventuras
• Eventos conocidos
• Trastienda o “detrás de las cámaras”de una película de ficción
35. Funciones del cine documental
• Registra
• Retrata
• Representa formas de
vida
• Informa
• Enseña
• Explica
• Denuncia
• Ilumina
• Analiza
• Exhibe evidencias
• Contrasta puntos de vista
diferentes
• Polemiza
• Homenajea
• Narra
• Promociona
• Provoca
• Convence
36. Virtudes de algunos documentales
o .Posibilitan ver y oír a los protagonistas y apreciar diferentes puntos de
vista sobre un mismo tema o problema.
• .Permiten ver lugares que no pueden ser visitados.
• .Permiten apreciar a través de reconstrucciones de época y
dramatizaciones “viajar en el tiempo”.
• .Ayudan a comprender conceptos y procesos complejos.
• .Dan la posibilidad de ver de cerca objetos y seres demasiado pequeños
o demasiado grandes.
• .Permiten tomar conciencia sobre problemas sociales que no son
suficientemente conocidos.
37. Problemas de algunos documentales
• Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.
• Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y
en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que
en la conceptualización y reflexión.
• Pueden ser demasiado largos.
• Pueden resultar aburridos para algunos alumnos.
• Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las
fronteras y el alcance de la propuesta didáctica.
• Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado
“catastrófica”, y focalizarse más en los problemas que en las
soluciones.
• Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad
de algunas personas.
• .Pueden llegar a “maltratar” algunos temas.
• .Pueden estar demasiado “novelados” y centrarse más en el relato y
en la dramatización o reconstrucción de hechos y situaciones que en
la conceptualización y reflexión.
• .Pueden ser demasiado largos.
• .Pueden resultar aburridos para algunos alumnos.
• .Pueden llegar a abordar demasiados temas, que exceden las
fronteras y el alcance de la propuesta didáctica.
• .Pueden presentar las cuestiones en forma demasiado “catastrófica”,
y focalizarse más en los problemas que en las soluciones.
• .Pueden presentar imágenes descarnadas que hieran la sensibilidad
de algunas personas.
Problemas de algunos documentales
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Documentales que muestran experiencias educativas
.Jane Elliot- Una clase dividida.
http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/divided/
.Luis Iglesias- El camino de un maestro
http://youtu.be/4KY5RTVqIx0
.Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros
http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbFQc
.Rafaella Traniello- Stop Motion:
http://youtu.be/ZPygAw3fD9g
39. Para pasar la posta- Alejandro
Vagnenkos- Ciudad de Buenos Aires
http://youtu.be/fArHCuDND44
40. Los textos periféricos
Entre los textos periféricos de las películas se encuentran los títulos,
los anuncios, los carteles, los eslóganes o lemas, los comentarios de
los aficionados, las entrevistas a actores, guionistas y directores, los
relatos sobre el backstage, making of o “detrás de las cámaras” y las
críticas de los especialistas.
Según Joly (2003)* “todos estos discursos nos llevan a mirar las
imágenes o a recordarlas, mientras que los juicios que contienen,
implícitos pero no menos presentes, influyen sutilmente en nuestra
recepción e interpretación.”
*Joly, M. (2003). La interpretación de la imagen: entre memoria, estereotipo y seducción. Barcelona: Paidós.
41. Las TIC y los planes
Objetivos/
Metas/
Propósitos
Contenidos
Curriculares
Actividades
de
aprendizaje
Recursos
Materiales
didácticos
Evaluación
de los
aprendizajes
Tiempos
reales y
diferidos
Espacios
físicos y
virtuales
Monitoreo y
evaluación de
la propuesta
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Bibliografía
Aumont, J.(2004). Las teorías de los cineastas. Barcelona: Paidós.
Aumont, J. y Marie M. (1990). Análisis del film. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. (1986) “Dos modalidades de pensamiento” en Realidad mental y mundos
posibles. Barcelona: Gedisa. pp. 23-53.
Casetti, F. y Di Chio F. (1994). Cómo analizar un film. Barcelona: Paidós.
Cuban, L. (1986). Teachers and machines. The classroom use of technology since 1920.
New York: Teachers College.
Dale, E. (1964). Métodos de enseñanza audiovisual. México: Reverté.
Espelt, R. (2001). Jonás cumplió los 25. La educación formal en el cine de ficción 1975-
2000. Barcelona: Laertes.
Guerin, M.-A. (2004). El relato cinematográfico. Barcelona: Paidós.
Libedinsky, M. (2008). Conflictos reales y escenas de ficción. Estrategias de cine-debate
en las aulas. Buenos Aires: Noveduc.
Lodge, D. (2002). El arte de la ficción. Barcelona: Península.
Quiroga, H. (1987). Arte y lenguaje del cine. Buenos Aires: Losada.
Martin, M. (2005). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa Serie Multimedia Cine.
Martínez Salanova, E. (1998) “Utilización del cine en las aulas. Aprender pasándolo de
película” en Comunicar 11- Revista Científica y de Educación, pp. 27-36.
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Links recomendados
.Películas para usar en el aula
https://www.facebook.com/PeliculasHistoricasParaUsarEnElAula
.Teach with movies
http://teachwithmovies.org/
Películas de maestros
http://www.labutaca.net/lasmejorespeliculas/las-mejores-peliculas-de-
profesores-maestros-modelo-modelicos/
Cine, inclusión y diversidad
https://www.facebook.com/groups/cineinclusion