El documento presenta una charla sobre innovación didáctica en las aulas. Se define la innovación didáctica y se explica cómo generarla e identificar las diferencias entre innovación tecnológica y didáctica. Además, se describen las características de los docentes innovadores, cómo ambientar las aulas para fomentar la innovación y por qué es importante documentar y compartir experiencias pedagógicas. Finalmente, se resumen los pedidos que los docentes innovadores realizan a las autoridades educativas para apoyar la innovación.
CLASE DIGITAL Y APRENDIZAJE INVERTIDO
CLASES DIGITALES
Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
ELEMENTOS DE UNA CLASE DIGITAL
Inicio Docente: En el se enmarca el recurso de forma curricular señalando al docente, el nivel, subsector, unidad y temática a abordar.
Presentación: Se realiza una presentación dirigida al estudiante en donde se le da la bienvenida al trabajo.
Activación: Para introducir a la temática de forma motivadora y como modo de rescatar los conocimientos previos de los estudiantes
Contenidos: En esta sección están presentes los contenidos de la temática.
Actividad: es la formulación de la actividad para el estudiante.
Evaluación: En esta sección se colocan actividades de evaluación, a modo auto instruccional.
Cierre: es el apartado final del recurso, en donde el docente realiza un cierre del trabajo realizado.
APRENDIZAJE INVERTIDO
El aprendizaje invertido convierte las aulas en espacio de debates donde la interacción y la participación de los alumnos es clave.
Los profesores se convierten en guías de un aprendizaje personalizado.
La tecnología cumple un importante papel dotando de herramientas educativas para que los alumnos se enriquezcan fuera del aula.
ELEMENTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INVERTIDO
a)Ambientes Flexibles: Los estudiantes pueden elegir cuando y donde aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje.
b)Cultura de Aprendizaje: Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante.
c)Contenido intencional: Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse una pregunta: ¿Qué contenido se puede enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por sí mismos?
d)Docente Profesional: En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca.
CONCLUSION
El desarrollo de esta experiencia ha resultado ser muy positiva, tanto en el proceso de aprendizaje como en la aceptación por parte de los alumnos, siendo claves el uso de recursos audiovisuales para el proceso de aprendizaje, lo que evidencia la necesidad de la inclusión de este tipo de metodologías, así como otras TICs, en la elaboración del material necesario para el proceso de aprendizaje en el aula de clase.
CLASE DIGITAL Y APRENDIZAJE INVERTIDO
CLASES DIGITALES
Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
ELEMENTOS DE UNA CLASE DIGITAL
Inicio Docente: En el se enmarca el recurso de forma curricular señalando al docente, el nivel, subsector, unidad y temática a abordar.
Presentación: Se realiza una presentación dirigida al estudiante en donde se le da la bienvenida al trabajo.
Activación: Para introducir a la temática de forma motivadora y como modo de rescatar los conocimientos previos de los estudiantes
Contenidos: En esta sección están presentes los contenidos de la temática.
Actividad: es la formulación de la actividad para el estudiante.
Evaluación: En esta sección se colocan actividades de evaluación, a modo auto instruccional.
Cierre: es el apartado final del recurso, en donde el docente realiza un cierre del trabajo realizado.
APRENDIZAJE INVERTIDO
El aprendizaje invertido convierte las aulas en espacio de debates donde la interacción y la participación de los alumnos es clave.
Los profesores se convierten en guías de un aprendizaje personalizado.
La tecnología cumple un importante papel dotando de herramientas educativas para que los alumnos se enriquezcan fuera del aula.
ELEMENTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INVERTIDO
a)Ambientes Flexibles: Los estudiantes pueden elegir cuando y donde aprenden; esto da mayor flexibilidad a sus expectativas en el ritmo de aprendizaje.
b)Cultura de Aprendizaje: Se evidencia un cambio deliberado en la aproximación al aprendizaje de una clase centrada en el profesor a una en el estudiante.
c)Contenido intencional: Para desarrollar un diseño instruccional apropiado hay que hacerse una pregunta: ¿Qué contenido se puede enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición de los estudiantes para que los exploren por sí mismos?
d)Docente Profesional: En este modelo, los docentes cualificados son más importantes que nunca.
CONCLUSION
El desarrollo de esta experiencia ha resultado ser muy positiva, tanto en el proceso de aprendizaje como en la aceptación por parte de los alumnos, siendo claves el uso de recursos audiovisuales para el proceso de aprendizaje, lo que evidencia la necesidad de la inclusión de este tipo de metodologías, así como otras TICs, en la elaboración del material necesario para el proceso de aprendizaje en el aula de clase.
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Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
Libedinsky marta alicia CIDU Rosario 2014 texto completo 22.4.2014Marta Libedinsky
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)
http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com
VIII Congreso Iberoamericano de Docencia Universitaria y de Nivel Superior (VIII CIDU)
http://www.iberoamericano2014.unr.edu.ar/
2014
Diseño de secuencias de actividades de aprendizaje basadas en géneros
Marta Alicia Libedinsky
Universidad del Salvador
mlibedin@gmail.com
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Eje: Innovación educativa
Panel: MODELOS PEDAGÓGICOS EN
EL ESCENARIO ACTUAL
La innovación didáctica en las aulas: algo nuevo, algo viejo,
algo azul, algo prestado
Marta Libedinsky
Salta, 27 de agosto de 2015
http://saltacongreso2015.wix.com/mecyt
2. El título
La innovación didáctica en las aulas: algo nuevo, algo viejo, algo
azul, algo prestado.
4. Siete preguntas frecuentes
1-¿Qué es la
innovación didáctica?
2-¿Cómo generar una
innovación didáctica?
3-¿Qué diferencias
existen entre la las
innovaciones
tecnológicas y las
didácticas?
5-¿Cómo ambientar las
aulas para promover la
innovación?
4-¿Cómo son los
docentes innovadores?
6-¿Por qué es
importante
documentar y socializar
experiencias didácticas
de aula?
7-¿Qué le piden hoy
los docentes
innovadores a las
autoridades educativas?
5. 1-¿Qué es la
innovación didáctica?
Es la innovación en enfoques, objetivos,
contenidos curriculares, actividades de
aprendizaje, materiales didácticos,
espacios/ambientes de aprendizaje (aulas físicas
y virtuales, lugares fuera de las instituciones
educativas), tiempos (reales y diferidos) ,
evaluación (de los aprendizajes, de las
propuestas), modalidades de documentar y
socializar experiencias en contexto.
6. 2-¿Cómo generar una
innovación didáctica?
• Diseñar innovaciones como resolución a problemas
identificados y definidos.
• Estudiar nuevos enfoques didácticos.
• Relevar antecedentes inspiradores del país y otros países.
• Entretejer disciplinas.
• Profundizar en el abordaje de contenidos curriculares
locales.
• Atender al currículo emergente.
7. 3-¿Qué diferencias existen
entre las innovaciones
tecnológicas y las
didácticas?
- La presencia de innovación tecnológica en las aulas
no es garantía de presencia de innovación didáctica.
Puede haber innovación tecnológica y no didáctica.
9. 5-¿Cómo ambientar las
aulas para promover la
innovación?
- Con color.
- Con música.
- Con buena iluminación.
- Con buen aroma.
- Con mesas y asientos confortables.
- Con tecnología para enseñar y aprender.
10. 6-¿Por qué es
importante documentar
y socializar experiencias
didácticas de aula?
- Ayuda a reflexionar sobre la práctica.
- Permite convertir conocimiento pedagógico tácito en
explícito.
- Da visibilidad a la acción de los equipos docentes.
- Ayuda a otros a innovar.
11. 7-¿Qué le piden hoy los
docentes innovadores a
las autoridades
educativas?
- Apoyo, estímulo y reconocimiento a la innovación.
- Ayuda para mejorar la ambientación de las aulas físicas.
- Contar con aulas virtuales y conexión a Internet de alta calidad.
- Reconocer la documentación como instancia de desarrollo profesional.
Darle puntaje. Construir redes docentes.
- Contar con espacios físicos y virtuales para aprender a documentar y para
compartir experiencias entre colegas.
- Tiempo “no apurado” para innovar que no es el tiempo frente a alumnos.
Es otro tiempo.
12. Para recordar:
Para generar una innovación hay que incluir:
• Algo nuevo (ruptura, optimismo hacia el presente
y el futuro)
• Algo viejo (continuidad, conexión con el pasado)
• Algo azul (amor y fidelidad al proyecto)
• Algo prestado (conocimientos de otros que
innovan y son felices)
13. Título de la presentación:
La innovación didáctica en las aulas: algo nuevo, algo viejo, algo
azul, algo prestado.
En el marco del panel Modelos pedagógicos en el escenario actual se invitará a
los participantes a cambiar su aula para cambiar el mundo, a inspirarse
en las grandes ideas de los más destacados e interesantes modelos
pedagógicos y también en las cotidianas prácticas innovadoras de aula de
los colegas. Se explicará qué se entiende por innovación didáctica, cómo
generarla, cómo ambientar las aulas para la innovación, cuáles son las
diferencias visibles entre innovación tecnológica y didáctica y por qué es
importante documentar y socializar experiencias, transformando el
conocimiento pedagógico tácito en conocimiento explícito.
14. Marta Libedinsky es Magister en Didáctica por la Universidad de
Buenos Aires, Profesora de Psicología y Ciencias de la Educación
graduada en el Instituto Superior del Profesorado "Joaquín V. González" y
Profesora para la Enseñanza Primaria egresada de la Escuela Normal No.
4 "Estanislao S. Zeballos". Actualmente se desempeña como Directora
Académica de Fundación Evolución. Coordina desde 2010 el Postítulo
Especialización Superior en TIC y Educación en CePA- Escuela de
Capacitación Docente del Ministerio de Educación de la Ciudad de
Buenos Aires y ejerce la docencia universitaria de posgrado en FLACSO,
USAL y UAI. Es co-autora de Las TIC en la escuela primaria, Las TIC
en la escuela secundaria (Noveduc, 2015), Las TIC en las aulas (Paidós,
2011) y autora de La innovación en la enseñanza (Paidós, 2001),
Conflictos reales y escenas de ficción (2008), entre otras publicaciones.