El documento presenta una serie de sesiones sobre la comunicación entre la familia y la escuela. Analiza las circunstancias actuales de la educación y los valores en juego. Propone estrategias para mejorar la relación entre estas instituciones, como modificar las estructuras de información y participación o fomentar el diálogo.

2. Sesión 1. Circunstancias y valores en la educación de hoy. Se analizarán las circunstancias en las que estamos educando hoy y los valores que utilizamos para educar en estas circunstancias, porque de aquí parten las dificultades de comunicación entre escuela y familia.

3. Sesión 2. Familia y Escuela, encuentros y desencuentros. Se hará un recorrido histórico sobre la relación Familia –Escuela y sobre los cambios en esta relación que se dan en las circunstancias actuales.

4. Sesión 3. Estructuras de información, participación y formación en la escuela. Analizaremos las distintas estructuras de información, participación y formación en la escuela, proponiendo la creación o modificación de las mismas en caso de que fuera necesario para conseguir una buena comunicación entre escuela y familia.

5. Sesión 4. Estrategias para la comunicación entre familia y escuela. Se ofertarán distintas estrategias para conseguir una mejor comunicación entre escuela y familia.

6. Familia y escuela son dos instituciones que comparten un objetivo común, que es la educación de los futuros adultos. Y por tanto es imprescindible que haya comunicación entre ellas. Comunicación, ¿para qué?

7. CIRCUNSTANCIAS VALORES NORMAS INTEGRACIÓN

8. CIRCUNSTANCIAS Y VALORES EN LA EDUCACIÓN DE HOY

9. CIRCUNSTANCIAS

11. Hoy, lo padres y madres tienen que gestionar la abundancia, aunque no haya No tanto por tener mucho, como por hacer del lujo una necesidad

12. ¿ Con la abundancia es más fácil dar y transmitir el valor de las cosas, que cuando hay escasez?

13. Hemos pasado de una situación de pocos medios y muchos hijos… … a una situación de muchos medios y pocos hijos

14. Todo esto hace que los alumnos/as ocupen un lugar privilegiado en las familias

15. ¿Debemos enseñarle a los niñ@s otras realidades?

17. Los adultos (padres y maestros) tenían antes el monopolio de la información Hoy la información llega a los niños y niñas sin apenas control

18. … debemos aprender a compartir y a dar nuestra visión de adultos. Es muy difícil censurar o filtrar…

19. “ Una explicación del aumento de desequilibrios psíquicos en los niños, es que ven mucha violencia gratuita y sin supervisión de un adulto que les pueda explicar lo que está bien y lo que está mal” Antonio Damasio, Neurocientífico

21. El adulto no ejerce de adulto

23. Los niños y niñas no tienen clara la diferencia entre: La realidad y el juego Lo privado y lo público Lo cotidiano y lo extraordinario Lo permitido y lo prohibido Corremos el riesgo de tener que trabajar con padres/madres obedientes de hijos/as acostumbrados a mandar

24. No es lo mismo que el niño consiga con su esfuerzo ponerse a la altura de los adultos a que sea el adulto el que le regale este lugar de privilegio.

27. Hay una crisis de desarrollo en la institución familiar La incorporación de la mujer al sistema de trabajo y las nuevas necesidades sociales y laborales provocan una nueva distribución del tiempo familiar Estas condiciones describen un nuevo papel femenino y exigen un nuevo papel masculino

29. También en las separaciones y divorcios, los hijos e hijas son utilizados por alguna de las partes, o por las dos. A veces se no se da lo que les hace falta; y se les compensa dándoles lo que no les hace falta

30. El problema no es la falta del padre o la madre, sino que se destruya el valor simbólico de estos. Los niños/as necesitan una estructura estable, la que sea, padre y madre, familia monoparental, u otras fórmulas familiares; pero estable.

32. Hay una enorme aceleración en los cambios sociales

34. El enorme aumento del tráfico ha hecho desaparecer la calle como lugar de encuentro de los menores

35. Ante tanta incertidumbre, tenemos un papel difícil: Tenemos que tomar decisiones constantemente ante los cambios de costumbres

37. El dinero es medida de casi todo, y para llegar a la riqueza existen caminos que no siempre coinciden con el esfuerzo y el trabajo bien hecho “ DE AQUEL QUE PIENSA QUE TODO SE PUEDE LOGRAR CON DINERO, CABE ESPERAR QUE SEA CAPAZ DE HACER CUALQUIER COSA POR DINERO” Benjamín Franklin

38. Mientras hay alumnado problemático que es premiado por nada, ser buen estudiante no es un modelo aceptado en los grupos de alumnos

41. Escolarizar al 100 % de la población no es una tarea fácil Escolarizar hasta los 16 años es un gran beneficio, pero también un gran esfuerzo de la sociedad; porque implica que los niños/as tienen un trabajo, que es estudiar, y los adultos otro, que es hacer que estudien

42. La escolarización obligatoria produce tensión entre familia y escuela, haciendo imprescindible su colaboración

44. La sociedad tiene que sensibilizarse con la educación como lo ha hecho con la salud

47. LOS ADULTOS Y LOS NIÑOS NO SOMOS IGUALES Tenemos los mismos derechos fundamentales pero distintas responsabilidades HOY SE CONFUNDE MUCHAS VECES IGUALDAD CON UNA RELACIÓN DE SERVIDUMBRE

48. LA NO-IGUALDAD Es la búsqueda de la impunidad, una relación interesada en la que los niños exigen: - Que los adultos hagan previamente aquello qué es obligación del niño - Ponerse a la misma altura de los adultos exigiendo un poder que no les corresponde - No ser castigado por no ser el único que ha hecho una mala acción

50. El mal comportamiento de los niños y niñas, no se da por una fatalidad ante la que es imposible luchar, o porque ahora los niños/as sean peores, sino porque no se les ha enseñado a comportarse en esas situaciones, es decir no se le han enseñado hábitos. La familia se está inhibiendo de dar la primera socialización y está pasándosela a la escuela o a otros profesionales

51. NO-RESPONSABILIDAD Es sobre todo la claudicación ante los hijos “ ¿Qué le voy a hacer, lo voy a matar si no me hace caso?

54. Ejercer la autoridad es poner límites

55. Pero poner límites, no es imponer un régimen dictatorial, sino establecer una Constitución

58. Hemos pasado de una situación de REPRESIÓN (exceso de poder) a una situación de DESCONTROL (falta de poder)

59. El poder, como la energía, ni se crea ni se destruye, si no está en un lado está en otro

60. El poder ha hecho y hace mucho daño, pero no podemos prescindir de él. Los elementos clásicos para ejercer el poder son : LA CULPA LA VERGÜENZA EL MIEDO

61. ¿En qué se convierte un niño que no tiene nada de miedo, nada de culpa ,nada de vergüenza...?

62. LA UTILIZACIÓN DEL PODER EN EDUCACIÓN SIEMPRE REQUIERE DE MATIZACIONES PARA ENCONTRAR EL JUSTO MEDIO El exceso de miedo te lleva a ver a los demás siempre como un peligro y la ausencia de miedo te convierte en un peligro para los demás El exceso de culpa te convierte en tu propio enemigo y la falta de culpa convierte a los demás en tus victimas El exceso de vergüenza es ir con el freno de mano echado y la falta de vergüenza es ir sin frenos

63. Si entendemos la amistad como una relación de igualdad, no podemos ser amigos de los niños/as hasta que no crezcan y puedan igualarse a nosotros como adultos, es decir hasta que no tengamos que utilizar el poder “ Si me convierto en amigo de mi hijo, estoy dejando a mi hijo huérfano” Emilio Calatayud

64. EL CARIÑO Y LA FIRMEZA SON IMPRESCINDIBLES PARA EDUCAR, POR TANTO NO PUEDEN SER INCOMPATIBLES

65. NO-PODER Consiste en vivir la educación de los hijos como una relación donde siempre hubiera colaboración, dejando las decisiones en sus manos y adaptándose a ellas aunque no nos guste

67. Es un valor que no se trata con comodidad por su relación con el poder y la autoridad. No la vemos como un beneficio para el niño/a

68. Sin embargo es un valor muy importante, porque señala el camino hacia la voluntad

69. Hay veces que los padres creen que si el niño obedece a algo que no acepta, se le puede crear un trauma. Sin embargo a los niños/as hay que enseñarles que algunas cosas son innegociables

70. PARA EL NIÑO, PEDIR PERMISO ES ASEGURARSE DE QUE PUEDE HACER LO QUE PRETENDE. ESTO ES MUY IMPORTANTE POR TRES RAZONES: PARA SU PROPIA SEGURIDAD PARA EL RESPETO A LOS DEMÁS PARA ENTENDER QUE EXISTE EL MUNDO EXTERIOR

71. NO-OBEDIENCIA Se da cuando los niños viven las situaciones como si no hubiera normas, y hay que recordárselas constantemente y con gran esfuerzo, porque la presencia del adulto no significa el cumplimiento de la norma

73. La voluntad podríamos decir que es la obediencia a lo que pienso, no sólo a lo que siento; e incluso en contra de lo que siento

74. La motivación (dar motivos) no se debe confundir con la incentivación (dar incentivos). Motivar es enseñar que el esfuerzo merece la pena aunque parezca contradictorio

75. En la vida hay un coeficiente de adversidad que no debemos evitar al niño/a, porque si no le estaremos falseando la realidad.

76. NO-VOLUNTAD Consiste en hacer las cosas sólo si las siento, o si me incentivan con algo.

78. A la verdadera autonomía se llega a través de la heteronomía, es decir sólo después de haber obedecido a los demás, podemos obedecernos a nosotros mismos, sólo así podemos ser disciplinados

79. La autonomía tiene siempre un elemento de responsabilidad. Por lo tanto, no se puede confundir la autonomía con hacer lo que me dé la gana sin tener en cuenta a los demás

80. Hay veces que los padres confunden situaciones de opresión, con situaciones donde se les pide responsabilidades a los niños y niñas

84. Los adultos tenemos la obligación de ayudar al niño a que se libere de su ignorancia

85. El concepto de libertad es a veces relativo, y existen situaciones que presuponemos de libertad para los niños/as y que en realidad ellos no lo viven así y viceversa

86. NO-LIBERTAD Es aquella situación donde la libertad se confunde con omnipotencia, espontaneidad, desahogo o desvergüenza

88. Para educar no podemos caer en el dogmatismo (creer que nuestra verdad es la única), ni en el relativismo o nihilismo (no hay ninguna seguridad sobre la verdad)

89. La verdad es ante todo, firmeza. Aquí se forjan dos valores fundamentales para sostener nuestra escala de valores: LA LEGITIMIDAD LA COHERENCIA

90. La verdad puede ser un valor en transformación, lo cual no implica que sea un valor inestable. Y es un valor en transformación porque lo debemos crear a partir de lo colectivo, lo cual nos obliga a aceptar al otro, y por lo tanto a aceptar también nuestros errores

91. Y también a aceptar el CONFLICTO como parte de la vida

92. Esto nos lleva a la COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS, nos lleva al DIÁLOGO

93. NO-VERDAD Es la preponderancia de la opinión y el rumor o el chisme, que no tienen que confrontarse con la realidad

95. La dignidad es anteponer el respeto de las reglas del juego a las ambiciones personales La dignidad es poseer todos los derechos humanos y reconocérselos a los demás

97. ... PERO EL PROYECTO COMÚN DE VIVIR CON DERECHOS INDIVIDUALES, NO PUEDE DAR LUGAR A UN MODO INDIVIDUAL DE VIVIR, QUE ANIQUILE DICHO PROYECTO COMÚN TODOS TENEMOS DERECHO A VIVIR NUESTRO PROYECTO INDIVIDUAL...

98. “ Para educar a un niño, hace falta toda la tribu” Un sabio proverbio africano dice:

99. A veces, hay que comportarse como un héroe, para ser sencillamente una persona decente John Le Carré El Estado de derecho no puede vivir sin valores comunes Regis Debray

100. LA NO-DIGNIDAD PEDIR DERECHOS PARA MÍ, QUE NO RESPETO EN LOS DEMÁS. UTILIZAR LAS REGLAS DEL JUEGO SÓLO SI ES EN MI PROVECHO.

101. LA EDUCACIÓN ES UNA LABOR DE OPTIMISTAS “ A pesar de la célebre frase que dice que un pesimista es un optimista bien informado, los optimistas son personas que valoran los dos lados de la moneda el positivo y el negativo y prefieren luchar por el positivo, mientras que los pesimistas sólo pueden ver el lado negativo” Luis Rojas Marcos