Este documento describe la primera clase de un doctorado en educación. El objetivo es reconstruir la práctica docente de los estudiantes mediante la documentación de cómo realizan su labor actual y reflexionar sobre cómo incorporar nuevas filosofías de educación. Los estudiantes deben narrar su historia como maestros, analizar su práctica docente, y reflexionar sobre cómo se han convertido en doctores. Se les asigna varias tareas relacionadas con estas actividades.

1. Clase 1. El proceso de convertirse en Doctor
Objetivo de la clase: Reconstruir nuestra práctica docente a partir de documentar
el modo como realizamos nuestra labor docente como punto de partida para
redefinir nuestra práctica incorporando una nueva filosofía de la educación para
darle un sentido al Doctorado que estamos por iniciar.
¡Contemos nuestra historia de cómo
llegamos a ser maestros!
¡Hola, es un placer saludarles!
Con la mira de impulsar el desarrollo de nuestras competencias como educadores a
partir de una revisión personal y considerando la vivencia académica en este posgrado,
dedicaremos esta primera clase a iniciar la reconstrucción de nuestra práctica, es decir,
a documentar el modo como realizamos nuestra labor docente y reflexionar sobre la
misma, como punto de partida para pensar en cambios que la adecuen a las actuales
necesidades de la sociedad en la que vivimos, y a la labor social que como Doctores en
Educación, hemos empezado a vivir desde hoy.
. El docente que intenta conocer su práctica y transformarla se
enfrenta a la necesidad de verse, de fijarse en las acciones que
realiza, lo que le permitirá reorientar su tarea que es uno de los
fines del Doctorado en Educación.
Analizar nuestra práctica
Hay que recuperar nuestros sentires, saberes,
actitudes y experiencias como punto de partida para
la transformación de nuestro ser docente en el nivel
educativo en el que se labore. Los proyectos de
cambio deben ser considerados desde sus actores, en
tanto sujetos y protagonistas de los mismos. Llevar a
la práctica las diversas reformas educativas implica
examinar, junto con nuestros colegas, lo que nuestra
práctica tenga de efectiva, inoperante o ineficiente y
analizar lo que debemos hacer para efectuar un
cambio verdadero.
Analizar nuestra práctica conlleva un ejercicio de formación que nos permite reconocer
las dimensiones que comporta, esto es, los niveles de planeación, acción y evaluación.
La recuperación de los elementos implicados en el quehacer cotidiano
nos pone en contacto con proyectos, intereses y valores personales que
se han visto empolvados con el tiempo. Este ejercicio hará evidente el
juego de tensiones entre tener un trabajo y asumir un compromiso con
la profesión; nos recordará la importancia de personas y escuelas que
fueron formadoras; nos ayudará a reconocer cualidades, rutinas, desgaste, escepticismo
acumulado, o nuevos significados a la aventura de ser maestro y formarse como Doctor

2. en Educación incorporando nuevos planteamientos de la filosofía de la educación en la
sociedad del conocimiento.
Reflexión sobre nuestra docencia
Por esta vía podremos reconstruir la dignidad del trabajo docente para incursionar en los
caminos de la educación que también nos lleva a la innovación. Esta será la materia
prima de nuestra reflexión:
 Reconstruir nuestra acción para confrontar nuestra identidad docente y
sistematizar algunas experiencias como educadores de los distintos niveles
educativos.
 Identificar las dimensiones y elementos implicados en la práctica docente.
 Problematizar los elementos sustantivos de la práctica docente.
 Reconocer áreas de mejora, potenciación y/o transformación de la práctica
docente.
 Un vez hecho lo anterior convendrá replantear nuestro quehacer educativo a
partir de una formulación y reformulación que implica el ser Doctor en
Educación.
ASIGNACIONES
a) Analicemos la percepción que tenemos de nosotros como docentes. Tratemos de
reconocer distintos aspectos de nuestra práctica para construir una visión integral y
reconstruir nuestra acción recuperando lo que hacemos todos los días frente al grupo o
en actividades administrativas y por qué. Es importante no sólo describir un día de
trabajo sino buscar su sentido. Es decir, vamos a referir qué
hacemos, dónde lo hacemos, por qué lo hacemos, cómo lo
hacemos, a dónde queremos llegar, qué buscamos con cada
actividad. Trabajemos en el procesador de textos.
b) Una vez que concluyamos nuestro relato, lo compartimos
en el foro académico "La aventura de ser maestro y el
proceso de convertirse en Doctor". Invirtamos un poco de
tiempo en leer las participaciones y comentemos el trabajo
de nuestros compañeros.
c) A partir de recuperar algunos elementos del foro académico "La aventura de ser
maestro y el proceso de convertirse en Doctor", vamos a continuar nuestro escrito
comentando cómo vivimos la confrontación entre la carrera que estudiamos y el hecho
de incorporarnos como maestros del nivel en que laboramos y cómo has empezado a
vivir el proceso de Doctorarte. En el relato consideremos aspectos como:

3.  Mi profesión de origen.
 ¿Cuándo, cómo y por qué me inicié como
docente?
 ¿Qué pienso y siento de ser docente?
 ¿Qué ha significado ser docente en
educación básica/media superior/superior?
 ¿Qué motivos de satisfacción tengo?
 ¿Qué motivos de insatisfacción reconozco?
 ¿Qué razones me han orillado a cursar un
Doctorado en Educación?
 ¿De qué manera ha impactado este proceso
de Doctorarte en tu desempeño personal y
profesional?
Estas preguntas no son un cuestionario al cual debamos responder, sino una guía para la
reflexión que nos facilite narrar ¿cómo, por qué, para qué y a pesar de qué somos
docentes y futuros doctores?
Elegimos la perspectiva narrativa para darle orden, coherencia e integridad a la
experiencia personal pues nos focalizamos en referir hechos que están relacionados,
encadenados y que se suceden de forma lógica, es decir, que se rigen por un principio de
causalidad, pues todo tiene un 'antes' y un 'después'; este procedimiento le brindará
sustento a nuestra historia como fuente de lecciones aprendidas para la vida, durante la
disertación doctoral, y sobre todo, en el quehacer personal y profesional como Doctor
en Educación.
d) Titulemos nuestro escrito: “El proceso de convertirme en Doctor”. Lo guardamos de
acuerdo al siguiente criterio:
Por ejemplo, si tu nombre es Roberto Ontiveros Guerra el archivo se guardará anotando
la primera letra de tu nombre seguido del apellido paterno y el producto de esta clase,
por ejemplo: rontiveros_clase1.doc El .doc no lo deberás de anotar puesto que este se
asigna automáticamente.
e) Finalmente, destinemos un poco de tiempo para enriquecernos leyendo en el foro las
participaciones y comentemos el trabajo de algunos de nuestros compañeros.
f). Envía vía correo electrónico al facilitador el archivo correspondiente.
Productos a entregar:
1. Participación en el foro de discusión. Este permanecerá abierto del 07 al 11 de
Enero de 2013. Deberás participar por lo menos en tres oportunidades.
2. Envío del escrito: “El proceso de convertirme en Doctor”. Puedes apoyarte en la
sección de videos para realizarlo de acuerdo a los pasos de un ensayo. La fecha
límite de entrega vence el 14 de Enero de 2013. (Es importante Escribir su
nombre completo al interior del documento). Se evaluarán las referencias que
se hagan a las lecturas propuestas.

4. Lecturas de apoyo para la clase 1:
La Aventura de ser Maestro de José M. Steve. (2003). Ponencia presentada en las
XXXI Jornadas de Centros Educativos. Universidad de Navarra. España.
Rogers, Carl. (1992). El proceso de Convertirse en persona. Editorial Paidós, Madrid
España. Solamente leer la sección: Qué significa convertirse en persona. (56-65)
Porter, Luis. (2011). El Doctorado en Educación ante la inquisición científica.
Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Educativo Mexicano Revista
electrónica. México.
Moreno Bayardo, Ma. Guadalupe. (2010). Historias de formación para la investigación
en doctorados en educación. México, Plaza y Valdés, 415 páginas.
Los procesos de Frustración de la Tarea Docente de Ángel Día Barriga (2002).
Valor de la actividad 20%