Este documento presenta información sobre la supervisión pedagógica en una institución educativa. Se enumeran las inspectoras a cargo de diferentes niveles educativos y se incluyen citas y reflexiones sobre la supervisión. También se detallan objetivos, cronogramas de actividades y propuestas para mejorar los procesos de supervisión, con énfasis en generar espacios de reflexión, análisis de prácticas y trabajo en equipo.
Este documento presenta el plan anual de supervisión para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en el primer ciclo. Se propone una supervisión colaborativa entre inspectores de educación inicial y común en escuelas seleccionadas. El objetivo es fortalecer la articulación entre programas, mejorar las prácticas docentes e investigar sobre la enseñanza del texto explicativo.
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
Este documento describe el proyecto de investigación "Historia natural del proyecto" llevado a cabo en 2007. El proyecto buscó analizar si las prácticas educativas en las escuelas primarias y secundarias facilitan la articulación entre los niveles y el acceso de un nivel a otro. Se observó la clase escolar como posible dispositivo de enseñanza clave. El proyecto involucró a docentes, directivos e instituciones educativas y tuvo como objetivo generar conocimiento didáctico a partir de la observ
Este documento presenta orientaciones para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización implica ordenar y dar sentido a las acciones realizadas en el aula para mejorar futuras prácticas. Recomienda registrar la acción mientras ocurre a través de diarios de campo, fotos, cuadernos de estudiantes y entrevistas. También describe el proceso de sistematización que implica elaborar un relato cronológico y analizar los aspectos más significativos para extraer aprendizajes.
Este documento resume las discusiones de una reunión de planificación entre inspectores departamentales de educación y docentes. Los docentes compartieron sus experiencias sobre cómo la planificación apoya su práctica, cómo deciden las actividades, y qué consideran al llevarlas a cabo. También discutieron componentes esenciales de la planificación y lo que es necesario considerar durante el proceso de planificación.
Este documento describe la carpeta docente como una herramienta para el desarrollo profesional de los profesores universitarios. La carpeta docente permite a los profesores documentar y reflexionar sobre su práctica docente, identificar áreas de mejora, y compartir sus experiencias con otros. El propósito principal es promover la reflexión crítica sobre la enseñanza a través de la recopilación y análisis de evidencias de la práctica docente.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Este documento presenta el plan anual de supervisión para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en el primer ciclo. Se propone una supervisión colaborativa entre inspectores de educación inicial y común en escuelas seleccionadas. El objetivo es fortalecer la articulación entre programas, mejorar las prácticas docentes e investigar sobre la enseñanza del texto explicativo.
Este documento discute la relación entre la teoría y la práctica en la formación de maestros. Propone que la práctica pedagógica es un espacio para que los estudiantes de maestros contrasten y apliquen los conocimientos teóricos adquiridos. Sin embargo, tradicionalmente la práctica se ha concebido de forma estéril y prescriptiva. El documento argumenta que la práctica pedagógica debe entenderse como una oportunidad para que los estudiantes encuentren su identidad como maestros y
Este documento describe el proyecto de investigación "Historia natural del proyecto" llevado a cabo en 2007. El proyecto buscó analizar si las prácticas educativas en las escuelas primarias y secundarias facilitan la articulación entre los niveles y el acceso de un nivel a otro. Se observó la clase escolar como posible dispositivo de enseñanza clave. El proyecto involucró a docentes, directivos e instituciones educativas y tuvo como objetivo generar conocimiento didáctico a partir de la observ
Este documento presenta orientaciones para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización implica ordenar y dar sentido a las acciones realizadas en el aula para mejorar futuras prácticas. Recomienda registrar la acción mientras ocurre a través de diarios de campo, fotos, cuadernos de estudiantes y entrevistas. También describe el proceso de sistematización que implica elaborar un relato cronológico y analizar los aspectos más significativos para extraer aprendizajes.
Este documento resume las discusiones de una reunión de planificación entre inspectores departamentales de educación y docentes. Los docentes compartieron sus experiencias sobre cómo la planificación apoya su práctica, cómo deciden las actividades, y qué consideran al llevarlas a cabo. También discutieron componentes esenciales de la planificación y lo que es necesario considerar durante el proceso de planificación.
Este documento describe la carpeta docente como una herramienta para el desarrollo profesional de los profesores universitarios. La carpeta docente permite a los profesores documentar y reflexionar sobre su práctica docente, identificar áreas de mejora, y compartir sus experiencias con otros. El propósito principal es promover la reflexión crítica sobre la enseñanza a través de la recopilación y análisis de evidencias de la práctica docente.
Este documento describe el diseño de una situación de aprendizaje para estudiantes de secundaria basada en los principios de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje involucra a los estudiantes en la planificación y realización de mesas redondas sobre temas de su elección. El proceso sigue tres etapas: 1) apertura, donde los estudiantes exploran el concepto de mesa redonda y seleccionan un tema, 2) desarrollo, donde investigan el tema y planifican la mesa redonda, y
Este documento presenta un análisis de la situación del área de lengua en las escuelas de una jurisdicción. Se identifican diferentes niveles de desempeño en los estudiantes independientemente de su contexto socioeconómico. Se evalúan aspectos como la planificación docente, el desarrollo de competencias lingüísticas y la enseñanza de estrategias lectoras. Finalmente, se proponen posibles caminos de intervención centrados en fortalecer la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura a trav
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
Este documento presenta las pautas y lineamientos generales para realizar observaciones de clases por parte del Consejo de Curso en la Escuela de Desarrollo Artístico "Armando Carrera González". El proceso consta de dos etapas: la observación de clases utilizando una pauta de indicadores y luego una retroalimentación con el profesor. La pauta incluye secciones para evaluar las condiciones del aula, el clima afectivo, y el desarrollo del consejo de curso ya sea como orientación o asamblea.
El documento describe el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Un diario de campo es un registro sistemático de las experiencias y reflexiones de un estudiante a lo largo de un curso. Proporciona beneficios como permitir al docente conocer mejor a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades. También ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. El diario de campo puede usarse como una mediación pedagógica efectiva entre
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre el personal docente y directivo de educación preescolar, con el objetivo de analizar y discutir temas relacionados con el proceso de evaluación y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en orientar a las educadoras sobre cómo realizar el diagnóstico inicial de los alumnos y conocer la estructura de la Cartilla. Las siguientes sesiones abordan la evaluación formativa continua, la valoración de aprendizajes y el registro
El documento habla sobre los diarios de clase y su importancia como herramienta de desarrollo profesional para los maestros. Los diarios de clase permiten a los maestros hacerse conscientes de sus patrones de enseñanza y proporcionan una perspectiva sincrónica y diacrónica de su estilo de enseñanza. También sirven como instrumento de investigación y desarrollo profesional al permitir la evaluación y mejora de procesos didácticos y el desarrollo profesional continuo.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica docente de la asignatura de Español. Se evalúan diversos aspectos de la planeación y desempeño docente según categorías como planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente. Se identifican aspectos positivos como el cumplimiento del enfoque de la materia y la aplicación de estrategias didácticas. También se señalan áreas de oportunidad como una mayor atención a la diversidad de los alumnos y el uso de materiales que
Este archivo resume el sentido de las secuencias didácticas, así como su estructura, en el marco curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, según el enfoque asumido en la Provincia del Chaco.
Este documento describe una sesión de aprendizaje diseñada para enseñar a estudiantes sobre la importancia de los valores. La sesión involucra dividir a los estudiantes en dos equipos para una actividad lúdica donde uno debe cruzar una cinta sin tocarla mientras el otro observa los valores en juego. Luego discuten los valores observados y su importancia personal, académica y profesional. Los estudiantes evaluarán la sesión a través de un ensayo.
La investigación en psicología educacional ha mostrado que las
tareas escolares constituyen una de las variables que transversalizan, estructuran y guían la enseñanza y el aprendizaje en contextos áulicos. Así, las tareas realizadas en clase influyen, en
parte, en la cognición y la motivación para aprender de los alumnos. Una de las maneras de abordar las características de las
tareas en clase que promuevan la motivación para aprender, es a través de la observación estructurada que permita registrar genuinamente lo que sucede cuando éstas se desarrollan en el aula, y realizar una descripción válida y confiable de las conductas de los
docentes y de los alumnos. En esta comunicación presentamos el procedimiento de construcción de un sistema de observación diseñado para caracterizar tareas en contextos naturales de clase, desde la perspectiva motivacional, a partir de tres dimensiones: características, gestión y ejecución de las tareas; estableciendo al interior de cada una de ellas categorías diferenciales. A los fines de la confiabilidad del instrumento, éste fue sometido a control de expertos y observaciones piloto de clases. Consideramos que es un procedimiento potente para la investigación educativa puesto que es una técnica no obstruida y admite el estudio de gran cantidad de datos.
PENTACIDAD( Plan de acción tutorial integral)colegio público
El documento describe un plan de acción tutorial integral por competencias para la educación primaria. Se enfoca en desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, así como competencias básicas como aprender a aprender y matemáticas. El plan utiliza grupos de ayuda mutua y áreas de gestión para autorregular la convivencia, comunicación, aprendizaje y emociones en el aula a través de herramientas como la sintonía y las pautas de convivencia.
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
La evaluacion como proceso de mejora de los aprendizaje la rubricaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados a la evaluación de aprendizajes. Explica conceptos como indicadores de desempeño, evaluación formativa vs sumativa, e instrumentos para evaluar por competencias como resúmenes, cuadros comparativos y mapas conceptuales. El objetivo es brindar herramientas para que los docentes puedan monitorear y valorar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la observación de clases en la formación de docentes. Propone analizar aspectos como la organización de la clase en distintas etapas, el tipo y organización de actividades, las intervenciones del docente, la construcción del conocimiento y la participación de los estudiantes. El objetivo es desarrollar una mirada crítica sobre las prácticas docentes y cómo se facilita el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
El documento describe las aulas de clase como lugares que generan emociones encontradas. Propone que los tiempos en el aula se utilicen para el verdadero aprendizaje a través de debates, resolución de dudas, expresión de problemas e intereses de los estudiantes. Sugiere que los educadores deben propiciar la interacción multidireccional entre estudiantes y diversos textos en lugar de largas exposiciones o actividades individuales.
Este documento analiza el uso del cuaderno de clase como herramienta para evaluar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Examina cómo el cuaderno permite observar habilidades cognitivas como la observación, la clasificación y la resolución de problemas. Además, propone analizar dos escuelas para comparar el grado en que los estudiantes demuestran y discuten estas habilidades mentales en sus cuadernos. Los resultados preliminares sugieren que los estudiantes de la escuela rural registran más funciones cognitivas, mientras
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en las escuelas para documentar el trabajo de los maestros y reflexionar sobre la enseñanza.
Este documento describe diferentes formatos y componentes de las propuestas de enseñanza. Explica que el docente debe contemplar múltiples enfoques para que los estudiantes puedan acceder a los contenidos de diferentes maneras. Describe formatos como asignaturas, talleres, seminarios y proyectos, e identifica sus características principales. También analiza los componentes de una propuesta de enseñanza como formatos, recursos y estrategias.
Este documento presenta un análisis de la situación del área de lengua en las escuelas de una jurisdicción. Se identifican diferentes niveles de desempeño en los estudiantes independientemente de su contexto socioeconómico. Se evalúan aspectos como la planificación docente, el desarrollo de competencias lingüísticas y la enseñanza de estrategias lectoras. Finalmente, se proponen posibles caminos de intervención centrados en fortalecer la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura a trav
Este documento describe los diarios de clase como instrumentos para la investigación y el desarrollo profesional de los maestros. Los diarios permiten a los maestros registrar sus impresiones sobre lo que sucede en clase y reflexionar sobre sus experiencias. También pueden usarse para identificar problemas, imaginar soluciones y evaluar procesos didácticos. Los diarios son útiles para la investigación educativa al proporcionar información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva del maestro.
Este documento presenta las pautas y lineamientos generales para realizar observaciones de clases por parte del Consejo de Curso en la Escuela de Desarrollo Artístico "Armando Carrera González". El proceso consta de dos etapas: la observación de clases utilizando una pauta de indicadores y luego una retroalimentación con el profesor. La pauta incluye secciones para evaluar las condiciones del aula, el clima afectivo, y el desarrollo del consejo de curso ya sea como orientación o asamblea.
El documento describe el diario de campo como una herramienta útil en los procesos de enseñanza y aprendizaje en educación superior. Un diario de campo es un registro sistemático de las experiencias y reflexiones de un estudiante a lo largo de un curso. Proporciona beneficios como permitir al docente conocer mejor a los estudiantes y adaptar la enseñanza a sus necesidades. También ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su aprendizaje. El diario de campo puede usarse como una mediación pedagógica efectiva entre
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre el personal docente y directivo de educación preescolar, con el objetivo de analizar y discutir temas relacionados con el proceso de evaluación y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en orientar a las educadoras sobre cómo realizar el diagnóstico inicial de los alumnos y conocer la estructura de la Cartilla. Las siguientes sesiones abordan la evaluación formativa continua, la valoración de aprendizajes y el registro
El documento habla sobre los diarios de clase y su importancia como herramienta de desarrollo profesional para los maestros. Los diarios de clase permiten a los maestros hacerse conscientes de sus patrones de enseñanza y proporcionan una perspectiva sincrónica y diacrónica de su estilo de enseñanza. También sirven como instrumento de investigación y desarrollo profesional al permitir la evaluación y mejora de procesos didácticos y el desarrollo profesional continuo.
Este documento presenta un análisis de la primera jornada de práctica docente de la asignatura de Español. Se evalúan diversos aspectos de la planeación y desempeño docente según categorías como planeación, conocimiento de los alumnos y desempeño docente. Se identifican aspectos positivos como el cumplimiento del enfoque de la materia y la aplicación de estrategias didácticas. También se señalan áreas de oportunidad como una mayor atención a la diversidad de los alumnos y el uso de materiales que
Este archivo resume el sentido de las secuencias didácticas, así como su estructura, en el marco curricular de la Educación Secundaria Obligatoria, según el enfoque asumido en la Provincia del Chaco.
Este documento describe una sesión de aprendizaje diseñada para enseñar a estudiantes sobre la importancia de los valores. La sesión involucra dividir a los estudiantes en dos equipos para una actividad lúdica donde uno debe cruzar una cinta sin tocarla mientras el otro observa los valores en juego. Luego discuten los valores observados y su importancia personal, académica y profesional. Los estudiantes evaluarán la sesión a través de un ensayo.
La investigación en psicología educacional ha mostrado que las
tareas escolares constituyen una de las variables que transversalizan, estructuran y guían la enseñanza y el aprendizaje en contextos áulicos. Así, las tareas realizadas en clase influyen, en
parte, en la cognición y la motivación para aprender de los alumnos. Una de las maneras de abordar las características de las
tareas en clase que promuevan la motivación para aprender, es a través de la observación estructurada que permita registrar genuinamente lo que sucede cuando éstas se desarrollan en el aula, y realizar una descripción válida y confiable de las conductas de los
docentes y de los alumnos. En esta comunicación presentamos el procedimiento de construcción de un sistema de observación diseñado para caracterizar tareas en contextos naturales de clase, desde la perspectiva motivacional, a partir de tres dimensiones: características, gestión y ejecución de las tareas; estableciendo al interior de cada una de ellas categorías diferenciales. A los fines de la confiabilidad del instrumento, éste fue sometido a control de expertos y observaciones piloto de clases. Consideramos que es un procedimiento potente para la investigación educativa puesto que es una técnica no obstruida y admite el estudio de gran cantidad de datos.
PENTACIDAD( Plan de acción tutorial integral)colegio público
El documento describe un plan de acción tutorial integral por competencias para la educación primaria. Se enfoca en desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, así como competencias básicas como aprender a aprender y matemáticas. El plan utiliza grupos de ayuda mutua y áreas de gestión para autorregular la convivencia, comunicación, aprendizaje y emociones en el aula a través de herramientas como la sintonía y las pautas de convivencia.
Este documento describe cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de aprendizaje y define las capacidades específicas y los procesos cognitivos involucrados en cada una. Explica que las capacidades específicas articuladas a contenidos diversificados generan aprendizajes esperados y que una variedad de procesos cognitivos se activan durante el aprendizaje. También incluye un ejemplo de plan de sesión de aprendizaje centrado en identificar los problemas de función y forma de los muebles.
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
La evaluacion como proceso de mejora de los aprendizaje la rubricaIsela Guerrero Pacheco
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados a la evaluación de aprendizajes. Explica conceptos como indicadores de desempeño, evaluación formativa vs sumativa, e instrumentos para evaluar por competencias como resúmenes, cuadros comparativos y mapas conceptuales. El objetivo es brindar herramientas para que los docentes puedan monitorear y valorar el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta una guía para la observación de clases en la formación de docentes. Propone analizar aspectos como la organización de la clase en distintas etapas, el tipo y organización de actividades, las intervenciones del docente, la construcción del conocimiento y la participación de los estudiantes. El objetivo es desarrollar una mirada crítica sobre las prácticas docentes y cómo se facilita el aprendizaje.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para construir conocimientos como el uso de casos, problemas y simulaciones. Describe actividades como trabajos en grupo, de laboratorio y en la biblioteca. También cubre el uso de tecnologías educativas y la importancia de la evaluación y la investigación de las prácticas docentes.
El documento describe las aulas de clase como lugares que generan emociones encontradas. Propone que los tiempos en el aula se utilicen para el verdadero aprendizaje a través de debates, resolución de dudas, expresión de problemas e intereses de los estudiantes. Sugiere que los educadores deben propiciar la interacción multidireccional entre estudiantes y diversos textos en lugar de largas exposiciones o actividades individuales.
Este documento analiza el uso del cuaderno de clase como herramienta para evaluar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. Examina cómo el cuaderno permite observar habilidades cognitivas como la observación, la clasificación y la resolución de problemas. Además, propone analizar dos escuelas para comparar el grado en que los estudiantes demuestran y discuten estas habilidades mentales en sus cuadernos. Los resultados preliminares sugieren que los estudiantes de la escuela rural registran más funciones cognitivas, mientras
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en tres unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en las escuelas para documentar el trabajo de los maestros y reflexionar sobre la enseñanza.
Este documento describe diferentes formatos y componentes de las propuestas de enseñanza. Explica que el docente debe contemplar múltiples enfoques para que los estudiantes puedan acceder a los contenidos de diferentes maneras. Describe formatos como asignaturas, talleres, seminarios y proyectos, e identifica sus características principales. También analiza los componentes de una propuesta de enseñanza como formatos, recursos y estrategias.
El documento presenta una rúbrica para evaluar el proyecto "El nombre propio" desarrollado con un grupo de alumnos. La rúbrica evalúa aspectos como los espacios, recursos, tiempos, normas, relaciones, actividades y el papel del docente. El objetivo es realizar una evaluación cualitativa e investigadora del proceso, observando los progresos y dificultades de los alumnos para mejorar el proyecto.
El documento presenta varios criterios orientadores para el diseño curricular, incluyendo la atención a la diversidad de estudiantes, el aprendizaje activo y colaborativo, y la integración de la docencia y la investigación. También describe diferentes estrategias de enseñanza como exposiciones magistrales, debates, lecturas y comentarios de textos. Resalta la importancia de involucrar a los estudiantes en su propio aprendizaje a través de actividades dentro y fuera del aula.
Este documento presenta una asignatura de Psicología de la Educación en la Universidad de Alicante. Resume los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, la cual cubre temas como teorías del aprendizaje, variables que afectan el aprendizaje de los estudiantes, y la interacción entre factores personales y contextuales. La asignatura evalúa tanto el conocimiento teórico mediante exámenes como la aplicación práctica a través de proyectos grupales.
Planeación y evaluación por competencias 2009Carlos Sanchez
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento habla sobre la planeación y evaluación por competencias en la educación. Propone que la educación debe centrarse más en el aprendizaje de los estudiantes que en la enseñanza, desarrollando competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Algunas estrategias sugeridas son el aprendizaje basado en problemas, proyectos y trabajo colaborativo. La planeación debe incluir competencias, propósitos, actividades y evaluación, mientras que esta última debe valorar el desarrollo de competencias a través de port
El documento habla sobre la construcción del currículo y las secuencias didácticas. Explica que el currículo organiza lo que, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que las secuencias didácticas son una estrategia flexible para organizar la enseñanza y analizar la práctica educativa. También destaca la importancia de ajustar las intervenciones del docente al nivel del alumno y conocer con precisión lo que el alumno es y no es capaz de hacer.
Esta unidad de aprendizaje se enfoca en la función social de la escuela y el trabajo del docente, abarcando temas como la socialización, la apropiación de la cultura escolar y los ambientes de aprendizaje. Los estudiantes complementan su aprendizaje previo con observaciones y entrevistas en las escuelas, analizando aspectos como la organización del trabajo docente, el uso del tiempo, los materiales, los estilos de enseñanza y más. El objetivo es que identifiquen cómo se construye la "cultura escolar" y cómo los al
El documento describe el proceso de aprendizaje de un estudiante de educación primaria durante su segundo semestre. El estudiante observa y analiza los vínculos entre la escuela y la comunidad, los procesos de organización institucional y las interacciones pedagógicas en el aula. Este primer acercamiento al trabajo docente, combinado con reflexión y análisis, contribuye al desarrollo de conocimientos, habilidades y valores necesarios para la enseñanza.
Las buenas prácticas docentes se refieren a intervenciones educativas que facilitan el aprendizaje y logran los objetivos formativos de manera eficiente. Un buen docente considera las características de los estudiantes, desarrolla la intervención con flexibilidad y realiza una reflexión posterior para mejorar. Las buenas prácticas utilizan diversas actividades como trabajos individuales, grupales, uso de nuevas tecnologías y evaluación continua para facilitar el aprendizaje significativo.
ACUERDOS DE DIDÁCTICA DE AULA Y GUÍAS DIDACTICAS..pptxssuserfd0cc5
Este documento proporciona recomendaciones para la planificación y ejecución de clases efectivas. Recomienda optimizar cada momento de la clase, mantener la novedad y creatividad en los materiales, y generar dinámica participativa entre los estudiantes. También sugiere realizar evaluaciones periódicas, atender las necesidades de aprendizaje de forma oportuna, y proveer retroalimentación a los estudiantes sobre su trabajo.
Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.
Este documento describe el portafolio personal de desempeño, el cual es un instrumento adoptado por la Fundación Universitaria Luis Amigó para dar seguimiento al aprendizaje de los estudiantes de una manera integral. El portafolio permite a los estudiantes registrar su progreso, identificar áreas de mejora, y asumir responsabilidad sobre su propio aprendizaje a través de la autoevaluación, en línea con el enfoque pedagógico de la universidad que busca el desarrollo de la autonomía del estudiante.
El documento discute el acompañamiento pedagógico de docentes. Propone que el acompañamiento debe promover la reflexión crítica de los docentes sobre su práctica y los supuestos teóricos subyacentes, para evaluar su pertinencia en el contexto sociocultural y tomar decisiones sobre cambios necesarios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la importancia de establecer vínculos de confianza y respeto entre el acompañante y el docente.
Este documento describe un curso de iniciación al trabajo docente. El curso se divide en 3 unidades que cubren la función de la escuela y el trabajo del maestro, cómo desarrollar el trabajo docente, y el diseño de propuestas educativas. Los estudiantes realizarán observaciones y entrevistas en escuelas primarias para analizar la práctica docente. El curso busca que los estudiantes desarrollen competencias relacionadas con la creación de ambientes de aprendizaje, el establecimiento de relaciones entre contenidos y planes de estudio,
Este documento presenta un libro titulado "El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje" que compila artículos sobre la integración de tecnologías en la educación y la sociedad desde la perspectiva del Plan CEIBAL en Uruguay. Los artículos abordan temas como la formación docente, el modelo 1 a 1, videojuegos, realidad aumentada y su aplicación educativa. El objetivo es fomentar el uso de tecnologías para mejorar la educación, la expresión democrática y el progreso social.
Google Drive es una herramienta en línea gratuita que permite almacenar documentos, hojas de cálculo, presentaciones y más en la nube, lo que facilita el acceso y la edición colaborativa de archivos desde cualquier computadora con internet. Google Drive puede usarse para actividades educativas como narraciones colectivas, reescrituras grupales, elaboración de informes e investigaciones y más, permitiendo a maestros y estudiantes trabajar simultáneamente en tiempo real. Para iniciar el uso de Google Drive se requiere ingresar con una cuenta de G
Este manual describe las funciones y características de una plataforma educativa virtual. Explica cómo acceder al campus virtual y navegar entre las diferentes secciones como el escritorio, página de inicio, menús superior e izquierdo, y contenido de grupos. También cubre las herramientas disponibles como archivos, sitios, noticias, foros, wikis y evaluaciones.
5° y 6° presentación1 de fuentes historicasctecolonia
Este documento describe las fuentes históricas y su uso en la enseñanza de las ciencias sociales. Define las fuentes como documentos, testimonios u objetos que proveen información sobre hechos pasados. Explica que las fuentes deben analizarse y contextualizarse para construir conocimiento histórico. También destaca la importancia de seleccionar fuentes acordes a los contenidos enseñados.
La reunión trató sobre la enseñanza de la escritura en 5to y 6to grado. Se discutió la importancia de enseñar a escribir de manera significativa y personalizada, evaluando el proceso de aprendizaje. También se analizaron producciones de textos de los estudiantes para mejorar la enseñanza. Se recomendó elegir textos que persuadan para desarrollar la ciudadanía y participación democrática.
El documento presenta información sobre textos explicativos y estrategias para su abordaje desde la lengua. Explica que los textos explicativos satisfacen necesidades de conocimiento y transmiten información a través de explicaciones, ejemplos y analogías. Señala características como el uso de la tercera persona y verbos en indicativo, y estrategias como identificar la estructura y elementos que componen un texto para mejorar la capacidad de estudio independiente.
Reunión con maestros sobre cienncias naturalezactecolonia
Este documento presenta información sobre los bosques ribereños y el monte ribereño que se encuentra a lo largo de cursos de agua en Uruguay. Describe que el monte ribereño se organiza en tres zonas paralelas al curso de agua en función de la cercanía a este, con especies que varían desde hidrófilas hasta xerófilas. Además, brinda detalles sobre la distribución y función ecológica de las especies presentes, como la protección de márgenes y disminución de velocidad del agua.
Este documento presenta lineamientos sobre la enseñanza de lenguas en educación inicial y primaria. Aborda tres áreas: oralidad, lectura y escritura. Para cada área, proporciona estrategias didácticas como brindar instancias de interacción comunicativa, enseñar a partir de la observación de usos lingüísticos y la producción e interpretación de textos orales. También recomienda enseñar la escritura como un proceso y no como copia, y la lectura a través del desarrollo de estrateg
Este documento discute el concepto de "cálculo pensado" y propone estrategias para enseñar cálculo mental de manera reflexiva. Sugiere iniciar el proceso permitiendo que los estudiantes desarrollen un repertorio de cálculos memorizados y promoviendo el uso de descomposiciones numéricas basadas en el sistema decimal. También recomienda analizar colectivamente los cálculos como objetos de estudio en sí mismos.
Evaluación, un tema que nos convoca siemprectecolonia
El documento trata sobre la evaluación en educación. Aborda diferentes perspectivas sobre la evaluación como un proceso participativo, ético y político más que técnico. Se discuten principios como que la evaluación debe ser un proceso continuo y no aislado, debe utilizar diversos instrumentos, y servir para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se analizan temas como los criterios de evaluación y la autorregulación del aprendizaje.
Desestructuración directores febrero 2013ctecolonia
Este documento discute la importancia de la innovación educativa para garantizar que todos los estudiantes obtengan una educación de calidad. Señala que la innovación implica modificar prácticas y modelos pedagógicos para introducir nuevos enfoques y estrategias de enseñanza. También destaca que la innovación busca promover el desarrollo de propuestas educativas flexibles que respondan a las necesidades de los estudiantes y contextos sociales. Finalmente, enfatiza la necesidad de compartir experiencias innovadoras para generalizar las mejores pr
Este mensaje expresa gratitud hacia amigos cercanos que han brindado su apoyo y compañía a través de los años, a pesar de los cambios que ocurren en la vida. Aunque a veces las personas se alejan debido a ocupaciones, la amistad debería durar para siempre basada en los recuerdos compartidos. El autor anima a valorar la suerte de tener amigos especiales y a transmitir este mensaje a otros amigos cercanos.
1. SUPERVISIÓN….PEDAGÓGICA
Mtras . Inspectoras :
De Ed. Inicial :Isabel Viñas
De Ed. Común :Ivonne Constantino
De Escuelas de Práctica : Nora Rivero
COLONIA –Febrero 2013
2. “La más grave carencia de nuestro pequeño mundo
pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar
la revisión y el análisis críticos; en la timidez para
proyectar el plano del pensar y el hacer docentes, al
nivel más alto y más vasto de las ideas generales
que definen la toma de posición de un hombre del
presente; en la dificultad metodológica para la
elaboración colectiva y solidaria; y en la renuencia
oficial para alentar, sin miedos y sin prejuicio, las
inquietudes y afanes que intentan ensayos.”
Julio Castro
de “ Veinticinco años después” en El banco fijo y la mesa colectiva (Vieja y
nueva educación ) ICER, Montevideo 1966
3. “El mejoramiento de la calidad educativa exige
repensar la tarea de los supervisores, promoviendo
encuentros de reflexión sobre la práctica supervisora a
partir de una autoevaluación que profundice en qué
medida su acción repercute en la mejora del
funcionamiento de las instituciones educativas, en el
desarrollo profesional de los docentes y,
fundamentalmente, en la mejora de los procesos de
enseñanza y en los logros de aprendizaje de todos los
alumnos.”
Circular 2/08 de Inspección Técnica del CEIP
4. INICIO DE CURSOS ….
Momento adecuado para reflexionar sobre
consideraciones ,límites y posibilidades en
torno a la supervisión como herramienta de
trabajo al servicio de la atención y la educación
de los sujetos , que pertenecen a las
instituciones .
5. Espacio de supervisión
Un espacio más dentro del entramado
organizativo .
Entendido como un espacio y un tiempo donde
poder revisar las teorías , analizar las prácticas y
fundamentar el papel y las funciones de los
profesionales .
6. Como lugar de construcción profesional que
incorpora elementos formativos .
Herramienta importante de análisis de las prácticas
ligada a las dificultades institucionales en todos los
tiempos .
7. OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN
DE PRIMER ORDEN
Promover el análisis, la reflexión y la mejora de
las prácticas de enseñanza .
Generar procesos de innovación y cambios que
impacten en los aprendizajes .
Realizar orientaciones oportunas para superar
obstáculos en los procesos encarados .
8. Cronograma general anual
REUNIONES CON DOCUMENTOS DE BASE (PEC/MEMORIA/PROGRAMA)
PRIMEROS ACUERDOS
VISITAS A TODOS LOS DOCENTES REPLANIFICACIÓN
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
TIEMPO PARA CASOS DEFINICIONES
PARTICULARES (Docentes y grupos) ACOMPAÑAMIENTO EN PROCESOS
MAYOR FRECUENCIA Y APOYO GENERALES DE APRENDIZAJE
TRABAJO CON POSIBLES REPETIDORES
9. Marzo-Abril mayo Junio-julio Agosto-set- Nov-dic
octubre
Salas con lineamientos Seguimiento Visitas a aulas Visitas……. Visitas….
grales. de orientación concreciones PEC en acompañamiento Salas con temàticas
en aula –en línea evaluaciones internas – selecc p/colec Acompañam iento en
externas. evaluac . final
(solicitud de envíos – Visitas a M priorizados Producciones
reenvíos con revisiones Entrevistas…. en Salas
u orientaciones )
Análisis de Memoria Visitas a aulas Análisis informes Seguim.alumn Acuerdos promociones
Acuerdos de Entregas de bib evaluación vulnerabl. por clase .
Proyectos liog
Áreas defic Salas c/idóneos
Círculos de calidad disciplinares Análisis documental
Acompañamiento en Salas Reflex Salas del colectivo en (cuadernos y planif. Autoevaluación
procesos de Evaluac socialización de Diaria )
diagnós experiencias.
Primeras concreciones Comunidades de
de la revisión del PEC práctica
10. Consigna: Taller1
Luego de una lectura reflexiva del relato
entregado, elaboren desde el rol de
supervisor de primer orden, lineamientos
generales de orientación para el
colectivo y determinen un plan de acción
tentativo para la mejora del
funcionamiento de la institución.
11. Relato 1
En la Escuela xx más de un docente realiza los registros del
auxiliar de matrícula en forma incompleta, algunas de las
situaciones observadas son: la hoja final registra, al mes de
setiembre, los movimientos de alumnos hasta julio; la hoja de
cada alumno cuenta con el tiempo de escolaridad sólo en
primaria; los juicios están escriturados en forma desprolija y con
un lenguaje informal, dirigido a la familia. A partir de la
implementación de GURI no se han registrado en él las
asistencias. Los argumentos presentados: “no sé hacer la hoja
final ” “estoy esperando que la secretaria/la directora mes
explique” “sí sé que me faltan algunos datos, los pedí y no me
los han dado”, “sí, los completo cuando tenga tiempo” .
12. Relato 2
En papel cuadriculado de gran tamaño, que desplegaba de tanto en tanto. En letra
pequeña (excesivamente diminuta) aparecía la planificación anual con el detalle de
cada unidad didáctica, lista para entregar. Si, lista para entregar porque en verdad,
Ema no guiaba su trabajo con los niños por esa planificación, sólo la utilizaba a los
fines de la entrega a la dirección y cuando venía el inspector. Eso bastaba para
asegurar un año tranquilo. En general utilizaba diferentes publicaciones para
guiarse en las propuestas de enseñanza.
Con el tiempo, a la escuela llegó Alicia como directora y con ella una nueva
concepción de la planificación; fueron tiempos de presentación sistemática y diaria
de la documentación, carpeta didáctica y cuaderno de los alumnos, por semana
“uno bueno, uno regular y uno desastroso”, como solía decir. Fueron tiempos de
mirar cuidadosamente el currículum y transcribir fielmente los contenidos.
En alguna primavera recuerda que los maestros consensuaron trabajar con una
planificación ágil, realizando mapas conceptuales para explicitar los contenidos a
enseñar y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron no guiarse por el
curriculum y seguir los intereses de los alumnos; los contenidos surgían de las
charlas con los alumnos y luego se intentaban articularlos con los requeridos para
ese grado. Claro que para ese entonces no era tan fácil lograr incluir todos los
contenidos en los intereses de los niños.
.
•
13. En los últimos años, la planificación y la propuesta de enseñanza se
organizaban por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos,
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemática, algunos
compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros dentro de lo
institucional. Ema sentía que los proyectos permitían un uso más
flexible y relevante del tiempo escolar, que podían adaptarse mejor
a su forma de entender el aprendizaje aunque tenía dudas con
respecto de la cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en
juego. Recuerda también los tiempos de la planificación integrada
donde todo tenía que ver con todo y cada contenido, tenía un
correlato en otra área,… en fin.
Ahora siente cierta nostalgia de que la planificación tuviera un
espacio de discusión con los colegas. En su escuela , si bien al inicio
de cada año se discuten grandes líneas de trabajo, se consensuan
proyectos y se plasman otros acuerdos, luego en el correr del año ,
cada uno resuelve la forma de planificar ; hay pocos tiempos de
encuentros .
14. Relato 3
En la Escuela Nº…, los alumnos que reciben tienen poco en
común con aquellas imágenes que retrataban a los escolares hace
algunos años. Esos niños transitan situaciones sociales complicadas,
en muchos casos son los que se ocupan del cuidado de sus
hermanos menores. Cada vez más se enfrentan a experiencias que
rompen todos los esquemas aprendidos. Es frecuente que asistan
intermitentemente, se va a buscarlos a sus casas, y el contrato que
se realiza con las familias en esas instancias, no se sostiene en el
tiempo, dado que a los pocos días vuelven a faltar. Cuando es
necesario algún estudio médico, tampoco se logra la continuidad
en el tratamiento. Durante el trabajo en el aula, manifiestan su
agresividad, insultan, golpean a sus compañeros más chicos y
débiles, extorsionan con la merienda, entran y salen a menudo del
salón, sin motivo que lo justifique ni autorización alguna.
15. No es sencillo mantener la posición institucional que se desea.
En los últimos tiempos se observa que los niños están muy
desprotegidos. Se percibe mucha fragilidad en los vínculos
familiares. Hay un clima de escepticismo generalizado.
Los docentes están agotados, lo que los mantiene es el
compromiso con la realidad del alumno. A pesar de la
vulnerabilidad de las condiciones de trabajo, la escuela cuenta con
un equipo de docentes muy comprometidos con la institución.
Ellos son propulsores de muchas iniciativas de cambio dentro de la
institución que no han impactado en revertir la situación.
Para el colectivo docente, lo más importante es que el tránsito
por la escuela les permita tener herramientas para defender sus
derechos, para continuar estudiando y ocupar nuevos lugares
16. Relato 4
Una clase, un docente presentando un tema, desarrollando contenidos y
contestando preguntas según los intereses de los niños. Hay temáticas que importan
más a unos que a otros, empatías desiguales según los maestros, expectativas
diferentes. En general, los niños se involucran en la situación de clase, muestran
disposición a acompañar al maestro y a aprender. Cuestionan, no se conforman si
algo les inquieta, pero no impugnan las reglas de juego: un docente enseñando a un
grupo de alumno que vienen a aprender.
El interés de los niños con la tarea escolar se visualiza en los trabajos que
elaboran, en las preguntas que formulan, en la argumentación que exponen. Hay
algo claro, los niños no dudan del mandato escolar, no está en cuestión que a la
escuela deben asistir. Por otra parte, su encuentro con pares es central, gran parte
de su vida social pasa por la escuela.
La propuesta de la escuela es aprender, construir, producir, generar algo propio.
Los docentes tienen gran autonomía intelectual, su formación académica es sólida,
casi todos tienen otros ámbitos de pertenencia, y esto enriquece el trabajo
pedagógico. Están convencidos de que circular por espacios no escolares, aporta a
la cultura institucional.
El lugar del supervisor, es un lugar de vigilancia epistemológica didáctica y
disciplinar.
•
17. El Conflicto
El lugar del conflicto .
El conflicto inherente a las instituciones .
• Cómo y con qué lo enfrentamos en una situación
de: vaciamiento de
-los aparatos conceptuales ,
-de los modelos educativos.
• Visualización de la “doxa” ocupando ese lugar desde
la crítica improductiva y la queja .
la queja es poner la responsabilidad en el otro
una manera de evitar la acción
el tapón que bloque las prácticas
desde una mirada educativa .
18. Necesidad de convertirla/s en producciones
de trabajos.
Entonces … para que haya supervisión es
condición sine qua non que haya alguna
producción sobre la cual reflexionar.
Implica : un producto inicial –un producto
final y un recorrido entre ellos .(refundación-
revisión y análisis .
19. Consigna: Taller 2
A partir de la observación de los
informes presentados, elaborar un
protocolo de informe.
Enumerar algunas características que el
equipo considere importante en la
escrituración del informe.
20. El informe de supervisión
ELEMENTOS :
ENCABEZAMIENTO: -Nombre de la maestra , carácter del cargo
- Fecha, hora de inicio y finalización, grupo , inscriptos,
presentes .
- Tipo de supervisión : observación ,orientación, evaluación ,
entrevista, reunión ,control o análisis documental,otros.
OBJETIVOS de la visita.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
ACUERDOS.
ORIENTACIÓN TÉCNICA: fundamentada desde la teoría.
- Aportes bibliográficos.
FIRMAS.
21. El lugar del PEI- El lugar del MD
Articula las dimensiones de atención ,de educación y de
organización de las instituciones , todas supeditadas a
preceptos educativos .
Surge de poner en contacto
-lo que se dice que se quiere hacer
-lo que se dice que se hace
-lo que realmente se hace
• La capacidad para meterse en este nudo permitirá
garantizar el inicio de la reflexión sobre las prácticas
• Promover POSIBILIDADES de futuro para las
prácticas ,para los equipos ,para los sujetos educandos.
22. Incidir en la idea de equipo , crear conciencia de la
existencia de un nexo común :EL TRABAJO
Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .
Encontrar la articulación entre los problemas ,
dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar
lo logrado .NO CATASTROFISTA /NO
AUTOCOMPLACIENTES .
Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-
práctica educativa ).SE SUPERVISA EL MODELO
EDUCATIVO
23. Propuestas para el espacio de
supervisión :
• Incidir en la idea de equipo , crear conciencia de la
existencia de un nexo común :EL TRABAJO
Hacer equipo alrededor del desarrollo de una tarea .
Encontrar la articulación entre los problemas ,
dificultades o debilidades y el trabajo hecho. Valorar lo
logrado .NO CATASTROFISTA /NO
AUTOCOMPLACIENTES .
Articular la teoría y la práctica(teoría pedagógica-
práctica educativa ).
SE SUPERVISA EL MODELO EDUCATIVO
24. Supone trabajo conjunto sobre algo para supervisar :
Revisión del PEC ,trabajo alrededor del PEI, análisis de
metodologías, revisión de conceptos educativos ,
pedagógicos.
Siempre considerado como espacios de formación en
tres niveles : hacia los alumnos , en la construcción
de un equipo educativo , en producción
institucional relacionado con la circulación de
saberes .
Ejes orientadores -el análisis institucional
-la reflexión pedagógica
25. […..]la construcción de un saber sobre
la institución educativa se trata de
un saber para entender presentes
y bosquejar futuros, es decir, un
saber para proyectar.
Graciela Frigerio