presentacion propuesta

1. Taller de trabajo final
integrador
Clase 1
Primer cuatrimestre de 2023

2. Trabajo final integrador
• De acuerdo con los contenidos mínimos de los diferentes ciclos, la
formación de grado comprende “una instancia de síntesis y
contrastación del conocimiento y capacidades adquiridas, con la
realidad académica y profesional del campo de conocimiento”. Esta
instancia requiere la elaboración de un trabajo final, que evidencie
una adecuada integración de los conocimientos y competencias
adquiridos. Esas competencias y conocimientos están especificados
en cada uno de los planes de estudios.

3. Propósito y objetivos
Propósito
• El taller de trabajo final integrador tiene como propósito consolidar la capacidad
de las/los estudiantes para realizar trabajos profesionales en el campo de
desempeño de los diferentes ciclos de complementación de licenciatura que se
desarrollan en la Universidad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Objetivo general del taller
• El objetivo general del taller es orientar a las/os estudiantes en aspectos
conceptuales, bibliográficos y formales necesarios para la elaboración de un
trabajo profesional, con un sistema de tutoría y asesoramiento por parte del
equipo de la asignatura y del cuerpo docentes de la universidad.

4. Objetivos específicos
• Brindar un marco general y herramientas prácticas para el desarrollo
de un plan de trabajo profesional, acorde con la formación recibida a
lo largo de la trayectoria académica de los estudiantes e integrando
los conocimientos y competencias brindados por las diferentes
carreras.
• Fortalecer competencias comunicacionales en materia de escritura,
argumentación y oralidad.
• Contribuir a desarrollar competencias en la identificación y
caracterización de problemas y de estrategias para abordarlos
• Generar un espacio de reflexión acerca de los roles profesionales y las
responsabilidades que conllevan.

5. Secuencia
El taller comprende los siguientes componentes:
1. Introducción: en la que se presenta el marco general de los trabajos y el
funcionamiento del curso.
2. Elaboración de un trabajo profesional escrito: organizado en
• definición del problema o del tema y el tipo de trabajo que se propone realizar,
• redacción de un informe de avance,
• redacción y presentación de un trabajo final.
3. Quienes aprueben el trabajo escrito, deberán realizar una presentación oral ante
una mesa examinadora.

6. Duración, modalidad, horarios
Duración
El taller tiene una duración de 200 horas.
Modalidad
El taller combina instancias formativas presenciales y virtuales, así como espacios de tutoría sincrónicos.
Días y horarios de cursada
Horarios
Las tres clases presenciales con las que se inicia el curso se dictarán los jueves 9, 16 y 30 de marzo de 18 a 20. Las
clases se realizarán bajo la modalidad presencial. No obstante, los encuentros correspondientes a los jueves se
transmitirán por directo a través de una plataforma de videoconferencia y quedarán grabadas.
En la segunda mitad del cuatrimestre se realizarán tres clases teóricas adicionales, los sábados 13 y 20 de mayo y 17 de
junio de 9 a 12.
Considerando que el desarrollo del trabajo requiere de un seguimiento constante y toma como punto de partida las
dudas y entregas de los estudiantes, los encuentros de tutoría se organizarán los lunes, martes y miércoles de 18 a 20.
Los estudiantes tendrán que elegir uno de los días ofertados y se sostendrá la participación en dicho espacio, durante
todo el cuatrimestre.

7. Evaluación
El taller es una asignatura con examen final obligatorio. Tres instancias de evaluación. Los
trabajos se pueden hacer individualmente o en parejas.
a. Evaluaciones de seguimiento: entregas y presentaciones parciales en las clases de consulta.
b. Presentación de un trabajo final escrito.
c. Coloquio final.
Para dar el coloquio final se requiere haber cumplido con condiciones de regularidad: entrega de
las evaluaciones de seguimiento y aprobación del trabajo final escrito -calificación con más de
cuatro-.
El coloquio final tendrá una mesa integrada por tres profesores, de la asignatura y de asignaturas
relacionadas con el tema del trabajo final. Para esta instancia, se habilitarán mesas especiales
(una o dos veces por mes) desde el mes de julio a diciembre, en las cuales las/os estudiantes
podrán anotarse.

8. Entregas y coloquio
• Primera entrega: propuesta de tema o problema general, enfoque y tipo de
trabajo propuesto (hasta una página y media)
• Entregas intermedias: informes de avance en las tutorías
• Tercera entrega: trabajo final
• Extensión (indicativa): diez a quince páginas para informes y proyectos;
variable para curaduría y unidad de enseñanza (en ambos casos deberá
acompañarse una memoria descriptiva/documentación de no más de ocho
páginas)
• Coloquio: presentación oral (puede acompañarse con recursos digitales)
ante mesas formadas por al menos un docente del taller, un docente de la
universidad afín a la temática del trabajo y un tercer docente.

9. Recomendaciones sobre la cursada
• Cumplir estrictamente con el cronograma
• Participar activamente en clases de tutoría: presentar avances, escuchar
avances, atender a los comentarios de los docentes, preguntar
• Consultar a los asesores
• Reescribir y corregir
• Usar recursos en inglés
• Preparar y practicar las presentaciones orales
• Revisar tres veces cada entrega
• Presentarse al coloquio cuando se sientan seguros de que dominan el tema

10. Contenidos y bibliografía
a. Marco general
El trabajo final profesional: características comunes y específicas de cada ciclo de complementación.
Tipos de trabajo final: informe técnico, proyecto de gestión, curaduría, unidad de enseñanza. Otros tipos
de trabajo. Características generales y ejemplos. La definición de problemas como elemento crítico.
Argumentación y síntesis. La escritura: lectura, análisis y producción de textos profesionales. Etapas: idea
general, proyecto, avances, versiones. La importancia de la revisión y la reescritura.
b. Trabajo con tutorías
Etapas de elaboración de los trabajos. Seguimiento de avances. Devolución, corrección, sugerencias.
Cumplimiento de secuencia de entregas y devoluciones.
Bibliografía
El equipo de la asignatura y los docentes asesores recomendarán bibliografía específica, acorde con el
tema y el tipo de trabajo que elijan los estudiantes.

11. Tipos de trabajo
Orientación del trabajo
Analítica Aplicada
Ámbito de
aplicación
Gestión
educativa
Informe técnico Proyecto en gestión
educativa
Enseñanza Unidad de enseñanza con tecnologías digitales
Unidad de enseñanza integrada de las ciencias

12. Condiciones comunes para los trabajos
a. Claridad en la identificación y definición del problema o del tema que se quiere
abordar.
b. Argumentación consistente, recuperando los enfoques, contenidos y
experiencias abordadas en la carrera.
c. Esfuerzo de síntesis
d. Claridad expositiva
e. Cuidado en la presentación formal

13. a. Informe técnico
• Presentación sistemática, clara y concisa sobre un problema
relacionado con la gestión educativa, definido con precisión.
• Esfuerzo de identificación y caracterización de un problema y una
búsqueda y síntesis bibliográfica y de fuentes de información.
• El informe técnico, como la monografía, supone lecturas,
argumentación rigurosa y presentación formal correcta, pero su
destinatario es alguien que va a utilizar ese informe -o que lo solicitó-.
• Puede ser un superior jerárquico, una comunidad de pares, los
docentes de una escuela u otro destinatario. Pero en la concepción y
comunicación del informe siempre tiene que estar presente su uso
potencial.

14. b. Proyecto en el campo de la gestión educativa
• Propuesta de intervención que va más allá de las operaciones
habituales de la gestión institucional, movilizando recursos existentes
o agregando nuevos.
• Requiere una justificación muy clara sobre la necesidad de llevar a
cabo un determinado proyecto
• Dimensiones: propósitos y objetivos, componentes en los que se
estructura, actividades principales, recursos humanos, financieros y
organizacionales y condiciones de contexto que favorecen o dificultan
su factibilidad.

15. c. Diseño de una unidad de enseñanza
• Instrumento de programación de la enseñanza.
• El tema, contenido y capacidad sobre el que se organiza la unidad
tiene que ser un tema de suficiente relevancia y densidad como para
justificar un período de trabajo relativamente largo.
• En el caso de los estudiantes de la carrera de enseñanza con
tecnologías digitales es necesario que el tema que elijan permita o
favorezca el diseño y/o la inclusión de entornos, herramientas y
contenidos digitales.
• En el de los estudiantes del ciclo de enseñanza integrada de las
ciencias naturales, tecnología y matemáticas se sugiere seleccionar
temas que permitan un abordaje integrado.

16. ¿Qué entendemos por trabajo profesional?
• ¿Qué es lo que hace que digamos de alguien que es un “buen
profesional”?
• ¿Cuáles son algunas de las cualidades que atribuimos a un buen
profesional?
• ¿Qué factores contribuyen al desarrollo de un buen trabajo
profesional?
• Referencias
• Gardner, Howard (2008) I. What Is Good Work? II. Achieving Good Work in Turbulent Times,
The Tanner Lectures on Human Values
• Good Work Toolkit https://www.thegoodproject.org/overview-1

17. Las tres dimensiones del buen trabajo
• Excelente en calidad: estándares de desempeño
• Atractivo, interesante, motivador para uno mismo, para el medio
social, para el medio profesional
• Llevado delante de manera ética

18. ¿Qué factores contribuyen al desarrollo de un buen
trabajo profesional?
a. La cultura de la profesión: cómo son los requisitos del trabajo y el
empleo (claros-vagos), tradiciones (fuertes-débiles), códigos
profesionales (mandatorios-implícitos), reconocimiento de calidad
(formalizado-no formalizado)
b. El ámbito social de la profesión: institucionalización (alta-baja),
asociacionismo profesional (alto-bajo), comités de ética (poderosos-
débiles)
c. El contexto social de la profesión: beneficios (altos-bajos), poder
(restringido-amplio), prestigio (alto-bajo)
d. Los estándares individuales: valores, satisfacción, auto imagen

19. Medicina Periodismo
Requisitos del trabajo y el
empleo
Claros, a menudo protocolizados, con
carreras muy formalizadas
Vagos, ingreso abierto, carreras diversas
Tradiciones Fuertes e institucionalizadas Afectadas por cambios tecnológicos y
empresariales
Códigos profesionales Muy fuertes, papel de los litigios Algunas protecciones legales (fuentes), implícitos
Reconocimiento de calidad Fuertes mecanismos formales
(premios), seniority
Reconocimiento para los periodistas muy
destacados, circuitos específicos
Institucionalización Hospital + práctica privada Heterogeneidad
Asociacionismo profesional Muy fuerte, por especialidad Relativamente débil
Comités de ética Muy fuertes, a menudo asociados al
financiamiento
Poco relevantes o inexistentes
Beneficios Depende del contexto, en general altos Heterogeneidad, en general bajos
Poder Poder blanco, sistemas de influencias Concentrado en la élite periodística
Prestigio Alto Heterogeneidad

20. Docencia
Requisitos del trabajo y el
empleo
Tradiciones
Códigos profesionales
Reconocimiento de calidad
Institucionalización
Asociacionismo profesional
Comités de ética
Beneficios
Poder
Prestigio

21. La definición de problemas y de temas
• ¿Qué es un problema? ¿qué es un tema?
• ¿Cómo justificar un problema o un tema? ¿por qué consideramos que
es relevante?
• Ejemplo: Clima escolar y rendimiento académico
• 1° paso: precisar de qué estamos hablando
• 2° paso: elaborar un marco de interpretación
• 3° paso: valoración de la importancia
• 4° paso: definición de problema o tema sobre el que voy a trabajar

22. Dimensiones e indicadores del clima escolar
• Dimensiones
• académica (normas, creencias y prácticas de la escuela)
• social (comunicación e interacción entre personas),
• física (aspectos físicos y materiales; mantenimiento)
• afectiva (sentimientos y actitudes compartidas en la escuela)
• Indicadores
• percepción
• objetivos (ausentismo, registros administrativos, instalaciones, etc…)

23. Indicadores de rendimiento académico
• Abandono
• Graduación a término
• Pruebas estandarizadas
• Evaluaciones docentes (promedios de notas a lo largo del tiempo)

24. Marco de interpretación
• Hipótesis general: relación directa entre calidad del clima académico y
rendimiento
• Preguntas:
• ¿en qué medida?
• ¿por qué?
• ¿cómo?
• Estado de la cuestión

25. Valoración de la importancia
• Criterios de valoración: alcance, profundidad, relación del problema
con la misión de la institución
• Unidad de referencia espacial/institucional: mundo, región, país,
jurisdicción, distrito, escuela, turno, curso
• Unidad de referencia temporal
• Para quién es importante

26. Primera entrega: ejemplos
• Ejemplo 1: programación de curso en Moodle
• Ejemplo 2: salud escolar
• Ejemplo 3: la escuela y la prevención del sobrepeso y la obesidad
infantil

27. Ejemplo 1: programación de curso en moodle
a. Tema sobre el que voy a hacer el trabajo: programación en Moodle
de curso de historia de primer año de escuela media
b. Tipo de trabajo: unidad de enseñanza sobre una asignatura anual
c. Justificación: por qué voy a usar Moodle (comparar con
alternativas)
d. Enfoque/estrategia

28. Justificación: FODA
Fortalezas
Estructuración del curso
Recursos digitales
Seguimiento de estudiantes
Oportunidades
Familiarizar a estudiantes con el
entorno virtual desde el comienzo
del secundario
Posibilidad de integrar recursos
para la enseñanza
Debilidades
Accesibilidad
Amenazas
Barreras de acceso infranqueables
División del grupo
Dificultades en el uso de Moodle
por parte de los estudiantes

29. Enfoque/estrategia
• Estructuración: programa + libro de texto + plataforma
• Usos principales de Moodle: presentación organizada del programa y
el cronograma de la materia, actividades y evaluaciones, materiales
complementarios
• Temas transversales: las relaciones entre seres humanos y animales
desde el Paleolítico hasta el fin de la Edad Media; referencias a la
antigüedad y al medioevo en el mundo contemporáneo

30. Ejemplo 2: salud escolar
• Problema: cumplimiento de la normativa referida a salud escolar
• Tipo de trabajo: informe técnico para la directora de salud escolar
• Justificación/viabilidad
• Enfoque
• http://www2.cedom.gob.ar/es/legislacion/normas/leyes/ley2598.html#:~:tex
t=Ley%202598%20%2D%20Salud%20Escolar&text=Art%C3%ADculo%201%C2
%B0.,incluidos%20en%20el%20sistema%20educativo.
• https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/ley2224.pdf

31. Justificación/Viabilidad: FODA
Fortalezas
Relevancia del problema
Existencia de un mandato normativo
fuerte (ley de salud escolar)
Recursos financieros, humanos y
organizativos aplicados al problema
Oportunidades
Fortalecer la salud de los estudiantes a
partir de una mejora de los dispositivos
previstos en el marco normativo o la
modificación de esos dispositivos
Debilidades
Cobertura, calidad y acceso a la
información
Amenazas
Insuficiencia de información en el
tiempo disponible
Resistencias institucionales

32. Enfoque/estrategia
• Brecha entre norma y realidad
• Detalle del marco normativo
• Análisis de la estructura de la que depende el marco normativo
• Indicadores sobre salud escolar
• Interpretaciones sobre la brecha (si es que existe)
• Recomendaciones

33. Ejemplo 3: la escuela y la prevención del
sobrepeso y la obesidad infantil
• Problema: cómo puede la escuela contribuir a prevenir el crecimiento
del sobrepeso y la obesidad infantil en un establecimiento escolar
• Tipo de trabajo: proyecto
• Justificación
• Enfoque/estrategia
• https://www.argentina.gob.ar/salud/plan-asi/sobrepeso-obesidad

34. Justificación/viabilidad
• El problema existe y es relevante
• La escuela tiene un mandato general de “Desarrollar el aprendizaje de
las normas de higiene y nutrición que coadyuvan al mejor estado de
salud general” (Artículo 4, inciso e de la ley 2598)
• Hay una vacancia (ver programa de salud escolar)
• Dudas: ¿qué se puede hacer en el nivel institucional? ¿no es un
problema que excede las posibilidades de intervención de una
escuela?

35. Enfoque/estrategia
• Búsqueda de alternativas costo/efectivas (no solamente en términos
financieros)
• Importancia de consolidad información relevante y comunicarla
adecuadamente
• Pautas de consumo de alimentos en la escuela
• Movilización de recursos humanos disponibles en la escuela
• Recuperación de iniciativas existentes

36. Temas y problemas
• Desarrollo de unidades didácticas en temas específicos
• Uso de teléfonos celulares en la escuela
• Sistemas de información para la gestión académica
• Sistemas de información para la gestión administrativa
• Diseño de circuitos administrativos
• Uso del equipamiento tecnológico en la escuela
• Estrategia de relacionamiento con instituciones sociales de la comunidad
• Alternativas a la organización por grados para la enseñanza del inglés
• Modelos internacionales de arquitectura escolar
• Uso de la información sobre resultados de aprendizaje para la gestión
académica

37. Temas y problemas
• Unidad y diversidad en la organización de la escuela secundaria
• Ventajas y desventajas de la jornada extendida
• Desburocratización de la gestión escolar
• Enfermedades de transmisión sexual en la adolescencia
• Clima escolar y rendimiento académico
• Bullying
• Abandono escolar
• Embarazo adolescente
• Acoso y ciberacoso

38. Temas y problemas
• Promoción acompañada
• Trabajo interdisciplinario en la escuela
• Ciencia ciudadana
• Biblioteca y recursos de información
• Alfabetización en la educación inicial
• Ciudadanía digital
• Enseñanza de la programación
• Alfabetización digital
• Gamificación
• Dominio de técnicas o de tecnologías no digitales

39. Temas y problemas
Próximos pasos:
• Agregar temas
• Elegir en Google Forms: tutoría y temática
• Distinguir entre temas/problemas generales y específicos