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Lectura y escritura académica - DCyT
Prof. Florencia M. Brichetti
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El informe de lectura y el trabajo con fuentes
Como venimos viendo en esta materia, en lo que respecta a la escritura nos encontramos con una gran
diversidad textual que se ha ido generando en los diferentes ámbitos de la vida social. La escritura ha venido
a formar parte sustancial de los hábitos y formas de vida en la cultura humana. Esta influencia de la palabra
escrita se extiende a muchos contextos discursivos diferentes: el contexto académico no es la excepción. De
hecho, la escritura forma parte central de la vida académico-universitaria.
Por esta razón, en este curso ya hemos empezado a trabajar con algunas ideas relevantes para la búsqueda
de fuentes, su lectura y análisis de características. El trabajo con fuentes permite, asimismo, ver cómo los
textos que analizamos también hacen referencia a otras fuentes que, a su vez, trataron temas similares antes.
Así, las fuentes pueden remitir a conceptos elaborados por otrxs autorxs. Más específicamente, pueden traer
ideas de otras personas para marcar su relevancia en el tratamiento del tema, o bien para expresar desacuerdo
con algunos términos. También puede recurrirse al trabajo de otrxs autorxs para traer datos estadísticos,
definir algún concepto, entre otros. En cualquier caso, cuando unx autorx trae el trabajo de otra persona para
ser parte de su texto lo hace para exponer datos o incluso para manifestar una determinada posición al
respecto. De este modo, vimos cómo el uso de las fuentes bibliográficas autorizadas aparece en los textos, ya
sea bajo forma de cita o reformulación de algún concepto. (Ver Clase 7 en el campus)
Es importante trabajar para acostumbrarse a esta dinámica de tomar ideas sobre un tema ya trabajadas por
otrxs autorxs. La vida universitaria requerirá frecuentemente que hagamos este ejercicio, como lo haremos
en esta asignatura en el informe de lectura. Los informes de lectura son textos que vinculan fuentes, las
comparan y contrastan en sus similitudes y diferencias. También proponen posiciones o hipótesis de lectura
crítica a partir de dimensiones o ejes comparativos.
Podemos definir al informe de lectura como
un género académico de iniciación. Busca que los estudiantes seleccionen, contextualicen,
presenten y contrasten distintas fuentes académicas o de divulgación sobre un mismo tema,
incluyendo algunas de las lecturas previas de la asignatura. La originalidad radica en la
identificación de un tema, la selección de fuentes relevantes y la construcción de ejes de
lectura contrastiva de fuentes. Se evaluará la investigación y selección de un tema y fuentes
relevantes; la construcción de una voz autoral neutral, académica e informada; la inclusión,
reformulación y evaluación de citas que demuestren las hipótesis de lectura; y la capacidad
de negociar la escritura colaborativa con pares en un trabajo completo, articulado y

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consistente. El trabajo tiene varias entregas de instancias de planificación general y de
secciones particulares (Navarro y Aparicio, 2018).
Tal como lo explica el fragmento de la definición, hay varios componentes que están involucrados en el
proceso de escritura del informe. Podemos mencionar: la selección de fuentes, su comparación,
identificación del tema principal que las vincula, etc., que deben considerarse para redactar y responder
correctamente a las exigencias del escrito.
Por lo tanto, para dicho trabajo retomaremos algunas ideas vistas previamente en cuanto a las operaciones
discursivas, ya que realizaremos sobre todo la operación de comparación:
Comparar Reconocimiento de semejanzas y
diferencias entre dos conceptos u
objetos que pertenecen a un mismo
colectivo. Se diferencia de la
caracterización porque implica
relacionar los objetos comparados a
partir de algún eje que los acomuna
(su función, alguna característica
constitutiva, su origen) para marcar
lo que los diferencia.
Suelen utilizarse conectores como
“por un lado…por el otro”, “en
cambio” “Mientras”, etc.
Tanto el Butirato de butilo como el
Acetato de isoanilo son ésteres que
se obtienen de la combinación
entre un alcohol de peso molecular
bajo o medio y un ácido carboxílico
de peso molecular también bajo o
medio. Ambos se usan como
aromatizantes: mientras que el
primero tiene un gusto similar a la
piña, el segundo tiene un olor a
bananas.
Elaborar un informe de lectura requiere atravesar una serie de etapas:
 Etapas de producción de sentido: en esta etapa se realizan tareas como seleccionar fuentes, leer
diversos textos afines, ejercitar una lectura “atenta”, seleccionar fragmentos, entre otras
actividades. En esta etapa deberá definirse cuál es el tema que me interesa investigar, buscar distintos
textos que hablen sobre él, identificar todas las formas distintas que encontré de acercarme el mismo
tema, elegir las formas que sean más interesantes de comparar y pensar qué tienen en común y qué
las diferencia.
o Objetivo de esta etapa: elegir dos textos que traten un tema en común y determinar ejes de

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análisis comparativo entre esos textos.
 Etapas textuales: en esta etapa se realizan tareas como planificar la escritura, redactar y revisar lo
escrito. Tiene como resultado final la redacción del informe de lectura. En este sentido, podrán
observar un orden lógico de esta cursada, ya que ahora pondremos a trabajar e integrarse todos los
conocimientos y conceptos que venimos ejercitando en las clases desde que comenzamos.
o Objetivo de esta etapa: planificar y ejecutar el informe de lectura.
¿Cómo comparar fuentes? La elaboración de ejes comparativos
Para realizar un informe que compare distintas visiones sobre un tema, lo cual requiere la comparación de
fuentes diversas, es necesario tener en cuenta que la posibilidad de comparar dos fuentes distintas postula la
existencia de un hilo conductor que debemos encontrar entre los textos que comparamos. Por ejemplo, una
consigna como “Compare las ideas de A, B y C con respecto a los alcances de la termodinámica” da por
sentadas varias cuestiones: por un lado, que los tres autores aluden a la termodinámica en relación con las
aplicaciones que pueden dársele; por otro lado, puesto que solicita una comparación, es evidente que cada
autor presentará un enfoque particular del tema (de lo contrario, la consigna en sí misma carecería de sentido),
ya sea por brindar una opinión que difiera de las otras o simplemente –valga el ejemplo– por relacionar la
termodinámica con la biología o la economía.
El hecho de que se trate de una comparación o confrontación de fuentes no implica que solo deba hacerse
referencia a los puntos en común entre los textos, sino que también apunta al señalamiento de sus diferencias.
Justamente este es el objetivo de actividades como el informe de lectura: lograr que cada estudiante pueda
reconocer semejanzas y diferencias entre textos que abordan una temática común.
Cabe destacar que el trabajo esperado no es el simple relevamiento de ellas, sino también el desarrollo de
cada una de las ideas y la explicación de por qué se reconocen como puntos de acuerdo o desacuerdos entre
lxs autorxs. Lo fundamental para poder mostrar estas relaciones es el reconocimiento de ejes o líneas de
lectura que organicen la información leída y le den coherencia.
Para comenzar a practicar las habilidades necesarias para ejecutar el informe de lectura, propongo las
siguientes actividades.
ACTIVIDAD N° 1
Lea cuidadosamente los textos presentados a continuación y realice las siguientes actividades:

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1. Identifique el tema principal de cada texto ¿Ambos proponen lo mismo sobre la problemática
explicada?
2. Identifique los subtemas de cada texto.
3. ¿Podemos encontrar puntos de similitud y puntos de diferencia entre el texto de Sorini y el de
la página de Puerto Pirámides? ¿Cuáles son, cómo los sintentizarían? Piense en ejes de comparación
que conectan a los textos y pueden utilizarse para compararlos.
4. Realice un cuadro de doble entrada que contenga todos los ejes propuestos y compare el
desarrollo de cada uno de ellos en cada uno de los dos textos.
Ejemplo:
EJE TEXTO N°1 TEXTO N°2
EJE 1 ¿qué dice sobre el eje 1 el
texto 1?
¿qué dice sobre el eje 1 el texto 2?
EJE 2 ¿qué dice sobre el eje 2 el
texto 1?
¿qué dice sobre el eje 2 el texto 2?
Texto N°1
FUTURO INCIERTO DE LAS BALLENAS
En sus primeros años, el Instituto de Conservación de Ballenas concentró sus esfuerzos en el fortalecimiento,
en la Argentina, del Programa de investigación iniciado por el Dr. Payne y su equipo de colaboraciones en los
años 70’. Con el correr del tiempo el Instituto fue creciendo y planteó acciones para combatir las crecientes
amenazas que enfrentan los cetáceos. Así surgieron sus objetivos aplicados a la conservación.
Si bien la población de ballenas francas de Península Valdés está creciendo a una tasa aproximada del 7%
anual, las actividades humanas continúan degradando su hábitat y el futuro de las ballenas aún no está
asegurado. Entre los problemas existentes en el área de cría de Península Valdés, podemos mencionar los
siguientes:
● Enmallamiento de las ballenas en sogas y redes de pesca;
● Hostigamiento por parte de las gaviotas cocineras que se alimentan de la piel y la grasa de las ballenas;
● Intensa actividad naviera con riesgo potencial de choques fatales para las ballenas;
● Incremento del desarrollo urbano cerca de las áreas preferidas por las ballenas;
● Amenaza de reasunción de la cacería comercial de ballenas.
Las ballenas necesitaban en la Argentina una organización con una estructura fuerte que pueda enfrentar y
solucionar las amenazas contra la especie y su hábitat. Es imperativo que se actúe para promover el cumplimiento
de la legislación vigente, se impulsen nuevas normas cuando éstas sean necesarias y suministren información

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científica que aporte elementos a los que tienen la responsabilidad de toma de decisiones. La colaboración con
autoridades gubernamentales es vital para encontrar soluciones a los problemas que puedan surgir y para
fomentar la participación activa de las personas en la protección de las ballenas y su hábitat.
(Por: Mariano Sorini, Biólogo Marino, Dr. En Zoología y Director científico del Instituto de Conservación de
Ballenas (ICB).
Texto N°2
LA CAZA DE BALLENAS EN EL TIEMPO
El mayor depredador de las ballenas es, sin duda, el hombre. Como con otras tantas especies, no hemos sabido
parar a tiempo y hemos llegado a extinguirlas casi por completo.
Gracias a muchos científicos y a otras asociaciones desinteresadas, las medidas de protección adoptadas por
la Comisión Ballenera Internacional (de la que forman parte más de 50 países balleneros) permiten el
mantenimiento e incluso el desarrollo de ciertas poblaciones de rorcuales.
Su propósito no es tanto el proteger a las ballenas, sino asegurarse el futuro negocio a largo plazo, pero éste
es un primer paso en la conservación del animal.
A partir de un acuerdo hecho hace ya años, las capturas fueron disminuyendo, más que por las leyes, por la
desaparición de estos animales. Solo en 1960 se mataron más de 60.000 ejemplares.
Quizás la suerte de las ballenas esté en la industria química, que va sintetizando los productos que, hasta
ahora, se elaboran a partir de ellas.
Otro de los factores que colaboraron a esta conservación fue que, en 1975, la propia C.B.I, presionada por las
cada vez más numerosas asociaciones mundiales de carácter ecológico, dejó de ser un club de balleneros para
pasar a ser una genuina asociación ecologista.
No fue hasta 1986 en que la propia C.B.I, aprobó la prohibición internacional de comercializar los productos
derivados de estos animales. Por desgracia, no todos los países aceptaron esta decisión: Noruega, Islandia, Corea
y Japón, han ido poniendo excusas con el fin de seguir matando ballenas. Noruega y Japón matan a 600 a 650
ballenas cada año “con fines científicos”.
(Fuente: www.puertopiramides.gov.ar)
¿Cómo comparar fuentes? Jerarquizar y conectar
Un texto, para ser considerado como tal, debe cumplir con ciertas condiciones. Al respecto, Calsamiglia y
Tusón (2008) destacan que:

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La textualización –el proceso de expresar con palabras– de los contenidos mentales se manifiesta
a través de la linealización, tanto en la oralidad como en la escritura; con lo cual, el texto se
despliega materialmente en el tiempo y en el espacio en secuencias de enunciados que están en
relación de contigüidad –y ya por esa razón, con un tipo de relación–. Esta disposición
espaciotemporal permite comprender que un texto tiene un desarrollo secuencial en donde a) lo
que aparece primero orienta lo siguiente, b) a lo largo del texto es necesario marcar las relaciones
existentes en su interior, de modo que el mundo de referencia se vaya manteniendo,
recuperando y proyectando hacia adelante, y c) tal como subrayan Weinrich, Beaugrande o
Adam, tiene un importante papel que la secuencia de enunciados progrese hacia un fin o una
meta determinados.
Al momento de responder una pregunta que solicita la comparación de textos el estudiante se encuentra, a
grandes rasgos, frente a dos procesos: por un lado, debe recuperar la información más importante de cada
uno de los textos leídos y, por el otro, realizar un “entrecruzamiento” de datos para identificar la presencia de
expresiones o términos semejantes e incluso, opuestos. Esto permite reconocer la presencia de una temática
afín y brinda la posibilidad de encontrar puntos de acuerdo o desacuerdo entre los autores. Es fundamental
no perder de vista la pregunta a responder, dado que en su formulación se encuentra explicitado el tema que
indefectiblemente debe ser abordado en la respuesta. Es importante revisar cada párrafo de la respuesta para
comprobar que efectivamente se esté llevando a cabo la operación que la consigna solicita (definir, explicitar
causas, comparar, etc.) y que, además, cada secuencia textual se relacione de manera eficaz con la siguiente.
La producción de un texto coherente supone la aplicación de una serie de metarreglas (Charolles, 1978):
● Repetición: debe darse la repetición de ciertos términos de manera que se asegure el
encadenamiento de las nuevas proposiciones con las anteriores. Para lograrlo, la lengua dispone de
recursos como el uso de pronombres y la sustitución léxica (uso de sinónimos), entre otros.
● Progresión: debe darse de manera sostenida el aporte de información nueva. Esto exige un delicado
equilibrio entre la continuidad temática (repetición) y la progresión semántica (agregado de
información nueva).
● No-contradicción: es indispensable que no se introduzca un elemento de carácter semántico que
contradiga un contenido que ya haya sido expuesto o que funcione como un presupuesto básico del
texto en cuestión.
● Relación: es necesario que los hechos a los que el texto hace referencia sean congruentes con el
mundo en él representado.

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Otro aspecto a tener en cuenta es la necesidad implícita de jerarquizar la información que se expondrá en la
respuesta, es decir que previamente a la escritura del texto solicitado se deberá organizar la información en
función de su relevancia respecto de la pregunta. Por ejemplo, si la formulación más clara del punto de vista
de un autor aparece al final de su texto en las conclusiones, eso no quiere decir que al formular la respuesta
deba seguirse el mismo orden; por el contrario, se espera que el estudiante sea capaz de “desprenderse” de
la organización del texto leído para integrar las ideas relevantes de manera eficaz en un nuevo texto cuya
estructura se corresponda con lo que la consigna solicita.
El informe de lectura y la comparación de fuentes: recapitulación
La selección de fuentes que tratan sobre un tema en común y su comparación en profundidad es lo que se
espera del informe de lectura: un texto que forma parte de los géneros académicos estudiantiles y que
constituye la segunda instancia de evaluación de este curso.
Para poder elaborar un informe de lectura, debemos seguir los distintos pasos orientativos que se trabajaron
en este apunte:
1. Selección de tema de interés para investigar
2. Búsqueda de fuentes que traten el tema
3. Lectura exploratoria de las fuentes seleccionadas. En esta etapa debemos hacernos preguntas como
las siguientes:
a. ¿De qué maneras tratan el tema los textos seleccionados?
b. ¿Cuáles tienen algo en común con otros? ¿De qué manera?
c. ¿Cuáles llaman más mi atención?
d. ¿Cuáles me parecen los mejores textos para elaborar mi informe de lectura?
4. Seleccionar dos textos fuentes que traten el mismo tema y tengan puntos de conexión. Estos serán
los textos que compararemos en el informe de lectura.
5. Identificar el tema principal y los subtemas de cada texto.
6. Elaborar ejes comparativos que permitan mostrar los puntos de conexión y las diferencias entre las
dos fuentes.
7. Hacer una lectura en profundidad que identifique cómo cada texto presenta cada eje comparativo.
Aquí, quizá, pueden aparecer nuevos ejes que queremos incorporar o podemos modificar los ya
creados por otros mejores.
8. Elaborar un plan de lectura:

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a. Determinar cuál será el contenido del texto. ¿Cuántos párrafos tendrá? ¿Qué se trataré en
cada uno de ellxs? ¿Contará con subtítulos/secciones?
b. Puede realizar un cuadro de doble entrada para organizar la información si cree que eso puede
ayudar a pensar la organización del texto.
9. Escriba un primer borrador: recuerde que es fundamental en los informes de lectura prestar atención
especialmente a:
a. El discurso referido: la forma de citar las fuentes y parafrasear ideas es una característica
central en el informe de lectura. Consultar la clase 7.
b. El uso de conectores y la conexión de ideas: además de las estrategias de cohesión que vimos,
será fundamental la organización en párrafos y oraciones y, sobre todo, el buen uso de
conectores. Consultar la clase 1 y la clase 9.
10. Revise el texto y edítelo. Se recomiendan al menos dos instancias de lectura finales separadas en el
tiempo, si es posible.
En las próximas clases trabajaremos cada una de estas etapas para llegar, poco a poco, a la versión definitiva
del informe de lectura que será la segunda instancia de evaluación de este curso. El mismo se realizará de
manera grupal, en grupos de hasta 4 personas.
Recomendaciones finales para la elaboración de informes de lectura:
 El/los eje/s de lectura que estructure/n la confrontación de fuentes debe/n estar definido/s antes de
comenzar la puesta por escrito y debe/n hacerse evidente/s.
 Las ideas centrales de cada texto deben ser reorganizadas en función de dichos ejes.
 Las ideas deben exponerse siguiendo un orden jerárquico, no necesariamente el que les dio el autor.
 Deben utilizarse conectores para evidenciar tanto los puntos de acuerdo como de desacuerdo entre
las ideas trabajadas.
 Deben respetarse las reglas de coherencia.
 No deben transcribirse segmentos extensos de los textos. Reformular o citar.
 En caso de citar, verificar que la cita quede bien integrada al texto, ya sea a través de una breve
explicación o de su reformulación. De esta manera se evita el efecto “cortado y pegado”.

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