Este documento presenta el club "Fútbol en la escuela" como una opción de autonomía curricular para atender los intereses de los alumnos en practicar fútbol. El club busca desarrollar la competencia motriz y la formación integral de los estudiantes a través de ejercicios, actividades físicas, juegos y torneos de fútbol. Se enmarca dentro del ámbito de autonomía curricular relacionado con actividades físicas, deporte y juegos motores.
Este documento presenta el Acuerdo número 696 por el cual se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. El acuerdo define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, como son los conocimientos, habilidades y actitudes. También establece el Reporte de Evaluación como el documento oficial que acredita el progreso de los estudiantes, e incluye las características que debe contener dicho reporte.
ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Esta presentación sólo contiene los artículos referentes a la educación Secundaria.
El documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica de acuerdo al Acuerdo 696 publicado en 2013. El acuerdo deroga acuerdos anteriores y establece disposiciones como el Reporte de Evaluación para comunicar los resultados a padres, la aplicación de exámenes finales, el cálculo de promedios, mecanismos de alerta para estudiantes en riesgo y exámenes de recuperación.
Este documento establece las normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de estudiantes de educación secundaria. Se implementará una evaluación cualitativa y cuantitativa que describa logros y dificultades de los alumnos. Los resultados de las evaluaciones se comunicarán a los alumnos, padres y autoridades educativas para mejorar el desempeño escolar. Los alumnos serán promovidos de grado al acreditar asignaturas, niveles de desempeño y asistencia requerida. Al concluir la
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Describe los componentes de la evaluación, como las definiciones de términos clave, el reporte de evaluación, y los criterios para la acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. Además, especifica los procesos de evaluación cualitativa en preescolar y la escala de calificación en primaria y secundaria.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación, alcance, definiciones clave, niveles de desempeño, escalas de calificación, momentos de evaluación, estrategias de intervención, criterios de acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. El objetivo es regular el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes en la educación básica.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, así como las escalas de calificación y los momentos para informar a los estudiantes y padres sobre los resultados. También especifica los requisitos para la entrega de calificaciones finales y la expedición de certificados al finalizar cada grado escolar.
Este documento presenta el Acuerdo número 696 por el cual se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. El acuerdo define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, como son los conocimientos, habilidades y actitudes. También establece el Reporte de Evaluación como el documento oficial que acredita el progreso de los estudiantes, e incluye las características que debe contener dicho reporte.
ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Esta presentación sólo contiene los artículos referentes a la educación Secundaria.
El documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica de acuerdo al Acuerdo 696 publicado en 2013. El acuerdo deroga acuerdos anteriores y establece disposiciones como el Reporte de Evaluación para comunicar los resultados a padres, la aplicación de exámenes finales, el cálculo de promedios, mecanismos de alerta para estudiantes en riesgo y exámenes de recuperación.
Este documento establece las normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de estudiantes de educación secundaria. Se implementará una evaluación cualitativa y cuantitativa que describa logros y dificultades de los alumnos. Los resultados de las evaluaciones se comunicarán a los alumnos, padres y autoridades educativas para mejorar el desempeño escolar. Los alumnos serán promovidos de grado al acreditar asignaturas, niveles de desempeño y asistencia requerida. Al concluir la
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Describe los componentes de la evaluación, como las definiciones de términos clave, el reporte de evaluación, y los criterios para la acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. Además, especifica los procesos de evaluación cualitativa en preescolar y la escala de calificación en primaria y secundaria.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación, alcance, definiciones clave, niveles de desempeño, escalas de calificación, momentos de evaluación, estrategias de intervención, criterios de acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. El objetivo es regular el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes en la educación básica.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los estudiantes, así como las escalas de calificación y los momentos para informar a los estudiantes y padres sobre los resultados. También especifica los requisitos para la entrega de calificaciones finales y la expedición de certificados al finalizar cada grado escolar.
Este documento resume el Acuerdo 592, el cual articula la educación básica en México incluyendo preescolar, primaria y secundaria. Define el Plan de Estudios 2011 con las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. La evaluación se realiza en cuatro periodos a través de cartillas de educación básica e incorpora las TIC y el inglés. El acuerdo busca formar ciudadanos democráticos y creativos para una sociedad que ha cambiado y ahora requiere nuevas habilidades para una econom
Orientaciones proyectos autonomia curricularDavid Mrs
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Fase 0 de Autonomía Curricular en escuelas de la Ciudad de México durante el ciclo escolar 2017-2018. Explica que la Autonomía Curricular permite a las comunidades escolares seleccionar proyectos adicionales en cinco ámbitos basados en las necesidades e intereses de los estudiantes. Proporciona una oferta de 20 proyectos piloto y guías para que los colectivos docentes escojan, adapten y lleven a cabo proyectos. El objetivo es responder a
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los momentos y procesos de evaluación, así como los criterios para la acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. Además, establece mecanismos de apoyo para los estudiantes en riesgo de no aprobar, como exámenes de recuperación y tutoría académica.
Este documento presenta las directrices para la aplicación de la evaluación estudiantil en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica los procesos de evaluación, calificación y promoción de estudiantes, los informes de aprendizaje, los exámenes y la evaluación del comportamiento. Además, incluye formatos de certificados y planes de mejoramiento académica. El objetivo es establecer una cultura de evaluación que permita a los estudiantes alcanzar los estándares de calidad educativa.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes, los niveles de desempeño, la escala de calificaciones y los momentos de registro de evaluación. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación, como el desempeño de los alumnos y sus características individuales. Además, especifica los procedimientos de calificación, exámenes de recuperación y entrega de resultados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
El documento establece las pautas y lineamientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes en la educación básica. Se define la evaluación como un proceso continuo para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones. También se describen los componentes de la evaluación, las implicaciones, y los criterios y procedimientos para la acreditación de asignaturas, grados y la expedición de certificados.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Señala que la evaluación de los estudiantes debe medir sus conocimientos, habilidades y logros de acuerdo a los planes de estudio. Además, una evaluación continua permite al maestro orientar a los alumnos y asignar calificaciones. El gobierno busca implementar un modelo de evaluación cualitativo y cuantitativo que describa los logros y dificultades de los estudiantes y as
Curriculo nacional perfil fundamentos (1)Abel Lino
Este documento presenta el currículo nacional actualizado de la educación básica en Perú. Explica los retos de mejorar la calidad educativa para todos los estudiantes y define el perfil de egreso esperado. Describe los principios educativos, definiciones clave, organización de la educación básica y sus planes de estudio. También incluye orientaciones pedagógicas, de evaluación y diversificación curricular, tomando en cuenta la experiencia y consultas realizadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para desempeñ
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
Este documento establece la normatividad sobre la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica regular de acuerdo al Acuerdo 696. Describe los procesos de evaluación continua a través de cinco bimestres, la elaboración de reportes de evaluación, los criterios de calificación, y los procesos para exámenes de recuperación y regularización de estudiantes.
El documento describe el Acuerdo 696 publicado en 2013 que establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. El Acuerdo deroga acuerdos anteriores y establece disposiciones como criterios de acreditación, cálculo de promedios, exámenes finales y emisión de certificados al concluir la educación primaria y secundaria.
El proyecto ¡Prepárate! tiene como objetivo ofrecer herramientas de estudio y simulacros de evaluación a estudiantes de tercer grado de secundaria para prepararlos para el examen COMIPEMS de ingreso a educación media superior. El proyecto incluye un diagnóstico inicial, actividades y ejercicios de repaso, transmisiones en vivo sobre temas difíciles y un examen final de simulación. También brinda a docentes acceso a resultados de estudiantes y materiales de apoyo.
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Campo Hermoso para el año 2010. Define características como la evaluación continua, integral y sistemática, y establece criterios como la promoción con una o dos áreas reprobadas y la no promoción al reprobar tres o más áreas. También describe la escala de valoración y los informes que se entregarán a los padres de familia.
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Campo Hermoso para el año 2010. Define características como la evaluación continua, integral y sistemática, y establece criterios como la promoción con una o dos áreas reprobadas y la no promoción al reprobar tres o más áreas. También describe estrategias de evaluación como pruebas escritas e informes a padres, y una escala de valoración equivalente a la nacional.
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se propone un modelo de evaluación cualitativa y cuantitativa basada en la observación del docente. La evaluación en preescolar será solo cualitativa. En primaria y secundaria, los docentes asignarán calificaciones del 5 al 10 y detectarán riesgos de rezago. También se permitirán exámenes de recuperación para alumnos en riesgo de no aprobar asignaturas o
El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes en educación básica y media en Colombia. Define tres tipos de evaluación: internacional, nacional e institucional. Asigna responsabilidades al MEN, secretarías de educación y establecimientos educativos. Cada colegio debe definir su propio sistema de evaluación, escala de valoración, criterios de promoción y estrategias de apoyo a estudiantes. El decreto también establece derechos y deberes de estudiantes y padres
Transcripción del Acuerdo Secretarial 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional en México.
POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE AJUSTE A LAS HORAS LECTIVAS SEÑALADAS EN EL DIVERSO 592 QUE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACION BÁSICA ,PARAEL CICLO ESCOLAR 2018-2019.
Este documento presenta los principios fundamentales de la evaluación en la programación didáctica según la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Resalta la importancia de la educación para el bienestar individual y colectivo. También destaca que los centros educativos deben ofrecer una educación de calidad con equidad a través del desarrollo de las competencias básicas en la programación didáctica. Asimismo, enfatiza que la formación debe concebirse como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este documento resume el Acuerdo 592, el cual articula la educación básica en México incluyendo preescolar, primaria y secundaria. Define el Plan de Estudios 2011 con las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. La evaluación se realiza en cuatro periodos a través de cartillas de educación básica e incorpora las TIC y el inglés. El acuerdo busca formar ciudadanos democráticos y creativos para una sociedad que ha cambiado y ahora requiere nuevas habilidades para una econom
Orientaciones proyectos autonomia curricularDavid Mrs
Este documento presenta orientaciones para la implementación de la Fase 0 de Autonomía Curricular en escuelas de la Ciudad de México durante el ciclo escolar 2017-2018. Explica que la Autonomía Curricular permite a las comunidades escolares seleccionar proyectos adicionales en cinco ámbitos basados en las necesidades e intereses de los estudiantes. Proporciona una oferta de 20 proyectos piloto y guías para que los colectivos docentes escojan, adapten y lleven a cabo proyectos. El objetivo es responder a
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los momentos y procesos de evaluación, así como los criterios para la acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. Además, establece mecanismos de apoyo para los estudiantes en riesgo de no aprobar, como exámenes de recuperación y tutoría académica.
Este documento presenta las directrices para la aplicación de la evaluación estudiantil en las instituciones educativas ecuatorianas. Explica los procesos de evaluación, calificación y promoción de estudiantes, los informes de aprendizaje, los exámenes y la evaluación del comportamiento. Además, incluye formatos de certificados y planes de mejoramiento académica. El objetivo es establecer una cultura de evaluación que permita a los estudiantes alcanzar los estándares de calidad educativa.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes, los niveles de desempeño, la escala de calificaciones y los momentos de registro de evaluación. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación, como el desempeño de los alumnos y sus características individuales. Además, especifica los procedimientos de calificación, exámenes de recuperación y entrega de resultados para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Reglamento de promoción y evaluación estudiantil Universidad Rural Guatemalabillod
Este documento establece las normas y procedimientos para la evaluación y promoción de estudiantes en la Universidad Rural de Guatemala. Define conceptos clave como currículum, pensum y créditos académicos. Establece que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático e integral para determinar el logro de objetivos. También determina los distintos componentes de la evaluación como exámenes parciales, trabajos y participación en actividades, y el sistema de calificaciones.
El documento establece las pautas y lineamientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes en la educación básica. Se define la evaluación como un proceso continuo para medir el aprendizaje de los estudiantes y asignar calificaciones. También se describen los componentes de la evaluación, las implicaciones, y los criterios y procedimientos para la acreditación de asignaturas, grados y la expedición de certificados.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Señala que la evaluación de los estudiantes debe medir sus conocimientos, habilidades y logros de acuerdo a los planes de estudio. Además, una evaluación continua permite al maestro orientar a los alumnos y asignar calificaciones. El gobierno busca implementar un modelo de evaluación cualitativo y cuantitativo que describa los logros y dificultades de los estudiantes y as
Curriculo nacional perfil fundamentos (1)Abel Lino
Este documento presenta el currículo nacional actualizado de la educación básica en Perú. Explica los retos de mejorar la calidad educativa para todos los estudiantes y define el perfil de egreso esperado. Describe los principios educativos, definiciones clave, organización de la educación básica y sus planes de estudio. También incluye orientaciones pedagógicas, de evaluación y diversificación curricular, tomando en cuenta la experiencia y consultas realizadas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen competencias para desempeñ
Este decreto establece normas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes en Colombia. Define lineamientos para el currículo y plan de estudios en las escuelas. Establece que la evaluación de estudiantes será continua e integral a lo largo del año escolar y en 4 períodos. También determina criterios para la promoción de grado de los estudiantes y la evaluación institucional de calidad en las escuelas.
Este documento establece la normatividad sobre la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica regular de acuerdo al Acuerdo 696. Describe los procesos de evaluación continua a través de cinco bimestres, la elaboración de reportes de evaluación, los criterios de calificación, y los procesos para exámenes de recuperación y regularización de estudiantes.
El documento describe el Acuerdo 696 publicado en 2013 que establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. El Acuerdo deroga acuerdos anteriores y establece disposiciones como criterios de acreditación, cálculo de promedios, exámenes finales y emisión de certificados al concluir la educación primaria y secundaria.
El proyecto ¡Prepárate! tiene como objetivo ofrecer herramientas de estudio y simulacros de evaluación a estudiantes de tercer grado de secundaria para prepararlos para el examen COMIPEMS de ingreso a educación media superior. El proyecto incluye un diagnóstico inicial, actividades y ejercicios de repaso, transmisiones en vivo sobre temas difíciles y un examen final de simulación. También brinda a docentes acceso a resultados de estudiantes y materiales de apoyo.
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Campo Hermoso para el año 2010. Define características como la evaluación continua, integral y sistemática, y establece criterios como la promoción con una o dos áreas reprobadas y la no promoción al reprobar tres o más áreas. También describe la escala de valoración y los informes que se entregarán a los padres de familia.
Este documento establece el sistema de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Campo Hermoso para el año 2010. Define características como la evaluación continua, integral y sistemática, y establece criterios como la promoción con una o dos áreas reprobadas y la no promoción al reprobar tres o más áreas. También describe estrategias de evaluación como pruebas escritas e informes a padres, y una escala de valoración equivalente a la nacional.
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se propone un modelo de evaluación cualitativa y cuantitativa basada en la observación del docente. La evaluación en preescolar será solo cualitativa. En primaria y secundaria, los docentes asignarán calificaciones del 5 al 10 y detectarán riesgos de rezago. También se permitirán exámenes de recuperación para alumnos en riesgo de no aprobar asignaturas o
El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes en educación básica y media en Colombia. Define tres tipos de evaluación: internacional, nacional e institucional. Asigna responsabilidades al MEN, secretarías de educación y establecimientos educativos. Cada colegio debe definir su propio sistema de evaluación, escala de valoración, criterios de promoción y estrategias de apoyo a estudiantes. El decreto también establece derechos y deberes de estudiantes y padres
Transcripción del Acuerdo Secretarial 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional en México.
POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE AJUSTE A LAS HORAS LECTIVAS SEÑALADAS EN EL DIVERSO 592 QUE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACION BÁSICA ,PARAEL CICLO ESCOLAR 2018-2019.
Este documento presenta los principios fundamentales de la evaluación en la programación didáctica según la Ley Orgánica de Educación 2/2006. Resalta la importancia de la educación para el bienestar individual y colectivo. También destaca que los centros educativos deben ofrecer una educación de calidad con equidad a través del desarrollo de las competencias básicas en la programación didáctica. Asimismo, enfatiza que la formación debe concebirse como un proceso permanente a lo largo de la vida.
1. El colectivo docente identificará los avances y aspectos por mejorar respecto a su conocimiento de los Aprendizajes Clave para la educación integral y los programas de estudio.
2. Revisarán los componentes curriculares y las características de los programas de estudio de las asignaturas y las áreas de Artes y Educación Física.
3. Generarán tablas con los principales aspectos de cada programa para facilitar la planeación de cursos.
1) Los exámenes departamentales son un requisito para que la Preparatoria Regional de Jocotepec obtenga la certificación ante el Sistema Nacional de Bachillerato. 2) La aplicación de estos exámenes permitirá evaluar las competencias de los estudiantes y cumplir con los estándares requeridos por el SNB. 3) Adicionalmente, los exámenes departamentales buscan desarrollar competencias en los estudiantes y docentes.
El documento resume el Reglamento Orgánico de los centros de educación infantil y primaria de Andalucía. Establece que el reglamento posibilita la autonomía de los centros y se estructura en 7 títulos, siendo el más extenso el título V sobre el centro docente. Este título regula aspectos como la autonomía pedagógica, las normas de convivencia, los órganos de gobierno y coordinación docente.
Este documento presenta el reglamento y protocolo del proceso de electividad para la enseñanza media en el Colegio María Inmaculada de Concepción. Explica que los estudiantes podrán elegir asignaturas de acuerdo a sus intereses y habilidades para complementar su formación. Detalla el proceso para que los estudiantes elijan artes o música en 1° y 2° medio, así como las áreas y asignaturas disponibles para elegir en 3° y 4° medio. El objetivo es entregar una educación flexible que permit
Este documento presenta el programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación para tercero, cuarto, quinto y sexto semestres del Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. El programa consta de 592 horas divididas en 4 módulos sobre software de aplicación, hardware y comunicaciones, desarrollo de sistemas y software de diseño. El objetivo es desarrollar competencias para gestionar información y comunicar ideas mediante herramientas tecnológicas.
El documento presenta el plan estratégico del sistema educativo de Honduras llamado Plan 365, el cual se basa en tres pilares y seis elementos. Tiene cinco objetivos y busca el bienestar de los estudiantes. También describe la estructura y modalidades de la educación media, incluyendo las funciones de directores, secretarios y el uso transparente de fondos.
El documento hace un paralelo entre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Sagrado Corazón y el Decreto 1290 de 2009. Identifica que ambos conceptos comparten aspectos como los derechos y deberes de los estudiantes, el uso de pruebas nacionales para mejorar los resultados académicos, y la responsabilidad de las instituciones de incluir criterios de evaluación y estrategias para superar las debilidades de los estudiantes.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Trabajo grupo 6_elementos_de_la_planificacion_curricular_institucional_parte_2LupitaCacerez
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que garantice el aprendizaje de todos los estudiantes.
Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2WendiTeneUsca
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Planificación Curricular Institucional del PCI Parte 2Paulina Mañay
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Trabajo Grupo 6_Elementos de la Planificación Curricular Institucional Parte 2JoselynMarian
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares, las adaptaciones curriculares y los planes de mejora. Explica los objetivos, procesos, insumos, medios de verificación y normativa de cada elemento para orientar el desarrollo del currículo de la institución de una manera inclusiva y que promueva el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento describe varios elementos de la planificación curricular institucional como la acción tutorial, la planificación curricular, los proyectos escolares y las adaptaciones curriculares. Explica los objetivos, marco teórico, insumos, procesos de elaboración y normativa de cada elemento para garantizar la inclusión y el desarrollo integral de todos los estudiantes.
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÁSICA Y NORMAL
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBDIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ECATEPEC
ESTIC NO 87 PEDRO RAMÍREZ VÁZQUEZ
C.C.T.15EST0772W
TURNO VESPERTINO
ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR
POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CLUB: FÚTBOL EN LA ESCUELA
PROFR. HUGO MANUEL MENESES RODRÍGUEZ
2. 2
INDICE
Fundamento legal
La naturaleza pedagógica del club
Nombre del club
Presentación
Destinatarios
Duración
Organizadores Curriculares
Descripción del club
Competencias que se favorecen
Propósitos
Unidades didácticas
Temas
Aprendizajes esperados
Experiencias de aprendizaje
Recursos
Evaluación
Bibliografía
3. 3
Fundamento Legal
DOF: 07/06/2018
ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el
desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de
educación básica del Sistema Educativo Nacional.
Artículo sexto. Inciso C: c) Autonomía curricular. Es uno de los tres
componentes del Plan y programas de estudio de educación básica
emitidos mediante el ACUERDO 12/10/17. Es de observancia nacional
y se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca
atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada
educando. Asimismo, se refiere a la facultad que posibilita a la
escuela para que su CTE defina contenidos programáticos y los
organice en clubes, de acuerdo con las necesidades educativas
específicas de sus educandos. A este conjunto de clubes se le
denomina oferta curricular, la cual se organiza en los cinco ámbitos.
Artículo sexto, inciso h): Club de Autonomía Curricular. Espacio
curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de
los alumnos. Un club debe enmarcarse en uno de los ámbitos previstos
en el inciso b) del presente lineamiento. Siempre que sea posible, los
clubes: a) estarán integrados por estudiantes de diferentes grados
escolares y b) se implementarán en un horario escolar único, a fin de
optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así
como propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos
y grados distintos. Cada club puede determinarse por una de dos vías:
ser diseñado por la propia escuela o estableciendo una alianza con una
organización pública o privada especializada en temas educativos.
Para apoyar a la conformación de un universo de posibilidades para la
segunda vía, la SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo
4. 4
Curricular (DGDC), emitirá una convocatoria a terceros, denominados
oferentes curriculares, para que presenten sus propuestas, mismas
que serán analizadas y validadas por la DGDC; y aquellas que cumplan
con los criterios establecidos en la propia convocatoria se darán a
conocer a las escuelas y al público en general a través de los medios
definidos también en la convocatoria.
Artículo sexto inciso m) Oferta curricular. Conjunto de clubes que
cada escuela determina anualmente, por ciclo escolar, la cual
responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y
busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de
los Aprendizajes Clave de los estudiantes. La oferta se constituye
por clubes diseñados por la propia escuela, por un oferente curricular
o por una combinación de ambas.
Artículo sexto inciso p): Propuesta para implementar un club.
Conjunto de recursos y métodos pedagógicos que permiten a la
escuela poner en práctica un club. Cada propuesta contempla hasta
cinco elementos y puede ser diseñada por la propia escuela o por un
oferente curricular. Los elementos que debe incluir cada propuesta
son:
1) Documento base (de carácter obligatorio): describe la
propuesta, se indica el tema y ámbito de Autonomía Curricular al que
pertenece, así como los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes a lo largo del ciclo escolar;
2) Material para el docente (de carácter obligatorio para las
propuestas de los oferentes curriculares, puede ser impreso o
digital): proporciona orientaciones didácticas específicas sobre los
aspectos teóricos y metodológicos que permiten que el docente
implemente lo descrito en el documento base, las cuales están en
consonancia con las orientaciones del ACUERDO 12/10/17;
5. 5
3) Material para el alumno (de carácter opcional, puede ser
impreso o digital): incluye situaciones didácticas, actividades y/o
ejercicios que el estudiante debe realizar para conseguir lo descrito
en el documento base;
4) Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional):
Materiales concretos que permiten el desarrollo de las actividades
del club, y
5) Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa
(de carácter opcional, la imparte -directa o indirectamente- el
oferente curricular): permite que el docente se apropie del proyecto
y, por ende, tenga mayores posibilidades de lograr lo descrito en el
documento base.
Artículo octavo inciso f): (el CTE) Definirá los clubes que constituyen
su oferta curricular, a partir de la información generada en los
incisos a) a e) que anteceden: análisis de las condiciones de la escuela,
sistematización de intereses y necesidades de los alumnos e
información obtenida en la Cédula de nivel de madurez organizacional.
La oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que
concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más
tardar, en la última quincena del ciclo escolar previo a su
implementación.
DOF: 07/06/2018
ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación
básica.
6. 6
Artículo 5, fracción IV. IV.- Aprendizajes esperados. Son la
concreción de los aprendizajes clave y se formulan en términos del
dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca logren los
estudiantes al concluir el grado escolar, son las metas de
aprendizajes de los alumnos, están redactados en la tercera persona
del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso.
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que se
obtenga evidencia para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se
organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el
trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y
hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la
progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la
educación básica.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes
deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos. Están descritos, por nivel educativo en el caso de la
educación preescolar y por grado escolar en los niveles de primaria y
secundaria, en el ACUERDO 12/10/17.
Articulo 8 Contenido del reporte de evaluación, fracción II: En la
educación primaria y educación secundaria se incluirán, además, los
siguientes datos: a) Las unidades curriculares que conforman los
Campos de Formación Académica, las Áreas de Desarrollo Personal y
7. 7
Social y los Ámbitos de la Autonomía Curricular establecidas en el
ACUERDO 12/10/17.
b) Para cada unidad curricular tres calificaciones parciales, una por
cada periodo de evaluación, y una final.
Artículo 10. Resultados de las evaluaciones, fracción III: Para los
clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos
en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no
tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los
aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los
aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
Artículo 11. Escala de calificaciones, fracción II inciso c): En los
clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se
expresará de manera cualitativa, utilizando los Niveles de
Desempeño. En este componente, tampoco se asignarán calificaciones
numéricas
8. 8
NATURALEZA PEDAGÓGICA DEL CLUB
La Autonomía Curricular se rige por los principios de la educación
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos
correspondiente a este componente curricular, con base en las horas
lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este
Plan y los lineamientos que expedirá la SEP en 2018.
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que
se incorpora por primera vez al currículo de la educación básica en
México. Por una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de
aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades,
superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y
jóvenes de diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de
convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena
integración de la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los
profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías que
les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su CTE, de los estudiantes y las familias, la
facultad para elegir e implementar propuestas curriculares que se
deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de
cada ámbito de este componente curricular.1
El club es uno de los ámbitos sociales por excelencia. Las personas se
reúnen en los clubes precisamente con fines de interacción social.
Éstos son, precisamente, asociaciones con fines recreativos, de
1 SEP, 2018, Recuperado de: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Ambitos-Naturaleza-
y_Retos.html
9. 9
esparcimiento, práctica de deportes; también los hay relacionados
con actividades culturales, debates de ideas, altruismo, con fines
formativos e informativos.2
En un club las personas se asocian libremente, no solo para alcanzar
fines concretos, sino para la práctica de actividades que les gustan y
en las que por lo general muestran habilidades para su realización
pues es en ellas donde encuentran satisfacción. La práctica de estas
actividades está íntimamente asociada al desarrollo de habilidades
sociales que no se encuentran en otros ámbitos, pues el club goza de
ciertas libertas que no se encuentra en el trabajo, por ejemplo.3
Al tener un carácter eminentemente social, los clubes son espacios
para que las interacciones sociales sean más abiertas, francas y
profundas, es decir, la práctica de actividades de su interés hace
más sencillo el surgimiento de metas comunes, colaboración,
solidaridad y amistad.4
Para que un club escolar cumpla sus propósitos formativos debe
cumplir con estas características, es decir, ser un espacio con
libertad de acción, con propuestas de trabajo diferentes, en las que
los estudiantes deben auto-regular su formación, además de
promover interacciones sociales sólidas y profundas. Los programas
curriculares para el desarrollo de estos clubes deben ser flexibles y
abiertos además de que los alumnos, en la medida de lo posible deben
percibirlos cada vez menos como un espacio escolar tradicional; esto
implica hacer una propuesta metodológica que lo diferencie
claramente de las asignaturas escolares.5
2 Documentos Base para los clubes del componente Autonomía Curricular. Orientaciones para su diseño,
Mtro. Sergio Daniel Sánchez Vera, Junio 2018, Recuperado de :
https://www.slideshare.net/EsperanzaSosaMeza1/orientaciones-para-documentos-base-de-clubes-103895397
3 Ibidem 2.
4 Ibidem 2.
5 Ibidem 2.
10. 10
El componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les
ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien
en su formación integral y su desempeño relacionado con los otros
dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y
Áreas de Desarrollo Personal y Social.6
6 Ibidem 1.
11. 11
NOMBRE DEL CLUB
Fútbol en la escuela
PRESENTACIÓN
A lo largo de los años, el fútbol es el deporte más practicado y
popular a nivel nacional, de ahí que los alumnos de secundaria
prefieran la práctica de fútbol en las sesiones de clase de educación
física. Al inicio de los distintos ciclos escolares, durante el
diagnóstico los alumnos marcan al fútbol como su principal gusto o
interés.
Es por eso que atendiendo los intereses de los alumnos se opta por
ofertar el club "Fútbol en la escuela". La opción de practicar el fútbol
en la escuela permitirá que los alumnos puedan realizar actividades
físicas y deportivas que les ayuden a desarrollar su competencia
motriz y contribuir a la formación integral de los adolescentes al
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad.
El ámbito de la Autonomía curricular en el que se inserta el club tiene
como objetivo principal "ofrecer a los estudiantes espacios para
ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las
artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen
de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción
basadas en principios éticos, así como participar en juegos
motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte
educativo" por lo que será a través de la práctica de ejercicios,
actividades de preparación física, juegos y torneos extra escolares
que los alumnos desarrollen su capacidad física, habilidades y
destrezas deportivas y se relacionen de manera asertiva con sus
compañeros estableciendo buenas relaciones interpersonales.
12. 12
DESTINATARIOS
Las necesidades de nuestra escuela y las decisiones tomadas en el
Consejo Técnico Escolar han sido enfocadas a organizar los clubes
por grado escolar.
Por lo que el club "Fútbol en la escuela", tiene como destinatarios a
los grupos de primer grado. En periodos lectivos con duración de una
hora. Tres periodos por semana.
DURACIÓN
Nombre del club Fútbol en la escuela
Bloque I (septiembre-noviembre 2018) 36 periodos lectivos
Bloque II (diciembre 2018-febrero
2019)
30 periodos lectivos
Bloque III (marzo-julio 2019) 48 periodos lectivos
Total, de periodos lectivos 114 periodos lectivos
ORGANIZADORES CURRICULARES
DESCRIPCIÓN DEL CLUB
El fútbol es un deporte que se practica entre dos equipos de once
jugadores que tratan de introducir un balón en la portería del
contrario impulsándolo con los pies, la cabeza o cualquier parte del
cuerpo excepto las manos y los brazos. En el ambiente escolar puede
ser modificado para su práctica por los beneficios formativos que
puede tener, su práctica requiere de preparación, por lo cual si se
ajusta a la práctica educativa se pueden obtener mejoras en el
13. 13
desarrollo de los alumnos ya que sus capacidades físicas y
coordinativas se enriquecen permitiéndole desarrolla habilidades y
destrezas que le permitan resolver situaciones de juego, establecer
relaciones interpersonales adecuadas, trabaje en colaboración con
sus compañeros y aprenda a autorregular sus emociones lo que se
pretende en el ámbito de autonomía curricular en el área potenciar
el desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La Educación Física en la educación básica requiere de una propuesta
que considere las características del desarrollo y crecimiento de los
alumnos y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica de los
docentes en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este
programa delimita, con fines didácticos, un eje curricular:
“Competencia motriz”; y tres componentes pedagógico- didácticos:
“Desarrollo de la motricidad”, “Integración de la corporeidad”, y
“Creatividad en la acción motriz”, que favorecen la articulación de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que
adquieran desde preescolar hasta secundaria. 7
Para construir la competencia motriz, es preciso que la intervención
docente motive a niñas, niños y adolescentes a tomar decisiones,
resolver problemas, e implicarlos en una variabilidad de la práctica. 8
El club fútbol en la escuela fortalece la práctica en búsqueda de
edificar la competencia motriz y sus tres componentes porque
desarrolla su motricidad con la práctica de habilidades y destrezas
propias del fútbol, integración de su corporeidad por el
descubrimiento con las actividades deportivas del potencial que tiene
7 SEP, 2017, Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Física. Educación Básica Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
8 Ibidem 8.
14. 14
su cuerpo, y la creatividad en la acción motriz por la manera en que
resolverá cada situación mediante el juego.
PROPOSITOS
El club de fútbol en la escuela tiene como propósito general:
Los alumnos al término del ciclo escolar integren sus
habilidades y destrezas, analice y evalúe su actuación
estratégica en distintas situaciones de juego y de iniciación
deportiva al fútbol para fortalecer su competencia motriz.
Propósito del Bloque I Dominó y conduzco.
Al término de esta unidad el alumno será capaz de desarrollar su
coordinación motriz para el golpeo del balón por medio de la práctica
de actividades físicas que involucren los fundamentos técnicos de
golpeo, dominio y conducción del balón de fútbol, para fomentar la
adquisición de estilos de vida saludables.
Propósito del Bloque II Pasó, recepciono y tiro a gol.
Al término de esta unidad el alumno será capaz de demostrar con
facilidad la integración de sus capacidades físicas y coordinación
mediante juegos y actividades de pase, recepción y tiro a gol que le
servirán para la integración permanente de su corporeidad.
Propósito del Bloque III Defiendo y atacó.
Al término de esta unidad el alumno demuestra relaciones asertivas
con sus compañeros en situaciones de juego defensivas y defensivas,
ubicarse en una posición y trabajar en equipo afirmando sus actitudes
15. 15
y valores como solidaridad, compañerismo, ayuda hacia sus
compañeros y promover el juego limpio.
UNIDADES DIDACTICAS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque
Fútbol en la escuela I Domino y conduzco
II Paso, recepciono y tiro a gol
III Defiendo y ataco
TEMAS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque Temas
Fútbol en la
escuela
I Domino y conduzco - Golpeo (parte
interna, externa y el
empeine).
- Dominio del balón
(con el pie, pecho,
muslo, hombro y
cabeza).
- Conducción del
balón (adelante,
hacia atrás, dribling,
finta y diferentes
partes del pie).
16. 16
II Paso, recepciono y
tiro a gol
- Pase (con el pie
parte interna,
externa y empeine).
- Recepción (con el
pie, muslo, pecho,
cabeza).
- Golpeo (parte
interna, externa y el
empeine).
- Tiro a gol.
- Cabeceo.
- Conducción del
balón (adelante,
hacia atrás, dribling,
finta y diferentes
partes del pie).
III Defiendo y ataco - Sistemas
defensivos.
- Sistemas
ofensivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque Temas Aprendizaje esperado
Fútbol en la escuela I Domino y conduzco - Golpeo (parte interna,
externa y el empeine).
- Emplea sus
capacidades,
habilidades y destrezas
al controlar sus
movimientos para
golpear el balón de
fútbol de diversas
maneras con el
propósito de mejorar
su motricidad.
17. 17
- Dominio del balón
(con el pie, pecho,
muslo, hombro y
cabeza).
- Conducción del balón
(adelante, hacia atrás,
dribling, finta y
diferentes partes del
pie).
II Paso, recepciono y tiro
a gol
- Pase (con el pie parte
interna, externa y
empeine).
- Recepción (con el pie,
muslo, pecho, cabeza).
- Golpeo (parte interna,
externa y el empeine).
- Tiro a gol.
- Cabeceo.
- Conducción del balón
(adelante, hacia atrás,
dribling, finta y
diferentes partes del
pie).
III Defiendo y ataco - Sistemas defensivos.
- Sistemas ofensivos.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Bloque I Domino y conduzco.
Tema. Golpeó del balón.
Aprendizaje Esperado. Emplea sus capacidades, habilidades y
destrezas al controlar sus movimientos para golpear el balón de
de diversas maneras con el propósito de mejorar su motricidad
en situaciones de juego de futbol.
18. 18
Actividades del docente Actividades del alumno
Preparación de las sesiones de clase.
Observación de los movimientos de los
alumnos.
Retroalimentación a los alumnos.
ACTIVIDADES
- Practique el golpeo del balón con la parte
interna, externa y el empeine.
- Practique el golpeo del balón con diferentes
partes del pie contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con diferentes
partes del pie.
- Golpee el balón en movimiento con
diferentes partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con diferentes
partes del cuerpo.
RECURSOS
Actividades del docente Actividades del alumno Recursos
Preparación de las sesiones
de clase.
Observación de los
movimientos de los alumnos.
Retroalimentación a los
alumnos.
- Practique el golpeo del balón
con la parte interna, externa
y el empeine.
- Practique el golpeo del balón
con diferentes partes del pie
contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con
diferentes partes del pie.
- Golpee el balón en
movimiento con diferentes
partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con
diferentes partes del cuerpo.
Balones de fútbol.
Conos de plástico.
EVALUACIÓN
Actividades del docente Actividades del alumno Recursos
19. 19
Preparación de las sesiones
de clase.
Observación de los
movimientos de los alumnos.
Retroalimentación a los
alumnos.
ACTIVIDADES
- Practique el golpeo del balón
con la parte interna, externa
y el empeine.
- Practique el golpeo del balón
con diferentes partes del pie
contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con
diferentes partes del pie.
- Golpee el balón en
movimiento con diferentes
partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con
diferentes partes del cuerpo.
Balones de fútbol.
Conos de plástico.
Evaluación
Se realizará mediante una rúbrica de desempeño de las habilidades de golpeó del balón,
indicando cuatro niveles de desempeño.
BIBLIOGRAFÍA
DOF: 07/06/2018, ACUERDO número 11/05/18 por el que se
emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular en las escuelas de educación básica del
Sistema Educativo Nacional
DOF: 07/06/2018, ACUERDO número 12/05/18 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación de los
aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y
certificación de los educandos de la educación básica.
20. 20
Programa de educación física “Motriz de integración dinámica”,
SEP, México, 1996.
Rivera Barrios Octavio Enrique, Guía metodológica del programa de
formación del Barcelona FC, , Recuperado en:
https://es.slideshare.net/orivera67/guia-metodologica-del-
programa-de-formacion-del-barcelona-fc
SEP, 2018, Autonomía curricular. Recuperado de:
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Ambitos-
Naturaleza-y_Retos.html
SEP, 2017, Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
Física. Educación Básica Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación.
Sánchez Vera Sergio Daniel, Documentos Base para los clubes del
componente Autonomía Curricular. Orientaciones para su diseño, ,
Junio 2018, Recuperado de :
https://www.slideshare.net/EsperanzaSosaMeza1/orientaciones-
para-documentos-base-de-clubes-103895397