El documento aborda la autonomía de gestión y curricular en las escuelas, destacando la importancia de la mejora continua en la educación a través de la participación de la comunidad escolar y la administración eficiente de recursos. Se establece un marco para la implementación de clubes pedagógicos que promueven el aprendizaje diversificado, así como la adaptación del currículo a las necesidades de los estudiantes. Además, se detalla la evaluación del desempeño académico y la organización de los periodos lectivos en función de estos enfoques.

2. AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR
Se trata de la capacidad de la escuela para
tomar decisiones orientadas hacia la mejora
de la calidad del servicio educativo que
ofrece.
Objetivos
a) Usar los resultados de la evaluación para
la mejora continua.
b) Diseñar la planeación anual con metas
verificables, y de conocimiento público
c) Administrar con transparencia y eficiencia
los recursos.
d) Propiciar la participación de la
comunidad escolar.

3. Componente curricular
Autonomía Curricular
Acuerdo 11/05/18 Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular

4. Componentes
curriculares

5. Entrada en vigor de los programas de estudio “Aprendizajes clave”

6. Facultad de la escuela para decidir un porcentaje de
los contenidos programáticos de acuerdo con las
necesidades educativas específicas de sus educandos.
Se ejerce en cinco posibles ámbitos, con base en las
horas lectivas que cada escuela tenga disponibles y
los lineamientos que expida la SEP para normar sus
espacios curriculares. Este componente facilita
reorganizar al alumnado por habilidad o interés, y
propicia la convivencia en un mismo espacio
curricular de estudiantes de grados y edades
diversas.
¿Qué es la autonomía curricular?

8. Atender las necesidades
educativas e intereses
específicos de cada
educando
Principio de la Autonomía
curricular
Educación
Inclusiva
Oportunidades para
aprender temas de su
interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar
dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad
y su sentido de pertenencia.
Propósito

9. Propósitos de la Autonomía curricular para los DOCENTES
Movilizar todas sus potencialidades para innovar y
generar ambientes de aprendizaje con diversidad de
contextos.
Ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender
a aprender.
Reconocer las características, las necesidades y los
intereses de sus estudiantes y su entorno.
Desarrollar estrategias de intervención docente para
trabajar simultáneamente con alumnos de diversos
grados escolares.

10. Propósitos de la Autonomía curricular para la escuela
Garantizar mecanismos de consulta para detectar intereses y necesidades de los
alumnos
Ser un espacio incluyente, donde se consideren las
opiniones de todos los involucrados
Atender las necesidades educativas de los estudiantes
Fortalecer el trabajo colaborativo y colegiado, el
aprendizaje entre pares y la innovación
Asegurar que las decisiones pedagógicos se orienten a
incrementar el logro de aprendizajes de todos los alumnos
Fortalecer una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas de aula

11. ¿Qué son los clubes?
Son un conjunto de recursos
pedagógicos y didácticos que tienen
como propósito facilitar los procesos
de enseñanza y aprendizaje sobre un
tema, favoreciendo el desarrollo,
adquisición y/o fortalecimiento de
conocimientos, habilidades y actitudes
de los alumnos.

13. Ofrece a los estudiantes oportunidades para
profundizar en los aprendizajes de los Campos de
Formación Académica, la escuela podrá ofrecer
planteamientos curriculares relacionados con las
asignaturas, con base en los resultados de
desempeño de los educandos, sus intereses y los
recursos de la escuela. Las evaluaciones de los
docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán
la información necesaria para definir qué contenidos
requieren aprender y para definir la composición de
los grupos de estudio.
1. Ampliar la formación académica

14. Es una lista ilustrativa, no exhaustiva.

15. Ofrece a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en
relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de
los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así
como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte
educativo.
2. Potenciar el desarrollo personal y social
Desarrollo:
-de actitudes
-de capacidades relacionadas con el proceso
de construcción de la identidad personal
-de la comprensión y regulación de las
emociones, y
-de la capacidad para establecer relaciones
interpersonales.

17. Brinda a los alumnos la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés pero que no
se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de
aprenderse fuera de la escuela.
3. Nuevos contenidos relevantes

18. • Robótica
• Uso inteligente de
redes sociales
• Educación vial
• Equidad de género y
educación sexual
• Reciclaje y
elaboración de papel
Nuevos
contenidos
relevantes

19. Fortalecer la identidad estatal y regional de los alumnos, contribuyendo a que ellos se
reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman
la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el
patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados.
4. Conocimientos regionales
Este ámbito brinda a los alumnos la
posibilidad de ampliar sus saberes acerca de
su cultura y sus tradiciones locales, con esto se
pretenden estimular el desarrollo de temas de
interés estatal, regional o local para que
integren conocimientos del entorno social,
cultural y natural de su entidad.

20. Patrimonio
cultural y
natural
Talleres de
tecnología
Microhistoria
Historia y
geografía de
la entidad
Flora y fauna
locales
Conocimientos regionales

21. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la
comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales a partir de
temas como la salud, el medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y
renovables.
5. Proyectos de impacto social
Los proyectos deben promover y fortalecer la
convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos entre alumnos, maestros y
miembros de la comunidad para contribuir a
su desarrollo.

22. Proyectos de impacto social
Herbolaria
Escuela y
su
comunidad
Eliminación
de barreras
de
aprendizaje
Cuidado de
la salud

24. Nivel de madurez organizacional

25. Resultado de madurez organizacional

26. Elementos de una propuesta para implementar un club

27. Descripción
de la
propuesta
Enfoque
didáctico
Tema y
ámbito
Aprendizajes
esperados
Propuesta
de
evaluación
Documento base
(Obligatorio)

28. Material para el docente
(Obligatorio para los oferentes)
Impreso o digital
Metodología
Orientaciones didácticas

29. Material para el alumno
(Opcional impreso o digital)
Situaciones didácticas
Actividades y/o
ejercicios

30. Materiales y recursos
didácticos
Preparación para el
docente
Opcional Opcional lo imparte el oferente
Listado de materiales que
permiten el desarrollo del club
Permite que el docente se
apropie del proyecto

31. ¿Quiénes son los responsables de atender los clubes?
-El personal que conforma la planta docente,
incluyendo maestros frente a grupo, de educación
física, artes o educación especial.
-En secundarias, prioritariamente los docentes que
han impartido Tecnología y Asignatura Estatal,
dichas materias forman parte del ámbito 4, así
como docentes que cuenten con horas disponibles
dentro de la jornada escolar.
-Profesionales que se incluyan en la capacitación
que ofrezca el sector público o privado. Siendo así,
los docentes de la escuela deberán ser
corresponsables de la impartición de los clubes.

32. Oferentes

33. Anexos I

34. Sexto. Para efectos de los presentes Lineamientos se entenderá por:
m) Oferta curricular. Conjunto de clubes que cada escuela determina anualmente, por ciclo
escolar, la cual responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y busca
favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los
estudiantes.
o) Periodo lectivo. El tiempo de la jornada escolar dedicado a la enseñanza se conoce como
"tiempo lectivo" y, en los niveles de educación primaria y secundaria, se divide en periodos. La
duración de cada periodo lectivo es de 50 a 60 minutos. En ningún caso el periodo lectivo tendrá
una duración inferior a 50 minutos. Cuando la naturaleza de los contenidos así lo demanden, se
podrán organizar clubes de medio periodo lectivo, con una duración de 30 minutos.
CAPÍTULO I
Objeto, ámbito de aplicación y definiciones

35. CAPÍTULO III
De la oferta curricular
Décimo. La oferta curricular tiene como propósito favorecer el desarrollo, la adquisición y el
fortalecimiento de los Aprendizajes Clave de los estudiantes. El tiempo lectivo semanal mínimo de un
club será de medio periodo lectivo y el máximo de tres periodos lectivos. La duración mínima de cada
club será de un ciclo escolar completo. Sin embargo, la escuela puede proponer un club con hasta tres
temáticas distintas, pero relacionadas en el marco de un mismo ámbito, a ser desarrolladas en cada
uno de los tres periodos de evaluación establecidos en el ACUERDO 12/10/17.
Décimo primero. Los clubes diseñados por la escuela no requieren de una autorización formal.
Décimo Segundo. Los clubes de Nivelación académica, se ofrecerán especialmente a los estudiantes
de 3o. a 6o. grado de primaria o bien de 1o. a 3o. de secundaria. Un insumo para identificar qué
alumnos han de inscribirse en estos clubes es el Sistema de Alerta Temprana. Los alumnos que
participen en estos grupos pueden acceder por lo menos a otro club de la oferta educativa de
Autonomía Curricular.

36. ACUERDO número 10/05/18
Lineamientos de ajuste a las horas lectivas 2018-2019

37. Segundo. La organización de la jornada escolar se dividirá en periodos
lectivos
Tercero. La duración de cada periodo lectivo en todos los grados de
educación primaria y secundaria es de 50 o 60 minutos. En ningún caso el
periodo lectivo tendrá una duración inferior a 50 minutos. Cuando el
tiempo corresponda a medio periodo lectivo, como es el caso de la
Educación Socioemocional en primaria, éste tendrá una duración mínima de
30 minutos.
Cuarto. Los periodos lectivos del componente Autonomía Curricular varían
dependiendo del tipo de jornada escolar.

38. Quinto:

39. Sexto:

40. Séptimo:

41. Octavo:

42. Noveno. Los maestros asignados al plantel que cuenten con horas
disponibles dentro de la jornada escolar, las destinarán a atender clubes
de Autonomía Curricular.
Décimo. En las escuelas primarias que aún no cuentan con maestro de
Segunda Lengua: Inglés, se destinarán los periodos lectivos de esta
asignatura al componente de Autonomía Curricular.
Décimo Primero. En las escuelas secundarias, las horas docentes de
Asignatura estatal y Tecnología se asignan al componente Autonomía
Curricular.

43. Educación secundaria. 1º grado
Distribución semanal de periodos lectivos

44. Educación secundaria. 2º grado
Distribución semanal de periodos lectivos

45. Educación secundaria. 3º grado
Distribución semanal de periodos lectivos

46. ACUERDO número 12/05/18
Normas generales para la evaluación de los aprendizajes esperados

47. TRANSITORIOS
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo número 696.
CUARTO.- En el ciclo 2018-2019, la evaluación de las asignaturas que se
mantienen vigentes del Acuerdo número 592…, se harán siguiendo las
indicaciones del presente Acuerdo para el componente de Formación
Académica.
Artículo 5.- Definiciones.
XXXIV.- Unidad(es) curricular(es). Son las partes que integran los
componentes del currículo (asignaturas, áreas o ámbitos).

49. Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de Desempeño que en el
caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10.
I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas de Artes y Educación
Física, cuyos programas de estudio están definidos a partir de aprendizajes esperados, los Niveles
de Desempeño significan lo siguiente:
Nivel IV (N-IV). Dominio sobresaliente. Sólo para los campos de Formación
Académica en primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con
una calificación aprobatoria de 10.
Nivel III (N-III). Dominio satisfactorio. Sólo los campos de Formación
Académica en primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia
con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.
Nivel II (N-II). Dominio básico. Sólo los campos de Formación Académica
en primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia con las
calificaciones aprobatorias de 6 y 7.
Nivel I (N-I). Dominio insuficiente. Sólo los campos de Formación
Académica en primaria y secundaria este Nivel de Desempeño se asocia
con una calificación reprobatoria de 5.

50. II.- Para el área de Educación Socioemocional, cuyos programas de estudio están
descritos en términos de Indicadores de logro, los Niveles de Desempeño no tienen
valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
Niveles Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente del
indicador de logro
Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio del
indicador de logro.
Nivel II (N-II). Indica dominio básico del indicador de
logro.
Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente del indicador de
logro.

51. III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos
en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores
numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

52. https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-autonomia-
mapa.html