El documento describe las diferencias entre el conductismo y el cognitivismo en la psicología. El conductismo se enfoca en el análisis funcional de la conducta y sus variables externas como estímulos y refuerzos. El cognitivismo argumenta que los procesos mentales internos también afectan la conducta y que es importante estudiar los procesos cognitivos que ocurren entre el estímulo y la respuesta. El cognitivismo ha descompuesto los procesos en una serie de subprocesos y memorias como la sensorial, de corto plazo y de
Este documento explora las diferentes definiciones de "problema" según varios autores, y propone que un problema puede tener un alcance cognitivo (C-problema) o pragmático (P-problema). Un C-problema surge cuando hay una inconsistencia entre la información y la realidad, mientras que un P-problema surge cuando una situación real es deficiente en comparación con una posible mejor situación, requiriendo un cambio. C-problemas y P-problemas están interrelacionados, donde los C-problemas generan conocimiento para resolver P-problemas, y los
La lógica es el estudio sistemático de la estructura de las proposiciones y las condiciones de inferencia válida. La lógica matemática es una ciencia anterior a otras que contiene los principios en los que se basan todas las ciencias. La lógica estudia proposiciones simples y compuestas y los conectores lógicos como "y", "o", "si...entonces", y "no".
1) El documento presenta el prólogo de los "Principios metafísicos del derecho" de Kant, traducido al español. 2) El prólogo explica que la obra presentará principios metafísicos de la ciencia del derecho y de la moral de forma sistemática. 3) También discute cuestiones como la necesidad de un lenguaje preciso en la filosofía y las críticas a la filosofía crítica de Kant.
The theory of conceptual fields aims to provide a theoretical framework for research on complex cognitive activities, especially those related to scientific and technical learning. It is a psychological theory of concepts that allows one to locate and study the connections and breaks between knowledge from the perspective of conceptual content. The theory also analyzes the relationship between explicit concepts and implicit operational invariants in the subject's behavior in situations, and explains the relationships between meanings and significations.
Este documento define una hipótesis de trabajo como una "conjetura plausible" que ofrece una respuesta provisional a una pregunta planteada, la cual debe ser verificada mediante investigación. Explica que una buena hipótesis debe ser pertinente, plausible, verificable y simple. Detalla criterios como que debe aclarar un problema desde una nueva perspectiva, establecer una relación válida entre variables definidas, y ser lo suficientemente clara y breve.
El documento discute dos enfoques metodológicos en las ciencias sociales: el modelo especular y el modelo dialéctico. El modelo especular asume que la realidad existe de forma objetiva e independiente y que el conocimiento es un reflejo pasivo de esa realidad. El modelo dialéctico ve la relación entre sujeto y objeto como interactiva, donde ambos se influyen mutuamente. La elección entre estos enfoques epistemológicos determina los métodos empleados.
Este documento describe una escena en la que dos personas se encuentran en una biblioteca. A pesar de que el escenario físico es el mismo, ellos han cambiado con el tiempo. Se sientan en sus lugares habituales y se miran a los ojos en silencio, expresando su amor y recuerdos compartidos a través de gestos como tomarse de las manos. Aunque han pasado mucho tiempo separados desde su última visita a este lugar, la biblioteca sigue siendo un refugio reconfortante para ellos.
Este documento presenta el plan y objetivos del libro "La Formación del Espíritu Científico" de Gastón Bachelard. El autor busca mostrar cómo el pensamiento científico evoluciona de representaciones geométricas e imágenes concretas hacia abstracciones cada vez mayores a medida que la razón plantea nuevas objeciones. Divide la evolución del pensamiento científico en tres períodos e ilustrará este proceso de abstracción mediante numerosos ejemplos históricos.
Este documento explora las diferentes definiciones de "problema" según varios autores, y propone que un problema puede tener un alcance cognitivo (C-problema) o pragmático (P-problema). Un C-problema surge cuando hay una inconsistencia entre la información y la realidad, mientras que un P-problema surge cuando una situación real es deficiente en comparación con una posible mejor situación, requiriendo un cambio. C-problemas y P-problemas están interrelacionados, donde los C-problemas generan conocimiento para resolver P-problemas, y los
La lógica es el estudio sistemático de la estructura de las proposiciones y las condiciones de inferencia válida. La lógica matemática es una ciencia anterior a otras que contiene los principios en los que se basan todas las ciencias. La lógica estudia proposiciones simples y compuestas y los conectores lógicos como "y", "o", "si...entonces", y "no".
1) El documento presenta el prólogo de los "Principios metafísicos del derecho" de Kant, traducido al español. 2) El prólogo explica que la obra presentará principios metafísicos de la ciencia del derecho y de la moral de forma sistemática. 3) También discute cuestiones como la necesidad de un lenguaje preciso en la filosofía y las críticas a la filosofía crítica de Kant.
The theory of conceptual fields aims to provide a theoretical framework for research on complex cognitive activities, especially those related to scientific and technical learning. It is a psychological theory of concepts that allows one to locate and study the connections and breaks between knowledge from the perspective of conceptual content. The theory also analyzes the relationship between explicit concepts and implicit operational invariants in the subject's behavior in situations, and explains the relationships between meanings and significations.
Este documento define una hipótesis de trabajo como una "conjetura plausible" que ofrece una respuesta provisional a una pregunta planteada, la cual debe ser verificada mediante investigación. Explica que una buena hipótesis debe ser pertinente, plausible, verificable y simple. Detalla criterios como que debe aclarar un problema desde una nueva perspectiva, establecer una relación válida entre variables definidas, y ser lo suficientemente clara y breve.
El documento discute dos enfoques metodológicos en las ciencias sociales: el modelo especular y el modelo dialéctico. El modelo especular asume que la realidad existe de forma objetiva e independiente y que el conocimiento es un reflejo pasivo de esa realidad. El modelo dialéctico ve la relación entre sujeto y objeto como interactiva, donde ambos se influyen mutuamente. La elección entre estos enfoques epistemológicos determina los métodos empleados.
Este documento describe una escena en la que dos personas se encuentran en una biblioteca. A pesar de que el escenario físico es el mismo, ellos han cambiado con el tiempo. Se sientan en sus lugares habituales y se miran a los ojos en silencio, expresando su amor y recuerdos compartidos a través de gestos como tomarse de las manos. Aunque han pasado mucho tiempo separados desde su última visita a este lugar, la biblioteca sigue siendo un refugio reconfortante para ellos.
Este documento presenta el plan y objetivos del libro "La Formación del Espíritu Científico" de Gastón Bachelard. El autor busca mostrar cómo el pensamiento científico evoluciona de representaciones geométricas e imágenes concretas hacia abstracciones cada vez mayores a medida que la razón plantea nuevas objeciones. Divide la evolución del pensamiento científico en tres períodos e ilustrará este proceso de abstracción mediante numerosos ejemplos históricos.
El documento analiza la comprensión como un objetivo educativo y cómo se puede evaluar. Explica que la comprensión implica la capacidad de realizar "actividades de comprensión" como explicar, dar ejemplos, aplicar, justificar, comparar, contextualizar y generalizar un concepto. También destaca que la comprensión involucra imágenes mentales que permiten ir más allá de la información dada y comprender relaciones espaciales aunque no se hayan experimentado directamente.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre el tema de la obra "La ciencias su método y su filosofía" de Mario Bunge:
1) La obra analiza la naturaleza del conocimiento y la investigación científicos, distinguiendo entre ciencias formales (lógica y matemática) y ciencias fácticas (empíricas) que estudian la realidad.
2) Las ciencias fácticas se caracterizan por ser racionales, sistemáticas, verificables a través de la experiencia, y objet
Quezada 2007 Revision: haciendo que las cosas ocurranAlfredo Muñoz
Revisión de Making Things Happen: A Theory of Causal Explanations de James Woodward, 2003, Oxford University Press, Oxford, 410pp. en Revista Alcances, U. de Chile, 2007.
Este documento presenta una breve autobiografía intelectual del autor sobre su concepción de la teoría a lo largo de su vida. Describe cuatro nociones de teoría que ha tenido: 1) En la escuela primaria la concibió como algo escrito en la pizarra. 2) En la secundaria la entendió como explicaciones experimentales. 3) En la universidad comprendió que existen diferentes concepciones de teoría en ciencias formales vs. sociales. 4) En el doctorado logró resolver conflictos conceptuales previos sobre el significado de teoría
Este documento presenta información sobre el método deductivo y el positivismo. Brevemente describe que el método deductivo consiste en partir de premisas generales para deducir conclusiones particulares, mientras que el positivismo promueve el uso de la experiencia y los hechos sobre ideas abstractas o construcciones filosóficas. Además, presenta breves biografías de Auguste Comte, fundador del positivismo, y otros pensadores como Ernst Mach y Henri Poincaré.
Este documento analiza la naturaleza del trabajo intelectual en matemáticas. Explica que las matemáticas tienen una relación peculiar con las ciencias naturales, a pesar de no ser una ciencia empírica. Describe dos ejemplos de cómo las ciencias naturales han inspirado avances matemáticos: la geometría se originó de manera empírica, y el cálculo fue desarrollado con propósitos físicos por Newton y Leibniz.
Este documento discute las teorías y modelos en la explicación científica y sus implicaciones para la enseñanza de las ciencias. Analiza diferentes posiciones epistemológicas sobre la explicación científica y el rol de las teorías y modelos. Sostiene que las explicaciones y su comprensión por los estudiantes pueden mejorarse mediante el uso adecuado de modelos, proponiendo criterios para seleccionar los modelos de enseñanza.
El documento discute el proceso de abducción propuesto por Charles Peirce para explicar cómo se crean nuevas teorías científicas a partir de la observación de fenómenos. Peirce definió la abducción como la formación de hipótesis explicativas, siendo el único método lógico que introduce nuevas ideas. Sin embargo, otros filósofos como Popper argumentan que la creación de teorías es un problema psicológico y no pertenece al ámbito de la filosofía de la ciencia. El documento explora esta discusión
El documento describe las teorías del cognitivismo en el aprendizaje. Explica las contribuciones de científicos clave como Ausubel, Gagné, Bloom, Bruner y Mayer, quienes desarrollaron conceptos como el aprendizaje significativo, los niveles de dominio cognitivo, las condiciones del aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y los principios del aprendizaje multimedia. El documento también incluye diagramas y resúmenes de las teorías propuestas por estos científicos.
El documento describe los principios fundamentales de la teoría cognitivista del aprendizaje. Se enfoca en cómo los estudiantes adquieren conocimiento y estructuras mentales internas, y cómo procesan la información que reciben. Reconoce que factores como la planificación mental influyen en el aprendizaje, más que sólo el ambiente de instrucción. Los principios clave incluyen enfocarse en la participación activa del estudiante y crear un ambiente que permita conexiones entre lo aprendido. El aprendizaje ocurre cuando la información se
El cognitivismo estudia los procesos mentales como el almacenamiento, reconocimiento, comprensión, organización e interpretación de la información sensorial para entender cómo las personas procesan el mundo. Los psicólogos cognitivos argumentan que la forma en que se procesa la información moldea la conducta de una persona. El cognitivismo ve el aprendizaje como una representación activa de la realidad basada en la experiencia.
Este documento resume los principales aspectos del cognitivismo. Explica que a finales de los años 50, la teoría del aprendizaje cambió de un enfoque conductista a uno cognitivo que se centraba en procesos mentales como el pensamiento. Uno de sus principales representantes fue Piaget, conocido por sus estudios sobre las etapas del desarrollo infantil. El cognitivismo enfatiza la adquisición del conocimiento a través de estructuras mentales internas, viendo el aprendizaje como cambios discretos en el estado del conocimiento
El documento resume las principales corrientes y escuelas de la psicología, incluyendo el estructuralismo, funcionalismo, psicoanálisis, conductismo y gestalt. Cada escuela se centra en un objeto de estudio diferente, como la conciencia, los procesos mentales, el inconsciente, la conducta observable o las leyes de la percepción. Los fundadores clave incluyen a Wundt, James, Freud, Watson y Wertheimer.
El documento describe el origen y fundamentos del paradigma cognitivo en psicología. Señala que surgió en los años 1960 como alternativa al conductismo y fue influenciado por teóricos como Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Explica que el paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan, codifican y evalúan la información. Finalmente, indica que el aprendizaje cognitivo es más que un cambio en el comportamiento y que los profesores deben enf
El documento presenta una guía sobre los instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica que estos son formatos para registrar información basados en criterios e indicadores. Luego, describe los criterios para elaborar un instrumento confiable como la validez, objetividad y adecuación. Finalmente, detalla la metodología para elaborarlos que incluye identificar datos del grupo, seleccionar objetivos, analizar indicadores y diagramar el instrumento.
Carl Gustav Hempel fue una figura clave en la epistemología del siglo XX. Desarrolló conceptos sobre la naturaleza de la explicación científica que tuvieron gran influencia en la primera mitad del siglo. Más tarde, criticó diversos aspectos del positivismo lógico, como la distinción entre términos observacionales y teóricos. También cuestionó la naturaleza deductiva de las teorías científicas y la interpretación de la ciencia como reglas de inferencia.
El documento presenta una discusión sobre la definición de lógica según el autor Irving Copi. Explica que la lógica no debe definirse como la ciencia de las leyes del pensamiento, ya que el pensamiento incluye procesos mentales como la imaginación que no son el objeto de estudio de la lógica. Tampoco debe definirse como la ciencia del razonamiento, pues el razonamiento es un proceso psicológico. La lógica se ocupa específicamente de determinar si un razonamiento es correcto o incorrect
documentos presentados al Encuentro Pedagògico (noviembre 2003) organizado por la Oficina Mujer y Gènero Universidad Nacional de Colombia-Sede Bogotà D.C.
Este documento presenta una reflexión sobre la filosofía y la lógica. En primer lugar, introduce el objetivo de abordar estos temas y realiza algunas definiciones basadas en el texto "Introducción a la Lógica" de Irving Copi. Luego, analiza conceptos como género y diferencia específica aplicados a definiciones como conocimiento ordinario y conocimiento científico. Por último, examina la noción de historia de la filosofía propuesta por José Gajate y cómo esta se relaciona con la lógica a la
Este documento describe la teoría del procesamiento de la información en psicología cognitiva. Explica que el sistema cognitivo humano está compuesto de tres almacenes de memoria - memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo - por los cuales la información pasa secuencialmente. También describe la influyente teoría de Newell y Simon, la cual propone que la inteligencia puede estudiarse funcionalmente a través de la simulación por ordenador de sistemas de producción del pensamiento.
Apunte de tipc ciencia y clasificacionSaraah Navaa
Este documento presenta un plan de clase sobre la definición y clasificación de la ciencia. Los temas a cubrir son la definición de ciencia, las características de las ciencias según Bunge, y la clasificación de las ciencias en formales y fácticas. Los estudiantes leerán sobre estas ideas en Bunge y verán un video de Gershenson. Luego, trabajarán en equipos para crear un mapa conceptual sobre la definición y clasificación de la ciencia basado en estas fuentes.
El documento analiza la comprensión como un objetivo educativo y cómo se puede evaluar. Explica que la comprensión implica la capacidad de realizar "actividades de comprensión" como explicar, dar ejemplos, aplicar, justificar, comparar, contextualizar y generalizar un concepto. También destaca que la comprensión involucra imágenes mentales que permiten ir más allá de la información dada y comprender relaciones espaciales aunque no se hayan experimentado directamente.
Este documento presenta un resumen de tres oraciones sobre el tema de la obra "La ciencias su método y su filosofía" de Mario Bunge:
1) La obra analiza la naturaleza del conocimiento y la investigación científicos, distinguiendo entre ciencias formales (lógica y matemática) y ciencias fácticas (empíricas) que estudian la realidad.
2) Las ciencias fácticas se caracterizan por ser racionales, sistemáticas, verificables a través de la experiencia, y objet
Quezada 2007 Revision: haciendo que las cosas ocurranAlfredo Muñoz
Revisión de Making Things Happen: A Theory of Causal Explanations de James Woodward, 2003, Oxford University Press, Oxford, 410pp. en Revista Alcances, U. de Chile, 2007.
Este documento presenta una breve autobiografía intelectual del autor sobre su concepción de la teoría a lo largo de su vida. Describe cuatro nociones de teoría que ha tenido: 1) En la escuela primaria la concibió como algo escrito en la pizarra. 2) En la secundaria la entendió como explicaciones experimentales. 3) En la universidad comprendió que existen diferentes concepciones de teoría en ciencias formales vs. sociales. 4) En el doctorado logró resolver conflictos conceptuales previos sobre el significado de teoría
Este documento presenta información sobre el método deductivo y el positivismo. Brevemente describe que el método deductivo consiste en partir de premisas generales para deducir conclusiones particulares, mientras que el positivismo promueve el uso de la experiencia y los hechos sobre ideas abstractas o construcciones filosóficas. Además, presenta breves biografías de Auguste Comte, fundador del positivismo, y otros pensadores como Ernst Mach y Henri Poincaré.
Este documento analiza la naturaleza del trabajo intelectual en matemáticas. Explica que las matemáticas tienen una relación peculiar con las ciencias naturales, a pesar de no ser una ciencia empírica. Describe dos ejemplos de cómo las ciencias naturales han inspirado avances matemáticos: la geometría se originó de manera empírica, y el cálculo fue desarrollado con propósitos físicos por Newton y Leibniz.
Este documento discute las teorías y modelos en la explicación científica y sus implicaciones para la enseñanza de las ciencias. Analiza diferentes posiciones epistemológicas sobre la explicación científica y el rol de las teorías y modelos. Sostiene que las explicaciones y su comprensión por los estudiantes pueden mejorarse mediante el uso adecuado de modelos, proponiendo criterios para seleccionar los modelos de enseñanza.
El documento discute el proceso de abducción propuesto por Charles Peirce para explicar cómo se crean nuevas teorías científicas a partir de la observación de fenómenos. Peirce definió la abducción como la formación de hipótesis explicativas, siendo el único método lógico que introduce nuevas ideas. Sin embargo, otros filósofos como Popper argumentan que la creación de teorías es un problema psicológico y no pertenece al ámbito de la filosofía de la ciencia. El documento explora esta discusión
El documento describe las teorías del cognitivismo en el aprendizaje. Explica las contribuciones de científicos clave como Ausubel, Gagné, Bloom, Bruner y Mayer, quienes desarrollaron conceptos como el aprendizaje significativo, los niveles de dominio cognitivo, las condiciones del aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y los principios del aprendizaje multimedia. El documento también incluye diagramas y resúmenes de las teorías propuestas por estos científicos.
El documento describe los principios fundamentales de la teoría cognitivista del aprendizaje. Se enfoca en cómo los estudiantes adquieren conocimiento y estructuras mentales internas, y cómo procesan la información que reciben. Reconoce que factores como la planificación mental influyen en el aprendizaje, más que sólo el ambiente de instrucción. Los principios clave incluyen enfocarse en la participación activa del estudiante y crear un ambiente que permita conexiones entre lo aprendido. El aprendizaje ocurre cuando la información se
El cognitivismo estudia los procesos mentales como el almacenamiento, reconocimiento, comprensión, organización e interpretación de la información sensorial para entender cómo las personas procesan el mundo. Los psicólogos cognitivos argumentan que la forma en que se procesa la información moldea la conducta de una persona. El cognitivismo ve el aprendizaje como una representación activa de la realidad basada en la experiencia.
Este documento resume los principales aspectos del cognitivismo. Explica que a finales de los años 50, la teoría del aprendizaje cambió de un enfoque conductista a uno cognitivo que se centraba en procesos mentales como el pensamiento. Uno de sus principales representantes fue Piaget, conocido por sus estudios sobre las etapas del desarrollo infantil. El cognitivismo enfatiza la adquisición del conocimiento a través de estructuras mentales internas, viendo el aprendizaje como cambios discretos en el estado del conocimiento
El documento resume las principales corrientes y escuelas de la psicología, incluyendo el estructuralismo, funcionalismo, psicoanálisis, conductismo y gestalt. Cada escuela se centra en un objeto de estudio diferente, como la conciencia, los procesos mentales, el inconsciente, la conducta observable o las leyes de la percepción. Los fundadores clave incluyen a Wundt, James, Freud, Watson y Wertheimer.
El documento describe el origen y fundamentos del paradigma cognitivo en psicología. Señala que surgió en los años 1960 como alternativa al conductismo y fue influenciado por teóricos como Piaget, Ausubel, Bruner y Vygotsky. Explica que el paradigma cognitivo considera al ser humano como un procesador de información y se enfoca en cómo las personas organizan, codifican y evalúan la información. Finalmente, indica que el aprendizaje cognitivo es más que un cambio en el comportamiento y que los profesores deben enf
El documento presenta una guía sobre los instrumentos de evaluación del aprendizaje. Explica que estos son formatos para registrar información basados en criterios e indicadores. Luego, describe los criterios para elaborar un instrumento confiable como la validez, objetividad y adecuación. Finalmente, detalla la metodología para elaborarlos que incluye identificar datos del grupo, seleccionar objetivos, analizar indicadores y diagramar el instrumento.
Carl Gustav Hempel fue una figura clave en la epistemología del siglo XX. Desarrolló conceptos sobre la naturaleza de la explicación científica que tuvieron gran influencia en la primera mitad del siglo. Más tarde, criticó diversos aspectos del positivismo lógico, como la distinción entre términos observacionales y teóricos. También cuestionó la naturaleza deductiva de las teorías científicas y la interpretación de la ciencia como reglas de inferencia.
El documento presenta una discusión sobre la definición de lógica según el autor Irving Copi. Explica que la lógica no debe definirse como la ciencia de las leyes del pensamiento, ya que el pensamiento incluye procesos mentales como la imaginación que no son el objeto de estudio de la lógica. Tampoco debe definirse como la ciencia del razonamiento, pues el razonamiento es un proceso psicológico. La lógica se ocupa específicamente de determinar si un razonamiento es correcto o incorrect
documentos presentados al Encuentro Pedagògico (noviembre 2003) organizado por la Oficina Mujer y Gènero Universidad Nacional de Colombia-Sede Bogotà D.C.
Este documento presenta una reflexión sobre la filosofía y la lógica. En primer lugar, introduce el objetivo de abordar estos temas y realiza algunas definiciones basadas en el texto "Introducción a la Lógica" de Irving Copi. Luego, analiza conceptos como género y diferencia específica aplicados a definiciones como conocimiento ordinario y conocimiento científico. Por último, examina la noción de historia de la filosofía propuesta por José Gajate y cómo esta se relaciona con la lógica a la
Este documento describe la teoría del procesamiento de la información en psicología cognitiva. Explica que el sistema cognitivo humano está compuesto de tres almacenes de memoria - memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo - por los cuales la información pasa secuencialmente. También describe la influyente teoría de Newell y Simon, la cual propone que la inteligencia puede estudiarse funcionalmente a través de la simulación por ordenador de sistemas de producción del pensamiento.
Apunte de tipc ciencia y clasificacionSaraah Navaa
Este documento presenta un plan de clase sobre la definición y clasificación de la ciencia. Los temas a cubrir son la definición de ciencia, las características de las ciencias según Bunge, y la clasificación de las ciencias en formales y fácticas. Los estudiantes leerán sobre estas ideas en Bunge y verán un video de Gershenson. Luego, trabajarán en equipos para crear un mapa conceptual sobre la definición y clasificación de la ciencia basado en estas fuentes.
La memoria desde el procesamiento de informacionblog blog
1) El documento describe el desarrollo de la teoría del procesamiento de información en psicología y su influencia en el estudio de la memoria. Se diferencia entre estructuras de almacenamiento sensoriales, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
2) Los estudios de Sperling establecieron que la capacidad de almacenamiento sensorial es mayor que lo que puede recordarse, y que dicho almacén dura décimas de segundo.
3) Posteriormente, otros investigadores estudiaron más características del
El documento resume los principales conceptos del paradigma conductista y sus implicaciones en el ámbito educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio descriptivo de la conducta y cómo está influenciada por el ambiente y los refuerzos. Aunque originalmente se enfocó en la relación estímulo-respuesta, autores como Skinner argumentaron que es una simplificación y que la conducta está determinada por una red compleja de estímulos y refuerzos. El documento también describe algunas técnicas conductuales aplicadas en educación como el moldeamiento y re
El documento describe el método científico y sus características. Explica que existen tres métodos básicos: deductivo, inductivo e hipotético-deductivo. El método deductivo parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas a través de la lógica, mientras que el inductivo crea leyes generales a partir de la observación de hechos particulares. El método hipotético-deductivo formula hipótesis que luego son contrastadas empíricamente. Además, señala que existen otros métodos men
Este documento presenta las pautas metodológicas para proyectos de investigación de la carrera de Administración de Empresas Turísticas. Explica la estructura que deben seguir los proyectos, incluyendo la introducción, planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, metodología y conclusiones. También define conceptos clave como la observación, justificación y técnicas de investigación. El propósito es guiar a los estudiantes en el desarrollo de trabajos de investigación que fortalezcan la carrera en el á
El documento presenta una introducción al enfoque cuantitativo de investigación. Explica que el enfoque cuantitativo se originó en el siglo XV y XVI con el surgimiento de la ciencia moderna, cuando científicos como Copérnico y Galileo comenzaron a medir y cuantificar fenómenos para explicarlos de manera objetiva. Luego describe los principales métodos cuantitativos como los diseños experimentales, las encuestas y los estudios con datos secundarios. Finalmente, discute las ventajas de este enfoque como su objetividad, general
Este documento resume varias teorías filosóficas relacionadas con los sistemas, incluyendo el pensamiento mecanicista, la teoría del conocimiento, el método cartesiano y la ontología. Explica brevemente el mecanicismo, que sostiene que todo está determinado por leyes estrictas, incluso el ser humano. También resume la teoría del conocimiento de Aristóteles y otros filósofos, así como los principios del método cartesiano de Descartes. Por último, resume los principios ontológicos como la identidad,
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva y la perspectiva del procesamiento de la información. Explica la revolución cognitiva de los años 50 y el énfasis en las representaciones mentales. Luego describe los principios generales de la perspectiva del procesamiento de la información, incluidos los modelos de desarrollo y las propuestas metodológicas. Finalmente, discute la influencia de esta perspectiva en la educación y la psicología evolutiva.
Este documento presenta una introducción a la psicología cognitiva y la perspectiva del procesamiento de la información. Explica que la psicología cognitiva se centra en las representaciones mentales como mediadoras entre los estímulos y las respuestas. También describe la "revolución cognitiva" de los años 50 que llevó al enfoque del procesamiento de la información, el cual explica el comportamiento en términos de cómo se representa y manipula la información. Finalmente, introduce algunos conceptos clave como la representación y el pro
Este documento presenta una introducción a la perspectiva del procesamiento de la información en psicología cognitiva. Explica que la revolución cognitiva de los años 50 enfatizó el estudio de las representaciones mentales y procesos internos sobre el comportamiento observable. Luego, describe los principios generales de la perspectiva del procesamiento de la información, incluyendo el análisis de tareas, simulación por computadora y estudios microgenéticos. Finalmente, resume varios modelos clave de desarrollo cognitivo desde esta perspectiva
Este documento discute los problemas epistemológicos de la psicología actual. Argumenta que el enfoque conductista dominante en las últimas décadas ha sido criticado en sus principios básicos. También señala que los nuevos desarrollos en la filosofía de la ciencia cuestionan la racionalidad científica que sustentó al conductismo. El autor concluye que la psicología necesita nuevos planteamientos epistemológicos y que los conocimientos psicológicos pueden contribuir al desarrollo de una nueva epistem
Paradigmas de la investigación tema d tbc-2marlu51
El documento discute los paradigmas dominantes y emergentes en la bibliotecología y la ciencia de la información. Se analizan el paradigma físico material, el paradigma cognitivo y el paradigma socio cognitivo como un enfoque emergente. También se mencionan las teorías de la complejidad de Edgar Morin y los pioneros de la complejidad como Von Bertalanffy y Wiener que sentaron las bases para comprender los sistemas complejos.
Este documento presenta una introducción a un ensayo sobre el conocimiento económico. Discuten dos aspectos del problema del conocimiento: 1) ¿Cómo podemos saber que nuestro conocimiento es válido y verdadero? 2) ¿Pueden aplicarse los mismos métodos a las ciencias sociales como a las ciencias naturales dado que sus objetos de estudio son diferentes? Finalmente, introduce las posiciones de von Mises y Friedman sobre este tema.
El documento resume los principales puntos del método sociológico de Durkheim y la visión de Popper sobre problemas fundamentales de la ciencia. Durkheim adopta un enfoque positivista y racionalista para estudiar los hechos sociales, buscando explicarlos mediante relaciones causales y no apelando a factores irracionales. Popper propone que la inducción no puede justificar inferencias universales y que la falsabilidad, no la verificación, debe ser el criterio para demarcar la ciencia.
El documento habla sobre las teorías del aprendizaje y exponentes del cognitivismo. Menciona conceptos clave como cognitivismo y aprendizaje. Fue escrito por Jorge A. Razo como parte de sus estudios de maestría y presentado en un curso sabatino el 30 de octubre de 2010.
La psicología humanista surgió en la primera mitad del siglo XX como una alternativa al conductismo y al psicoanálisis, que se consideraban demasiado mecanicistas y reduccionistas. Se desarrolló plenamente en las décadas de 1950 y 1960 influenciada por factores filosóficos, sociales y psicológicos. Algunos de sus principales representantes fueron Carl Rogers, Abraham Maslow, Gordon Allport y Rollo May.
Este documento presenta preguntas sobre conceptos básicos de computación como RAM, ROM, microprocesadores, sistemas operativos, software, antivirus y formatos de archivos. Cubre temas como la memoria y almacenamiento en una computadora, las funciones del sistema operativo, divisiones del software, dispositivos de almacenamiento y formas de proteger una computadora de virus.
The document is a binary file containing metadata about color profiles and copyright information. It includes fields for profile name, manufacturer, model, copyright, and description with Hewlett-Packard Company and 1998 listed.
Este documento presenta un estudio sobre las principales oportunidades de inversión primaria en el estado de Campeche para el periodo 2010-2020. El objetivo es evaluar la situación económica actual y futura de Campeche para determinar los sectores más rentables para la inversión que contribuyan al desarrollo económico y social del estado. El estudio analizará la situación actual del sector primario, identificará los subsectores con mayor potencial de crecimiento, y generará alternativas de inversión sostenible para mejorar la calidad de vida
Este documento describe a los alumnos kinestésicos, que aprenden mejor a través del movimiento y el tacto en lugar de métodos más tradicionales como la audición o la visión. A pesar de que a menudo son percibidos como problemáticos, los alumnos kinestésicos pueden aprender efectivamente si se les da actividades que involucren el movimiento y el tacto. El sistema educativo mexicano actual no satisface las necesidades de aprendizaje de los alumnos kinestésicos y debe establecer estrategias que cubran una variedad de est
1. Cognitivismo
Francisco Valle
Universidad de Oviedo
Las dos corrientes dominantes en la psicología experimental del siglo XX han sido: el conductismo y el cognitivismo.
Todo intento de precisar los límites del segundo, por ser posterior en el tiempo, necesita tomar en cuenta como marco
de referencia los fines, pretensiones y modos de hacer típicos del primero.
Aunque se da una gran variedad de conductismos, en general se podría decir que para éstos la tarea de la psicología es
lograr un análisis funcional de la conducta, es decir, determinar las variables externas de las que la conducta es función.
Estas variables han sido reducidas fundamentalmente a dos: las contingencias de la respuesta (conducta operante) o
las de los propios estímulos (condicionamiento clásico).
Conociendo, pues, el historial de asociaciones estimulares y/o el de los refuerzos, se puede predecir qué conducta
producirá un organismo, sea éste animal o humano, y por otra parte se puede hacer aparecer o desaparecer aquellas
conductas que se desee si se controlan adecuadamente cualquiera de las dos contingencias a las que se hacía mención
más arriba. Una descripción detallada de la conducta no necesita recurrir a ningún proceso intermedio entre E (estímulo)
y R (respuesta). Es la famosa teoría skinneriana de la «caja negra».
Frente a esta posición, la psicología cognitiva defiende que la R no es sólo función del E o de los refuerzos, sino que en
todo caso la conducta sería también función de variables subjetivas (internas), de todo lo que el sujeto hace con el E o,
dicho en otros términos, que el carácter de objetividad de los E sólo es supuesto ya que lo que importa es la
interpretación (codificación) que de ellos hace el sujeto, que no existen E en sí, sino E para un sujeto. (Con todo, esta
contraposición probablemente sólo sea válida en relación a aquellos conductistas que conciben el E en su aspecto más
fisicalista.) En segundo lugar, la psicología cognitiva habría hecho transparente la «caja negra», al elaborar técnicas y
metodologías capaces de desentrañar lo que no es directamente observable y, por tanto, acientífico y metafísico según
los conductistas. El problema está, sin embargo, en que «todos los caminos llevan a Roma», es decir, que aunque la
respuesta final sea la misma, los procesos mentales intermedios, rechazados por el conductismo, pueden ser muy
diferentes y el conocerlos, aunque no directamente observables, si válidamente inferibles con diseños experimentales
apropiados, es también una tarea importante de la psicología. En tercer lugar y, diciéndolo gráficamente, lo que en el
conductismo eran simples guiones de unión (asociacionismo) entre E y R y por lo mismo no tenían importancia, se
convierten en el núcleo central del cognitivismo. Si el conductismo estudiaba el E y las R, la psicología cognitiva estudia
los guiones de unión entre ambas cosas, pero lógicamente para que eso pueda tener algún sentido hay que dotarlos
previamente de contenidos. De ahí la importancia que adquiere el concepto de representación. Para el cognitivismo,
según Lachman, Lachman y Butterfield, «son los aspectos mentalistas: el pensamiento, las ideas, el afán de imponer
orden en lo desordenado y todos los procesos internos que subyacen a la conducta lo que realmente interesa».
En el fondo de estas contraposiciones subyace una concepción diametralmente opuesta de qué se ha de entender por
aprendizaje, o mejor, por lo aprendido .o conocimiento y de esa contraposición surge una orientación asimismo
diferente, mucho más práctica o de aplicación en el caso del conductismo y mucho más teórica -contemplativa, diría
alguien- en el cognitivismo. Por eso mismo el conductismo ha concedido una importancia radical al aprendizaje y a la
modificación de conducta, mientras que los estudios de memoria y el desarrollo de modelos serían los pilares básicos,
aunque no exclusivos, del cognitivismo.
Una consecuencia inmediata de lo dicho en los párrafos anteriores, y tratando ya de explicitar las ideas del cognitivismo,
es que cualquier conducta, por simple que parezca, puede descomponerse en una serie de pasos intermedios, tan
reales como la conducta final observable. Así, en la percepción visual y gracias a las técnicas del enmascaramiento, se
puede comprobar ese carácter temporal de la respuesta y seguir con bastante precisión los pasos intermedios que se
dan en el análisis de los estímulos visuales, por ejemplo, en la identificación de una letra. En otras palabras, cualquier
proceso global se puede descomponer en una serie ordenada de- subprocesos, en cada uno de los cuales se consume
un tiempo, aunque sea del orden de milisegundos o microsegundos, más o menos fijo, de forma que el tiempo total de
procesamiento será la suma de todos los tiempos parciales empleados en cada uno de los pasos, procesos u
operaciones que componen la conducta u operación global. De ahí la importancia que ha adquirido el tiempo -de
reacción (TR), frente a la tasa de respuesta, por ejemplo, como variable dependiente, si bien su uso sólo es legítimo si
se admite exclusivamente el procesamiento en serie y si, como muy bien ha puesto de manifiesto la Teoría de Detección
de Señales, se controlan -se toman en cuentalos errores o falsas alarmas. Por lo que se refiere a la primera limitación es
claro que únicamente se podrán hacer inferencias válidas acerca de supuestos subprocesos si éstos no pueden
producirse simultáneamente (en paralelo); y aunque cada vez es mayor el número de autores que defienden esta
posibilidad, hombres tan significativos como Newell siguen pensando que en todo caso lo que se da es un
procesamiento sólo en apariencia simultáneo, pero serial en realidad, es decir, a tiempo compartido. En cuanto a la
segunda limitación, según qué sea lo que se aconseje al sujeto en las instrucciones previas al experimento, los TR
pueden ser anormalmente cortos o largos y, en consecuencia, los modelos en base a ellos construidos pudieran estar
viciados de raíz. Al tomar en cuenta los errores, esas predicciones equivocadas pueden ser rectificadas ya que no hay
forma posible de aumentar los aciertos (disminuir los TR) sin aumentar simultáneamente las falsas alarmas. Esto por lo
que se refiere a una conducta ya aprendida.
Pero, ¿cómo se aprenden las conductas, o dicho en términos más cognitivistas, cómo se adquiere el conocimiento?
Aunque pueda parecer mentira, este tema no ha recibido el tratamiento que objetivamente se merece. Sólo en los
últimos años se ha empezado a dedicarle una atención considerable. El sujeto, por antonomasia, de la psicología
2. cognitiva ha sido el «adulto normal», con su base de datos ya formada y perfectamente organizada; lo cual explicaría a
posteriori esa falta de interés por el tema, pero una explicación post hoc no es tal sino una simple constatación de
hechos históricos. Sean cuales sean, o hayan sido, las razones que han llevado a esta despreocupación, hay que
destacar que resulta sorprendente y extraña tal actitud, dado el papel primordial que los conocimientos, las expectativas
y las estrategias han desempeñado en la psicología cognitiva, desde sus comienzos. En su lugar se han escrito millares
y millares de artículos, y probablemente de libros, sobre una pregunta sustitutoria, pero de menos importancia: ¿cómo
se puede garantizar, cuáles son las variables que determinan que algo vaya a ser recordado? En base a cuantiosos
datos empíricos, si bien parte de las conclusiones obtenidas sean debidas al material utilizado, casi exclusivamente de
tipo lingüístico, se ha postulado que la información proporcionada por los E se va transformando de modo progresivo y
adquiriendo formas de codificación distintas que son almacenadas temporalmente en distintos tipos de memorias. En
concreto, se supone que la información pasa sucesivamente por la memoria sensorial (MS), la memoria a corto plazo
(MCP), y la memoria a largo plazo (MLP). En la MS, el tipo de codificación sería dependiente de la modalidad sensorial,
es decir, que los E visuales tendrían una codificación visual, los auditivos de tipo acústico, etc.; en tanto que en la MCP
la codificación sería fundamentalmente lingüística, independientemente de la modalidad del E original. (Pero, ¿cómo
puede codificarse lingüísticamente, por ejemplo un cuadro abstracto?). En la MLP toda la información estaría codificada
semánticamente y, a diferencia de las dos memorias anteriores, que son temporales, ésta sería permanente. Cuando
algo ha llegado a la MLP podemos decir que ha sido aprendido y consiguientemente será recordado posteriormente. La
pregunta anterior, pues, se reduce a esta otra: ¿cómo se puede hacer llegar algo a la MLP o qué garantiza que algo
pase de la MCP ala MLP? Frente a la posición de Atkinson y Shiffrin que han defendido la importancia del repaso para
lograr tal fin, cada vez parece más evidente que el repaso por sí solo no garantiza el aprendizaje. Es absolutamente
necesario que tratemos de buscar asociaciones significativas de las cosas que estamos aprendiendo, entre sí y con lo
que ya conocemos, para aumentar la probabilidad de recordar algo de manera definitiva. En último término, que quien
más probabilidades tiene de aprender algo nuevo es quien ya posee un conocimiento suficiente del tema, pues para él
será mucho más fácil formar asociaciones significativas.
Y esto nos lleva al último punto que se quiere señalar: la importancia -o si se prefiere, la necesidad- del conocimiento
previo en la adquisición de algo nuevo. Es decir que frente a los procesos de análisis de los E, más o menos
automáticos, indicados. en el párrafo anterior, hay que postular la existencia de procesos sintéticos que interactúan con
los primeros y gracias a los cuales y a la información contextual se pueden seleccionar ciertas hipótesis o
interpretaciones con preferencia a las demás posibles -posibles desde un punto de vista puramente analítico-. Es decir,
que la comunicación entre los distintos tipos de memoria no es unidireccional (MS -> MCP --> MLP), sino que puede
darse en el otro sentido. Precisamente por esto se puede hablar del papel activo o constructivo del sujeto en cualquier
tarea, porque sin la experiencia previa la ambigüedad sería la norma y no la excepción y el sujeto sería incapaz de
identificar y comprender lo que se le presenta. Gregory (1970) señala magistralmente cómo la falta de conocimiento de
qué pudieran ser aquellos extraños objetos que circundaban al planeta Saturno impedían a Huygens y Galileo ver -es
decir, dar sentido o interpretar- y dibujar lo que veían a través del telescopio. No cabe duda que esto es un hecho de
fundamental importancia, suficientemente constatado a todos los niveles y en diferentes campos, y la psicología
cognitiva merece un reconocimiento por haberlo replanteado y por haberle dedicado un tiempo considerable. Existen,
con todo, dos dificultades importantes: una primera se refiere a cómo se produce la unión entre procesos analíticos y
sintéticos, o en forma mucho más cruda: los procesos analíticos son redundantes ya que centrándonos en la percepción,
por ejemplo, parece que se afirma que sólo si conocemos de qué objeto se trata podremos percibirlo. La segunda se
refiere a la concepción de las memorias como almacenes, debido a la influencia de las computadoras, que plantea
problemas de todo tipo pero que sería demasiado prolijo enumerar.
En los párrafos precedentes se ha presentado de manera sucinta y, en la mtJida de lo posible neutra, el tipo de
problemas por los que se preocupan los cognitivistas y se han señalado superficialmente las diferencias con los
conductistas.
Puesto que intencionadamente se ha evitado hacer referencia a autores concretos y, como a pesar de todo, pudiera ser
útil para el lector, se incluye una lista de los autores más citados por los propios cognitivistas; exactamente aquellos que
superaron las 90 citas, según el Social Science Citation Index, entre 1979 y 1982. Éstos son: F.I. Craik y R.S. Lockhart;
N. Chomsky; U. Neisser, W. James; A. Newell y H. Simon; F.C. Bartlett; G.A. Miller; D. Kahneman; G.A. Miller, E.
Galanter y Y-H. Pribram; A. Paivio; W. Kintsch.
Para una primera aproximación más detallada, véase, Lachman y Butterfield, Cognitive Psychology and Information
Processing, LEA, 1979, (Alianza publicará en breve la traducción castellana) y Vega, Introducción a la Psicología
Cognitiva, Alianza, Psicología, 1984.