Este documento define la competencia lingüística y sus componentes principales como la comprensión lectora, el uso de la lengua oral, la composición de textos escritos y la competencia plurilingüe. También discute los cambios necesarios en las aulas y centros educativos para desarrollar esta competencia, incluyendo el perfil del profesor y la contribución de los equipos educativos. Finalmente, enfatiza la importancia de crear un proyecto lingüístico de centro para trabajar de forma integral en el desarrollo de la

1. COMPETENCIA LINGÚISTICA. Un modelo de aprendizaje de la Lengua
Lourdes Bazarra
Olga Casanova
1. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA?
La noción de Competencia incluye conocimientos, actitudes afectos y hábitos
de conducta. Se relaciona con múltiples conceptos utilizados en Psicología y en
Pedagogía: destrezas, habilidades, recursos, hábitos, virtudes.
Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación, de forma que
sea resuelta con eficacia.
La LOE propone 8 competencias, que son:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO E
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Entendemos la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA como: El
conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y
escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder
de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.
Nos exige el desarrollo de los siguientes ámbitos o componentes:
COMPRENSIÓN LECTORA. Habilidad para comprender y utilizar
formas lingüísticas requeridas por la sociedad. Leer para aprender, para
participar en la vida cotidiana, en el ámbito escolar y para el disfrute
personal. En este proceso intervienen 3 elementos:
o El lector
o El texto
o El contexto
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El lector tiene que ir más allá de lo leído y sacar consecuencias, aplicar
conocimientos, corregir. Los escolares se enfrentan a tres tipos de
problemas:
 Dificultades para aprender a leer
 Dificultades para despegarse del texto. (aprovechar la
información)
 Dificultades para aplicar las habilidades lectoras en ciertas
situaciones.
La comprensión de los niños está también influida por la cantidad de
lecturas que realizan.
Unos buenos consejos para desarrollar este ámbito serían:
Contagiar nuestros entusiasmos mediante una poética apasionada y
tenaz.
Proporcionar adecuados ejemplos a los menores. Tienden a imitar a las
personas que admiran o por las que desean ser aceptados.
Premiar los buenos comportamientos
Fomentar la adquisición de hábitos
Enseñar a leer es un hecho emocionante, pero después viene lo duro, la
constancia. Y es ahí cuando la presencia de padres y maestros resulta
imprescindible.
USO DE LA LENGUA ORAL (Hablar y Escuchar)
Se diferencian las actividades comunicativas orales en 2 grupos:
- Monólogos/ no interactúa con la audiencia
- Diálogos/ conversación
El objetivo fundamental de la didáctica de la lengua oral es lograr que los
alumnos se expresen correctamente en los aspectos ortológico,
morfosintáctico, léxico, semántico social y comprendan bien lo que
escuchan.
COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos
ámbitos de la actividad social; es decir para desarrollar y comunicar el
conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las
necesidades personales.
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Para profundizar en el concepto de proceso de producción de texto,
seguimos a Anna Camps: La composición de textos se desarrolla a través
de diferentes subprocesos PLANIFICACIÓN-TEXTUALIZACIÓN-REVISIÓN
Resulta interesante destacar que leer y escribir están interrelacionados
porque hacen referencia a un mismo hecho que es objeto de conocimiento.
COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL
Según Pérez Esteve y Zayas la sociedad es multilingüe y en estas
circunstancias la adquisición de estas competencias debe estar
condicionada por las peculiaridades derivadas de esta realidad. La
diversidad de situaciones que nos podemos encontrar en nuestra aula
debemos vivirla como una posibilidad de enriquecimiento lingüístico y
cultural.
Uno de los instrumentos que el profesorado puede utilizar para el desarrollo
de esta competencia es el PortFolio para registrar sus experiencias de
lenguas y culturas y le permite reflexionar sobre ellas. Consta de 3 partes:
- El pasaporte de lenguas
- La biografía lingüística
- El dossier
2. ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y
LOS CENTROS?
Hacer de los alumnos personas competentes lingüísticamente nos obliga como
profesores y como equipo a establecer dos exigencias como premisa
fundamental:
1. El profesor: su perfil lingüístico. Su calidad humana y profesional.
En el profesor de Lengua confluyen unos rasgos específicos como son:
- Grado de Formación
- Profesional del aprendizaje de la lengua
Y otros rasgos comunes a todos los profesores del claustro:
- Perfil personal
- Habilidades lingüísticas
- Profesional del aprendizaje
- Sentido y proyecto de equipo
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2. La contribución de los equipos educativos al desarrollo de la
competencia lingüística y el papel del Seminario de Lengua en ese
objetivo.
Una de las elecciones más importantes que realiza un Equipo Educativo y que
personalizamos cada profesor es la de los modelos de aprendizaje.
Para Claxton un buen aprendizaje se escribe con las 3R:
- RESISTENCIA
- REFLEXIÓN
- RECURSOS
Cualquier aprendizaje sobre la Lengua:
Debe ser capaz de responder a estas 3 preguntas:
- ¿Qué son las cosas?
- ¿De dónde vienen y por qué?
- ¿Para qué son necesarias o interesantes?
Y también debe combinar:
- La práctica. Reflexiva, rigurosa, crítica.
- Lo creativo, lo lúdico y lo ético
- La teoría como espacio de reflexión, conocimiento, estrategia.
Además debe hacer partícipes no sólo a los profesores, también a los alumnos
y a los padres.
3. PROYECTO LINGÜISTICO DE CENTRO.
Enseñar lengua ya no es una manera de enseñar contenidos lingüísticos y
literarios. En la actualidad se centra más en los alumnos que en los contenidos,
más en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo.
El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes, ni formar filólogos sino
lectores.
La lengua no es una materia enseñable, es el vehículo de comunicación que
debe emplearse en su propia enseñanza. Por tanto, el objetivo principal de la
Didáctica de la Lengua y la Literatura es la intervención:
- Formar hablantes competentes
- Lectores eficaces
- Buenos redactores
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- Individuos plenamente desarrollados y que se relacionen con
los demás
Resumiendo, la lengua no es un objeto de estudio en sí sino un vehículo de
comunicación y como tal no se debe aprender sino que se debe usar.
Y en la enseñanza de la literatura no se trata de que el alumno aprenda obras
literarias, autores… sino que adquiera una competencia literaria que le permita
leer un texto literario, relacionarlo con otros, comprender su sentido y
aprovechar su dimensión cognitiva.
Cómo la Competencia Lingüística es una competencia instrumental y además
en los centros desarrollamos el aprendizaje en contextos plurilingües y
pluriculturales, es importante articular un Proyecto Lingüístico de Centro que
formará parte del Proyecto Curricular y que tenga dos niveles de trabajo que
afectará a:
- TODOS los profesores del Equipo Educativo de un curso o ciclo.
- Los Profesores de Lenguas del curso o ciclo.
Y que seguirá los siguientes pasos:
1. Convocatoria de profesores
2. DaFo Lingüístico
3. Establecer Áreas de mejora
4. Priorizar y consensuar objetivos, estrategias y sistemas de
evaluación comunes.
4. CONCLUSIÓN
Este manual resulta muy cómodo, de fácil manejo y sobre todo útil para
conocer más a fondo la Competencia Lingüística, su contenido, sus
posibilidades, su técnica.
Nos presenta mucha información técnica y estratégica sobre ella y a la vez nos
muestra algunas propuestas para consolidar mejor el aprendizaje. También nos
ayuda a resolver los retos que PISA nos plantea con respecto a las carencias
lingüísticas de los alumnos.
A lo largo del manual nos recuerda que debido a su carácter instrumental la
lengua ha de ser trabajada no sólo por el profesor que imparte la asignatura
sino por todo el Equipo Educativo y destaca que lo importante no es saber
contenidos, sino saber aplicarlos. “Conocer el por qué de las cosas es
fundamental en un aprendizaje por Competencias”.
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