El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Explica que la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, han reformado los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Se definen las 8 competencias básicas del currículo español, que incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, ciudadanía, cultura y arte, aprendizaje autónomo y autonomía e iniciat
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Describe once competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad de manera responsable. El documento busca dotar a la educación media superior de una identidad común a través de estas compet
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas, disciplinares básicas y los aspectos a considerar para las competencias disciplinares extendidas y profesionales. Las competencias genéricas son aquellas comunes a todos los egresados que les permiten comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas. El documento enumera cuatro competencias genéricas principales: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro tipos de competencias: genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales. Describe las competencias genéricas como aquellas transversales y transferibles que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, expresarse y comunicarse, y elige estilos de vida saludables. El objetivo es dotar a la educación media superior de una identidad común que mejore su
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Describe once competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad de manera responsable. El documento busca dotar a la educación media superior de una identidad común a través de estas compet
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define las competencias genéricas, disciplinares básicas y los aspectos a considerar para las competencias disciplinares extendidas y profesionales. Las competencias genéricas son aquellas comunes a todos los egresados que les permiten comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma y desarrollar relaciones armónicas. El documento enumera cuatro competencias genéricas principales: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro tipos de competencias: genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales. Describe las competencias genéricas como aquellas transversales y transferibles que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, expresarse y comunicarse, y elige estilos de vida saludables. El objetivo es dotar a la educación media superior de una identidad común que mejore su
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y describe las competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar. Estas competencias genéricas constituyen el perfil del egresado y permiten a los estudiantes comprender el mundo, aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas que todos los egresados de bachillerato deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar responsablemente en la sociedad. También establece competencias disciplinares básicas y extendidas, así como aspectos a considerar para el desarrollo de competencias profesionales. El objetivo es dotar
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad y perfil de egresado común. Describe 11 competencias genéricas transversales que todos los bachilleres deben desarrollar. También establece lineamientos para definir competencias disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas. El propósito
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
El documento presenta el Marco Curricular Nacional del Perú, el cual establece ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se enfocan en desarrollar competencias ciudadanas, matemáticas, científicas, artísticas y físicas. Asimismo, el marco propone un enfoque pedagógico centrado en situaciones desafiantes y la adquisición progresiva de competencias a través de múltiples escenarios de aprendizaje
El documento presenta el Marco de Referencia Europeo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Establece ocho competencias clave necesarias para la realización personal, la ciudadanía activa y el empleo: comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, competencia matemática y ciencia, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu empresarial, y conciencia y expresión culturales. El marco busca apoyar la educ
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo, expresarse y comunicarse, pensar de manera crítica y resolver problemas, y actuar de manera autónoma e interdependiente. También establece competencias disciplinares básicas y aspectos a considerar para el desarrollo de competencias disciplinares extendidas y profesionales. El objetivo es dot
Este documento presenta el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú", el cual fue aprobado por el Consejo Nacional de Educación y el Foro del Acuerdo Nacional. El proyecto tiene seis objetivos estratégicos para mejorar la calidad de la educación peruana y asegurar que todos los ciudadanos tengan acceso a una educación pública gratuita y de calidad. El Ministro de Educación José Antonio Chang destaca la importancia de implementar las políticas del proyecto a largo plazo a
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje transversales para 1° a 6° año de educación básica según las bases curriculares. Describe los objetivos transversales como metas de desarrollo personal, intelectual, moral y social que deben promoverse a través de toda la experiencia escolar. Divide los objetivos en 5 dimensiones: física, afectiva, cognitiva, socio-cultural y moral. Cada dimensión incluye entre 2 y 5 objetivos específicos relacionados con su ámbito.
Gestão do conhecimento: como funciona a produção e disseminação das tecnologi...Instituto Unibanco
Conheça como funciona o processo de produção e disseminação das tecnologias criadas pelo Instituto Unibanco, que tem como objetivo manter os jovens do Ensino Médio na escola e melhorar seu desempenho.
Analisis de la Oferta. Plan para revitalizar el comercio de BergaraBergarako Udala
El documento presenta un análisis de la situación del sector terciario en Bergara. Describe la estructura y evolución del comercio y la hostelería en el municipio, con un enfoque en las diferentes ramas de actividad. Además, analiza el perfil empresarial del tejido terciario local, incluyendo variables como el año de apertura de los negocios y su forma jurídica. El objetivo final es elaborar un plan de revitalización del sector terciario y comercial de Bergara para 2011.
Este documento presenta breves resúmenes de la historia de la antropología, la sociología y las bibliografías relevantes. La antropología surgió en el siglo XIX como parte de la historia natural y se centró en el estudio comparativo de pueblos aborígenes. La sociología también emergió en el siglo XIX influenciada por ideas de la ilustración y se desarrolló a partir del trabajo de Saint-Simón, Comte y otros pensadores. Ambas disciplinas continúan evolucionando y aplicando un enfoque cientí
Vistos para a entrada de estrangeiros no BrasilLaerte J Silva
Este documento apresenta um quadro geral do regime de vistos para a entrada de estrangeiros no Brasil, de acordo com a nacionalidade. Ele lista cada país e indica se os portadores de passaporte diplomático, passaporte oficial ou de serviço, visto de turismo ou visto de negócios precisam de visto ou estão dispensados, e quais as condições para cada caso. Também fornece informações sobre a base legal deste quadro de vistos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
O documento apresenta questões de uma avaliação de História sobre as causas da independência das colônias espanholas na América. As questões abordam os principais protagonistas dos movimentos de independência, os fatores que contribuíram para a independência e os interesses de diferentes grupos como Inglaterra, EUA e criollos no processo.
O documento descreve um projeto de pesquisa que visa calcular fatores de correção para a calibração de monitores de nêutrons devido à atualização da infraestrutura do Laboratório de Nêutrons. O objetivo é determinar as correções necessárias para o espalhamento de nêutrons no novo sistema de posicionamento utilizando métodos como o cone de sombra. Os resultados obtidos serão usados para calibração de aproximadamente 200 monitores de nêutrons.
Analisis de la demanda. Plan para revitalizar el comercio de BergaraBergarako Udala
Este documento presenta un análisis de la demanda comercial en Bergara en 2011. Incluye una caracterización de los encuestados, un estudio de los flujos comerciales como la retención y evasión del gasto, y un balance entre la evasión externa y la captación de gasto. La principal conclusión es que existe un saldo comercial negativo de aproximadamente 4,8 millones de euros debido a que la evasión externa supera la captación de gasto de otros municipios.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta información sobre el equipo nacional femenino de hockey sobre césped de Argentina conocido como "Las Leonas". Explica que adoptaron el nombre y el símbolo de la leona en los Juegos Olímpicos de Sydney 2000 cuando derrotaron al equipo de Holanda a pesar de estar en desventaja, ganando la medalla de plata. También enumera algunas de las medallas que han ganado y presenta una lista de los miembros actuales del equipo.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y describe las competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar. Estas competencias genéricas constituyen el perfil del egresado y permiten a los estudiantes comprender el mundo, aprender de forma autónoma, comunicarse efectivamente y participar de manera responsable en la sociedad.
La LOE tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación en España de acuerdo a principios de calidad, equidad e inclusión. Introduce nuevas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, y la evaluación diagnóstica. También busca desarrollar competencias básicas en los estudiantes, como comunicación, matemáticas, aprendizaje autónomo y digital, para mejorar los resultados educativos y prepararlos para una sociedad del conocimiento.
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define 11 competencias genéricas que todos los egresados de bachillerato deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar responsablemente en la sociedad. También establece competencias disciplinares básicas y extendidas, así como aspectos a considerar para el desarrollo de competencias profesionales. El objetivo es dotar
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define competencias genéricas, disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad y perfil de egresado común. Describe 11 competencias genéricas transversales que todos los bachilleres deben desarrollar. También establece lineamientos para definir competencias disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas y extendidas. El propósito
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
El documento presenta el Marco Curricular Nacional del Perú, el cual establece ocho aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se enfocan en desarrollar competencias ciudadanas, matemáticas, científicas, artísticas y físicas. Asimismo, el marco propone un enfoque pedagógico centrado en situaciones desafiantes y la adquisición progresiva de competencias a través de múltiples escenarios de aprendizaje
El documento presenta el Marco de Referencia Europeo sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Establece ocho competencias clave necesarias para la realización personal, la ciudadanía activa y el empleo: comunicación en la lengua materna, comunicación en lenguas extranjeras, competencia matemática y ciencia, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu empresarial, y conciencia y expresión culturales. El marco busca apoyar la educ
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define cuatro competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar: autodeterminarse y cuidarse a sí mismo, expresarse y comunicarse, pensar de manera crítica y resolver problemas, y actuar de manera autónoma e interdependiente. También establece competencias disciplinares básicas y aspectos a considerar para el desarrollo de competencias disciplinares extendidas y profesionales. El objetivo es dot
Este documento presenta el "Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú", el cual fue aprobado por el Consejo Nacional de Educación y el Foro del Acuerdo Nacional. El proyecto tiene seis objetivos estratégicos para mejorar la calidad de la educación peruana y asegurar que todos los ciudadanos tengan acceso a una educación pública gratuita y de calidad. El Ministro de Educación José Antonio Chang destaca la importancia de implementar las políticas del proyecto a largo plazo a
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje transversales para 1° a 6° año de educación básica según las bases curriculares. Describe los objetivos transversales como metas de desarrollo personal, intelectual, moral y social que deben promoverse a través de toda la experiencia escolar. Divide los objetivos en 5 dimensiones: física, afectiva, cognitiva, socio-cultural y moral. Cada dimensión incluye entre 2 y 5 objetivos específicos relacionados con su ámbito.
Gestão do conhecimento: como funciona a produção e disseminação das tecnologi...Instituto Unibanco
Conheça como funciona o processo de produção e disseminação das tecnologias criadas pelo Instituto Unibanco, que tem como objetivo manter os jovens do Ensino Médio na escola e melhorar seu desempenho.
Analisis de la Oferta. Plan para revitalizar el comercio de BergaraBergarako Udala
El documento presenta un análisis de la situación del sector terciario en Bergara. Describe la estructura y evolución del comercio y la hostelería en el municipio, con un enfoque en las diferentes ramas de actividad. Además, analiza el perfil empresarial del tejido terciario local, incluyendo variables como el año de apertura de los negocios y su forma jurídica. El objetivo final es elaborar un plan de revitalización del sector terciario y comercial de Bergara para 2011.
Este documento presenta breves resúmenes de la historia de la antropología, la sociología y las bibliografías relevantes. La antropología surgió en el siglo XIX como parte de la historia natural y se centró en el estudio comparativo de pueblos aborígenes. La sociología también emergió en el siglo XIX influenciada por ideas de la ilustración y se desarrolló a partir del trabajo de Saint-Simón, Comte y otros pensadores. Ambas disciplinas continúan evolucionando y aplicando un enfoque cientí
Vistos para a entrada de estrangeiros no BrasilLaerte J Silva
Este documento apresenta um quadro geral do regime de vistos para a entrada de estrangeiros no Brasil, de acordo com a nacionalidade. Ele lista cada país e indica se os portadores de passaporte diplomático, passaporte oficial ou de serviço, visto de turismo ou visto de negócios precisam de visto ou estão dispensados, e quais as condições para cada caso. Também fornece informações sobre a base legal deste quadro de vistos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
O documento apresenta questões de uma avaliação de História sobre as causas da independência das colônias espanholas na América. As questões abordam os principais protagonistas dos movimentos de independência, os fatores que contribuíram para a independência e os interesses de diferentes grupos como Inglaterra, EUA e criollos no processo.
O documento descreve um projeto de pesquisa que visa calcular fatores de correção para a calibração de monitores de nêutrons devido à atualização da infraestrutura do Laboratório de Nêutrons. O objetivo é determinar as correções necessárias para o espalhamento de nêutrons no novo sistema de posicionamento utilizando métodos como o cone de sombra. Os resultados obtidos serão usados para calibração de aproximadamente 200 monitores de nêutrons.
Analisis de la demanda. Plan para revitalizar el comercio de BergaraBergarako Udala
Este documento presenta un análisis de la demanda comercial en Bergara en 2011. Incluye una caracterización de los encuestados, un estudio de los flujos comerciales como la retención y evasión del gasto, y un balance entre la evasión externa y la captación de gasto. La principal conclusión es que existe un saldo comercial negativo de aproximadamente 4,8 millones de euros debido a que la evasión externa supera la captación de gasto de otros municipios.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta información sobre el equipo nacional femenino de hockey sobre césped de Argentina conocido como "Las Leonas". Explica que adoptaron el nombre y el símbolo de la leona en los Juegos Olímpicos de Sydney 2000 cuando derrotaron al equipo de Holanda a pesar de estar en desventaja, ganando la medalla de plata. También enumera algunas de las medallas que han ganado y presenta una lista de los miembros actuales del equipo.
O documento descreve os procedimentos para autenticação e legalização de documentos no exterior para que tenham validade no Brasil, incluindo a necessidade de reconhecimento por notário público, tradução por tradutor juramentado e informações requeridas em faturas comerciais.
Slides do webinário do Blog Mais Cursos Online sobre Vídeos na Educação.
Para acessar os links e outras informações do webinário, acesse o link: http://maiscursosonline.blog.br/
El documento describe las muchas formas en que una persona puede crecer y madurar. Uno crece cuando acepta la realidad y tiene la voluntad de cambiar su destino, cuando aprende de las experiencias pasadas y construye hacia el futuro, y cuando sigue sus metas sin importar las críticas de otros. Uno también crece al enfrentar los desafíos con fuerza de carácter, ayudando a los demás, y dando más de lo que recibe en la vida. En resumen, uno crece a través de la aceptación, el trabajo duro, y la
La inteligencia artificial se basa en diversas ramas científicas como la filosofía, matemáticas, neurociencia e ingeniería computacional. La filosofía de Aristóteles, Hobbes y Da Vinci influyeron en el desarrollo temprano de la IA. Las matemáticas también son fundamentales, con avances como el algoritmo de Euclides. La neurociencia estudia cómo procesa el cerebro la información. La ingeniería computacional provee las herramientas para implementar la IA. En 1956 se realizó la primera conferencia sobre IA en Dart
Celebridades con su reputación destruidaDiego Ricol
Este documento describe cómo varias celebridades destruyeron su reputación debido a problemas con el alcohol, las drogas y comportamientos escandalosos. Entre ellos se encuentran David Hasselhoff, Britney Spears y Lance Armstrong, cuyos logros se vieron eclipsados por sus adicciones y confesiones de dopaje. Otras celebridades mencionadas son Kristen Stewart, cuyo romance y carrera se afectaron luego de ser vista besando a otro hombre; y Tiger Woods, cuya imagen se deterioró tras revelarse sus múltiples infidelidades.
El documento habla sobre los elementos necesarios para el desarrollo de la carrera. Explica que la planeación es el proceso en el cual las personas evalúan sus habilidades e intereses y consideran oportunidades alternas. También menciona factores como el ciclo de carrera y las "anclas de carrera" que incluyen la competencia gerencial, competencia técnica, seguridad, creatividad y autonomía. Finalmente, ofrece varias iniciativas para el desarrollo profesional como ofrecer talleres, asesoría, capac
Comunicação Organizacional - Petrobras e SustentabilidadeAmanda Allegrini
O documento descreve como a Petrobras comunica suas iniciativas de sustentabilidade em seu site institucional e em redes sociais. O site destaca ações de meio ambiente, responsabilidade social e prêmios recebidos, além de relatório de sustentabilidade. A empresa também usa Facebook, Flickr, YouTube e Google Maps para divulgar projetos ambientais.
El documento habla sobre la importancia de desarrollar una marca personal para tener éxito en la carrera profesional. Explica que la nueva generación que ingresa al mercado laboral valora la tecnología y el tiempo. Recomienda cuatro pasos para construir una marca personal: 1) definir el valor personal, 2) crear la marca, 3) darla a conocer, y 4) mantenerla actualizada.
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la Unión Europea y España toman como referencia las competencias propuestas por DeSeCo y la UE para establecer 8 competencias básicas obligatorias. Además, detalla cuáles son estas 8 competencias básicas en la educación primaria española y cómo se incorporan en la programación didáctica.
Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales Para El Asesoramiento En Competencias Y Curriculooscarveiga
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales para-el-asesoramiento-en-competencias-y-curriculo-1233769276823360-2JULIO CESAR
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
Este documento establece las competencias básicas que deben adquirirse en la educación primaria según el Real Decreto 1513/2006. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa. Describe las distintas competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística
El documento habla sobre el desarrollo de las competencias básicas a través de las inteligencias múltiples en la educación infantil. Propone adoptar un enfoque basado en competencias al planificar la programación y adoptar la teoría de las inteligencias múltiples. Describe las ocho competencias clave recomendadas por la Unión Europea y las competencias básicas contempladas en la Ley Orgánica de Educación española. Explica cómo la educación infantil contribuye al desarrollo de las competencias a través de aprend
Este documento presenta una propuesta para favorecer la producción de textos escritos en preescolar. Primero, conceptualiza la lectura y la escritura, describiendo los tipos de texto, momentos de lectura y niveles de desarrollo del lenguaje. Luego, examina los indicadores de logro de EXCALE relacionados con la escritura y su alineación con los aprendizajes esperados del programa de estudios de preescolar. Finalmente, propone el uso de materiales didácticos y fichas de trabajo para apoyar procesos de escrit
Este documento presenta una actualización de la guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto Educativo Institucional (PEI). El documento describe los aspectos generales del PEI, su estructura y el proceso de construcción. Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica que orienta la gestión educativa de una institución y debe ser construido de forma participativa por la comunidad educativa. Además, detalla los componentes que debe contener el PEI y las etapas para su formulación, monitoreo y
Guia metodologica-para-la-construccion-participativa-del-proyecto-educativo-i...Javier Solis Parrales
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Destaca que el PEI debe ser construido de manera participativa por la comunidad educativa y liderado por el consejo ejecutivo y el gobierno escolar. Asimismo, señala que el PEI se caracteriza por ser práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Señala que el PEI debe ser construido de manera participativa por la comunidad educativa, liderado por el consejo ejecutivo y el gobierno escolar. Además, describe las características del PEI como práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este capítulo presenta los aspectos generales del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Explica que el PEI es el instrumento de planificación estratégica participativa que orienta la gestión de una institución educativa. Señala que el PEI debe ser construido de manera participativa por el consejo ejecutivo, gobierno escolar y comisiones conformadas. Además, describe las características del PEI como práctico, integrador, inclusivo, generador y flexible.
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Las competencias básicas en el área de inglésCPEB Las Arenas
Este documento discute las competencias básicas identificadas en el currículo español, incluyendo comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal. Explica cómo estas competencias se adquieren a través de las áreas curriculares, medidas no curriculares, y la comunidad educativa. También describe cómo el área de inglés contribuye al desarrollo de las compet
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo
Este documento describe los esfuerzos de la Secretaría de Educación Pública de México para reformar la educación secundaria. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se identificaron retos como el uso del lenguaje y las habilidades de razonamiento. La educación secundaria debe desarrollar competencias amplias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos de la sociedad. Se necesita mejorar la infraestructura escolar, la normatividad, la formación docente, los programas de estudio y la gestión escolar
El documento presenta los lineamientos de una reforma de la educación secundaria en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación secundaria a través de varias líneas de acción como desarrollar programas de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, renovar el modelo pedagógico de telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar, y asegurar fondos para implementar la reforma. El documento también define un perfil de egreso para la educación básica con rasgos deseables como el uso
Este documento presenta dos claves para mejorar la educación. La primera es invertir en la educación preescolar porque es la mejor inversión y permite aumentar la productividad a largo plazo. La segunda es concentrarse en formar buenos maestros porque son el factor más importante para evaluar la calidad de la educación de los niños y son quienes enseñan conocimientos y habilidades a los estudiantes.
El documento resume escenas de la película "The Ron Clark Story" que muestran el manejo del maestro Ron Clark en el aula. Resalta la perseverancia de Clark para trabajar individualmente con cada estudiante y conocer sus fortalezas y debilidades. También destaca el uso efectivo de estrategias como una canción para enseñar los presidentes de EE.UU., mostrando que la enseñanza puede ser efectiva y espontánea mediante el uso creativo de la música. El documento concluye que lo más valioso es la relación maestro-al
Este documento presenta la descripción de una asignatura de currículo para el primer ciclo de básica en la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en República Dominicana. La asignatura abordará el diseño, planificación y evaluación del currículo para este nivel educativo a través de temas como el desarrollo infantil, el currículo dominicano, y componentes y estrategias curriculares. Los estudiantes desarrollarán competencias en diseño curricular y planificación educativa a través de discusiones, present
Este documento trata sobre la planificación escolar. Explica que la planificación es un proceso a través del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseñanza a una meta final. Identifica los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades y estrategias. También discute conceptos como los niveles de objetivos cognitivos según Bloom y los tipos de contenidos.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. Se basa en concepciones como la educación para el desarrollo humano y la transformación social. Define el currículo como una estrategia flexible, abierta y participativa para lograr los objetivos educativos. La evaluación tiene como propósito mejorar continuamente la calidad educativa mediante un proceso de investigación que toma en cuenta a todos los involucrados y el contexto sociocultural. Busca informar a estudiantes y maestros para mejorar el aprendizaje
Este documento discute el tiempo y la integración curricular en el currículo del primer ciclo del nivel básico. Explica que el tiempo incluye el tiempo de docencia, el tiempo del estudiante para el aprendizaje individual y colectivo, y el tiempo del maestro para la enseñanza, planificación y desarrollo profesional. También recomienda distribuir el tiempo de una manera flexible que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los proyectos de trabajo, y proporciona un ejemplo de distribución de horas semanales por á
Este documento presenta una evaluación del sector educativo de la República Dominicana. Tras la crisis económica de los años 90, el país implementó el Plan Decenal de Educación para modernizar el sistema educativo y aumentar la cobertura y calidad de la educación. Aunque se lograron avances iniciales, aún queda trabajo por hacer en áreas como ampliar el acceso, mejorar la equidad y calidad del sistema, así como fortalecer el financiamiento y gestión de recursos humanos. El documento analiza indicadores de desempeño, evolución
El documento describe los aspectos clave de la transformación curricular en República Dominicana. Explica que la reforma educativa se implementó a partir de 1994 y que el nuevo diseño curricular es fundamental para lograr los objetivos de la educación. También detalla las rupturas conceptuales más relevantes de la transformación, incluyendo un cambio en la concepción de los sujetos del proceso educativo, la concepción del conocimiento, y la concepción del aprendizaje, con un enfoque en el aprendizaje significativo.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Los indicadores cubren áreas como formación integral humana y religiosa, ciencias sociales, matemática, ciencias de la naturaleza, lengua española,
Este documento presenta los integrantes del equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el segundo grado de primaria. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo, asesores, responsables de las diferentes áreas curriculares, y colaboradores especializados de diferentes universidades e instituciones que participaron en el proceso de definición de los indicadores. También menciona a las autoridades educativas del país que supervisaron el proceso.
Este documento presenta los indicadores de logro para el primer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y responsables de la elaboración de los indicadores. Explica que los indicadores se basan en tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Finalmente, incluye una lista de las fuentes consultadas y los participantes en la validación nacional de los indicadores.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer ciclo del nivel inicial y el primer ciclo del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista del equipo consultivo y los responsables de elaborar los indicadores de logro. El objetivo de los indicadores es unificar el nivel de resultados de aprendizaje esperado para los estudiantes y apoyar la calidad de la enseñanza, alineada con el Plan Decenal de Educación 2008-2018. Los indicadores cubren diferentes dimensiones como las competencias personales, intelectual
Este documento presenta el equipo consultivo y los responsables de la elaboración de los Indicadores de Logro para el Cuarto Grado del Nivel Básico en la República Dominicana. Incluye una lista de más de 50 profesionales que participaron en el proceso de definición de los indicadores, entre ellos especialistas de diferentes universidades e instituciones del país. También describe brevemente los objetivos y la importancia de los Indicadores de Logro para orientar la práctica docente hacia el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta una propuesta de diseño curricular para la educación dominicana en todos sus niveles y modalidades. Se trata del resultado de un proceso de amplias consultas realizadas durante un año y medio como parte de un movimiento social por mejorar la calidad de la educación. El diseño curricular constituye un replanteamiento de las concepciones y prácticas educativas prevalecientes, y aspira a formar ciudadanos capaces de enfrentar problemas actuales y futuros. El currículo se concibe como la estrategia para formar sujetos dem
Este documento describe los principales retos actuales de la educación básica en España, incluyendo la necesidad de mejorar la educación infantil, revisar el currículo de la educación general básica, abordar los problemas en la educación media, y mejorar el apoyo a estudiantes con necesidades especiales a través de adaptaciones curriculares y recursos específicos. También destaca los esfuerzos por mejorar las habilidades de lecto-escritura y pensamiento lógico-matemático.
El documento contiene las respuestas de una compañera de trabajo a 10 preguntas sobre el diseño curricular. Según la compañera, el diseño curricular se refiere a planes de estudio y programas e incluye contenidos, medios de enseñanza y aprendizaje, y estrategias. Ella utiliza el diseño curricular en su práctica docente y sabe que su institución se rige por sus requisitos. Los propósitos educativos incluyen el desarrollo físico, ético y afectivo de las personas.
Este documento presenta el perfil de los educadores que se espera adopten en esta nueva propuesta curricular. Se espera que los educadores impulsen prácticas pedagógicas renovadas que redimensionen su rol y fomenten aprendizajes significativos, valores y actitudes para formar sujetos democráticos. El perfil describe las dimensiones personal, pedagógica y socio-cultural que deberían caracterizar a los educadores.
El documento describe la importancia de la planificación educativa. Explica que la planificación es una responsabilidad clave de los profesores para implementar el currículo educativo de manera efectiva. También destaca que la habilidad para planificar se considera una competencia fundamental del rol profesional de los profesores. Finalmente, resume algunos hallazgos clave de investigaciones sobre la planificación educativa, como que no existe un único método de planificación y que los maestros experimentados a veces ven la planificación más como un requisito que como una herramienta útil
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante más que en la enseñanza aislada de conocimientos.
El cronograma presenta las actividades del primer parcial de un curso sobre el currículo del primer ciclo del nivel básico. A lo largo de 3 semanas se abordarán 3 temas: 1) características de los niños de 6-10 años, 2) fundamentos del currículo dominicano, y 3) componentes del diseño curricular del nivel básico. Las actividades incluyen presentaciones, asignaciones individuales y grupales, debates, visitas a aulas y preparación de planificaciones. El parcial consistirá en una evaluación escrit
1. 1. Introducción
Los sistemas educativos afrontan dos grandes retos (Pérez Gómez, 2007): consolidar una escuela
comprensiva y formar sujetos autónomos. Como consecuencia de estos desafíos se intensifica la
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos.
De esta forma aparece el proyecto de la OCDE denominado DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias) cuya versión definitiva se difunde en el año 2003. La OCDE es la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Actualmente cuenta con 30 países miembros y su
finalidad es analizar y establecer orientaciones y normas sobre temas económicos, educacionales,
ambientales, etc. Los representantes de los países miembros intercambian información y
armonizan sus políticas. El célebre informe PISA es de la OCDE.
DeSeCo define las competencias básicas como conjunto complejo de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en
un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Así, se
consideran competencias fundamentales aquellas competencias imprescindibles que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida
como ciudadanos. Las competencias fundamentales o “key competencias” son aquellas que son
importantes para muchas áreas de la vida, que contribuyen a una vida satisfactoria y al buen
funcionamiento de la comunidad social.
A partir del proyecto DeSeCo la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión Europea y
España, comienzan a reformular el currículo escolar en torno al concepto de competencias. Así, la
Unión Europea (a partir del año 2004) se plantea la necesidad de establecer una serie de
competencias clave que sirvieran como referencia para los sistemas educativos de los países
2. miembros. Las competencias propuestas por La Unión Europea difieren de las establecidas por la
OCDE en el proyecto DeSeCo, ya que se aproximan más en su formulación a las áreas y materias
tradicionales de los currículos escolares.
El nuevo currículo básico establecido por el MEC apuesta por una orientación de la enseñanza
obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas. El Ministerio toma como referente teórico
el Proyecto DeSeCo pero para presentar las competencias básicas del currículo español el propio
MEC señala: “Se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, aunque tratando de
adaptar ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del
sistema educativo español”. El resultado son las 8 competencias básicas que hoy configuran el
marco legal en que debemos desenvolvernos.
La selección de competencias fundamentales o básicas es un ejercicio social y político
estrechamente vinculado a los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para
el desarrollo de la ciudadanía.
2. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Primaria (Real Decreto
1513/2006)
Teniendo en cuenta el artículo 6 de la LOE (2/2006) así como el artículo 5 del Real Decreto
1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se
entiende por currículo, el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
El Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
3. la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 8-10-2007) entiende
por COMPETENCIAS BÁSICAS de la educación primaria: “el conjunto de destrezas,
conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa
educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa y la integración social”. Según el artículo 2 del Decreto 230/07 en dicha etapa educativa se
pondrá especial énfasis, entre otros aspectos, en la adquisición de las competencias básicas.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas,
como los informales y no formales.
• Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
no existe una relación unívoca entre la enseñanza de distintas áreas y el desarrollo de ciertas
4. competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas.
En las áreas de conocimiento encontramos los referentes que permiten el desarrollo de las
competencias. En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Los objetivos y los contenidos
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias mientras que los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
El artículo 7 del Real Decreto 1513/06 establece:
• Las competencias básicas se deberán adquirir en la enseñanza básica y a su logro debe
contribuir la educación primaria.
• Las enseñanzas mínimas, los currículos establecidos por las Comunidades Autónomas y
su concreción contribuirán a desarrollar las Competencias Básicas.
• El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe contemplarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. La organización y funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares puede facilitar
también el logro de las competencias básicas. Incidiendo en este mismo aspecto y con
muy parecidos términos, el anexo I del Real Decreto 1513/06 concreta que determinados
aspectos pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, al análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital, a saber:
5. o La organización y funcionamiento de los centros y aulas
o La participación del alumnado
o Las normas de régimen interno
o El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos
o La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
• Por otro lado, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades extraescolares y complementarias puede reforzar el desarrollo del conjunto de
las competencias básicas.
De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la
educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística . Esta competencia se refiere a:
o Utilización del lenguaje como instrumento de:
a. Comunicación oral y escrita
b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
c. Construcción y comunicación del conocimiento
d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la
conducta
6. o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos
contextos de la vida.
o Hábitos de lectura y escritura.
o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las
opiniones de los demás.
o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
• Competencia de razonamiento matemático . Esta competencia se refiere a:
o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir como para interpretar los distintos tipos de información.
o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.
o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y
argumentaciones.
o Comprender y expresar un razonamiento matemático.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural . Esta competencia se refiere a:
7. o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción
humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad
medioambiental.
o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.
o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las
modificaciones que introducen.
o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar
y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados,
aplicar a distintos contextos, etc.
• Competencia digital y tratamiento de la información . Esta competencia se refiere
a:
o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y
comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando
técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o
multimedia.
• Competencia social y ciudadana . Esta competencia se refiere a:
o Compresión de la realidad social en que se vive.
8. o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
o Solución de conflictos de forma pacífica.
o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos.
• Competencia cultural y artística . Esta competencia se refiere a:
o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio
cultural de los diferentes pueblos.
o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida . Esta competencia se refiere a:
o Saber iniciarse en el aprendizaje.
o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en
el aprendizaje.
9. o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y
expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo
en grupo, autoevaluación, etc.
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal . Esta competencia se refiere
a:
o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.
3. Las Competencias Básicas en la programación didáctica
En la programación didáctica se debe incorporar las competencias básicas. A través de ellas
los alumnos deben adquirir destrezas conocimientos y actitudes que tengan aplicación
funcionalidad en la vida cotidiana. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son:
I. Competencia en comunicación lingüística:
• Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones
• Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas
• Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral
• Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas
10. • Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante
• Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas
• Adquirir vocabulario referente a…
• Reconocer códigos y señales de la calle
• …etc.
II. Competencia de razonamiento matemático:
• Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
• Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales
• Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención
• Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema
• Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas
• Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los
objetos cotidianos
• Interpretar la información y los datos de una receta
• Usar aparatos adecuados para medir longitudes
• …etc.
III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
11. • Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la
actitud crítica ante las conductas inadecuadas
• Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo
• Respetar las diferencias físicas de las personas
• Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos
• Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable
• Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad
• Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información
• Plantear soluciones a un problema
• Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza
• Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno
• Interpretar el plano sencillo de una casa
• Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina
• …etc.
IV. Competencia digital y tratamiento de la información:
12. • Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de
información
• Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana
• Conocer las partes de un ordenador
• Enumerar los distintos usos del ordenador
• Conocer y utilizar el correo electrónico
• Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información
V. Competencia social y ciudadana:
• Elaborar e interiorizar normas de convivencia
• Resolver conflictos
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto
• Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten
• Comprender la realidad social en la que se vive
• Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás
• Desarrollar actitudes de diálogo
• Aprender códigos de conducta para distintas situaciones
13. • Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del
propio
• Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante
• …etc.
VI. Competencia cultural y artística:
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento
y disfrute
• Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos
• Fomentar el gusto por la lectura de poemas
• Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular
• Valorar las tradiciones de nuestro país
• Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la
visualización de imágenes
• …etc.
VII. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
(aprender a aprender):
• Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido
• Desarrollar estrategias de atención
14. • Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido
• Comprender, analizar y resolver problemas
• Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas
• Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo
que se plantea
• ...etc.
VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
• Desarrollar el criterio propio
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y
trabajo en equipo
• Saber tomar decisiones ante un problema
• Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía
• Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo
• Expresar gustos y preferencias
15. • Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado
Bibliografía
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correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
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CEAC.
• www.cnice.mecd.es
16. • www.juntadeandalucia.es/averroes
Grupo I Grupo II
• Concepto de competencia • Concepto de competencia
• ¿Cuáles son las 8 competencias • De las 8 competencias básicas ¿Cuáles son las
básicas? más importantes a desarrollar en el 1er ciclo del
Nivel Básico?
• ¿Qué es el informe PISA? ¿En qué se
basa? • ¿Cómo se esta aplicando el concepto de
competencias en nuestro país? ¿contamos con un
• Aspectos positivos del diseño Currículo por competencias?
curricular por competencias.
• Aspectos negativos del diseño curricular por
• Diseñar una actividad para trabajar en competencias.
el aula, en la que se desarrolle un
aspecto de la competencia de • Diseñar una actividad para trabajar en el aula, en
comunicación lingüística. (deberán la que se desarrolle un aspecto de la competencia
implementarla con las compañeras) del razonamiento matemático. (deberán
implementarla con las compañeras)