Este documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE sobre competencias clave y cómo ha influido en la definición de competencias básicas en los sistemas educativos. Explica que la OCDE, la UE y España han adoptado enfoques similares para definir competencias clave que los estudiantes deben desarrollar. Finalmente, enumera las 8 competencias básicas que constituyen el marco curricular en España.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. A raíz de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE y la Unión Europea comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. En España, el MEC adoptó las 8 competencias básicas propuestas por la UE, aunque adaptadas al sistema educativo español. El documento luego explica cómo se incluyen estas competencias básicas en el currículo de educación primaria español.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Explica que la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, han reformado los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Se definen las 8 competencias básicas del currículo español, que incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, ciudadanía, cultura y arte, aprendizaje autónomo y autonomía e iniciat
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE, que define las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar en la sociedad. A raíz de este proyecto, la mayoría de los países de la OCDE, incluida la Unión Europea y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. El documento luego describe las ocho competencias básicas establecidas en España y cómo se espera que se desarrollen a través del currículo de primaria.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
Pautas para la diversificación y programación curricularI.E. Hermanos Ayar
Este documento describe las diferencias entre el Diseño Curricular Nacional de 2006 y el reajustado de 2009. El DCN de 2009 unifica la organización de las áreas curriculares en los tres niveles de educación básica para facilitar la articulación. También actualiza los propósitos educativos, principios pedagógicos, valores, áreas curriculares y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante un currículo nacional coherente y pertinente.
Este documento describe un proyecto para mejorar la enseñanza del idioma inglés utilizando las TIC en una escuela rural en Colombia. Actualmente la enseñanza es teórica y carece de herramientas tecnológicas. El proyecto tiene como objetivo diseñar estrategias que permitan mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés a través de las TIC para motivar a los estudiantes. Se justifica la necesidad de este proyecto debido al bajo rendimiento escolar causado por la falta de habilidades de
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. A raíz de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE y la Unión Europea comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. En España, el MEC adoptó las 8 competencias básicas propuestas por la UE, aunque adaptadas al sistema educativo español. El documento luego explica cómo se incluyen estas competencias básicas en el currículo de educación primaria español.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Explica que la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, han reformado los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Se definen las 8 competencias básicas del currículo español, que incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, ciudadanía, cultura y arte, aprendizaje autónomo y autonomía e iniciat
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE, que define las competencias clave que los individuos necesitan para funcionar en la sociedad. A raíz de este proyecto, la mayoría de los países de la OCDE, incluida la Unión Europea y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. El documento luego describe las ocho competencias básicas establecidas en España y cómo se espera que se desarrollen a través del currículo de primaria.
Este documento describe las competencias básicas en las áreas de Ciencias de acuerdo con la LOE. Explica que el currículo debe integrar tanto la enseñanza de conocimientos como el desarrollo de competencias. Identifica las competencias básicas de la LOE y relaciona estas con las áreas de Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza. Además, define subcompetencias específicas para estas áreas y ofrece orientaciones para la enseñanza, aprendizaje y evaluación centrados en el desarrollo de competencias
Este documento presenta el plan de estudios 2011 para la educación básica. El plan busca desarrollar competencias en los estudiantes para que puedan resolver problemas de la vida cotidiana de manera efectiva y creativa. Describe cuatro campos formativos principales - lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal - y establece estándares curriculares alineados con estándares internacionales para evaluar el desempeño de los estudiantes.
El documento presenta un análisis de los planes de estudio y libros de texto de español y matemáticas para sexto grado de educación básica en México. Explica que el plan de estudios de 2011 define las competencias, perfil de egreso y estándares curriculares. Los libros de texto analizados siguen la estructura del plan de estudios y abordan los campos de formación a través de lecciones, ejercicios y evaluaciones para desarrollar habilidades lingüísticas y de pensamiento matemático en los estudiantes
Pautas para la diversificación y programación curricularI.E. Hermanos Ayar
Este documento describe las diferencias entre el Diseño Curricular Nacional de 2006 y el reajustado de 2009. El DCN de 2009 unifica la organización de las áreas curriculares en los tres niveles de educación básica para facilitar la articulación. También actualiza los propósitos educativos, principios pedagógicos, valores, áreas curriculares y criterios de evaluación. El objetivo es mejorar la calidad educativa mediante un currículo nacional coherente y pertinente.
Este documento describe un proyecto para mejorar la enseñanza del idioma inglés utilizando las TIC en una escuela rural en Colombia. Actualmente la enseñanza es teórica y carece de herramientas tecnológicas. El proyecto tiene como objetivo diseñar estrategias que permitan mejorar la enseñanza y el aprendizaje del inglés a través de las TIC para motivar a los estudiantes. Se justifica la necesidad de este proyecto debido al bajo rendimiento escolar causado por la falta de habilidades de
Este documento establece las competencias básicas que deben adquirirse en la educación primaria según el Real Decreto 1513/2006. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa. Describe las distintas competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
Acuerdo 444 RIEMS, documento publicado en el diario oficial de la federación
Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/291/Acuerdo444.pdf
Consultado Noviembre 2010
El documento presenta una tabla comparativa entre el Diseño Curricular Nacional (DCN) y el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Algunas de las diferencias clave son que el DCN solo se enfoca en la Educación Básica Regular mientras que el CNEB incluye las tres modalidades de educación básica. Además, el DCN propone temas transversales mientras que el CNEB propone enfoques transversales. Otra diferencia es que el DCN no define competencias de manera explícita, a diferencia del CNE
1) El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo nacional para reconocer las diferencias individuales y la diversidad cultural del Perú. 2) Señala que los currículos regionales deben construirse a partir del currículo nacional, contextualizando los aprendizajes a las características regionales. 3) Los equipos curriculares regionales son responsables de elaborar los currículos regionales siguiendo pautas como hacer un diagnóstico regional y consultas a la comunidad.
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
El documento presenta dos cuadros relacionados con los objetivos generales para la etapa de educación primaria según el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007. El primer cuadro relaciona las competencias básicas con los objetivos generales, mientras que el segundo cruza dichos objetivos con los objetivos específicos de cada área.
Este documento presenta información sobre un curso taller de capacitación docente sobre protocolos de enseñanza. Incluye detalles sobre el marco curricular mexicano, competencias para la enseñanza en el siglo 21, y el uso de proyectos y aprendizaje basado en competencias para la asignatura de tecnología en educación secundaria técnica.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y describe la organización de la EBR en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria). Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados para los estudiantes, y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusiva
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIAMarcos Quintero
Este documento presenta información sobre el currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Explica que el currículo incluye criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Además, describe los diferentes niveles de concreción curricular, los elementos esenciales del currículo para cada nivel educativo, y los fundamentos legales del currículo nacional.
Este documento describe un programa de entrenamiento virtual para maestros aspirantes que buscan obtener una plaza docente a través de un examen de oposición. El programa ofrece módulos de capacitación en expresión escrita, habilidades docentes y planeación didáctica, con simuladores de examen, para preparar a los aspirantes con el objetivo de que obtengan mejores resultados y se ubiquen en el grupo A de las listas de prelación. El programa estará disponible de octubre a noviembre de 2014.
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras en primaria. Incluye una introducción que describe los objetivos generales del aprendizaje de lenguas y los principios metodológicos. También presenta los contenidos mínimos para cada ciclo de acuerdo al decreto regional y describe los objetivos generales del área de lenguas extranjeras.
Este documento presenta una propuesta de básico curricular sobre teoría y práctica de la comunicación y el lenguaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de Venezuela. El objetivo general es facilitar la apropiación, uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los estudiantes. Se proponen seis temas clave: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de comunicación masiva.
El documento habla sobre la programación por competencias en educación secundaria. Explica que la programación implica la planificación de la intervención educativa del docente de forma deliberada y sistemática. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y metodologías que se trabajan en la escuela. Señala que los elementos básicos de la programación son los objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología, atención a la diversidad y evaluación.
El documento trata sobre las competencias básicas en el currículo de educación primaria en España. Explica que las competencias básicas se definieron originalmente en el proyecto DeSeCo de la OCDE y luego fueron adoptadas por la Unión Europea y España, con algunas adaptaciones. Define las ocho competencias básicas que forman parte del currículo español de educación primaria y explica cómo se espera que contribuyan las diferentes áreas curriculares a su desarrollo.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales Para El Asesoramiento En Competencias Y Curriculooscarveiga
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales para-el-asesoramiento-en-competencias-y-curriculo-1233769276823360-2JULIO CESAR
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Este documento establece las competencias básicas que deben adquirirse en la educación primaria según el Real Decreto 1513/2006. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria para lograr su realización personal y ejercer la ciudadanía activa. Describe las distintas competencias básicas como la comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística
La reforma integral de la educación básica (RIEB) propone la formación de ciudadanos capaces de desarrollar todo su potencial a través de una educación que fortalezca sus competencias para la vida. La RIEB busca lograr mayor articulación y continuidad entre los niveles educativos, considerando la diversidad, el desarrollo de competencias y la transversalidad de contenidos, de modo que los estudiantes adquieran rasgos como el uso del lenguaje, la argumentación, el análisis de información y el respeto a la diversidad cultural. As
Acuerdo 444 RIEMS, documento publicado en el diario oficial de la federación
Disponible en: http://www.reformaiems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/291/Acuerdo444.pdf
Consultado Noviembre 2010
El documento presenta una tabla comparativa entre el Diseño Curricular Nacional (DCN) y el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB). Algunas de las diferencias clave son que el DCN solo se enfoca en la Educación Básica Regular mientras que el CNEB incluye las tres modalidades de educación básica. Además, el DCN propone temas transversales mientras que el CNEB propone enfoques transversales. Otra diferencia es que el DCN no define competencias de manera explícita, a diferencia del CNE
1) El documento habla sobre la necesidad de diversificar el currículo nacional para reconocer las diferencias individuales y la diversidad cultural del Perú. 2) Señala que los currículos regionales deben construirse a partir del currículo nacional, contextualizando los aprendizajes a las características regionales. 3) Los equipos curriculares regionales son responsables de elaborar los currículos regionales siguiendo pautas como hacer un diagnóstico regional y consultas a la comunidad.
Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con aspectos culturales y necesidades regionales y de los estudiantes. Asimismo, detalla los niveles en los que ocurre la diversificación curricular (regional e institucional) y ofrece ejemplos de cómo programar las asignaturas de manera anual y a corto plazo para lograr aprendiz
El documento presenta dos cuadros relacionados con los objetivos generales para la etapa de educación primaria según el Real Decreto 1513/2006 y el Decreto 230/2007. El primer cuadro relaciona las competencias básicas con los objetivos generales, mientras que el segundo cruza dichos objetivos con los objetivos específicos de cada área.
Este documento presenta información sobre un curso taller de capacitación docente sobre protocolos de enseñanza. Incluye detalles sobre el marco curricular mexicano, competencias para la enseñanza en el siglo 21, y el uso de proyectos y aprendizaje basado en competencias para la asignatura de tecnología en educación secundaria técnica.
Este documento presenta el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Establece los propósitos de la EBR al 2021, en línea con el Proyecto Educativo Nacional, y describe la organización de la EBR en tres niveles (Educación Inicial, Primaria y Secundaria). Detalla las áreas curriculares, los logros educativos esperados para los estudiantes, y los lineamientos para la diversificación curricular a nivel regional e institucional. El objetivo es garantizar una educación de calidad e inclusiva
Curriculo Ecuador 2016 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIAMarcos Quintero
Este documento presenta información sobre el currículo de los niveles de educación obligatoria en Ecuador. Explica que el currículo incluye criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Además, describe los diferentes niveles de concreción curricular, los elementos esenciales del currículo para cada nivel educativo, y los fundamentos legales del currículo nacional.
Este documento describe un programa de entrenamiento virtual para maestros aspirantes que buscan obtener una plaza docente a través de un examen de oposición. El programa ofrece módulos de capacitación en expresión escrita, habilidades docentes y planeación didáctica, con simuladores de examen, para preparar a los aspirantes con el objetivo de que obtengan mejores resultados y se ubiquen en el grupo A de las listas de prelación. El programa estará disponible de octubre a noviembre de 2014.
Currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y EGU) LeslyMcruz
Este documento presenta un análisis del currículo de los niveles de educación obligatoria (EGB y BGU) en Ecuador. El currículo se estructura en áreas de conocimiento y promueve el trabajo interdisciplinar. Incluye objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los centros educativos tienen autonomía para concretar el currículo considerando las necesidades de los estudiantes y el contexto.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras en primaria. Incluye una introducción que describe los objetivos generales del aprendizaje de lenguas y los principios metodológicos. También presenta los contenidos mínimos para cada ciclo de acuerdo al decreto regional y describe los objetivos generales del área de lenguas extranjeras.
Este documento presenta una propuesta de básico curricular sobre teoría y práctica de la comunicación y el lenguaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras de Venezuela. El objetivo general es facilitar la apropiación, uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los estudiantes. Se proponen seis temas clave: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicación y el lenguaje de los medios de comunicación masiva.
El documento habla sobre la programación por competencias en educación secundaria. Explica que la programación implica la planificación de la intervención educativa del docente de forma deliberada y sistemática. Define el currículo como el conjunto de objetivos, contenidos y metodologías que se trabajan en la escuela. Señala que los elementos básicos de la programación son los objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología, atención a la diversidad y evaluación.
El documento trata sobre las competencias básicas en el currículo de educación primaria en España. Explica que las competencias básicas se definieron originalmente en el proyecto DeSeCo de la OCDE y luego fueron adoptadas por la Unión Europea y España, con algunas adaptaciones. Define las ocho competencias básicas que forman parte del currículo español de educación primaria y explica cómo se espera que contribuyan las diferentes áreas curriculares a su desarrollo.
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir las competencias clave. Señala que a partir de este proyecto, la mayoría de países de la OCDE, incluida la UE y España, comenzaron a reformular los currículos escolares en torno al concepto de competencias. Define las 8 competencias básicas del currículo español de educación primaria, las cuales incluyen comunicación lingüística, razonamiento matemático, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana
El documento describe el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir competencias clave y cómo ha influido en la reformulación de currículos escolares en torno al concepto de competencias. Explica las 8 competencias básicas establecidas en España y cómo deben desarrollarse en primaria a través del currículo y la programación didáctica.
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales Para El Asesoramiento En Competencias Y Curriculooscarveiga
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Materiales para-el-asesoramiento-en-competencias-y-curriculo-1233769276823360-2JULIO CESAR
El documento habla sobre las competencias básicas en la educación española. Define las competencias básicas como aquellas que debe haber desarrollado un estudiante al finalizar la educación obligatoria. Describe ocho competencias básicas específicas y explica que cada área curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias.
Fundamentos Pedagógicos de la Supervisión de Educación Básica 2Victor Sánchez
El documento habla sobre la reforma de la educación básica en México y define tres elementos clave: 1) Establecer cinco competencias para la vida de los estudiantes, 2) Articular los niveles preescolar, primaria y secundaria a través de un perfil de egreso común, 3) Desarrollar planes de estudio coordinados entre los diferentes niveles para proporcionar una formación coherente.
Este documento presenta una guía para participantes de un curso sobre estrategias didácticas para el logro de aprendizajes esperados. Explica que el curso se enfocará en ayudar a maestros, directores escolares y asesores técnico-pedagógicos a diseñar situaciones de aprendizaje basadas en las necesidades de los estudiantes y los planes de estudio. También describe los objetivos, temas, evaluación y proceso de acreditación del curso de 40 horas de duración.
Este documento presenta la carpeta de gestión escolar de un maestro de telesecundaria. Incluye 13 componentes agrupados en 5 etapas: 1) Perfil y preparación profesional, 2) Conocimiento curricular, 3) Diagnóstico, 4) Planeación, 5) Implementación, seguimiento y evaluación. Cada componente cubre un aspecto de la práctica docente como los documentos profesionales del maestro, el plan de estudios, la evaluación diagnóstica, el plan anual de trabajo y los resultados de evaluaciones. El objetivo es
Este documento describe los esfuerzos de la Secretaría de Educación Pública de México para reformar la educación secundaria. Se realizó un diagnóstico de la situación actual y se identificaron retos como el uso del lenguaje y las habilidades de razonamiento. La educación secundaria debe desarrollar competencias amplias para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos de la sociedad. Se necesita mejorar la infraestructura escolar, la normatividad, la formación docente, los programas de estudio y la gestión escolar
El documento presenta los lineamientos de una reforma de la educación secundaria en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación secundaria a través de varias líneas de acción como desarrollar programas de capacitación para maestros, mejorar los planes de estudio, renovar el modelo pedagógico de telesecundaria, fortalecer la infraestructura escolar, y asegurar fondos para implementar la reforma. El documento también define un perfil de egreso para la educación básica con rasgos deseables como el uso
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento describe las competencias básicas que deben adquirir los estudiantes en la educación obligatoria en España. Explica que las competencias básicas son aquellas habilidades esenciales que los estudiantes necesitan para su realización personal y participación en la sociedad. Identifica ocho competencias básicas principales, incluyendo la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y art
Este documento establece lineamientos para la coordinación estatal de asesoría y seguimiento educativo en México. Su objetivo es vincular didácticamente todos los niveles de educación básica mediante programas basados en estándares curriculares. Describe el proceso de elaboración de los planes de estudio, los principios pedagógicos, competencias y estándares curriculares que deben cumplir los estudiantes al egresar de la educación básica.
Este documento presenta una propuesta para favorecer la producción de textos escritos en preescolar. Primero, conceptualiza la lectura y la escritura, describiendo los tipos de texto, momentos de lectura y niveles de desarrollo del lenguaje. Luego, examina los indicadores de logro de EXCALE relacionados con la escritura y su alineación con los aprendizajes esperados del programa de estudios de preescolar. Finalmente, propone el uso de materiales didácticos y fichas de trabajo para apoyar procesos de escrit
Este documento describe las competencias básicas que se consideran imprescindibles que los estudiantes deben haber desarrollado al finalizar la educación obligatoria. Se identifican ocho competencias básicas, entre ellas la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, y la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Cada competencia se define y se explica su importancia y cómo contribuyen diferentes asignaturas a su desarrollo.
El documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación obligatoria. Explica que las competencias básicas permiten integrar diferentes aprendizajes y orientar la enseñanza hacia objetivos esenciales. Identifica ocho competencias clave: comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. Cada competencia se define y analiza su importancia
El documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar al finalizar la educación obligatoria. Explica que las competencias básicas permiten integrar diferentes aprendizajes y orientar la enseñanza hacia objetivos esenciales. Identifica ocho competencias clave: comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, cultural y artística, aprendizaje autónomo e iniciativa personal. Cada materia del plan de estudios contribuye
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 de educación básica en México. Este plan busca elevar la calidad educativa a través de la evaluación, el desarrollo de competencias en los estudiantes y el dominio de las tecnologías de la información, con el fin de formar ciudadanos preparados para los retos del siglo XXI. El plan define estándares curriculares y aprendizajes esperados, así como un perfil de egreso centrado en competencias para la vida.
Este documento establece un sistema de evaluación del currículo educativo en República Dominicana. El sistema evalúa la calidad de la educación inicial, básica, media, especial y de adultos tanto en instituciones públicas como privadas a partir del año escolar 1996-1997. El sistema de evaluación busca mejorar continuamente la calidad de la educación mediante la investigación del proceso educativo e involucrando a todos los actores del sistema, con el fin de tomar decisiones que mejoren los resultados educativos.
El estudiante aprendió mucho en la asignatura de Currículo, reforzando conocimientos previos e internalizando nuevos aprendizajes importantes. Un texto que llamó su atención discutió la necesidad de una revolución educativa en Latinoamérica enfocada en carreras emergentes. Las actividades en clase mantuvieron a los estudiantes comprometidos dado el material teórico. El estudiante quisiera trabajar en el sector público para apoyar a niños con potencial pero poca preparación de maestros. La experiencia en esta as
El documento discute las competencias necesarias para los profesores del siglo 21. Según las opiniones de profesores, estudiantes, personal académico y padres, las cualidades más importantes incluyen ser ético, responsable, tener buenas habilidades interpersonales, ser apasionado por la materia, y tener la capacidad de comunicarse efectivamente. También es necesario que los profesores sean dinámicos, creativos, respetuosos, y capaces de adaptarse a los cambios rápidos. Los profesores deben ser evaluados continuamente en estas
El documento resume las opiniones de profesores, estudiantes, personal académico y padres sobre las cualidades más importantes que debe tener un profesor del siglo XXI. Según la mayoría de los grupos, un profesor debe ser ético, responsable, tener buenas habilidades de comunicación y relaciones interpersonales, y mostrar pasión por su materia. También se enfatizó la importancia de ser creativo, dinámico, paciente y respetuoso.
El perfil de_los_educadores_curriculo (1)Katiadelapaz
Este documento presenta el perfil de los educadores para una nueva propuesta curricular. Describe que los educadores deben impulsar prácticas pedagógicas que redimensionen su rol y fomenten aprendizajes significativos, valores y actitudes para formar sujetos democráticos. También destaca que los educadores deben reconocerse a sí mismos y a los estudiantes como sujetos en constante desarrollo, conocer y formar parte de la realidad local, y reflexionar críticamente sobre sus prácticas.
El resumen describe una escena de la película "The Ron Clark Story" en la que el profesor crea un rap para enseñar a los estudiantes sobre los presidentes de Estados Unidos. El estudiante elogia esta escena porque muestra la planificación previa del profesor y cómo logró enseñar el tema de una manera que los estudiantes podrían dominar y aprender según sus propios intereses y realidad socioeconómica.
La autora reflexiona sobre una charla que asistió sobre escuelas públicas. Ella cree que el programa que brinda herramientas a los niños dará buenos resultados a largo plazo, aunque los cambios positivos pueden no verse de inmediato. Ella también opina que la educación en el país necesita mejoras, pero que los cambios que se están implementando son beneficiosos. Finalmente, recomienda que el Ministerio de Educación continúe apoyando este y otros proyectos similares para crear una sociedad mejor.
El documento presenta la agenda de una clase sobre el perfil del docente en el primer ciclo de básica. La clase incluirá una actividad grupal para revisar el perfil del docente según el currículo y una presentación sobre las competencias esperadas de los docentes en el siglo XXI y cómo evaluarlas. Como tareas, los estudiantes revisarán el perfil propuesto por el MINERD y propondrán cambios, y formarán grupos para presentar de forma creativa los libros seleccionados.
Este documento presenta la agenda de una clase sobre evaluación educativa. La clase cubrirá la definición de evaluación, los elementos que se evalúan, cuándo y cómo se realiza la evaluación. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear un mapa conceptual sobre la evaluación en la República Dominicana. La clase también revisará los temas cubiertos del currículo de primer ciclo básico. Como tareas, los estudiantes presentarán de forma creativa un libro en grupos, resolverán casos utilizando los conocimientos adquiridos
El documento presenta la agenda de una clase sobre mejora educativa. La invitada Sarah Espaillat hablará sobre dimensiones a considerar en la mejora, incluyendo lecturas sobre educación progresiva y reforma escolar. Los estudiantes debatirán y reflexionarán sobre el tema. Como tarea deben comentar una escena de una película sobre educación, reflexionar sobre la clase y cambiar el libro elegido si era para niños menores en vez de básica.
Este documento presenta la agenda para una clase sobre currículo en el primer ciclo de educación básica. La agenda incluye actividades grupales como la discusión de competencias, proyectos de integración curricular, y una revisión de materiales de texto. También asigna tareas como investigar sobre la revisión curricular actual y presentar un libro relacionado al tema de currículo.
El documento presenta la agenda de una clase sobre evaluación educativa. Los temas a discutir incluyen la definición de evaluación, los objetivos y métodos de evaluación según el currículo dominicano. Como tareas, los estudiantes deben presentar un análisis de libros en grupos, resolver casos prácticos individuales basados en preguntas de la clase, y completar un portafolio sobre los temas cubiertos.
El estudiante evalúa su desempeño a lo largo de la asignatura de Tecnología Educativa como positivo a pesar de algunos contratiempos. Reconoce haber aprendido temas interesantes y prácticos a través de su dedicación a los trabajos individuales y grupales a lo largo del curso. Sugiere que un curso adicional de Tecnología Educativa sería útil dado que cuanto más se aprende sobre la materia, más se comprende lo mucho que queda por saber.
La carta de presentación de Katia de la Paz describe su formación como estudiante de Educación Temprana y su motivación para generar un cambio en la educación nacional. Ella trabaja con niños de escasos recursos brindándoles actividades educativas y de entretenimiento, y recientemente consiguió donaciones de libros, cuadernos y lápices para ellos. En esta asignatura de Acción Comunitaria, los estudiantes apoyarán a diversas comunidades con juegos, lectura y recolecta de materiales para sensibilizarlos sobre la
Este documento resume en 4 ideas los principales aprendizajes de la asignatura sobre el uso de las redes sociales y herramientas digitales en la educación. En primer lugar, destaca la utilidad de las redes sociales como forma de comunicación y enseñanza accesible para los estudiantes. En segundo lugar, explica que aprendió a usar Prezi y reconoce que es una herramienta útil para presentaciones. En tercer lugar, describe los conceptos clave de la Web 2.0 y el rol activo de los usuarios. Por último, señala que la educación debe
El documento enumera 5 usos pedagógicos de las redes sociales: 1) permitir que los estudiantes consulten tareas con los maestros, 2) que los maestros publiquen tareas para estudiantes ausentes, 3) promover debates sobre temas de clase, 4) publicar materiales de lectura para ahorrar papel, y 5) subir tutoriales de apoyo para las asignaturas de matemáticas, física y química.
3 27 mayo tarea estados unidos curriculoKatiadelapaz
Este documento describe el sistema educativo de Estados Unidos y propone algunas mejoras. El sistema incluye la educación básica obligatoria hasta los 16-18 años, seguida por la educación superior opcional. También describe tres programas para mejorar la alfabetización temprana: HELPS, CELL y Reading Recovery.
El documento describe los elementos de la planificación de un currículo para el primer ciclo de básica, incluyendo estándares, contenido e indicadores de logro. Recomienda buscar contenidos en la página educando y no limitarse estrictamente al eje temático al seleccionar actividades. También menciona que los ejes transversales como esperar turnos para hablar deben trabajarse aunque no sean el enfoque de una clase, e indica que los ejes temáticos deben estar relacionados al contexto real de los niños como plantas
Este documento presenta una agenda para una clase sobre currículo en el primer ciclo de básica. Incluye una sopa de letras con palabras clave, un taller sobre planificación a nivel básico, y una asignación para investigar formatos de planificación y preparar una planificación mensual para una presentación.
El documento describe los elementos de la planificación de un currículo para el primer ciclo de básica, incluyendo estándares, contenido e indicadores de logro. Recomienda buscar contenidos en la página educando y no limitarse estrictamente al eje temático al seleccionar actividades. También menciona que los ejes transversales como esperar turnos para hablar deben trabajarse aunque no sean el enfoque de una clase, e indica que los ejes temáticos deben estar relacionados al contexto real de los niños como plantas
1. 1. Introducción
Los sistemas educativos afrontan dos grandes retos (Pérez Gómez, 2007): consolidar una escuela
comprensiva y formar sujetos autónomos. Como consecuencia de estos desafíos se intensifica la
preocupación internacional por la reforma de los sistemas educativos.
De esta forma aparece el proyecto de la OCDE denominado DeSeCo (Definición y Selección de
Competencias) cuya versión definitiva se difunde en el año 2003. La OCDE es la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico. Actualmente cuenta con 30 países miembros y su
finalidad es analizar y establecer orientaciones y normas sobre temas económicos, educacionales,
ambientales, etc. Los representantes de los países miembros intercambian información y armonizan
sus políticas. El célebre informe PISA es de la OCDE.
DeSeCo define las competencias básicas como conjunto complejo de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en
un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Así, se
consideran competencias fundamentales aquellas competencias imprescindibles que necesitan
todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida
como ciudadanos. Las competencias fundamentales o “key competencias” son aquellas que son
importantes para muchas áreas de la vida, que contribuyen a una vida satisfactoria y al buen
funcionamiento de la comunidad social.
A partir del proyecto DeSeCo la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión Europea y
España, comienzan a reformular el currículo escolar en torno al concepto de competencias. Así, la
Unión Europea (a partir del año 2004) se plantea la necesidad de establecer una serie de
competencias clave que sirvieran como referencia para los sistemas educativos de los países
miembros. Las competencias propuestas por La Unión Europea difieren de las establecidas por la
OCDE en el proyecto DeSeCo, ya que se aproximan más en su formulación a las áreas y materias
tradicionales de los currículos escolares.
El nuevo currículo básico establecido por el MEC apuesta por una orientación de la enseñanza
obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas. El Ministerio toma como referente teórico el
Proyecto DeSeCo pero para presentar las competencias básicas del currículo español el propio MEC
señala: “Se ha partido de la propuesta realizada por la Unión Europea, aunque tratando de adaptar
ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del sistema
educativo español”. El resultado son las 8 competencias básicas que hoy configuran el marco legal
en que debemos desenvolvernos.
2. La selección de competencias fundamentales o básicas es un ejercicio social y político
estrechamente vinculado a los valores que cada comunidad social considera imprescindibles para el
desarrollo de la ciudadanía.
2. Las competencias básicas en el currículo de la Educación Primaria (Real Decreto
1513/2006)
Teniendo en cuenta el artículo 6 de la LOE (2/2006) así como el artículo 5 del Real Decreto
1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se entiende
por currículo, el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
El Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los
saberes adquiridos. Éstas son las que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 8-10-2007) entiende por
COMPETENCIAS BÁSICAS de la educación primaria: “el conjunto de destrezas, conocimientos y
actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar
para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social”.
Según el artículo 2 del Decreto 230/07 en dicha etapa educativa se pondrá especial énfasis, entre
otros aspectos, en la adquisición de las competencias básicas.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades fundamentales:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas,
como los informales y no formales.
• Permitir a todos los alumnos y alumnas integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que
tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. Con las áreas del currículo se pretende que todos los alumnos y alumnas alcancen los objetivos
educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo,
no existe una relación unívoca entre la enseñanza de distintas áreas y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su
vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias
áreas.
En las áreas de conocimiento encontramos los referentes que permiten el desarrollo de las
competencias. En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Los objetivos y los contenidos
contribuyen a la adquisición y desarrollo de las competencias mientras que los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
El artículo 7 del Real Decreto 1513/06 establece:
• Las competencias básicas se deberán adquirir en la enseñanza básica y a su logro debe
contribuir la educación primaria.
• Las enseñanzas mínimas, los currículos establecidos por las Comunidades Autónomas y su
concreción contribuirán a desarrollar las Competencias Básicas.
• El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe contemplarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo. La organización y funcionamiento de los centros, las
actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la
comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares puede facilitar
también el logro de las competencias básicas. Incidiendo en este mismo aspecto y con muy
parecidos términos, el anexo I del Real Decreto 1513/06 concreta que determinados
aspectos pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicación, al análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la
alfabetización digital, a saber:
o La organización y funcionamiento de los centros y aulas
o La participación del alumnado
o Las normas de régimen interno
o El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos
o La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar
4. • Por otro lado, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las
actividades extraescolares y complementarias puede reforzar el desarrollo del conjunto de
las competencias básicas.
De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007) en la
educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:
o Utilización del lenguaje como instrumento de:
a. Comunicación oral y escrita
b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
c. Construcción y comunicación del conocimiento
d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la
conducta
o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos
contextos de la vida.
o Hábitos de lectura y escritura.
o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las
opiniones de los demás.
o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
• Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:
o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir como para interpretar los distintos tipos de información.
o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida cotidiana.
o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y
argumentaciones.
o Comprender y expresar un razonamiento matemático.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Esta competencia se refiere a:
5. o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción humana
y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad medioambiental.
o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal
en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.
o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y las
modificaciones que introducen.
o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico: identificar
y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los resultados,
aplicar a distintos contextos, etc.
• Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se refiere a:
o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y
comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando
técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o
multimedia.
• Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:
o Compresión de la realidad social en que se vive.
o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
o Solución de conflictos de forma pacífica.
o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos.
• Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:
o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio
cultural de los diferentes pueblos.
o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio
cultural.
o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de la vida. Esta competencia se refiere a:
6. o Saber iniciarse en el aprendizaje.
o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en el
aprendizaje.
o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y
expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro, trabajo
en grupo, autoevaluación, etc.
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere a:
o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, perseverancia,
conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.
3. Las Competencias Básicas en la programación didáctica
En la programación didáctica se debe incorporar las competencias básicas. A través de ellas los
alumnos deben adquirir destrezas conocimientos y actitudes que tengan aplicación funcionalidad en
la vida cotidiana. Las competencias que se deben adquirir y desarrollar son:
I. Competencia en comunicación lingüística:
• Leer, comprender e interpretar distintos tipos de textos
• Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones
• Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje en expresiones escritas y orales
• Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas
• Fomentar el gusto y el interés por participar en situaciones de comunicación oral
• Fomentar el interés por mejorar las producciones lingüísticas
• Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante
• Escribir de forma adecuada utilizando las reglas ortográficas
• Adquirir vocabulario referente a…
• Reconocer códigos y señales de la calle
• …etc.
II. Competencia de razonamiento matemático:
• Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
• Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales
• Implementar procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención
• Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema
• Emplear el cálculo para resolver problemas o enigmas
7. • Utilizar el conocimiento de las formas geométricas para describir las formas de los
objetos cotidianos
• Interpretar la información y los datos de una receta
• Usar aparatos adecuados para medir longitudes
• …etc.
III. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural:
• Fomentar la sensibilidad ante la conservación del medio físico más cercano y la
actitud crítica ante las conductas inadecuadas
• Contribuir y valorar la importancia de cuidar el medio ambiente
• Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo
• Respetar las diferencias físicas de las personas
• Interpretar el medio físico a través de los conceptos aprendidos
• Conocer e interiorizar hábitos de vida saludable
• Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad
• Utilizar la lengua para poder obtener y comprender información
• Plantear soluciones a un problema
• Promover el interés por disfrutar de actividades realizadas en la naturaleza
• Valorar nuestra vivienda y nuestro entorno
• Interpretar el plano sencillo de una casa
• Comprender, analizar e interpretar la información de una receta de cocina
• …etc.
IV. Competencia digital y tratamiento de la información:
• Buscar, seleccionar y analizar la información a través de diversas fuentes de
información
• Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad cercana
• Conocer las partes de un ordenador
• Enumerar los distintos usos del ordenador
• Conocer y utilizar el correo electrónico
• Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información
V. Competencia social y ciudadana:
• Elaborar e interiorizar normas de convivencia
• Resolver conflictos
• Utilizar la lengua como destreza para la convivencia y el respeto
• Aprender a comunicarse con los demás y comprender los que estos transmiten
• Comprender la realidad social en la que se vive
8. • Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás
• Desarrollar actitudes de diálogo
• Aprender códigos de conducta para distintas situaciones
• Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del
propio
• Comportarse y convivir en una sociedad multicultural y cambiante
• …etc.
VI. Competencia cultural y artística:
• Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y
disfrute
• Iniciar a los alumnos y alumnas en la compresión y valoración de textos sencillos
• Fomentar el gusto por la lectura de poemas
• Valorar obras literarias pertenecientes a la tradición popular
• Valorar las tradiciones de nuestro país
• Adquirir conocimientos de diferentes manifestaciones artísticas mediante la
visualización de imágenes
• …etc.
VII. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida
(aprender a aprender):
• Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido
• Desarrollar estrategias de atención
• Expresar oralmente y por escrito el aprendizaje adquirido
• Comprender, analizar y resolver problemas
• Perseverar en el esfuerzo para resolver situaciones cada vez más complejas
• Utilizar diferentes estrategias de aprendizaje que ayuden a realizar mejor el trabajo
que se plantea
• ...etc.
VIII. Competencia para la autonomía e iniciativa personal:
• Desarrollar el criterio propio
• Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones
• Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos
• Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, cooperación, diálogo y
trabajo en equipo
• Saber tomar decisiones ante un problema
9. • Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía
• Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo
• Expresar gustos y preferencias
• Adquirir habilidades para comunicar los resultados del trabajo realizado
Bibliografía
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CEAC.
• www.cnice.mecd.es
• www.juntadeandalucia.es/averroes
Grupo I Grupo II
• Concepto de competencia • Concepto de competencia
• ¿Cuáles son las 8 competencias • De las 8 competencias básicas ¿Cuáles son las
básicas? más importantes a desarrollar en el 1er ciclo del
• ¿Qué es el informe PISA? ¿En qué se Nivel Básico?
basa? • ¿Cómo se esta aplicando el concepto de
• Aspectos positivos del diseño competencias en nuestro país? ¿contamos con un
10. curricular por competencias. Currículo por competencias?
• Aspectos negativos del diseño curricular por
• Diseñar una actividad para trabajar en competencias.
el aula, en la que se desarrolle un
aspecto de la competencia de • Diseñar una actividad para trabajar en el aula, en
comunicación lingüística. (deberán la que se desarrolle un aspecto de la competencia
implementarla con las compañeras) del razonamiento matemático. (deberán
implementarla con las compañeras)