Este documento ofrece estrategias para padres de niños con TEA cuando van de compras. Explica que los niños con TEA pueden ser hipersensibles a estímulos como ruidos, luces, olores y tacto en tiendas, y propone preparar al niño, usar apoyos visuales, establecer normas claras y enseñar técnicas de relajación para facilitar la experiencia.
Este documento ofrece una guía para padres sobre la tartamudez. Explica que las disfluencias son cuando un niño tiene dificultad manteniendo la fluidez al hablar, repitiendo sonidos o palabras o bloqueándose. Recomienda que los padres observen al niño para detectar posibles problemas temprano y acudan a un especialista. Además, aconseja informar a maestros y otros para crear un entorno de apoyo, y comunicarse con el niño sobre sus dificultades para que se sienta cómodo.
Disciplina Con Amor E Inteligencia Psi Luis Eduardo Baltazar Ariasgaby velázquez
Este documento ofrece consejos sobre la disciplina efectiva de los hijos. Explica que la disciplina ayuda a los niños a desarrollar autocontrol, respeto por los demás, expresión adecuada de emociones, autoestima, independencia y responsabilidad. Recomienda que los padres brinden amor, escuchen, pongan límites claros y den el buen ejemplo. También sugiere formas apropiadas de corregir el mal comportamiento como regaños breves, quitar privilegios o dar descansos, evitando el castigo fís
Disciplina Con Amor E Inteligencia Psi Luis Eduardo Baltazar AriasCeciTorres
Este documento ofrece consejos sobre la disciplina efectiva de los hijos. Explica que la disciplina ayuda a los niños a desarrollar autocontrol, respeto por los demás, expresión adecuada de emociones, autoestima, independencia y responsabilidad. Recomienda que los padres brinden amor, escuchen, pongan límites claros y den el buen ejemplo. También sugiere formas apropiadas de corregir el mal comportamiento como regaños breves, quitar privilegios o dar descansos, evitando el castigo fís
Este documento presenta un decálogo de 10 actividades para fomentar el apego familiar durante el aislamiento por la pandemia de coronavirus. Las actividades incluyen psicoeducación, validar sentimientos, positivizar la situación, pedir ayuda a los niños, recordar momentos familiares, comunicación sincera, establecer rutinas, mantener contacto con otros, compartir cuentos y fomentar la creatividad. El objetivo general es aprovechar este tiempo en casa para fortalecer los vínculos afectivos entre los miembros de la fam
Este documento ofrece consejos para el acompañamiento emocional de niños durante el confinamiento. Recomienda que los adultos se enfoquen en mantener la conexión emocional a través de la explicación paciente, validación de emociones, y rutinas que satisfagan las necesidades cognitivas, fisiológicas y sociales de los niños. También enfatiza la importancia del autocuidado para los adultos.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo preparar a niños con autismo o síndrome de Asperger para ir a la peluquería. Explica que las dificultades sensoriales como el contacto físico, los ruidos y los olores pueden causar ansiedad. Recomienda el uso de videos, ensayos, historias sociales, calendarios visuales e instrucciones claras para ayudar a los niños a familiarizarse con el proceso. También da consejos sobre cómo sentarse cómodamente y usar entretenimientos para distraerlos durante el
El documento discute varios desafíos que enfrentan los niños con autismo en el control de esfínteres, incluyendo dificultades de aprendizaje y adaptación a nuevas situaciones. Ofrece estrategias como establecer una rutina después de comidas, identificar señales no verbales, usar incentivos, y buscar ayuda profesional si es necesario. También recomienda paciencia y sentido del humor para los padres durante este proceso, que puede tomar más tiempo para los niños con autismo.
Este documento ofrece una guía para padres sobre la tartamudez. Explica que las disfluencias son cuando un niño tiene dificultad manteniendo la fluidez al hablar, repitiendo sonidos o palabras o bloqueándose. Recomienda que los padres observen al niño para detectar posibles problemas temprano y acudan a un especialista. Además, aconseja informar a maestros y otros para crear un entorno de apoyo, y comunicarse con el niño sobre sus dificultades para que se sienta cómodo.
Disciplina Con Amor E Inteligencia Psi Luis Eduardo Baltazar Ariasgaby velázquez
Este documento ofrece consejos sobre la disciplina efectiva de los hijos. Explica que la disciplina ayuda a los niños a desarrollar autocontrol, respeto por los demás, expresión adecuada de emociones, autoestima, independencia y responsabilidad. Recomienda que los padres brinden amor, escuchen, pongan límites claros y den el buen ejemplo. También sugiere formas apropiadas de corregir el mal comportamiento como regaños breves, quitar privilegios o dar descansos, evitando el castigo fís
Disciplina Con Amor E Inteligencia Psi Luis Eduardo Baltazar AriasCeciTorres
Este documento ofrece consejos sobre la disciplina efectiva de los hijos. Explica que la disciplina ayuda a los niños a desarrollar autocontrol, respeto por los demás, expresión adecuada de emociones, autoestima, independencia y responsabilidad. Recomienda que los padres brinden amor, escuchen, pongan límites claros y den el buen ejemplo. También sugiere formas apropiadas de corregir el mal comportamiento como regaños breves, quitar privilegios o dar descansos, evitando el castigo fís
Este documento presenta un decálogo de 10 actividades para fomentar el apego familiar durante el aislamiento por la pandemia de coronavirus. Las actividades incluyen psicoeducación, validar sentimientos, positivizar la situación, pedir ayuda a los niños, recordar momentos familiares, comunicación sincera, establecer rutinas, mantener contacto con otros, compartir cuentos y fomentar la creatividad. El objetivo general es aprovechar este tiempo en casa para fortalecer los vínculos afectivos entre los miembros de la fam
Este documento ofrece consejos para el acompañamiento emocional de niños durante el confinamiento. Recomienda que los adultos se enfoquen en mantener la conexión emocional a través de la explicación paciente, validación de emociones, y rutinas que satisfagan las necesidades cognitivas, fisiológicas y sociales de los niños. También enfatiza la importancia del autocuidado para los adultos.
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo preparar a niños con autismo o síndrome de Asperger para ir a la peluquería. Explica que las dificultades sensoriales como el contacto físico, los ruidos y los olores pueden causar ansiedad. Recomienda el uso de videos, ensayos, historias sociales, calendarios visuales e instrucciones claras para ayudar a los niños a familiarizarse con el proceso. También da consejos sobre cómo sentarse cómodamente y usar entretenimientos para distraerlos durante el
El documento discute varios desafíos que enfrentan los niños con autismo en el control de esfínteres, incluyendo dificultades de aprendizaje y adaptación a nuevas situaciones. Ofrece estrategias como establecer una rutina después de comidas, identificar señales no verbales, usar incentivos, y buscar ayuda profesional si es necesario. También recomienda paciencia y sentido del humor para los padres durante este proceso, que puede tomar más tiempo para los niños con autismo.
Este documento discute varios desafíos y dificultades que pueden enfrentar los padres en la crianza de los niños. Identifica factores como la falta de tiempo, falta de constancia, falta de claridad, estados emocionales, miedos y más que pueden dificultar el rol de los padres. También señala características de los propios niños en diferentes etapas que pueden hacer la relación más difícil. Resalta la importancia de la coherencia, el autocontrol, los límites claros y enfrentar los miedos para cri
Este documento ofrece una guía para padres sobre la tartamudez. Explica que las disfluencias normales son comunes en niños entre 2 y 5 años y que solo un pequeño porcentaje desarrolla una tartamudez. Recomienda informarse sobre la tartamudez, realizar un diagnóstico temprano si es necesario tratamiento, e informar a maestros y otros para crear un entorno de apoyo para el niño.
Este documento ofrece orientación a los padres sobre la tartamudez en los niños. Explica que entre el 2 y 5 años es normal que los niños tengan disfluencias en el habla, aunque en algunos casos pueden ser anormales. Recomienda informarse sobre la tartamudez, realizar un diagnóstico temprano si hay dificultades persistentes, e involucrarse en el tratamiento para ayudar a que el niño se sienta cómodo hablando.
Este documento ofrece orientación a los padres sobre la tartamudez en los niños. Explica que (1) entre los 2 y 5 años es normal que los niños tengan disfluencias al hablar mientras aprenden el lenguaje, aunque en algunos casos pueden ser anormales; (2) es importante detectar posibles dificultades tempranamente para tratarlas de forma oportuna; y (3) los padres no deben culparse ni angustiarse, sino informarse sobre posibles causas y tratamientos para apoyar al niño.
Este documento presenta una guía para personas que tartamudean, sus familias, maestros y otros profesionales. Explica que el tratamiento de la tartamudez requiere la intervención de un terapeuta especializado, pero también la colaboración de padres, maestros y otras personas cercanas a la persona que tartamudea. Distingue entre orientaciones para la tartamudez temprana en niños y para la tartamudez establecida en niños mayores, adolescentes y adultos. Finalmente, ofrece consejos y guías para reconocer la tart
Este documento proporciona estrategias para ayudar a niños con autismo a enfrentar situaciones cotidianas como ir a la peluquería, al médico o de compras. Sugiere preparar al niño con anticipación usando historias sociales, recompensas y familiarización con los entornos y objetos. También recomienda ambientes tranquilos y predecibles, así como adaptaciones como limitar estímulos y ruidos para hacer estas experiencias más llevaderas.
Agenda de la paciencia para aprender a esperar sin enfadarse. Asperger.Paula Canarias
Este documento presenta una agenda para enseñar a niños con trastornos del espectro autista (TEA) a controlar sus rabietas y enfados. Proporciona herramientas como reconocer las señales de enfado, técnicas de relajación, y un sistema de recompensas y castigos basado en una agenda diaria para monitorear el progreso. El objetivo es ayudar a estos niños a comunicar y gestionar mejor sus emociones.
Este documento proporciona información sobre la acondroplasia, un tipo de enanismo, para maestros y personal escolar. Explica que la acondroplasia causa un crecimiento desproporcionado del cuerpo con extremidades cortas. Recomienda tratar al niño con acondroplasia de acuerdo con su edad en lugar de su altura, permitirle ser independiente y evitar burlas o tratos especiales. Además, sugiere una charla inicial para educar a los otros estudiantes sobre la condición y promover la inclusión.
Información profesores asperger y el autismo de alto funcionamientoidoialariz
Este documento proporciona una hoja informativa para maestros sobre estudiantes con síndrome de Asperger (AS) y autismo de alto funcionamiento (HFA). Explica que estos estudiantes a menudo tienen dificultades con la comunicación no verbal, las relaciones sociales y la sensibilidad sensorial. Proporciona consejos sobre cómo apoyar a estos estudiantes mediante el uso de rutinas visuales, la anticipación de los cambios, la comprensión de sus intereses especiales y necesidades sensoriales únicas, y alentando a los compañ
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
Este documento presenta información sobre la importancia de establecer límites para los niños y ofrece consejos sobre cómo establecer límites de manera efectiva. Explica que los límites brindan apoyo y seguridad a los niños y deben ser claros, consistentes y explicados con calma. También destaca la importancia de que ambos padres establezcan las mismas normas y eviten contradicciones.
Este documento trata sobre el desarrollo de la autonomía personal e independencia en niños de 3 a 5 años y ofrece recomendaciones para fomentar hábitos saludables. Resalta la importancia de que los niños adquieran autonomía en el vestido, alimentación, sueño y control de esfínteres. También aborda temas como la detección temprana de problemas de salud, buenos hábitos alimenticios y el establecimiento de rutinas para el sueño.
Este documento proporciona información sobre los cuidados de bebés en diferentes etapas de desarrollo, desde recién nacidos hasta los 3 años. Explica que en los primeros meses los bebés lloran principalmente por hambre, sueño o incomodidad, y que es importante satisfacer sus necesidades básicas. También describe los cambios físicos y de comportamiento que experimentan los bebés a medida que crecen, como gatear, caminar y hablar.
Este documento discute si el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños de educación parvularia es un mito o una realidad. Señala que si bien existe un pequeño porcentaje de niños que realmente presentan los síntomas del TDAH, muchos educadores tienden a etiquetar erróneamente a niños curiosos e inquietos como hiperactivos. Argumenta que las características de exploración y movilidad son normales en la primera infancia y que los educadores no están calificados para diagnosticar el TDA
Este documento proporciona orientaciones para las familias sobre cómo explicar a los niños las nuevas normas de salir a la calle durante la cuarentena de manera que las entiendan según su edad. Recomienda anticipar la salida con cuentos, recordar las reglas de higiene, y explicar que se verá poca gente con mascarillas y distancia social. También da consejos sobre cómo manejar posibles miedos o frustraciones de los niños.
El documento describe 10 desafíos comunes que enfrentan los niños con TEA al aprender el control de esfínteres, incluyendo dificultades de aprendizaje, problemas para comunicar necesidades, dificultad para adaptarse a diferentes situaciones y desarrollar patrones de comportamiento problemáticos. También ofrece estrategias como establecer una rutina, descubrir señales no verbales, usar incentivos y no fomentar rituales. Sugiere pedir ayuda de profesionales si es necesario.
60 recomendaciones para el manejo tdah en el aulaMarta Montoro
Este documento proporciona 17 recomendaciones para maestros sobre el manejo de trastornos de atención en el aula. Recomienda asegurarse de que se haya realizado una evaluación adecuada para diagnosticar TDA, obtener apoyo de la escuela y padres, establecer estructura, límites y rutinas predecibles para los estudiantes, y monitorear su progreso frecuentemente.
Nessa cartilha nos centraremos na figura do homem-pai porque durante muito tempo parece ter tido um papel secundário nos cuidados com as crianças.
Até recentemente era pouco frequente que os homens participassem do parto, desse banho ou comida aos seus filhos e filhas, estivesse presente nas reuniões escolares...
Não podemos ignorar que ainda em alguns lares essa ausência no cotidiano ainda aconteça.
É certo que as condições sociais e culturais podem não colaborar para a efetiva e afetiva presença paterna.
Na Argentina onde se elaborou esse folder (como no Brasil) os dias de licença-paternidade são ínfimos e, em numerosas situações de desemprego, subemprego ou autonomia são inexistentes.
...
Porém muitos homens estão buscando novas formas de “paternar”.
Modos mais amáveis e mais acolhedores, compartindo mais tempo e estando mais presentes.
Esperamos que essas dicas os acompanhem nesse caminho.
Crianza en familia es una iniciativa de la Fundación Navarro Viola desarrollada en el marco del programa Primera Infancia. Su objetivo es compartir buenas prácticas de crianza con las familias de niños y niñas durante la primera infancia.
Nosso agradecimento à @fnavarroviola
Este documento presenta una actividad pedagógica llamada "Hacer-No Hacer" diseñada para estimular la función ejecutiva en niños. Consiste en dos partes donde los participantes deben nombrar imágenes de forma contradictoria a como se muestran, como decir "Niña" a imágenes de niños y viceversa, o decir "Moto" a imágenes de coches y viceversa. El objetivo es desarrollar la inhibición y flexibilidad cognitiva en los niños.
Este documento presenta 50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional. Explica brevemente qué es la inteligencia emocional y cómo identifica factores como la autoconciencia, el control emocional, la empatía y las habilidades sociales que predicen el éxito en el trabajo. A continuación, ofrece una guía detallada de 50 ejercicios diseñados para desarrollar estas competencias emocionales clave en líderes y empleados.
Este documento discute varios desafíos y dificultades que pueden enfrentar los padres en la crianza de los niños. Identifica factores como la falta de tiempo, falta de constancia, falta de claridad, estados emocionales, miedos y más que pueden dificultar el rol de los padres. También señala características de los propios niños en diferentes etapas que pueden hacer la relación más difícil. Resalta la importancia de la coherencia, el autocontrol, los límites claros y enfrentar los miedos para cri
Este documento ofrece una guía para padres sobre la tartamudez. Explica que las disfluencias normales son comunes en niños entre 2 y 5 años y que solo un pequeño porcentaje desarrolla una tartamudez. Recomienda informarse sobre la tartamudez, realizar un diagnóstico temprano si es necesario tratamiento, e informar a maestros y otros para crear un entorno de apoyo para el niño.
Este documento ofrece orientación a los padres sobre la tartamudez en los niños. Explica que entre el 2 y 5 años es normal que los niños tengan disfluencias en el habla, aunque en algunos casos pueden ser anormales. Recomienda informarse sobre la tartamudez, realizar un diagnóstico temprano si hay dificultades persistentes, e involucrarse en el tratamiento para ayudar a que el niño se sienta cómodo hablando.
Este documento ofrece orientación a los padres sobre la tartamudez en los niños. Explica que (1) entre los 2 y 5 años es normal que los niños tengan disfluencias al hablar mientras aprenden el lenguaje, aunque en algunos casos pueden ser anormales; (2) es importante detectar posibles dificultades tempranamente para tratarlas de forma oportuna; y (3) los padres no deben culparse ni angustiarse, sino informarse sobre posibles causas y tratamientos para apoyar al niño.
Este documento presenta una guía para personas que tartamudean, sus familias, maestros y otros profesionales. Explica que el tratamiento de la tartamudez requiere la intervención de un terapeuta especializado, pero también la colaboración de padres, maestros y otras personas cercanas a la persona que tartamudea. Distingue entre orientaciones para la tartamudez temprana en niños y para la tartamudez establecida en niños mayores, adolescentes y adultos. Finalmente, ofrece consejos y guías para reconocer la tart
Este documento proporciona estrategias para ayudar a niños con autismo a enfrentar situaciones cotidianas como ir a la peluquería, al médico o de compras. Sugiere preparar al niño con anticipación usando historias sociales, recompensas y familiarización con los entornos y objetos. También recomienda ambientes tranquilos y predecibles, así como adaptaciones como limitar estímulos y ruidos para hacer estas experiencias más llevaderas.
Agenda de la paciencia para aprender a esperar sin enfadarse. Asperger.Paula Canarias
Este documento presenta una agenda para enseñar a niños con trastornos del espectro autista (TEA) a controlar sus rabietas y enfados. Proporciona herramientas como reconocer las señales de enfado, técnicas de relajación, y un sistema de recompensas y castigos basado en una agenda diaria para monitorear el progreso. El objetivo es ayudar a estos niños a comunicar y gestionar mejor sus emociones.
Este documento proporciona información sobre la acondroplasia, un tipo de enanismo, para maestros y personal escolar. Explica que la acondroplasia causa un crecimiento desproporcionado del cuerpo con extremidades cortas. Recomienda tratar al niño con acondroplasia de acuerdo con su edad en lugar de su altura, permitirle ser independiente y evitar burlas o tratos especiales. Además, sugiere una charla inicial para educar a los otros estudiantes sobre la condición y promover la inclusión.
Información profesores asperger y el autismo de alto funcionamientoidoialariz
Este documento proporciona una hoja informativa para maestros sobre estudiantes con síndrome de Asperger (AS) y autismo de alto funcionamiento (HFA). Explica que estos estudiantes a menudo tienen dificultades con la comunicación no verbal, las relaciones sociales y la sensibilidad sensorial. Proporciona consejos sobre cómo apoyar a estos estudiantes mediante el uso de rutinas visuales, la anticipación de los cambios, la comprensión de sus intereses especiales y necesidades sensoriales únicas, y alentando a los compañ
Este documento ofrece consejos para padres sobre cómo establecer límites para educar a los hijos. Sugiere que los límites deben ser claros, consistentes y explicados con calma para dar seguridad a los niños. También recomienda que los padres establezcan normas y rutinas desde el nacimiento, y que apliquen límites de una manera cariñosa pero firme para ayudar a los niños a autorregular su comportamiento.
Este documento presenta información sobre la importancia de establecer límites para los niños y ofrece consejos sobre cómo establecer límites de manera efectiva. Explica que los límites brindan apoyo y seguridad a los niños y deben ser claros, consistentes y explicados con calma. También destaca la importancia de que ambos padres establezcan las mismas normas y eviten contradicciones.
Este documento trata sobre el desarrollo de la autonomía personal e independencia en niños de 3 a 5 años y ofrece recomendaciones para fomentar hábitos saludables. Resalta la importancia de que los niños adquieran autonomía en el vestido, alimentación, sueño y control de esfínteres. También aborda temas como la detección temprana de problemas de salud, buenos hábitos alimenticios y el establecimiento de rutinas para el sueño.
Este documento proporciona información sobre los cuidados de bebés en diferentes etapas de desarrollo, desde recién nacidos hasta los 3 años. Explica que en los primeros meses los bebés lloran principalmente por hambre, sueño o incomodidad, y que es importante satisfacer sus necesidades básicas. También describe los cambios físicos y de comportamiento que experimentan los bebés a medida que crecen, como gatear, caminar y hablar.
Este documento discute si el Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños de educación parvularia es un mito o una realidad. Señala que si bien existe un pequeño porcentaje de niños que realmente presentan los síntomas del TDAH, muchos educadores tienden a etiquetar erróneamente a niños curiosos e inquietos como hiperactivos. Argumenta que las características de exploración y movilidad son normales en la primera infancia y que los educadores no están calificados para diagnosticar el TDA
Este documento proporciona orientaciones para las familias sobre cómo explicar a los niños las nuevas normas de salir a la calle durante la cuarentena de manera que las entiendan según su edad. Recomienda anticipar la salida con cuentos, recordar las reglas de higiene, y explicar que se verá poca gente con mascarillas y distancia social. También da consejos sobre cómo manejar posibles miedos o frustraciones de los niños.
El documento describe 10 desafíos comunes que enfrentan los niños con TEA al aprender el control de esfínteres, incluyendo dificultades de aprendizaje, problemas para comunicar necesidades, dificultad para adaptarse a diferentes situaciones y desarrollar patrones de comportamiento problemáticos. También ofrece estrategias como establecer una rutina, descubrir señales no verbales, usar incentivos y no fomentar rituales. Sugiere pedir ayuda de profesionales si es necesario.
60 recomendaciones para el manejo tdah en el aulaMarta Montoro
Este documento proporciona 17 recomendaciones para maestros sobre el manejo de trastornos de atención en el aula. Recomienda asegurarse de que se haya realizado una evaluación adecuada para diagnosticar TDA, obtener apoyo de la escuela y padres, establecer estructura, límites y rutinas predecibles para los estudiantes, y monitorear su progreso frecuentemente.
Nessa cartilha nos centraremos na figura do homem-pai porque durante muito tempo parece ter tido um papel secundário nos cuidados com as crianças.
Até recentemente era pouco frequente que os homens participassem do parto, desse banho ou comida aos seus filhos e filhas, estivesse presente nas reuniões escolares...
Não podemos ignorar que ainda em alguns lares essa ausência no cotidiano ainda aconteça.
É certo que as condições sociais e culturais podem não colaborar para a efetiva e afetiva presença paterna.
Na Argentina onde se elaborou esse folder (como no Brasil) os dias de licença-paternidade são ínfimos e, em numerosas situações de desemprego, subemprego ou autonomia são inexistentes.
...
Porém muitos homens estão buscando novas formas de “paternar”.
Modos mais amáveis e mais acolhedores, compartindo mais tempo e estando mais presentes.
Esperamos que essas dicas os acompanhem nesse caminho.
Crianza en familia es una iniciativa de la Fundación Navarro Viola desarrollada en el marco del programa Primera Infancia. Su objetivo es compartir buenas prácticas de crianza con las familias de niños y niñas durante la primera infancia.
Nosso agradecimento à @fnavarroviola
Este documento presenta una actividad pedagógica llamada "Hacer-No Hacer" diseñada para estimular la función ejecutiva en niños. Consiste en dos partes donde los participantes deben nombrar imágenes de forma contradictoria a como se muestran, como decir "Niña" a imágenes de niños y viceversa, o decir "Moto" a imágenes de coches y viceversa. El objetivo es desarrollar la inhibición y flexibilidad cognitiva en los niños.
Este documento presenta 50 actividades para desarrollar la inteligencia emocional. Explica brevemente qué es la inteligencia emocional y cómo identifica factores como la autoconciencia, el control emocional, la empatía y las habilidades sociales que predicen el éxito en el trabajo. A continuación, ofrece una guía detallada de 50 ejercicios diseñados para desarrollar estas competencias emocionales clave en líderes y empleados.
Este documento proporciona consejos para padres sobre cómo ayudar a sus hijos a adaptarse al paso de Infantil a Primaria. Sugiere enviar mensajes positivos sobre la nueva etapa y evitar profecías negativas. También recomienda anticipar los cambios de forma realista, dejar que los niños expresen sus miedos, y brindar apoyo durante los primeros días de clase para facilitar una transición suave.
El documento proporciona estrategias para que los padres ayuden a sus hijos a desarrollar bienestar emocional y fortaleza interior. Sugiere enseñarles a identificar y manejar sus emociones, afrontar retos y frustraciones, disfrutar de pequeños placeres, y desarrollar una autoestima sana a través del afecto y apoyo de los padres.
Este documento ofrece consejos para ayudar a niños que tienen dificultades para relacionarse con otros niños. Recomienda no etiquetar al niño, exponerlo a situaciones sociales como parques y cumpleaños, fomentar actividades grupales, enseñarle habilidades básicas de conversación, y consultar a un especialista si el problema persiste después de implementar estas estrategias.
El documento describe el autismo y el síndrome de Asperger como trastornos del desarrollo causados por anormalidades cerebrales que afectan principalmente la socialización, comunicación y conducta. Los niños con autismo severo tienen dificultades de aprendizaje generalizadas, mientras que los niños con Asperger tienen inteligencia normal o superior. El diagnóstico y tratamiento adecuados son cruciales para ayudar a los niños a alcanzar su máximo potencial.
Este documento presenta 10 cosas que un niño con autismo quisiera que los demás supieran. 1) El autismo es sólo un aspecto de su persona y no lo define. 2) Sus percepciones sensoriales son trastornadas y cosas cotidianas pueden ser dolorosas. 3) Distinguir entre "no puedo" y "no quiero" al dar instrucciones usando lenguaje simple y directo.
El documento describe varias técnicas de relajación para niños. Estas incluyen ejercicios de respiración, observación de objetos, imaginación y relajación de manos, pies y cuello. El objetivo es enseñar estas técnicas sencillas a los niños para ayudarlos a relajarse cuando están inquietos, nerviosos o tienen dificultad para concentrarse.
Este documento proporciona una lista de ejercicios de psicomotricidad fina y gruesa que los padres pueden realizar con sus hijos para estimular el desarrollo de habilidades motoras. Incluye ejercicios como manipular objetos con los dedos, recortar y colorear, así como ejercicios de coordinación de pies y brazos como subir escaleras, botar una pelota y lanzar objetos. El objetivo es que los niños desarrollen el control de su cuerpo a través de actividades lúdicas guiadas por
Los estudiantes van de excursión a una granja escuela en el autobús con su maestro. En la granja ven diferentes animales como vacas, cerdos, gallinas y patos. Se portan bien y obedecen a la maestra. Al final de la visita comen un refrigerio antes de regresar al colegio.
Este documento discute la importancia del juego para el desarrollo de niños con autismo y ofrece estrategias para enseñarles destrezas de juego y socialización. Explica que el juego les permite adquirir habilidades mientras disminuye conductas estereotipadas. Además, provee un marco para evaluar sus destrezas de juego actuales y metas de aprendizaje, dependiendo si son aprendices tempranos, intermedios o avanzados.
Este manual proporciona información crítica para las familias durante los primeros 100 días luego de un diagnóstico de autismo. El manual fue desarrollado por Autism Speaks con la ayuda de un comité de padres y profesionales para guiar a las familias sobre recursos y próximos pasos.
Este documento presenta una guía de materiales educativos para promover la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual o del desarrollo en las aulas. La guía incluye información sobre el marco legal de inclusión, características de la discapacidad intelectual y el autismo, y actividades para cada etapa educativa con el objetivo de fomentar valores de respeto y aceptación de la diversidad entre todo el alumnado. La Federación Vasca de Asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual elaboró esta gu
Este documento presenta una guía para la atención de niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) en Atención Primaria. Explica que los TEA se caracterizan por alteraciones en la interacción social, la comunicación y patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos. Proporciona información sobre la detección temprana de los TEA, su tratamiento y recursos de apoyo disponibles.
Este documento presenta una guía de actuación en urgencias para personas con trastornos del espectro autista (TEA). Explica que los TEA afectan a las relaciones sociales, comunicación e imaginación, y requieren un sistema de salud flexible y comprensivo. La guía ofrece recomendaciones para mejorar el acceso y atención a personas con TEA en servicios de urgencias, como la adaptación del entorno y prevención de dificultades mediante colaboración entre profesionales sanitarios y asociaciones.
Este documento es una guía para familias que han recibido un diagnóstico de autismo para su hijo o hija. Explica que los trastornos del espectro autista (TEA) son un conjunto de alteraciones en el desarrollo que afectan la comunicación, interacción social, comportamiento e intereses. La guía busca informar a los padres sobre los TEA, ayudarlos a comprender los sentimientos que experimentan y brindar estrategias de apoyo familiar y educación para el niño.
Este documento proporciona una guía para niños con Trastornos del Espectro Autista sobre cómo ir al médico. Explica que ir al médico puede ser estresante para personas con TEA debido a factores como el miedo a lo inesperado, dificultades sensoriales, comunicación y espacio personal. Ofrece estrategias como preparación, apoyos visuales, recompensas y distractores que pueden ayudar a mejorar la experiencia.
Este documento proporciona una guía para profesionales de la salud, familiares y personas con TEA sobre cómo mejorar la atención sanitaria de las personas con trastornos del espectro autista. Explica la definición de los TEA, problemas de salud comunes, entornos sanitarios amigables, y ofrece consejos y estrategias para cada etapa del proceso de atención médica. El objetivo final es garantizar que las personas con TEA tengan acceso a una atención médica de calidad que se ajuste a sus neces
Este documento presenta una guía para ayudar a las personas con autismo y síndrome de Asperger a visitar al dentista. Explica que las visitas al dentista pueden ser estresantes debido a la falta de comprensión, sensibilidad y invasión del espacio personal. Ofrece estrategias como preparar al paciente, usar apoyos visuales, libros de historias, distracciones y sedación si es necesario. También recomienda buscar dentistas con experiencia en pacientes con necesidades especiales.
Este material proporciona pictogramas para ayudar a los niños a comprender las acciones buenas y malas y resolver conflictos. Se pueden usar las imágenes para comentar, clasificar y trabajar situaciones conflictivas concretas, con el objetivo de que los niños sean conscientes de sus acciones. El material incluye instrucciones para su preparación e impresión.
1. Guía para padres de niños/as con TEA
IR DE COMPRAS
TIENDAS
ruido aromas bullicio
luces olores
sonidos densidad olfativa
activ
ida
dp
erce
ptible
Traducción del original:
GOING TO THE SHOPS:
A GUIDE FOR PARENTS OF CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS
By Catriona Hauser.
NAS Autism Helpline
Traducción: Rosa Alvarez. Autismo Andalucía
2. Creo que está todo,
¡¡ vámonos ya a ese
!
centro comercial ruidoso!
iento
ipamr de
u i
Eq parampras
co
Compra
hasta
desfallecer
3. Guía para padres de niños/as con TEA
IR DE COMPRAS
IR DE COMPRAS
Introducción
A menudo los padres de niños/as con Trastornos de Espectro
Autista (TEA en adelante) llaman a las entidades que ofrecen
servicios a personas con TEA preguntando sobre el comporta-
miento de sus hijos en distintos entornos. Una salida, como por
ejemplo ir de compras, puede resultar una experiencia muy
estresante tanto para el niño como para el resto de su familia.
Este folleto pretende proporcionar algunas estrategias que ayu-
darán a reducir algunas de las dificultades que puede tener un
joven con TEA.
A lo largo de este folleto Puesto que el número de
hemos utilizado el térmi- niños diagnosticados con
no Trastorno del Espectro TEA es considerablemente
Autista (TEA). TEA incluye superior al de niñas,
autismo, Síndrome de utilizaremos el masculino
Asperger y “autismo de a lo largo del folleto.
alto funcionamiento”.
3
4. Posibles desencadenantes
de las dificultades
Los niños con Trastornos del Espectro Autista (TEA) pueden tener difi-
cultades para procesar las diferentes sensaciones que todos experi-
mentamos a diario (Wilkes, 2004). Pueden ser hiposensibles (muy
poco sensibles), o bien hipersensibles (muy sensibles) a los estímulos
sensoriales del entorno. En ciertos momentos, esto puede terminar
generando problemas de comportamiento.
Investigadores como Gail Gillingham mantienen que conductas como
“aletear”, “dar vueltas”, etc. pueden ayudar a producir endorfinas
para tranquilizar a los niños. Por otra parte, en el caso de las rabie-
tas, golpes en la cabeza, etc. la conducta puede sobrecargar el siste-
ma dando como resultado un “bloqueo” (Gillingham, 1995).
Pero también puede ocurrir que el niño esté intentando escapar de
situaciones que considera confusas o estresantes y que ésa sea su
forma de pedir ayuda. Más adelante presentamos sugerencias sobre
porqué un niño puede tener estas dificultades cuando va de compras.
De ninguna manera pretendemos que sea una lista exhaustiva.
VISTA Los niños con TEA también pueden experimentar
dificultades visuales. Los fluorescentes, las luces parpade-
antes o que se reflejan pueden dañar los ojos del niño o “cau-
tivarle”, generándole confusión (Attwood, 1998). Hay muchos
objetos diferentes que observar en una tienda y aparecen dife-
rentes estampados en perchas o estanterías. Un niño con TEA
puede tener dificultad en centrarse en sólo uno o dos objetos
y puede sentirse abrumado por este entorno complejo, expe-
rimentando “sobrecarga visual”.
4
5. IR DE COMPRAS
OÍDO Los niños con TEA pueden tener problemas para fil-
trar los ruidos que otras personas son capaces de
ignorar como un ruido de fondo. Luke Jackson alude
cómo le resulta difícil distinguir entre los sonidos en primer
plano y los ruidos de fondo. Temple Grandin hace referencia
a que el volumen de sus oídos parece que esté puesto siempre
al máximo (Jackson, 2002 y Grandin, 1995).
Por ejemplo, si nos tomamos un momento para prestar aten-
ción a todos los sonidos que se oyen en un supermercado, nos
daremos cuenta de las conversaciones de la gente, los pitidos
de las cajas registradoras, el sistema de megafonía, bebés llo-
rando, etc. Ahora imaginemos que escuchamos todos esos
sonidos al mismo volumen. Esto resultaría insoportable para
cualquiera y posiblemente sea lo que experimente un niño con
TEA. Además de esto, muchos de los sonidos como los anun-
cios del sistema de megafonía, son muy altos, repentinos e
impredecibles.
OLFATO Los niños con TEA pueden sentirse molestos con
olores sutiles que el resto puede que ni tan siquie-
ra percibamos, como el perfume de alguien, o en las tien-
das, olores intensos como el pescado, la carne o los mostra-
dores de perfumería. Es posible que te encuentres con que
ciertas zonas de una tienda provoquen que el niño se altere
y puede ser porque un perfume u olor específico le genere
ansiedad.
Otros niños pueden encontrar difícil el hecho de distinguir
entre diferentes olores y sentirse abrumados por todos los
olores de un establecimiento comercial. Si piensas como te
puede incomodar la fragancia de muchos perfumes diferen-
tes a la vez en la sección de perfumería de un gran centro
comercial, ésa puede ser la sensación que tenga tu hijo en
cualquier tienda.
5
6. TACTO Algunos niños con TEA pueden también ser muy
sensibles al tacto. Donna Williams describe el dolor al
ser tocada “tan agudo como un alfiler” a veces “espanto-
so” como si estuviera siendo golpeada (Williams, 1996
p. 202). Esto puede generar dificultades para los niños si
se están probando ropa o zapatos nuevos. Ciertos tejidos
que nos pueden parecer suaves y cómodos pueden resul-
tar insoportables al tacto para tu hijo. Si tu hijo insiste en
vestir algo que consideras inapropiado, como un grueso
abrigo de invierno en verano, puede ser porque éste le
está ofreciendo sensaciones positivas, bien por la tela o
bien por el peso de la prenda.
Pescado Congelados
congelado
as
rm
No
El libro dice
“NO aletear los brazos
en el supermercado”
6
7. IR DE COMPRAS
INVASIÓN Puede ser confuso y amenazador para los
DEL ESPACIO niños con TEA, estar en un ambiente con tanta
PERSONAL gente como los supermercados abarrotados y
los departamentos muy concurridos de algunas
tiendas.
FALTA DE Para el niño con TEA puede ser muy
COMPRENSIÓN difícil entender la necesidad de ir de
tiendas, a menos que se le explique o
demuestre con antelación. Puede que no
se dé cuenta de que todos tenemos que ir a
comprar. Esto puede generarle frustraciones y
estrés que se traducirán en dificultades de com-
portamiento.
Algunos niños pueden no entender que la visita
a las tiendas tiene un punto final y pueden nece-
sitar ayudas visuales que se lo recuerden.
También les puede resultar difícil de entender
porqué hacemos ciertas actividades cuando
estamos de compras. Por ejemplo, ¿Por qué nos
probamos diferentes prendas de ropa y zapatos
en unas tiendas y en otras no?
A otros niños puede costarles trabajo compren-
der por qué se les ha dicho que no se pueden
quitar la ropa a menos que estén en casa y en
cambio se espera que lo hagan en los vestuarios
de las tiendas. Otros niños pueden encontrar
dificultad en entender por qué la gente se empe-
ña en que se prueben ropa y zapatos que no
son suyos.
7
8. Estrategias para superar
estas dificultades
Registro
Cuando tratamos de entender cualquier comportamiento, resulta muy
útil comenzar usando un registro de conductas para intentar identificar
qué desencadenantes pueden estar provocándolas, de modo que sea
más fácil encontrar posibles soluciones (ver lista de lecturas recomen-
dadas).
Por ejemplo, si cierta conducta persiste en áreas concretas de una tien-
da, mantener un registro puede ayudarnos a determinar cualquier
posible desencadenante ambiental en esas áreas, como pueden ser
determinados olores.
También habrá que tener en cuenta el momento del día o qué día de
la semana vas de compras. ¿Son ciertos/as días/horas mejores que
otros/as? En vez de ir a comprar un ajetreado sábado por la maña-
na, ¿Sería posible ir unos días antes?
Si descubres que ir a comprar ropa o zapatos es particularmente com-
plicado para tu hijo, entonces sería muy útil mantener un registro sen-
sorial para comprobar qué colores, tejidos o zapatos en concreto le
resultan difíciles de tolerar.
Preparación
Existen muchas formas de preparar a un niño para ir de compras y que
ayudan a reducir parte de su confusión y frustración. Esto se puede
hacer enseñándole al niño una fotografía de la tienda a la que vamos
antes de montarnos en el coche o incluyendo el símbolo de la tienda
en su agenda diaria. A algunos niños les resulta difícil entender por-
8
9. IR DE COMPRAS
qué tienen que ir de compras. Hay libros que pueden ayudar a expli-
car estas actividades (ver listado de lecturas recomendadas) o también
puede escribir su propia Historia Social MR sobre el tema.
Historias Sociales MR
Las Historias Sociales pueden ser muy útiles no sólo para explicar por-
qué ocurren determinadas situaciones, sino también qué se espera de
una persona cuando está en esa situación (para más información ver
lecturas recomendadas). A continuación presentamos un ejemplo de
una Historia Social MR que explica por qué tenemos que ir al supermer-
cado, basada en la Historia Social MR de ir a la tienda de comestibles
del libro Mis Historias Sociales, escrito por Carol Gray.
Algunas veces vamos al supermercado.
Mamá o papá suelen venir conmigo.
Vamos al supermercado a comprar comida.
Mamá o papá saben qué comida necesitamos.
Antes de salir del supermercado pasamos por caja.
Es importante pasar por caja.
Aquí es donde le damos el dinero a la/el cajera/o.
Con el dinero pagamos la comida.
Resultará muy práctico escribir una Historia Social MR si hay un aspec-
to concreto de las compras que a tu hijo le resulte más difícil de enten-
der, como puede ser probarse ropa o zapatos nuevos. Por ejemplo,
puedes escribir una Historia Social MR sobre porqué está bien probar-
se diferentes prendas en el probador de una tienda pero no en cual-
quier otro sitio.
9
10. Ser constante
Algunos niños identificarán el hecho de ir a una determinada tienda
con cierta ruta en particular. Es importante que o tomes siempre el
mismo camino o practiques por todos los recorridos posibles de forma
que no le crees confusión a tu hijo si en algún momento tenéis que
tomar un desvío.
Dramatizaciones
A tu hijo puede servirle dramatizar las salidas en casa para ayudarle
a prepararlas. En muchas tiendas puedes encontrar juguetes que pue-
den ser útiles. Existen páginas Web con herramientas para reforzar
habilidades de la vida diaria a un nivel más general, por ejemplo qué
expectativas tener cuando se va de compras (ver materiales útiles).
Establecer normas
También es una buena idea proporcionar normas de cómo comportar-
se en las tiendas mediante instrucciones positivas, por ejemplo “En el
supermercado puedes hacer….”.
Con algunos niños será posible acordar juntos las normas y firmar un
contrato. Para otros, en cambio, lo más efectivo será que una autori-
dad externa establezca las normas. Esa autoridad externa puede ser
un encargado/a o un cajero/a de la tienda. Como alternativa, existen
libros escritos para adolescentes que ofrecen normas generales de
comportamiento. (Jackson, 2002 y Segar, 1997: ver lecturas recomen-
dadas).
Con niños mayores incluso se puede incorporar el trabajo de otras
habilidades durante las normas, como puede ser enseñarles el valor
del dinero y cómo pagar en los establecimientos.
10
11. IR DE COMPRAS
Aprender a relajarse
El aprendizaje de alguna técnica de relajación puede también resul-
tar beneficioso para aliviar el estrés. Existen muchos libros diseña-
dos para enseñar a niños con TEA a relajarse (ver lecturas recomen-
dadas).
Apoyos visuales
Muchos niños con TEA encuentran más sencillo procesar claves
visuales que la información oral, por lo que los apoyos visuales les
ayudarán a entender los distintos pasos de una salida a la calle, o
les ayudarán a recordar que llegará un momento en el que se aca-
bará la salida de compras. Se pueden utilizar todo tipo de apoyos
visuales.
Pizarra de El uso de una pizarra de “primero y después”, con una
“primero y fotografía de una tienda que represente el “primero” y
después” otra con lo que vais a hacer luego, que podéis llevar
cuando vayáis de compras, ayudará a que el niño
entienda que la actividad de compras tendrá final.
Horario Comprobarás que una agenda visual con los diferentes
pasos de la salida de compras incrementará la com-
prensión de tu hijo sobre lo que está pasando. A algu-
nos niños les irá mejor con una enumeración de todos
los pasos detallados, en cambio otros necesitarán sólo
uno o dos pasos en la secuencia.
Coger el carrito Hacer la compra Pagar
11
12. Listados Tener una pequeña lista de la compra representada
visualmente, ayudará a mantener al niño atento a la
tarea. Trata de pensar en artículos que se encuentren
en distintos lugares de la tienda, o si vas a ir a varias
tiendas, uno en cada tienda, se forma que el niño no
encuentre todo de una vez y se mantenga implicado en
la tarea el máximo tiempo posible. En algunas páginas
Web puedes imprimir gratuitamente pictogramas para
horarios y listas de la compra (ver materiales útiles).
Escalas de estrés
Los apoyos visuales también pueden utilizarse para ayudar al niño a
comunicar al adulto cuándo comienza a sentirse frustrado o estresado.
Podría ser una tarjeta de “ayuda”, que el niño lleve en el bolsillo, para
entregarla al adulto cuando empiece a encontrar una situación difícil
de sobrellevar. También podemos utilizar una escala de estrés como
las luces de los semáforos, donde el verde signifique “Estoy bien” y el
rojo “Necesito ayuda”, para que el niño puede mostrarle al adulto
cómo se siente y ayudarle a valorar cómo está sobrellevando la situa-
ción (para más información ver la hoja informativa de los apoyos
visuales de la línea de ayuda de la NAS).
Materiales
Si tu hijo tiene problemas procesando la luz o los ruidos, usar unas oreje-
ras, un walkman o tapones de oídos puede ayudarle a evitar los ruidos
externos, u ofrecerle un sonido en particular al que prestar atención. Tony
Attwood sugiere que tararear alguna canción puede ayudar al niño a
centrarse en un solo sonido (Attwood, 1998). Unas gafas de sol le servi-
rán para procesar la luz y evitar parte de los brillos y parpadeos. El uso
de una gorra le será útil no sólo para evitar parte de la luz, sino que tam-
bién reducirá parte del nivel de ruidos que oye.
12
13. IR DE COMPRAS
A menudo el resto de público que haya en la tienda puede aumentar
tus niveles de estrés y los de tu hijo, al malinterpretar su comportamien-
to. Llevar información sobre autismo y síndrome de Asperger para
entregar a la gente cuando salís a la calle, puede ayudar a eliminar
malentendidos, y hacer que este tipo de situaciones sean menos estre-
sante para tí.
Algunos niños con TEA tienen dificultades para comprender el peligro.
Si se encuentran en un entorno difícil de soportar, pueden intentar salir
corriendo de la tienda. Otros no serán conscientes de posibles peligros
como los que puede haber en el aparcamiento abarrotado de un
supermercado. Algunos padres utilizan un dispositivo que les avisa si
su hijo se ha escapado, y también le dan una tarjeta de identificación
al niño por si acaso se separa de los ellos (ver materiales útiles).
Muchos padres solicitan la tarjeta de minusvalía que les permite utili-
zar el aparcamiento de minusválidos situados cerca de la puerta de las
tiendas.
Temporizadores
Muchos de los niños con TEA tienen dificultades generales de procesa-
miento de información. Si tu hijo es pequeño necesitará construir tole-
rancia a determinados ambientes. Llevar al niño a pequeñas compras
de un solo artículo, o sólo un par de minutos cada vez, puede ayudar-
le a aprender gradualmente a aguantar más tiempo cada vez.
También puedes hacerlo llevándole primero a un comercio pequeño
cercano a su casa, hasta terminar yendo a un supermercado grande.
También utilizar un temporizador para que el niño vea cuánto tiempo
le queda en ese entorno podría ayudarle a reducir el estrés de la
situación.
13
14. Distractores
También puede resultar útil usar un reforzador o un juguete para dis-
traer al niño.
Para algunos niños puede ser cualquier objeto familiar con el que
juguetear en su bolsillo. A otros niños canalizar sus intereses especia-
les puede ayudarles a concentrarse e ignorar todo lo que está pasan-
do en la tienda. Por ejemplo, ¿cuántos dibujos de Winny de Poo
puede encontrar en la tienda?
Comprar El hecho de ir a comprar zapatos resulta particularmen-
te complicado para aquellos niños con poca tolerancia
zapatos a cierto tipo de calzado o si no entienden por qué tie-
nen que ir a comprarse zapatos. Se pueden utilizar
algunas de las estrategias mencionadas con anteriori-
dad. También hay algunas páginas web que proporcio-
nan información para poder medir con exactitud el pie
de tu hijo en casa, de forma que pueda comprarse
zapatos sin necesidad de tener que ir personalmente a
la tienda.
Grandes Algunas tiendas, en especial los grandes almacenes, tie-
nen adaptaciones para personas con alguna discapaci-
almacenes dad, como pueden ser probadores más grandes o
dependientes personales de apoyo, así como compras
por teléfono e internet. Si hay ciertos comercios en par-
ticular a los que vayas frecuentemente, merece la pena
contactar con ellos para averiguar qué tipo de recursos
y servicios pueden ofreceros a ti y tu familia.
14
15. IR DE COMPRAS
Reforzadores Después de haber tenido una exitosa sali-
da de compras, ofrecer una recompensa
refuerza el buen comportamiento de tu
hijo. Puede ser cualquier tipo de premio:
conseguir una pegatina, ver durante
cinco minutos su DVD favorito o un peque-
ño capricho. Es importante darle el pre-
mio justo después de volver de compras,
de forma que tu hijo aprenda a asociar el
premio con la salida.
Después de Es importante tener en cuenta que proba-
blemente tu hijo necesite un momento de
las compras calma tras la sobreestimulación. Necesitará
ir calmándose de vuelta en el coche o una
vez que hayáis llegado a casa. Si es así,
es importante permitirle relajarse antes de
pedirle que haga cualquier otra actividad
o ir a cualquier otro sitio que pueda
aumentar de nuevo su nivel de estrés. Una
vez que el niño comience a ser más tole-
rante en esos contextos, será posible ir
trabajando poco a poco la tolerancia a ir
a dos tiendas, luego a tres… A pesar de
esto, algunos niños aun necesitarán un
tiempo después para reducir sus niveles
de estrés.
15
16. Materiales útiles
Free symbols Hawkin’s Bazaar
http://trainland.tripod.com/pecs. www.hawkin.com/rkmain.asp?P
htm AGEID=20658
www.angelfire.com/pa5/as/aste
achersites.html Inclusive technology
www.do2learn.com www.inclusive.co.uk
LDA Learning
Child safe zones
www.ldalearning.com
www.childsafezones.co.uk
Measuring feet
Easylink Electronics UK
http://shoes.about.com/od/fitco
www.easylink.co.uk mfort/ss/measurefeet.htm
Lecturas recomendadas
Adamson J. y G (1990) TOPSY AND Dunn Buron, K. (2003) WHEN MY
TIM AT THE SUPERMARKET. London: AUTISM GETS TOO BIG: A
Dorling Kindersley. RELAXATION BOOK FOR CHILDREN
WITH AUTISTIC SPECTRUM
Atwood. T.(1998) ASPERGER DISORDERS. Shawnee Mission,
SÍNDROME: A GUIDE FOR Kansas: Autism Asperger Publishing
PARENTS AND PROFESSIONALS. Company.
London: Jessica Kingsley.
Dunn Brown, K and Curtis, M. (2003)
Brown, M. y Miller, A. (2003). THE INCREDIBLE 5-POINT SCALE:
ASPECTS OF ASPERGER’S: ASSISTING CHILDREN WITH ASDS
SUCCESS IN THE TEENS AND IN UNDERSTANDING SOCIAL INTER-
TWENTIES. Bristol: Lucky Duck. ACTIONS AND CONTROLLING
THEIR EMOTIONAL RESPONSES.
Butterworth, N. (1994) WHEN WE
Shawnee Mission, Kansas: Autism
GO SHOPPING. London:
Asperger Publishing Company.
HarperCollins
16
17. IR DE COMPRAS
Dickinson, P. and Hannah, L. (1998) WORK IN THE HOME AND
IT CAN GET BETTER... DEALING COMMUNITY: STRATEGIES FOR
WITH COMMON BEHAVIOUR INDIVIDUALS WITH AUTISM AND
PROBLEMS IN YOUNG AUTISTIC ASPERGER SYNDROME. Shawnee
CHILDREN. London: The National Mission, Kansas: Autism Asperger
Autistic Society Publishing Company
Gallacher, L. (2002) LET'S GO TO Shea, K. (2004) OUT AND ABOUT
THE SUPERMARKET. New York: AT THE SUPERMARKET. Minneapolis:
Simon and Schuster Picture. Window Books
Gillingham, G. (1995) AUTISM: Segar, M. (1997) A GUIDE TO
HANDLE WITH CARE! COPING SPECIFICALLY FOR PEOPLE
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Wilkes, K. (2004). THE SENSORY
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FROM MY LIFE WITH AUTISM. New UNDERSTANDING. London: The
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Jackson, L. (2002) FREAKS, GEEKS
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May, F. (2005) UNDERSTANDING
BEHAVIOUR. London: The National Central Books Ud
Autistic Society 99 Wallis Road
Moon, B. (2005) LET'S GO London E9 5LN
SHOPPING. London: Collins Tel: 0845 458 9911
Educational Fax: 08454589912
Email: nas@centralbooks.com
Savner, J. and Smith Myles, B. www.autism.org.uk/pubs
(2000) MAKING VISUAL SUPPORTS
17
18. CENTRO
COMERCIAL
ultado mi diario y para
CERRADO ¡He cons
nosotros el mejor momento
para ir de compras es por la noche!
18
19. IR DE COMPRAS
OTROS FOLLETOS
DE LA COLECCIÓN EN CASTELLANO
Consultar: www.autismoandalucia.org
19
20. Agradecemos a la asociación benéfica británica The National Autistic Society,
por concedernos la autorización para traducir el contenido y utilizar las imágenes
de este folleto, publicado por primera vez en 2005.
www.autism.org.uk
The National Autistic Society (Entidad registrada)
393 City Road. London EC1V 1NG
Tel: +44 (0)20 7833 2299
Email: nas@nas.org.uk
Traducido por:
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