Las comunidades de aprendizaje adoptan una filosofía innovadora centrada en la participación de toda la comunidad educativa. Profesores, alumnos, padres y voluntarios trabajan juntos para establecer sueños compartidos y prioridades para mejorar la calidad educativa a través de comisiones mixtas. Esto incluye la participación de voluntarios en el aula para apoyar el aprendizaje dialógico, así como actividades extracurriculares como tertulias literarias para involucrar a las familias.

1. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

2. Las Comunidades de Aprendizaje son Centros Educativos que
adoptan una filosofía innovadora en su forma de funcionamiento. En las
comunidades de aprendizaje se parte de un sueño que se realiza entre
todo el mundo, un sueño en el que ideamos cómo queremos que sea el
colegio de nuestros hijos e hijas.
Profesores y profesoras, alumnos y alumnas, padres, madres,
otros familiares y toda la comunidad educativa hemos puesto en marcha
un proyecto ilusionante cuyo objetivo principal es conseguir la máxima
calidad educativa para todos los niños y niñas.
En todo el mundo hay más de 7.000 centros que lo están
haciendo y ya nos hemos puesto en contacto con algunos de los más de
100 que existen en España para poder incorporar los avances que están
llevando a cabo.
Si bien la sociedad está cambiando, también lo tiene que hacer la
educación pero no en base a experimentos y supersticiones, sino a partir
de propuestas experimentadas y científicamente avaladas que den
respuesta a las necesidades de nuestros chicos y chicas.

3. Principios en los que se basa
Éxito escolar para todo el alumnado: el objetivo es que
ningún niño o niña se quede atrás. Los aprendizajes se
aceleran para todo el mundo, sin ningún tipo de
discriminación.
Solidaridad: aprender más matemáticas, inglés y lengua no
significa dejar de lado el aprendizaje de valores como la
solidaridad o el respeto, al contrario, en las comunidades de
aprendizaje el aprendizaje se da de forma solidaria.
Altas expectativas: en las comunidades de aprendizaje se
parte de que todos los niños y niñas tienen capacidades para
aprender. Los objetivos, por lo tanto, no son los mínimos, sino
los máximos.

4. Participación de la comunidad: la escuela abre todos sus
espacios, incluida el aula. Si queremos lograr el colegio ideal que
todos y todas hemos soñado, la implicación de las familias es
imprescindible, por ejemplo, en las comisiones mixtas de
trabajo. También dentro del aula, donde diferentes personas
adultas entre ellas familiares, voluntariado, y otros
profesionales ayudan a que los niños y niñas aprendan más.
Formación para toda la comunidad: en una comunidad de
aprendizaje no sólo aprenden los niños y las niñas, sino también
sus familiares (padres, abuelas...). En cada centro se hacen cosas
diversas (Internet, tertulias literarias, etc.), dependiendo del
interés de las familias.

5. El proceso de transformación de una escuela en Comunidades
requiere de una serie de etapas sucesivas que los centros deben ir
incorporando paulatinamente: fase de sensibilización, toma de decisión,
fase del sueño, selección de prioridades, y planificación y puesta en marcha.
La fase de sensibilización fue impartida en el C.C. “Virgen de la
Cabeza” durante el mes de septiembre de 2010, gracias al trabajo del
CREA (Centro de recursos para la educación de personas adultas) de la
Universidad de Barcelona, y bajo la dirección de Ramón Flecha ,
catedrático de sociología de la citada universidad. En esta fase, tanto
profesores/as como voluntarios pudimos comprender la amplitud de este
proyecto y su fundamentación científica, social, cultural y académica.

6. La toma de decisión tuvo lugar en el mes de
octubre. Tras intensos debates, el claustro vota en su
mayoría (salvo dos abstenciones y dos no) la inclusión
en el Proyecto de Comunidades de Aprendizaje.
Iniciamos de esta forma la fase del sueño.
Todos y todas: profesorado, alumnado, familiares y
voluntarios soñamos la escuela que deseamos. Para ello,
sector a sector, cada persona escribió en una papeleta
sus sueños, que depositamos en sendas urnas que
fueron recolectando las ilusiones de toda la comunidad.
La fase del sueño culminó con la Asamblea del sueño,
que tuvo lugar en diciembre de 2010. En ella, nos
reunimos para comentar y expresar nuestras
sensaciones y deseos.

7. Mural, elaborado por los
voluntarios, que se colocó en la
fachada del colegio
Padres voluntarios elaborando
carteles antes para la votación
de los sueños

8. El centro se vistió para la ocasión

9. En cada clase, los alumnos reflejaban
sus sueños en las entradas …

10. Entre los días 14 -18 de marzo todos los miembros de la
comunidad educativa (alumnado, profesorado y familiares)
votamos en los buzones situados en las entradas del colegio.
Selección de Prioridades
Terminada la fase del sueño, iniciamos a finales de marzo la
selección de prioridades.
Es un trabajo colectivo llevado a cabo por profesores,
alumnos y familiares, que perfila los sueños de todos los
sectores. Se establecieron así:
 sueños pedagógicos,
 sueños acerca de la convivencia,
 sueños sobre la organización y el funcionamiento del
centro,
 sueños acerca de las infraestructuras

11. Fase de Planificación
La fase de planificación se inició en el mes de abril.
Comenzamos recopilando integrantes para formar las Comisiones
Mixtas, que estarían integradas por dos representantes de cada
sector: dos profesores/as, dos alumnos/as y por dos voluntarios/as.
Habrá, al menos, una comisión mixta por cada grupo de sueños. Cada
comisión mixta se reúne de forma periódica para ir proponiendo
medidas que permitan llevar a la realidad los sueños plasmados por
todos los integrantes de la comunidad educativa del Centro.
La Comisión Gestora, formada por representantes de cada
comisión mixta, coordinará el trabajo de cada una de las comisiones.
Los sueños podrán hacerse realidad poco a poco, desde los
ejecutables a corto plazo, hasta los realizables a muy largo plazo.
Todos los pertenecientes a la comunidad educativa podemos de esta
forma no solo opinar, sino tener voz y voto en temas que afectan a
la vida académica, organizativa y de convivencia del centro.

12. Comisiones Mixtas
• Su función es llevar a la práctica los sueños plasmados
previamente por los distintos sectores de la Comunidad.
• Cada comisión mixta estará formada por dos integrantes de
cada sector: dos profesores/as, dos voluntarios/as y dos
alumnos/as .
• En nuestro caso, hemos formado cinco comisiones :
Convivencia, Académica, de Organización y funcionamiento,
sobre infraestructuras y una quinta de Biblioteca. Las
comisiones se reúnen periódicamente. En ellas todos los
miembros tienen el mismo peso y la misma consideración. El
objetivo es consensuar las decisiones en función de los
argumentos de validez, independientemente del sector del que
proceda. Familiares, voluntarios y alumnado tendrán de este
modo voz y voto en las distintas cuestiones que afectan a la vida
académica y de convivencia del Centro. Todos y todas decidimos.

13. Uno de los servicios reformados por la
Comisión de infraestructuras.

14. • Una vez formadas las comisiones mixtas,
esta fase se completa con la creación de
la Comisión Gestora, integrada por un
representante de cada comisión, y
miembros del equipo directivo del
centro. Su función será coordinar la
labor de todas las comisiones evitando
reiteraciones innecesarias. En nuestro
Centro debemos evitar la jerarquización.
El consenso, la escuela democrática, es
la base y el fundamento sobre el que
podemos construir la Escuela que todos
deseamos.

15. Esta participación queremos que llegue hasta el aula, donde no
siempre un profesor/a es quien trabaja con un grupo de alumnos/as, si no
varios adultos (los voluntarios) coordinados por él o ella. De esta forma,
queremos que en el aula participen, además del profesor/a que coordinará
las actividades, una serie de voluntarios que controlarán el trabajo
realizado por cada grupo de alumnos/as, de modo que por cada cuatro o
cinco alumnos podamos contar con un voluntario que asegure el aprendizaje
dialógico del alumnado: los que más saben enseñarán a los que menos nivel
poseen. Esta dinámica de trabajo integrará a todos aquellos alumnos que
antes quedaban excluidos por su menor nivel, favoreciendo de forma
extraordinaria la convivencia dentro del aula. Son los Grupos interactivos.

16. Finalmente, en el mes de abril, se iniciaron las tertulias
literarias. Un grupo de profesores/as se reúnen junto con
familiares y voluntarios/as por las tardes para hablar, debatir e
intercambiar sensaciones y opiniones acerca de un libro que entre
todos y todas elegimos como lectura. La sensibilización acerca de
la importancia de la misma como motor y eje central de
culturización se pone así en marcha, motivando y concienciando a
los familiares sobre la importancia de la lectura como pilar del
enriquecimiento cultural y del aprendizaje de nuestros alumnos y
alumnas.

17. ¿En qué consisten los Grupos Interactivos?
El profesor/a organiza la Papel del Profesor/a:
clase en grupos heterogéneos
• Diseña las actividades y decide los
de cuatro ó cinco alumnos/as; objetivos.
en cada grupo un
• Dinamiza la sesión: organiza los
voluntario/a. grupos y coordina los tiempos.
Se crean tantas fichas como • Resuelve las dudas si el grupo se lo
grupos; cada grupo trabaja su pide.
ficha un tiempo determinado. • Puede ser responsable de uno de los
grupos (no es lo aconsejable).
Los grupos rotan de una mesa
a otra por las diferentes Elementos positivos para el
actividades, manteniéndose profesorado:
fijo el voluntario/a; la • Se aprovecha al máximo el tiempo
persona adulta se encarga de disponible.
la misma ficha. • Ideal para repasar una unidad o
incorporar nuevos temas.
• Se crea un clima de trabajo idóneo
de colaboración y participación de
todo el alumnado.

18. Papel del
voluntariado:
• Presenta la actividad diseñada.
• Uno de los alumnos/as del grupo lee la actividad; el adulto debe
procurar que aquellos que sepan la respuesta se la expliquen a los
que la desconocen.
• Se establece un diálogo (aprendizaje dialógico) de modo que el
que sabe afianza sus conocimientos y el que no aprende
(aprendizaje entre iguales).
• Sólo cuando todos han comprendido la respuesta, cada uno la
escribe en su cuaderno; el voluntario/a debe evitar que se
copien entre ellos.
• El voluntario/a debe favorecer el diálogo y la participación de
todos.

19. Aula de 5º de Primaria

20. Alumnos voluntarios de 4º de ESO en
el aula de 2º de Primaria

21. Para los alumnos/as:
Se cambia la metodología, aspecto que el alumnado agradece.
Se realiza mucho más trabajo en menos tiempo.
Las relaciones entre los alumnos/as mejoran: se ayudan entre ellos, se
esperan, se escuchan.
Los alumnos/as sorprenden por su actitud: alumnos/as que no tienen
hábitos de trabajo, que no intervienen en clase...
Llevan a cabo un verdadero trabajo en equipo.

22. Lecturas dialógicas
El enfoque dialógico conlleva un cambio en la
concepción del aprendizaje ya que implica la relación
del alumnado con el profesor/a y muchas otras
personas adultas; en las Comunidades la lectura
dialógica se da con la participación de toda la
Comunidad.
La lectura dialógica crea puentes y acciones
coordinadas entre la Escuela y otros espacios que no
hacen más que multiplicar las interacciones y los
momentos de aprendizaje y, en definitiva, aumentar
las expectativas de lectura para todos los alumnos y
alumnas.

23. Tertulias literarias
El objetivo es fomentar la lectura entre los familiares.
Se organizan tertulias literarias en las que participan
profesores/as, de forma voluntaria, junto con adultos y
familiares.
Por las tardes, normalmente en una o dos sesiones al mes,
se queda en la biblioteca del centro. Cada miembro de la
tertulia lee un párrafo y expone por qué le ha interesado,
que le evoca, o simplemente expone sus dudas acerca del
mismo.
Se trata de comentar y debatir aspectos de la obra, sin
entrar en disquisiciones técnicas, literarias o artísticas.
Obras que se han leído:
 El diario de Adán y Eva
 La lengua de las mariposas
 Carta de una desconocida
 La estrella sobre el bosque
 Frankenstein o el pequeño Prometeo.

24.  Es un buen sistema para afianzar el aprendizaje: para repasar,
profundizar, comenzar temas nuevos...
 El profesorado recupera la ilusión: se ven los resultados, se
motiva al alumnado...
 Mejorar sustancialmente la convivencia en el aula.
 Se trabaja durante toda la sesión, llevándose a cabo muchas
más actividades.
 Acelerar el aprendizaje de todo el alumnado.
 Mejorar la relación entre el Colegio, la familia y la Comunidad
en general.
 Cambiar las expectativas y la autoestima de cierta parte del
alumnado.
 Las capacidades comunicativas: se escuchan, se ayudan más
entre sí, se guardan turnos de palabra para intervenir...

25. Presentación en la Facultad de
Educación de Ciudad Real.
7 febrero 2012