Este documento resume los puntos principales de una conferencia sobre investigación acción participativa y epistemologías del sur. En 3 oraciones: 1) La conferencia destacó la importancia de reconocer las voces y conocimientos del sur global y evitar un eurocentrismo. 2) También se discutió la necesidad de reordenar territorios de forma autónoma desde abajo y con nuevos criterios culturales y ecológicos. 3) Finalmente, se enfatizó que la investigación acción participativa debe dar poder a las comunidades y producir conocimiento contra hegemón
El documento analiza los principales referentes teóricos del pensamiento decolonial y la necesidad de un nuevo saber que reconozca a los sujetos y la vida de los sujetos. Explica que la descolonización implica liberarse de la situación colonial y que la descolonización de la filosofía y la ciencia significa producir conocimiento que no dependa de la epistemología occidental. Finalmente, argumenta que es necesaria una epistemología del sur que reconozca saberes no científicos y facilite romper con la hegemonía impuesta por el eurocent
Este documento discute la colonialidad del saber y el eurocentrismo en las ciencias sociales. Sostiene que las ciencias sociales se desarrollaron a partir de la experiencia europea y su proyecto de modernidad, imponiendo una visión universal que niega las otras formas de ser y conocer. Esto ha servido para establecer contrastes que presentan América Latina como atrasada e incapaz de alcanzar la modernidad. El documento aboga por reconceptualizar las ciencias sociales desde América Latina, cuestionando su carácter colonial.
Modernidad
• La razón como solución a los problemas
• La verdad no proviene de un ser superior
• El humano es el centro del universo
• Un cristianismo humanizado que volvía a lo natural
• La educación del hombre se orienta hacia el progreso y en la cultura
• Las tradiciones se ven olvidadas
• Concepción de la historia de una manera lineal
• Creación de metarrelatos
• El saber humano como fuente de desarrollo
• La corriente racionalista y el positivismo predomina en la filosofía
• Surgimiento de las utopías
Posmodernidad
• La prioridad de los microrelatos y muerte de los metarrelatos
• Las minorías tienen mayor auge en la historia
• Todo es relativo, ya no se buscan verdades, se le dice adiós a la metafísica
• Perdida de esperanza en la humanidad, en el progreso y fuerte individualismo
• Nadie cosecha para prosperar, se busca la vía rápida y desechable
• El hombre deja de ser centro de las miradas
• Existencia vacía
• Predomina el relativismo, sociedad superficial
• Hombre sin interés por la educación
• Una decadencia en el capitalismo protagonizada por un consumismo exagerado
Desde finales de la época medieval asistimos a una progresiva emancipación de la razón en el ámbito de la filosofía, esto es del siglo XIV a XVII, pero sólo a partir de la Ilustración logra el análisis racional trascender el terreno teórico y reflexionar sobre las cuestiones sociales, como la política y la moral.
El documento describe la antropología como la ciencia que estudia al ser humano y su cultura. Explica que la antropología ofrece una visión holística del ser humano y sus obras a través del estudio de diferentes dimensiones como la biología, la arqueología y la antropología cultural y social. También describe las diferentes ramas de la antropología y cómo ha evolucionado su objeto de estudio a lo largo del tiempo desde ver al otro como diferente hasta reconocer la diversidad y desigualdad cultural.
Epistemología de la investigación educativa.pptxYanitzaMuoz1
Este documento presenta un resumen de las principales ideas de las Epistemologías del Sur propuestas por Boaventura de Sousa Santos. Estas epistemologías cuestionan las epistemologías tradicionales del Norte y buscan validar los conocimientos producidos por grupos sociales oprimidos. Plantean superar la "línea abisal" que separa y jerarquiza los saberes, y promueven una "ecología de saberes" donde coexistan de forma equitativa conocimientos científicos y no científicos. También
Este documento discute el papel de la sociología en Colombia en el siglo XXI. Argumenta que la sociología colombiana ha sido influenciada por una "epistemología colonial" europea y ha fallado en estudiar la realidad social colombiana desde una perspectiva endógena. Propone que la sociología colombiana debe desarrollar marcos teóricos y metodologías propias basadas en las condiciones sociales, culturales y ambientales específicas de Colombia para estudiar problemas locales de manera más efectiva.
La posmodernidad se refiere a corrientes artísticas, culturales, filosóficas y sociales que surgieron a finales del siglo XX y cuestionan los principios de la modernidad. Se caracteriza por rechazar las verdades universales, valorar la diversidad y enfatizar que el lenguaje moldea la realidad. También se distingue por una actitud escéptica hacia los grandes relatos como el progreso y la razón, y por priorizar el presente sobre el pasado y el futuro. La posmodernidad transformó las artes y la cultura al c
El documento analiza los principales referentes teóricos del pensamiento decolonial y la necesidad de un nuevo saber que reconozca a los sujetos y la vida de los sujetos. Explica que la descolonización implica liberarse de la situación colonial y que la descolonización de la filosofía y la ciencia significa producir conocimiento que no dependa de la epistemología occidental. Finalmente, argumenta que es necesaria una epistemología del sur que reconozca saberes no científicos y facilite romper con la hegemonía impuesta por el eurocent
Este documento discute la colonialidad del saber y el eurocentrismo en las ciencias sociales. Sostiene que las ciencias sociales se desarrollaron a partir de la experiencia europea y su proyecto de modernidad, imponiendo una visión universal que niega las otras formas de ser y conocer. Esto ha servido para establecer contrastes que presentan América Latina como atrasada e incapaz de alcanzar la modernidad. El documento aboga por reconceptualizar las ciencias sociales desde América Latina, cuestionando su carácter colonial.
Modernidad
• La razón como solución a los problemas
• La verdad no proviene de un ser superior
• El humano es el centro del universo
• Un cristianismo humanizado que volvía a lo natural
• La educación del hombre se orienta hacia el progreso y en la cultura
• Las tradiciones se ven olvidadas
• Concepción de la historia de una manera lineal
• Creación de metarrelatos
• El saber humano como fuente de desarrollo
• La corriente racionalista y el positivismo predomina en la filosofía
• Surgimiento de las utopías
Posmodernidad
• La prioridad de los microrelatos y muerte de los metarrelatos
• Las minorías tienen mayor auge en la historia
• Todo es relativo, ya no se buscan verdades, se le dice adiós a la metafísica
• Perdida de esperanza en la humanidad, en el progreso y fuerte individualismo
• Nadie cosecha para prosperar, se busca la vía rápida y desechable
• El hombre deja de ser centro de las miradas
• Existencia vacía
• Predomina el relativismo, sociedad superficial
• Hombre sin interés por la educación
• Una decadencia en el capitalismo protagonizada por un consumismo exagerado
Desde finales de la época medieval asistimos a una progresiva emancipación de la razón en el ámbito de la filosofía, esto es del siglo XIV a XVII, pero sólo a partir de la Ilustración logra el análisis racional trascender el terreno teórico y reflexionar sobre las cuestiones sociales, como la política y la moral.
El documento describe la antropología como la ciencia que estudia al ser humano y su cultura. Explica que la antropología ofrece una visión holística del ser humano y sus obras a través del estudio de diferentes dimensiones como la biología, la arqueología y la antropología cultural y social. También describe las diferentes ramas de la antropología y cómo ha evolucionado su objeto de estudio a lo largo del tiempo desde ver al otro como diferente hasta reconocer la diversidad y desigualdad cultural.
Epistemología de la investigación educativa.pptxYanitzaMuoz1
Este documento presenta un resumen de las principales ideas de las Epistemologías del Sur propuestas por Boaventura de Sousa Santos. Estas epistemologías cuestionan las epistemologías tradicionales del Norte y buscan validar los conocimientos producidos por grupos sociales oprimidos. Plantean superar la "línea abisal" que separa y jerarquiza los saberes, y promueven una "ecología de saberes" donde coexistan de forma equitativa conocimientos científicos y no científicos. También
Este documento discute el papel de la sociología en Colombia en el siglo XXI. Argumenta que la sociología colombiana ha sido influenciada por una "epistemología colonial" europea y ha fallado en estudiar la realidad social colombiana desde una perspectiva endógena. Propone que la sociología colombiana debe desarrollar marcos teóricos y metodologías propias basadas en las condiciones sociales, culturales y ambientales específicas de Colombia para estudiar problemas locales de manera más efectiva.
La posmodernidad se refiere a corrientes artísticas, culturales, filosóficas y sociales que surgieron a finales del siglo XX y cuestionan los principios de la modernidad. Se caracteriza por rechazar las verdades universales, valorar la diversidad y enfatizar que el lenguaje moldea la realidad. También se distingue por una actitud escéptica hacia los grandes relatos como el progreso y la razón, y por priorizar el presente sobre el pasado y el futuro. La posmodernidad transformó las artes y la cultura al c
El documento describe el concepto de "decolonialidad" y cómo se diferencia del enfoque poscolonial. Según el documento, la decolonialidad parte del supuesto de que a pesar del fin del colonialismo, la estructura de dominación mundial entre centros y periferias persiste a través de instituciones como el FMI y el Banco Mundial. El enfoque decolonial también critica las ideologías desarrollistas europeas y la noción de superioridad occidental. Un objetivo clave del proceso decolonial es desarrollar un nuevo lenguaje que
Este documento presenta la revista "El Fortí" y discute conceptos de cultura e interculturalidad. En la introducción, explica que la revista digital ofrece ideas sobre temas como historia, folklore y arte para establecer un punto de encuentro cultural. Luego, dos artículos exploran definiciones de cultura e interculturalidad y cómo fomentar el diálogo entre culturas. Finalmente, un tercer artículo introduce el pensamiento ecológico y el nuevo paradigma sistémico en las ciencias.
Zelaya, Gloria (2013). De una Epistemologia a otras Epistemologias posibles. ...fabiolaalves21
Este documento resume una presentación en las VII Jornadas de Jóvenes Investigadores en Buenos Aires sobre epistemologías poscoloniales desde una perspectiva latinoamericana. Argumenta que el conocimiento occidental se ha establecido como el único válido, silenciando otras formas de saber. Propone construir ciencias sociales que no reproduzcan la subalternización ni el eurocentrismo, sino que promuevan saberes descoloniales. Analiza cómo la colonialidad opera en el poder, el ser y el saber, y cómo el giro descolonial busca desnaturalizar esta matriz colonial.
Este documento resume las discusiones de un grupo de diez académicos de diferentes países sobre el estado y futuro de las ciencias sociales. Discuten tres procesos que afectaron a las ciencias sociales en los últimos 50 años: 1) la creación de estudios de área multidisciplinarios, 2) el grado en que el conocimiento en ciencias sociales es universal o parroquial, y 3) la validez de la distinción entre ciencia y humanidades. También consideran si las universidades continuarán siendo la base principal para la investigación académica o si otras e
Este documento presenta un resumen del libro "Conocer desde el Sur" de Boaventura de Sousa Santos. El autor argumenta que aprender de las experiencias sociales de la periferia permite pensar más allá de las tradiciones científicas y filosóficas europeas. Propone una "sociología de las ausencias" que reconoce experiencias marginadas y una "teoría de la traducción" para hacer inteligibles diferentes luchas sociales. El objetivo es desarrollar una teoría crítica posmoderna que permita reinvent
El documento describe la filosofía indígena, española y latinoamericana. La filosofía indígena se centraba en la observación cósmica y natural, viendo a los humanos como parte del universo. La filosofía española estaba influenciada por el pensamiento medieval europeo como el platonismo y aristotelismo. La filosofía latinoamericana ha criticado la filosofía europea por ser centralista y ha intentado crear un pensamiento propio como el americanismo y la filosofía de la liberación.
a) La educación popular en América Latina ha estado determinada por diferentes períodos de desarrollo e influenciada por pensadores como José Martí, Simón Rodríguez y Flora Tristán. b) A inicios del siglo XX se introdujo la extensión universitaria como sinónimo de educación popular, promoviendo proyectos como universidades populares. c) En los años 60's, la Alianza para el Progreso y movimientos sociales impulsaron experiencias educativas con sectores populares, influenciadas por Paulo Freire y la Teología de la Liberación
Interpretaciones Psicológicas del Movimiento Post-modernoCharlsarq
Este documento resume las principales interpretaciones psicológicas del movimiento posmoderno. Explica que la posmodernidad puede dividirse en tres áreas: como período histórico, como actitud filosófica y como movimiento artístico. Detalla las características clave de cada una de estas áreas y analiza las perspectivas de varios autores importantes sobre la posmodernidad.
La filosofía del pensamiento humanista es una corriente que nos ubica cual es el verdadero valor del ser humano dejando un lado cosas superficiales como el dinero, la posición social entre otros y centrándonos en el ser que piensa y siente.
Este documento resume la filosofía indígena, española y latinoamericana. La filosofía indígena veía a los humanos como microcosmos integrados en el gran cosmos, con una visión de unidad y colectivismo. La filosofía española estaba influenciada por el platonismo, aristotelismo y cristianismo medievales. La filosofía latinoamericana criticó las visiones europeas y buscó crear un pensamiento propio, como el americanismo, la filosofía de la liberación y el positivismo en Mé
El documento resume las principales características de la posmodernidad y su influencia en la filosofía, la ciencia, la cultura y la educación. En la posmodernidad ya no hay verdades absolutas sino relativas, no hay un sentido de la historia unificado sino múltiples sentidos, y priman el presente y lo individual sobre el pasado y lo colectivo. Esto ha llevado a la desconfianza en la ciencia, los valores universales y las grandes narrativas, y al surgimiento de nuevos valores como el hedonismo, el ecologismo y el multiculturalismo
El documento explica el contexto histórico y las características principales de la posmodernidad. Emergió en la segunda mitad del siglo XX como una reacción al modernismo que rechazaba la posibilidad de innovación radical. La posmodernidad cuestiona los textos y la verdad, y defiende la hibridación cultural. En educación fomenta el pluralismo sobre la homogeneidad. Finalmente, la tecnología transformó la sociedad en una sociedad del conocimiento e impulsó cambios en la práctica educativa hacia un enfoque más interactivo
El documento describe el contexto histórico y las características principales de la posmodernidad. Emergió en la segunda mitad del siglo XX como una reacción al modernismo que rechazaba la posibilidad de innovación radical. La posmodernidad cuestiona los textos y la verdad, y defiende la hibridación cultural. En educación fomenta el pluralismo sobre la homogeneidad. La tecnología también apoya el pensamiento posmoderno al cambiar las condiciones del saber.
Este documento presenta las respuestas de un alumno a siete preguntas sobre el proyecto moderno ilustrado, el progreso, el colonialismo y las propuestas de Boaventura de Sousa Santos. El alumno explica que el proyecto ilustrado buscaba el progreso humano a través de la razón, pero que esto llevó a prácticas racistas y opresoras. Santos critica la concepción lineal del tiempo y propone valorar el pasado, ampliar el presente e incluir más futuros posibles.
Hacia una pedagogia de la descolonizacion_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Hacia una Pedagogía de la Desneocolonizacióncrazulia
Este documento presenta un libro titulado "Hacia una pedagogía de la desneocolonización" escrito por Luis Antonio Bigott. El libro contiene siete conferencias en las que el autor reflexiona sobre temas como la pedagogía en América Latina y el Caribe, la educación en Venezuela, la educación intercultural y la misión educativa del gobierno bolivariano. El libro busca promover una pedagogía alternativa que rompa con los modelos educativos heredados de la colonización y proponga una educación comprometida
El documento describe diferentes tipos de conocimiento en el pensamiento occidental como el conocimiento cotidiano, mítico, filosófico y científico. También discute el contexto histórico de la modernidad filosófica europea y latinoamericana, las identidades y la globalización en América Latina.
El documento describe el concepto de "decolonialidad" y cómo se diferencia del enfoque poscolonial. Según el documento, la decolonialidad parte del supuesto de que a pesar del fin del colonialismo, la estructura de dominación mundial entre centros y periferias persiste a través de instituciones como el FMI y el Banco Mundial. El enfoque decolonial también critica las ideologías desarrollistas europeas y la noción de superioridad occidental. Un objetivo clave del proceso decolonial es desarrollar un nuevo lenguaje que
Este documento presenta la revista "El Fortí" y discute conceptos de cultura e interculturalidad. En la introducción, explica que la revista digital ofrece ideas sobre temas como historia, folklore y arte para establecer un punto de encuentro cultural. Luego, dos artículos exploran definiciones de cultura e interculturalidad y cómo fomentar el diálogo entre culturas. Finalmente, un tercer artículo introduce el pensamiento ecológico y el nuevo paradigma sistémico en las ciencias.
Zelaya, Gloria (2013). De una Epistemologia a otras Epistemologias posibles. ...fabiolaalves21
Este documento resume una presentación en las VII Jornadas de Jóvenes Investigadores en Buenos Aires sobre epistemologías poscoloniales desde una perspectiva latinoamericana. Argumenta que el conocimiento occidental se ha establecido como el único válido, silenciando otras formas de saber. Propone construir ciencias sociales que no reproduzcan la subalternización ni el eurocentrismo, sino que promuevan saberes descoloniales. Analiza cómo la colonialidad opera en el poder, el ser y el saber, y cómo el giro descolonial busca desnaturalizar esta matriz colonial.
Este documento resume las discusiones de un grupo de diez académicos de diferentes países sobre el estado y futuro de las ciencias sociales. Discuten tres procesos que afectaron a las ciencias sociales en los últimos 50 años: 1) la creación de estudios de área multidisciplinarios, 2) el grado en que el conocimiento en ciencias sociales es universal o parroquial, y 3) la validez de la distinción entre ciencia y humanidades. También consideran si las universidades continuarán siendo la base principal para la investigación académica o si otras e
Este documento presenta un resumen del libro "Conocer desde el Sur" de Boaventura de Sousa Santos. El autor argumenta que aprender de las experiencias sociales de la periferia permite pensar más allá de las tradiciones científicas y filosóficas europeas. Propone una "sociología de las ausencias" que reconoce experiencias marginadas y una "teoría de la traducción" para hacer inteligibles diferentes luchas sociales. El objetivo es desarrollar una teoría crítica posmoderna que permita reinvent
El documento describe la filosofía indígena, española y latinoamericana. La filosofía indígena se centraba en la observación cósmica y natural, viendo a los humanos como parte del universo. La filosofía española estaba influenciada por el pensamiento medieval europeo como el platonismo y aristotelismo. La filosofía latinoamericana ha criticado la filosofía europea por ser centralista y ha intentado crear un pensamiento propio como el americanismo y la filosofía de la liberación.
a) La educación popular en América Latina ha estado determinada por diferentes períodos de desarrollo e influenciada por pensadores como José Martí, Simón Rodríguez y Flora Tristán. b) A inicios del siglo XX se introdujo la extensión universitaria como sinónimo de educación popular, promoviendo proyectos como universidades populares. c) En los años 60's, la Alianza para el Progreso y movimientos sociales impulsaron experiencias educativas con sectores populares, influenciadas por Paulo Freire y la Teología de la Liberación
Interpretaciones Psicológicas del Movimiento Post-modernoCharlsarq
Este documento resume las principales interpretaciones psicológicas del movimiento posmoderno. Explica que la posmodernidad puede dividirse en tres áreas: como período histórico, como actitud filosófica y como movimiento artístico. Detalla las características clave de cada una de estas áreas y analiza las perspectivas de varios autores importantes sobre la posmodernidad.
La filosofía del pensamiento humanista es una corriente que nos ubica cual es el verdadero valor del ser humano dejando un lado cosas superficiales como el dinero, la posición social entre otros y centrándonos en el ser que piensa y siente.
Este documento resume la filosofía indígena, española y latinoamericana. La filosofía indígena veía a los humanos como microcosmos integrados en el gran cosmos, con una visión de unidad y colectivismo. La filosofía española estaba influenciada por el platonismo, aristotelismo y cristianismo medievales. La filosofía latinoamericana criticó las visiones europeas y buscó crear un pensamiento propio, como el americanismo, la filosofía de la liberación y el positivismo en Mé
El documento resume las principales características de la posmodernidad y su influencia en la filosofía, la ciencia, la cultura y la educación. En la posmodernidad ya no hay verdades absolutas sino relativas, no hay un sentido de la historia unificado sino múltiples sentidos, y priman el presente y lo individual sobre el pasado y lo colectivo. Esto ha llevado a la desconfianza en la ciencia, los valores universales y las grandes narrativas, y al surgimiento de nuevos valores como el hedonismo, el ecologismo y el multiculturalismo
El documento explica el contexto histórico y las características principales de la posmodernidad. Emergió en la segunda mitad del siglo XX como una reacción al modernismo que rechazaba la posibilidad de innovación radical. La posmodernidad cuestiona los textos y la verdad, y defiende la hibridación cultural. En educación fomenta el pluralismo sobre la homogeneidad. Finalmente, la tecnología transformó la sociedad en una sociedad del conocimiento e impulsó cambios en la práctica educativa hacia un enfoque más interactivo
El documento describe el contexto histórico y las características principales de la posmodernidad. Emergió en la segunda mitad del siglo XX como una reacción al modernismo que rechazaba la posibilidad de innovación radical. La posmodernidad cuestiona los textos y la verdad, y defiende la hibridación cultural. En educación fomenta el pluralismo sobre la homogeneidad. La tecnología también apoya el pensamiento posmoderno al cambiar las condiciones del saber.
Este documento presenta las respuestas de un alumno a siete preguntas sobre el proyecto moderno ilustrado, el progreso, el colonialismo y las propuestas de Boaventura de Sousa Santos. El alumno explica que el proyecto ilustrado buscaba el progreso humano a través de la razón, pero que esto llevó a prácticas racistas y opresoras. Santos critica la concepción lineal del tiempo y propone valorar el pasado, ampliar el presente e incluir más futuros posibles.
Hacia una pedagogia de la descolonizacion_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica Simón Rodríguez
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com.ve
Hacia una Pedagogía de la Desneocolonizacióncrazulia
Este documento presenta un libro titulado "Hacia una pedagogía de la desneocolonización" escrito por Luis Antonio Bigott. El libro contiene siete conferencias en las que el autor reflexiona sobre temas como la pedagogía en América Latina y el Caribe, la educación en Venezuela, la educación intercultural y la misión educativa del gobierno bolivariano. El libro busca promover una pedagogía alternativa que rompa con los modelos educativos heredados de la colonización y proponga una educación comprometida
El documento describe diferentes tipos de conocimiento en el pensamiento occidental como el conocimiento cotidiano, mítico, filosófico y científico. También discute el contexto histórico de la modernidad filosófica europea y latinoamericana, las identidades y la globalización en América Latina.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
CONFERENCIA_INVESTIGACION_ACCION_PARTICI.pdf
1. MAESTRIA EN GESTIÒN Y ACREDITACIÒN EDUCATIVA
RESEÑA
Autor: Doris Reyes Cruz
ORCID: orcid.org/0000-0002-2821-7944
Docente: David Auris Villegas
CONFERENCIA INVESTIGACIÒN ACCIÒN PARTICIPATIVA Y
EPISTEMOLOGIAS DEL SUR
1. COMENTARIOS
Conferencia ofrecida por el expositor Dr. Sergio de Zubiría Samper, docente e
investigador de la Universidad de los Andes- Bogotá. Gracias a la Cátedra Orlando Fals
Borda- Segundo Semestre 2012, Auditorio Luis Santander B, el 25 de setiembre del 2012
a las 09:00 am. Conferencia ofrecida gracias al Departamento de Sociología de la
Universidad de Nariño de Colombia.
El expositor manifiesta que, gracias a la capacidad anticipatoria del maestro Orlando Fals
Bordan se sabe que América Latina tiene voz propia, tiene autonomía y está aportando
de manera radical y significativa al planeta en el campo de la sociología y las ciencias
sociales. Sobre la contribución de América a las ciencias sociales se ha aportado miles de
investigaciones, sin embargo, por un Eurocentrismo Solapado, estos no han sido leídos.
Solo habrá sentido de soberanía, si volvemos hablar de las Universidades de América
Latina y no exclusivamente de los modelos estandarizados de las Universidades Europeas
y Norteamericana.
En el balance histórico que realiza el historiador Eddy Hoffman, sobre el siglo XX prevé
algunas tendencias de continuidad que marcaran el siglo XXI.
La primera tendencia del inicio del XXI, es la más perturbadora, es la destrucción de los
mecanismos sociales y culturales que vinculan la experiencia contemporánea del
individuo con las generaciones anteriores, los jóvenes, hombres y mujeres del inicio del
siglo XXI crecen en una suerte de presente inmediato, en una especie de poca relación
con la memoria; una especie como dijera Lipovetski de Imperio de lo Efímero, solo existe
la inmediatez , pero, los mecanismos sociales y culturales que han cultivado las culturas
sanas para preservar la memoria se están destruyendo, esta destrucción perturbadora de
la memoria, entre los vínculos intergeneracionales obliga, a que nuestro siglo, el siglo
que empieza, sea el siglo de la memoria, el siglo de las víctimas.
La segunda tendencia prevista por Hoffman, que él llama muy significativa, es la
conversión del mundo, en una única “Unidad Operativa”, que el investigador prefiere
2. llamar la “Mundialización del Capital”, no Globalización; pero, que en América Latina
hace ya más de 20 décadas en los trabajos de Renato Ortiz, en los trabajos de Martin
Oppenheim, en los trabajos de Aníbal Quijano ha sido diagnosticada negativamente.
La tercera tendencia de los albores del XXI, es llamado por el maestro Hoffman, un
cambio “Cualitativo Profundo”, el mundo y la sociedad no es ya “Eurocéntrica”. Al
comenzar el siglo XX Europa era todavía el centro incuestionado de la inteligencia, la
cultura, las ciencias, el poder y la riqueza, se ha producido la decadencia y la caída de
Europa en todos estos niveles; caída y declive previsto por Edmundo Husserl en esa obra
monumental de 1936 que se llama “La crisis de las ciencias europeas y el papel de la
fenomenología trascendental”. Este declive de Europa nos colma de interrogantes
cualitativos, retornará un nuevo centralismo, un chino centrismo, un afro centrismo, un
latinoamericano centrismo; predominará ante el declive de Europa la explosión de lo que
Lyotard llamara “Los pequeños relatos”, o entraremos en una revolución individualista
donde los proyectos colectivos, como dijera Taylor estarán heridos de muerte.
Consideramos que la noción de heterotopìa utilizada por Michell Foucault y Jani
Backlund nos puede orientar en algo para entender la frase de Hoffman “El mundo y la
sociedad ya no es eurocéntrico”; a diferente del concepto de utopía que supone una unión,
una reunión, una convergencia, un acuerdo hacia el mismo fin; la heteropía implica no
abandonar los proyectos emancipatorios, preservar en el proyecto de la emancipación,
pero reconocer que vamos hacia varios y distintos destinos, África no camina hacia el
mismo destino que América Latina, Asia, Oceanía, Europa caminan hacia destinos
heterotópicos. Los continentes caminamos hacia otros destinos, la idea ilustrada de Kant,
de Fichte, de Condorcet de que todos nos vamos a modernizar y hacia una misma
modernidad univoca ha fenecido. El sur no significa un lugar geográfico, sino proyectos
heterotópicos diferenciables, ya no somos eurocéntricos, es la ratificación de que hay
otros mundos posibles, hay otras alternativas posibles de sociedad, de vida, de ecología,
de los derechos de la madre tierra. En ese sentido, la transformación del mundo y la
sociedad puede ocurrir por caminos no previstos por la ciencia y la filosofía occidental.
El profesor Orlando Fals Borda, pionero e impulsor de cuatro inquietudes humanas:
1). La reforma agraria y el campesinismo, la tierra, los derechos de la madre tierra.
2). La participación popular, la participación desde abajo, la participación de los propios
sujetos en todo proceso de investigación social, en investigación no hay objetos siempre
hay sujetos.
3). Un ordenamiento territorial autonomista, autogestionario desde los propios sujetos,
espacios, territorios y regiones.
4). Trabajar por la paz democrática y reconstruir la nación desde los espacios, desde el
respeto a los territorios, desde las regiones del pacifico.
3. Para enfrentar estos cuatro y múltiples otros problemas, trazo tres rutas fundamentales:
A) Concepciones pertinentes del analices de la acción social, basados en la investigación
acción participativa en la geografía humana y la ecología, concepciones diferentes a las
dominantes de Europa. B). Modificar de forma radical las concepciones y praxis del
ordenamiento territorial y C). Alimentar políticamente a la sociedad, salir del
debilitamiento de la política hacia completar el panorama, la de un socialismo, humanista
con base ecológica y regional.
En ese sentido, en relación al primero no es investigar por investigar como un fin en sí
mismo y dos que no es únicamente la educación de adultos, las metas del conocimiento
liberador y del poder político de la investigación acción participativa son dos: primero,
capacitar, formar a los grupos y clases oprimidas a adquirir suficiente creatividad y fuerza
trasformadora, las que se deben expresar en proyectos regionales, en acciones, en
políticas y en luchas de las resistencias. Creando alternativas propias desde las regiones,
desde los sujetos, desde los actores; segundo, producir y desarrollar un proceso de
pensamiento sociopolítico con el cual las bases populares se puedan identificar.
La segunda meta es la dimensión política y social de la investigación, los proyectos no
vienen de la tecnocracia, los proyectos no vienen de los intelectuales, los proyectos vienen
desde abajo.
La primera meta de la investigación acción participativa, “Dando poder al común”.
La segunda meta de la investigación acción participativa, “La ciencia es construcción
social” y el pensamiento debe contener interés emancipatorio. ¿por qué nos ciudadizamos
tanto y perdimos el interés emancipatorio? porque la investigación se volvió positivista,
objetivista, sin sujetos que plantean un nuevo pensamiento social y político. Debemos
fomentar el contra poder popular, cultivar en la investigación acción participativa los
siguientes principios: la investigación colectiva (es una figura mucho más compleja,
desde la subjetividad contra hegemónica), la recuperación critica de la historia de nuestro
territorio (recuperar nuestras historias), valorar las culturas populares, resistencia contra
la hegemonía y producir, difundir un conocimiento contra hegemónico. Es decir, no solo
producir conocimiento para nosotros y nuestro narcisismo, sino tener la tarea pedagógica
y comunicativa a traves de muchos medios de que la profundidad investigativa de
América hable con voz fuerte.
B). Reordenamiento territorial con nuevos criterios, pensando en el espacio, tiempo y en
las regiones; quitando de la mente las telas arañas concernientes a la idea de espacio y de
territorio, porque la hegemonía ha sedimentando unas nociones de espacio y territorio
político administrativo totalmente equivocadas. Derruir esa noción limitada a que el
espacio, es solo una dimensión física, hacia una concepción del espacio como una
construcción social de unidades recipientes y unidades maleables; es mas la idea de un
4. territorio cultural, de un territorio relativo. Subrayar, los límites de este modelo vertical,
mecanicista, autoritario, colonialista y centralista del Estado Nación - Moderno. Creando
nuevas entidades espaciales tanto a escala interna, o sub nacional, como a escala
supranacional hacia otras maneras de concebir el territorio como construcción social.
Reflexionando sobre el Bioespacio, haciendo una critica profunda a la globalización
capitalista neoliberal, de contenido euroamericano u occidental, que lleva consigo el viejo
peligro de barrer otras culturas como hicieron los cristianos con los indígenas a partir de
Colón. En las sociedades, no nos contentamos con interpretaciones excesivamente
racionalistas, porque nuestro pensamiento colectivo esta enraizado con identidades
utópicas, culturales, mitológicas, teológicas.
La dimensión ética, que se basa en la construcción de hombres y mujeres nuevos, el
reconocimiento de la raíz emocional de los conceptos teóricos puros. La comprensión del
mundo, debe ser nuestra propia obra, no la del mundo de otros. La diversidad del mundo
es infinita porque incluye modos distintitos del ser. La ecología de los saberes no hay
ignorancia o conocimiento en general, asumir que la ignorancia no es un punto de partida,
sino un punto de llegada. Para la ecología de los saberes, no es calidad y excelencia, sino
pertinencia, implica mas de una forma de conocimiento; la ciencia no es la única forma
de conocer el mundo.
Conectar epistemología con los Derechos de la Madre Tierra, existe una modificación en
las relaciones del hombre con la naturaleza, desde una cosmovisión andina de la
Pachamama (principio ético y bioético del buen vivir). Reconociendo que los modelos
económicos actuales, no están en armonía con la Madre Tierra, producen depredación,
explotación y abuso y han causado gran destrucción y alteración de la Madre Tierra,
colocando en riesgo la vida manifestada en los fenómenos “Cambios Climáticos”.
2. CONCLUSIONES.
En relación, a la “epistemológica” sobre la nueva teoría de la acción social desde la
investigación acción participativa resulta muy útil recordar que la investigación se debe
realizar desde lo propio, desde nuestro espacio, desde nuestra región fomentando la
capacitación, creatividad y la fuerza transformadora, dando el poder al común, con
pensamientos emancipatorios que nos conlleve a producir un conocimiento contra
hegemónico.
Derruir la noción limitada, a que el espacio o territorio es solo una dimensión física, sino
más bien un espacio cultural de un territorio relativo para la construcción social.
Enfatizando, delimitar el modelo vertical, mecanicista, autoritario y centralista del Estado
Nación Moderno. Lo que permitirá la creación de nuevas entidades espaciales, recuperar
desde el pueblo su propia dominación territorial el llamado “bio espacio”.
5. La toma de distancia del eurocentrismo, no es descartar, abandonar e ignorar las
potencialidades de la tradición europea. No se puede caer en un nuevo centralismo que
vea de manera excluyente, diferenciada a otros continentes. Lo importante es reconocer
que siempre habrá una comprensión mas amplia del mundo que la comprensión
occidental.
El investigar no solamente es tener método, sino aprender a poner la mirada donde hay
que poner la mirada. Todo el pensamiento crítico, debe estar relacionado con la axiología;
la calidad de la investigación no depende de manera central, ni de los métodos, ni de las
formas, ni de los datos, depende de la calidad de los investigadores, es decir de la
axiología del cuidado del investigador para promover la transformación de la sociedad.
6. REFERENCIA BIBLIOGRÀFICA
De subiría, S. (25 de setiembre del 2012) Conferencia Investigación Acción participativa
y Epistemologías del Sur. Conferencia Cátedra Orlando Fals Borda- Auditorio Luis
Santander B-Departamento de Sociología -Universidad de Nariño -Colombia.