1. Transformamos la escuela y ayudamos a cada docente a disfrutar el ejercicio de enseñar
Diplomado Investigación
educativa y formación docente

2. Propósitos Generales
• Analicen la importancia y los alcances de la investigación educativa en el
contexto de la educación superior y las políticas para la formación de
maestros de educación básica.
• Reflexionen sobre la investigación educativa como un componente del
proceso de desarrollo profesional de los formadores de docentes y como
una acción destinada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes
normalistas.
• Obtengan elementos para conformar un cuerpo académico y realizar
proyectos de investigación educativa en el marco del desarrollo institucional,
de manera congruente con las prioridades de la educación básica y el
currículo vigente de educación normal.
• Identifiquen y pongan en práctica procesos y formas de trabajo apropiadas a
la investigación educativa, como un medio para de mejorar sus capacidades
pedagógicas y contribuir al conocimiento sobre la enseñanza en la educación
básica y normal.

3. Presentación del diplomado
Cuatro Módulos:
I. La investigación educativa como política en educación
superior.
II. La investigación sobre y para la formación inicial de
maestros.
III. Formulación y desarrollo de la investigación educativa.
IV. Ejes de un programa de investigación en educación
normal.

4. Sesión introductoria
Propósitos:
• Identifiquen las características y alcances del diplomado, así como de las
formas de participación y trabajo esperados por parte de los participantes.
• Construyan una perspectiva propia con carácter inicial del sentido de la
investigación en la escuela normal, así como de las implicaciones que
posee para sus protagonistas.

5. • Hacer una revisión de los
elementos del diplomado.

6. Actividad 1
Organizados en equipos de 3 participar en la
situación como:
a) Solicitante
b) Especialista
c) Observador
Analizar el caso a través del diálogo.

7. Después por equipo responder el siguiente cuadro:
¿Qué tipo de preguntas hizo el
especialista?
¿Qué información deseaba obtener
del solicitante?
¿En qué momento una respuesta le
dejaba satisfecho?
¿En qué situación la información
recuperada no era suficiente y qué
hacía para superar esa circunstancia?
¿Qué tipo de recomendaciones,
sugerencias o estrategias de solución
sugirió el especialista?

8. En plenaria discutir :
• ¿Qué tipo de racionalidad subyace al especialista
(cómo acomete los problemas, cómo se genera
un diagnostico)
• ¿Qué otro tipo de problemas prototípicos serían
atendidos en ese campo disciplinario?
• Si pudiéramos definir un tipo de racionalidad del
investigador ¿qué rasgos poseería?
• ¿Qué tipo de problemas buscará analizar, (o
comprender,
documentar,
solucionar)
la
investigación en la EN?

9. • Leer de manera individual el texto “ La
investigación en la innovación educativa” de
Silvia Schmelkes y, apoyados también en sus
conocimientos y experiencia responder:

10. • ¿Qué entienden por investigación educativa?
• ¿Qué relación existe entre la investigación y la
innovación en la resolución de problemas
prototípicos del campo?
• ¿Qué sentido creen que deba tener realizar
investigación en la escuela normal?

11. • Redacten a partir de las conclusiones
obtenidas en la actividad anterior un texto de
dos cuartillas para entregar.

12. • Generen acuerdos respecto de la participación en
el diplomado e identifiquen los requerimientos
para la sesión posterior:
a) Formas de trabajo y participación en el grupo.
b) Hacer listado de nombres y correos.
c) Enviar por correo electrónico tarea de análisis
de los documentos del Módulo I.

13. • Expongan sus expectativas del
diplomado y su experiencia en
investigación.

14. • A partir de los cuadros que cada uno
desarrolló identifiquen en equipos los rasgos
que caracterizan a la política sobre
investigación en las escuelas normales y
reflexionen sobre la investigación que se pide
a los maestros y las escuelas normales en el
marco de la política educativa vigente.
Rasgos de
investigación
la
política
sobre Investigación esperada
escuelas normales
en
las

15. Rasgos de la política sobre Investigación esperada en las
investigación
escuelas normales

16. • Reflexionen sobre las implicaciones y los retos para
realizar investigación en las escuelas normales.
Sistematicen sus conclusiones en una redacción breve
(una cuartilla) a partir de las categorías:
– Condiciones actuales y retos de la investigación en la
Escuela Normal Superior de Hidalgo.
– Acciones para favorecer el desarrollo de la investigación en
la institución.

17. • ¿Qué entender por investigación
educativa?
• ¿Todo rastreo de información es
investigación?

18. • “La investigación es un proceso de
recopilación, organización y análisis de
información a fin de proporcionar
descripciones, explicaciones y/o
interpretaciones sistemáticas de algo que es
problemático, estratégico o sencillamente de
interés”. Lankshear, Colin (2000).

19. • No hay investigación sin problema.
• El problema es el que desencadena
la generación de conocimiento.

20. • La posibilidad de identificar y delimitar un
problema y guiar el proceso indagatorio como
parte de un proceso de investigación está
asociado con la capacidad de problematizar.

21. Pensamiento epistémico de Hugo Zemelman:
- La necesidad de superar el desajuste permanente
entre la teoría y la realidad.
- El ritmo de la realidad no es el ritmo de la
construcción conceptual.
- Vencer la tendencia a nombrarlo y explicarlo todo a
partir de los marcos ya existentes, para ceder a la
necesidad de preguntar ¿será así?, ¿por qué?,
¿desde cuándo?

22. • Proceso desestabilizador y cuestionamiento
del propio investigador.
• Necesidad de clarificación del objeto de
estudio.
• Trabajo de localización o de construcción
gradual del problema de investigación

23. • Esa problematización (fase de arranque de la investigación)
puede implicar:
a) Describir prácticas y procesos.
b) Evaluar procesos instituciones y de desarrollo académico.
c) Buscar constantes, regularidades o correlaciones entre
fenómenos, hechos y procesos educativos.
d) Buscar la causa de un hecho o sus factores explicativos.
e) Formular preguntas basadas en la práctica educativa

24. Un proceso de investigación deseable:
- Un problema o una pregunta para investigar enmarcada
cuidadosamente de proporciones manejables.
- Un diseño de investigación coherente con el tema.
- Poseen un marco teórico inicial (aparente contradicción del
pensamiento teórico y epistémico).
- Un acercamiento apropiado de recolección de datos
(relevantes, fidedignos, de buena calidad).
- Momentos y marcos de análisis e interpretación.

25. • Investigar es un proceso sistemático y
planeado para hacer frente a un problema,
pregunta o asunto...
¿Cómo se designa la orientación metodológica
de la investigación?

26. • La pregunta determina y guía los tipos de
investigación que pueden emplearse.
• No existe un diseño “listo para llevar”. Implica
pulirlo, moldearlo, adaptarlo y monitorearlo en
relación a la pregunta.
• Indispensable coherencia entre la pregunta y la
forma de buscar respuestas.
• Los diseños de investigación son lineamientos
generales, flexibles.

27. Diversos tipos de investigación según el tipo de
problema:
- Básica
- Aplicada
- Evaluatoria

28. • Básica: Aumentar los conocimientos
de los principios básicos, hacer
progresar los procedimientos y las
metodologías.

29. • Aplicada: Se centra en un campo de
práctica habitual y se preocupa por el
desarrollo y la aplicación del
conocimiento obtenido en la
investigación sobre dicha práctica.

30. • Evaluatoria: Juzga el mérito y la eficiencia de
una práctica concreta. La evaluación
determina si la práctica funciona y/o en qué
medida.
Una vertiente de este tipo de evaluación es la
investigación acción.

31. Estado de la Educación en México (OCCDE 2009)
• El gasto en educación en México (5ª parte, del gasto público total)
es de los más bajos dentro de los países de la OCDE.
• De un total profesores que existen en México sólo el 0.03% hacen
investigación.
• Sus actividades de investigación son compartidas con la docencia y
la difusión, mientras que en estados Unidos y Europa hay una
preponderancia hacia la investigación y la docencia pero en
postgrado.
• La mayoría de los temas abordados por los investigadores en
México se vinculan directa o indirectamente con la necesidad de un
desarrollo educativo en México.

32. Breve revisión histórica:
- La creación del CREFAL y del ILCE en los años 50 y 60 del siglo
pasado.
- En 1961 se crea el 1er doctorado en educación.
- Pero esta la década de 1970 que se crean organismos como el CISE
en la UNAM y el CINVESTAV.
- En 1981 se organiza el Primer Congreso Nacional de Investigación
Educativa en México, coordinado por Pablo Latapí. El segundo fue
hasta 1993.
- Durante ese periodo (1984) se crea el SNI. El COMIE como órgano
aglutinador de los investigadores educativos en 1993.

33. • El número de investigadores según el SNI y el
COMIE alrededor de 600.
• PROMEP habla de cerca de 2,000
• El 58% de los investigadores se ubica en la
Zona Metropolitana de la Ciudad de México.

34. Punto de partida:
1. A todo plan de estudios subyace una serie de nociones
respecto de la educación, enseñanza, aprendizaje,
formación docentes….
2. El Plan 1999 está recupera algunos elementos del
modelo hermenéutico reflexivo : parte de situaciones
concretas que busca reflexionar y comprender y regresa
a la práctica para modificarlas.

35. • Parte de la práctica como eje estructurarte, en tanto
áulica, institucional, comunitaria, social.
• Reconstruye la unidad y complejidad de la propia
experiencia docente contextualizada, con sus
implicaciones emocionales, intelectuales,
relacionales, prospectivas.

36. • Comparte la reflexión personal critica en ámbitos
grupales para posibilitar cambios actitudinales.
• Propicia espacios de investigación cualitativa y
con participación protagónica de otros docentes,
utilizando métodos diversos, entre ellos resultan
muy valiosos los etnográficos; tales como cartas,
bitácoras personales, diarios de campos,
testimonios orales, casos reales o simulados,
documentales, dramatizaciones.

37. • Se investiga un mundo producido por los seres
humanos y al cual se accede desde el
horizonte de la precomprensión.
• La actividad humana y la intersubjetividad.

38. • Expongan en plenaria sus puntos de vista
sobre el texto de Silvia Schmelkes para, en
grupo, tratar de responder a la pregunta:
¿Qué podríamos entender por investigación
educativa? (yo digo que es necesario ajustar).

39. • .