El documento compara el cognitivismo y el constructivismo, indicando que el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales y la adquisición de conocimiento, mientras que el constructivismo enfatiza que el conocimiento se construye a través de la interacción social y cultural. Explica las diferencias en sus definiciones, autores clave, estrategias de enseñanza, roles del docente y alumno, y provee un cuadro comparativo resumiendo estas características.

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Tarea Módulo 4:
Breve Documento
“Diferencia entre Cognoscitivismo
y Constructivismo”
Presenta:
Doctoranda:
Edith Rodríguez Soriano
Fecha: 5 Septiembre 2018
Doctorado en Investigación
y Docencia
Factores del Aprendizaje
Asesor:
Dr. Jorge Florentino Briceño

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El Cognitivismo y Constructivismo
Diferencias
La teoría cognitiva es un paradigma que en la actualidad se ocupa del estudio de la mente humana,
y del estudio del conocimiento, Medina (2008), afirma que: “la ciencia cognitiva es una nueva forma
de abordar el antiguo problema de la naturaleza del conocimiento humano, por medio de la
observación, la experimentación y la medición”. Así mismo este autor: “concibe que el conocimiento
humano es un sistema que siempre está recogiendo, almacenando, recuperando, transformando,
transmitiendo y actuando sobre la información”.
En los últimos 44 años el estudio del desarrollo cognitivo que fue fundado por Jean Piaget tuvo gran
importancia e impacto en la Educación, dejando un legado de teorías, modelos y práctica
pedagógica. Dentro de este paradigma psicológico a decir de Jiménez, (2011), el desarrollo cognitivo
es entendido como: “una sucesión de cambios discontinuos o estadios, en los cuales el sujeto va
aumentando en capacidad explicativa, pensamiento formal y conquista de autonomía”.
Las características de esta teoría que inicia Piaget y que Jiménez correlaciona con otros autores
tales como: Jerome Bruner y Liev Vygotsky, y explica que le dieron “énfasis a los procesos
socioculturales dentro de los cuales se desarrollaba el niño”. Afirmando que: “El desarrollo infantil
propuesto por estas instituciones partía de conocer que los procesos subjetivos y psicológicos,
aunque diferentes, son indisociables del contexto sociocultural en el cual se originaban”.
En la teoría del desarrollo cognitivo una de las principales características que se instala en la primera
superficie y son el: desarrollo, aprendizaje, esquema, asimilación y acomodación y que se articulan
según Jiménez, en el ámbito social con: primera infancia, preescolar, armonía equilibrio, creatividad,
lúdica, juego y educación.
El Constructivismo puede ser de tipo cognitivo (piagiano), de orientación socio-cultural (vygotskyano)
y social de prácticas discursivas de Luckmann, como expresiones constructivistas dominantes
referidas por Coll y Martín referidos en Serrano (2011). Esta teoría sostiene un sistema de
coordenadas cartesianas espaciales cuyos tres ejes vendrían determinados, respectivamente, por
lo que describe Serrano como:
“los pares dialécticos endógeno-exógeno, social-individual y dualismoadualismo”, lo que
conduce a que difieran a la hora de pronunciarse sobre: “qué es lo que se construye” los
constructivistas hablan de “algo nuevo”, los cognitivos “al proceso de información”; al “cómo
se construye” los modelos cognitivos hacen referencia a mecanismos autorreguladores,
mientras que los modelos vinculados al constructivismo social son mecanismos reguladores
de naturaleza interna sino que la responsabilidad de la dirección que toma la construcción
viene determinada por una forma concreta de organización social”. Serrano (2011, p.4).
Por último: cómo se construye y quién construye, aquí
“el sujeto que construye el conocimiento es, para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto
activo que interactúa con el entorno y que, aunque no se encuentra completamente
constreñido por las características del medio o por sus determinantes biológicos, va
modificando sus conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y
externas”. Serrano (2011, p.4).

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Cuadro Comparativo
CARCATERISTICA COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
Definición
También llamada psicología
instruccional, estudia las
representaciones mentales,
con tendencias hacia el
constructivismo.
El origen de todo conocimiento
no es la mente humana, sino
una sociedad dentro de una
cultura, dentro de una
época histórica.
Autores
John Dewey
Jean Piaget
L.S. Vygotsky
Jerome B. Bruner
Piaget
L. S. Vygotsky
David P. Ausubel
Ferriere
Estrategia
a) Los programas de
entrenamiento de estrategias de
aprendizaje.
b) Los programas de
enseñar a pensar.
c) Los sistemas expertos y de
tutoría inteligente.
a) El individuo es producto de
una construcción propia de
su conocimiento y su
persona.
b) El aprendizaje es una
actividad de interacción
social en forma
cooperativa.
Rol del Docente
Es un guía que enseña de
manera afectiva: conocimientos,
habilidades cognitivas,
metacognitivas y
autorreguladoras.
La enseñanza debe partir de
actividades reales que
permitan su posterior
transferencia, pero que al
mismo tiempo integren la
complejidad que caracteriza a
las situaciones del mundo real.
Rol del Alumno
Es un sujeto activo procesador
de información quien posee
una serie de esquemas,
planes y
estrategias para aprender a
solucionar problemas.
El alumno debe ser visto como
un sujeto que posee un
determinado nivel de desarrollo
cognitivo y que ha
elaborado una serie de
interpretaciones o
construcciones sobre los con
tenidos escolares.
Referencias:
Jiménez, A (2011). “La tardía instalación de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget en
Colombia”, 1968-2006. Revista Colombiana de Educación [en línea] 2011, (Enero-Junio) :
[Fecha de consulta: 5 de septiembre de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=413635253008> ISSN 0120-3916
Medina (2008) “La ciencia cognitiva y el estudio de la mente” Revista Iipsi Facultad de Psicología
UNMSM. VOL. 11 - Nº 1 - 2008 PP. 183 – 198. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2747355.pdf
Serrano González-Tejero, José Manuel, Pons Parra, Rosa María, El Constructivismo hoy: enfoques
constructivistas en educación. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa [en
línea] 2011, 13 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 5 de septiembre de 2018] Disponible
en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15519374001> ISSN