Este documento describe las teorías del constructivismo y socioconstructivismo. Explica que el constructivismo se centra en el proceso activo de construcción individual del conocimiento a través de la experiencia, mientras que el socioconstructivismo enfatiza el papel de las interacciones sociales y la cultura. También analiza cómo estas teorías apoyan un enfoque basado en competencias y cómo las competencias implican la integración de recursos internos y externos para adaptarse a nuevas situaciones.

1. Socioconstructivismo
Paradigma constructivista para el enfoque basado en competencias
Xavier Valls
16 de enero 2023

2. Esquema de presentación
 Origen
 Constructivismo vs Socioconstructivismo
 Constructivismo
 Ajuste con el enfoque basado en competencias
 Socioconstructivismo
 Competencia

3. Orígenes
Constructivismo
 Durkheim (1858-1917)
 Thomas Luckmann et Berger
 Piaget (1950/2005
Socioconstructivismo
 Lev Semionovitch Vygotsky (Vygotski) (1896-1934)
 Bruner (1915-2016)
 Thomas Kuhn (1922-1996)

4. Constructivismo vs Socioconstructivismo
 Constructivisme :
- proceso activo;
- experiencias individuales.
 Tipos :
- constructivismo radical (von Glasersfeld, 1985);
- constructivismo social de Gergen (1985);
- constructivismo ecológico de Steier (1995);
- y muchos más.
- El conocimiento se construye a través de la acción y la reflexión sobre la acción.
 Socioconstructivismo :
 importancia de las interacciones sociales y el papel de la cultura en la creación de conocimiento:
- proceso activo;
- acento sobre las interacciones sociales, la cultura y los contextos que influyen en la construcción
del conocimiento → prefijo Socio-
- marco de referencis para la reforma curricular.

5. « Se necesita todo un pueblo para criar a
un niño »
 La teoría del socioconstructivismo de Vygotsky tiene en cuenta los aspectos sociales y
culturales del conocimiento :
- conocimiento ↔ sociedad;
- construcción social;
- interacciones sociales.
 Para Vygotsky, la construcción del conocimiento :
- desarrollo personal del individuo;
- tiene lugar en un entorno cultural e institucional;
- uso de herramientas como los medios digitales.

6. Beneficios del socioconstructivismo
 Importancia de la interacción social con otros niños, adultos y el mundo físico.
 Desarrollar la capacidad de reflexión del niño.
 Animar al alumno a llegar a su propia versión de la verdad, influenciada por su cultura.

7. Constructivismo
Posición epistemológica
 El constructivismo es una posición epistemológica que pretende que una persona :
- desarrolla su inteligencia y construye su conocimiento en la acción y la situación y a través
de la reflexión sobre la acción y sus resultados;
- Aprehende y comprende nuevas situaciones a través de lo que ya sabe y modifica sus
conocimientos previos para adaptarse a ellos.
 Cada adaptación a una situación permite :
- ampliar y enriquecer la red de conocimientos previos de un individuo;
- gestionar situaciones cada vez más complejas.

8. Constructivismo
Importancia de la experiencia activa
 Ej. 1 : Estudio de Held y Hein (1963)
 Ej. 2 : El nadador suspendido.
 Ej. 3 : Aprender a nadar a partir de la experiencia de flotación.
 Conclusión

9. Constructivismo
Aprender es aplicar los conocimientos previos
 Primer principio constructivista: Todo aprendizaje se hace a partir de conocimientos previos.
 Segundo principio constructivista: Todo aprendizaje se hace a partir de la transformación del
conocimiento previo.
 Dos funciones cognitivas identificadas por Piaget :
- asimilación ;
- acomodación.

10. Constructivismo
Aprender es asimilar y acomodar-1
 Analogía de la digestión.
 Aprender es ser doblemente activo :
- para saber algo nuevo, una persona :
• Aplica conocimientos previos → asimilación
y
• luego transforma parte de este conocimiento → acomodación.

11. Constructivismo
Asimilar-2
 « Más sabe el diablo por viejo que por diablo ».
 Para aprender, se necesita :
- transformar la novedad
y
- comprender en los términos propios.
 Analogía de la digestión: convertir los alimentos en nutrientes para que éstos puedan ser
incorporados.
 Para el conocimiento: convertir nuevos elementos en « nutrientes cognitivos ».
 « Ya lo he explicado! »

12. Constructivismo
Acomodar-3
 La acomodación es :
- transformar el conocimiento ya adquirido (previo) en nuevo conocimiento
- o
- Renovar el conocimiento ya adquirido.
• El conocimiento siempre se renueva un poco con cada una de sus activaciones.
 Para que se incorporen nuevos conocimientos, la asimilación y la acomodación deben
combinarse. :
- el conocimiento ya adquirido asimila el nuevo conocimiento, acomodándose a él.

13. Constructivismo
Equilibrio entre asimilación y acomodación-1
 Todo aprendizaje es el resultado de un proceso de equilibrio entre asimilación y
acomodación..
 La acomodación es el acto de diferenciar el conocimiento previo o reorganizarlo.
 Algunas teorías del aprendizaje solo tienen en cuenta la acomodación y descuidan la
asimilación.
 Teoría conductista:
- se centra estrictamente en la modificación del comportamiento por el ambiente;
- El aprendizaje se limita a una "acomodación" pasiva del comportamiento.

14. Constructivismo
Equilibrio entre asimilación y acomodación-2
 El conocimiento no existe de forma aislada.
 Una persona da sentido a una situación asimilándola a sus estructuras cognitivas..
 Asimilar :
- significa aplicar el conocimiento previo de uno y apegarse a las adaptaciones de las que uno
ya es capaz.;
- permite navegar en territorio familiar, pero no en terrenos nuevos.
 Cada nueva acomodación amplía las oportunidades de aplicación de conocimientos de una
persona.
 Esta ampliación es más o menos importante dependiendo de si se trata de conocimientos
específicos o de conocimientos estructurales o conceptuales.
 Importancia de la estructuración del conocimiento.

15. Constructivismo
Equilibrio entre asimilación y acomodación-3
 Nueva situación :
- asimilación no seguida de acomodación → Desequilibrio → Conflicto cognitivo →
Experiencia activa.
 Equilibrio entre asimilación y acomodación → Construcción de nuevos conocimientos y
adaptación a la situación.
 El conocimiento viene :
- acción (o experiencia activa)
y
- de la reflexión sobre la acción en una situación dada y no necesariamente del lenguaje,
aunque esto es esencial para el desarrollo intelectual.
 Una persona puede construir un concepto sin conocer la palabra utilizada para expresarlo,
porque los conceptos surgen de la experiencia activa (acción y reflexión sobre la acción).

16. Constructivismo
Adecuación con el enfoque basado en competencias
 El conocimiento se construye a través de la acción y la reflexión sobre la acción en una
situación dada.
 El equilibrio traduce el actuar inteligente :
- en la perspectiva constructivista, la inteligencia de una persona se define por la adaptación a
las nuevas situaciones.
 Esta concepción epistemológica es el marco para el enfoque basado en competencias
adoptado para la reforma curricular..
- La función esencial de la competencia efectiva es la de la adaptación autónoma a las
situaciones de vida y trabajo..
 Una competencia moviliza recursos internos (aplicación de conocimientos previos en la
situación) y recursos externos (cruciales en la construcción de conocimientos y desarrollo de
habilidades por parte de una persona).

17. Socioconstructivismo
 Para construir un nuevo conocimiento :
- una persona actúa sobre el objeto (asimilación))
y
- el objeto reacciona obligando a la persona a ajustar su acción (asimilación)).
 Un nuevo conocimiento se adquiere así a través de la interacción entre el sujeto y el objeto..
 Una persona construye conocimientos relacionados con el contexto sociocultural e histórico de una
sociedad.
 El socioconstructivismo insiste en el carácter social de las interacciones del sujeto con el objeto..
 El socioconstructivismo deriva del constructivismo, del cual esencialmente retoma la teoría del
conocimiento, al tiempo que insiste en la importancia de las interacciones sociales y del marcado
social.

18. Competencia
Definición
 Un saber actuar…
 …que integra recursos de diversa naturaleza…
 …que los combina de una manera particular, única, específica para cada situación…
 …que nunca se termina, que se desarrolla…
 …que está contextualizado…
 …que es evolutivo.

19. ???

20. Bibliographie et références internet
 Bruner, J. S. (1984). Vygotski’s zone of proximal development: The hidden agenda. New Directions for Child and Adolescent Development, 1984 (23), 93–97.
 CHERIF, Amar. MODULE : Théories d’apprentissage niveau : Master I (Science du langage). Cours nº 6, La théorie socio-constructiviste. Apprendre c’est échanger. cours 6 le
socioconstructivisme (univ-bouira.dz)
 Concepts glanés dans Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.
 Jonnaert, P. & Borght, C. (2009). Créer des conditions d’apprentissage : Un cadre de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants. DeBoeck Université.
Belgique.
 JONNAERT, Philippe. Compétences et socio-constructivisme. Chapitre 4. Un cadre de référence socioconstructiviste pour les compétences, pages 63 à 79. Compétences et
socioconstructivisme (2009)
 JONNAERT, Philippe. Compétences et socio-constructivisme. Un cadre théorique, Bruxelles, De Boeck-Université, 2002, 100 p.
 Le socioconstructivisme : définition, principes et méthodes. https://www.bienenseigner.com/socioconstructivisme-definition-principes-methodes/
 Les cinq principes pédagogiques de base du cognitivisme (institutrice.com). https://institutrice.com/les-cinq-principes-pedagogiques-de-base-du-cognitivisme/
 MASCIOTRA, Domenico. Le constructivisme en termes simples.Vie pédagogique nº 143 Avril • Mai 2007.
https://www.researchgate.net/publication/249008500_Le_constructivisme_en_termes_simples
 Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Direction de la formation générale des adultes
 LE SOCIOCONSTRUCTIVISME, UN CADRE DE RÉFÉRENCE POUR UN CURRICULUM PAR COMPÉTENCES. CURRICULUM DE LA FORMATION GÉNÉRALE DE BASE. COORDINATION : Fidèle Medzo
Responsable de la formation de base Direction de la formation générale des adultes. RÉDACTION : Domenico Masciotra. CIRADE Consultant Direction de la formation générale des adultes.
Version provisoire Mai 2005
 QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DIRECTION GÉNÉRALE DE LA FORMATION DES ADULTES. Cadre théorique d’élaboration d’un programme d’études selon une approche par
compétences, 2005, [s.p.].
Références internet
 https://lathese.com/philippe-jonnaert-competences-et-socioconstructivisme/
 Lev Vygotski — Wikipédia (wikipedia.org)
 theses.univ-lyon2.fr/documents/getpart.php?id=lyon2.2008.georgeon_o&part=145688#:~:text=L’hypothèse ontologique postule que la connaissance que constitue,une détermination
interne propre à la réalité connaissable.