4. La vuelta al Diseño Curricular Provincial (Disposición 002/24)
Diseño Curricular Provincial
(Resolución 005/15)
Fortalecer Las
trayectorias
escolares
5. Por dónde comenzar…
• Preparar el aula alfabetizadora y rutinas escolares: nombre propio,
direccionalidad, principio alfabético, uso del espacio, copia con sentido.
Listas de palabras. El nombre de los compañeros, los meses del año, uso de
letra mayúscula de imprenta, construcción del abecedario completo,
calendario, la biblioteca áulica.
6. • Recuperar la bibliografía
entregada en el NI.
Pensarse como modelo
lector, narrador y escritor.
https://www.facebook.com/dgep.larioja/videos/98702
3202447370?locale=es_LA
7. Considerar el juego como
recurso de enseñanza.
Construir otros
recursos tales como:
letras móviles, la
ventanita, formador
de palabras, tarjetas,
dados, entre otros.
8. Prácticas MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Lecturas,
conversaciones
y
escrituras
en
torno
a
lo
leído
Lecturas y
escrituras
habituales
Agenda de
lecturas
Proyectos/
secuencias
Lectura y
escritura en
contextos
de estudio
Reflexión
sobre la
lenguay los
textos
Grilla de lecturas y escrituras de la planificación anual.
9. Prácticas
del
lenguaje
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Lecturas,
conversaciones
y
escrituras
en
torno
a
lo
leído
Lecturas y
escrituras
habituales
Ambiente alfabetizador. Armado y uso.
Situaciones de lectura y escritura cotidianas: organización diaria, calendario, horario semanal, en el marco de proyectos y secuencias. Trabajo en torno al
nombre propio y a otros nombres.
Biblioteca del aula y/o escolar: Libros entregados en Nivel Inicial “Caperucita rebelde con causa” y “La sombra de Carmela”
Agenda
de
lecturas
Lectura de cuentos con
estructuras repetitivas:
Ronquidos de Michael
Rosen, La vuelta al mundo
de Javier Villafañe, La
gallinita colorada (cuento
popular)
Lectura de cuentos
contemporáneos de autores
argentinos: María Elena
Walsh
Capítulo 2 libro “Relatos para
cada rato” La plapla, Historia
del Gatopato y la princesa
Monilda.
Lectura de cuentos sobre “Amigos
increíbles”
Capítulo 1 libro “Relatos para cada rato”
“Una amistad mágica”, de Verónica
Chamorro.
“Miau” de María Laura Dedé
“El monstruo de debajo de mi cama” de
Eduardo Abel Giménez
Lectura de una novela:
“Las aventuras de Bigote, el gato sin
cola” de Ruth Kaufman. Colecciones
áulicas
Proyectos/
secuencias
Cuentos tradicionales: “Los
tres chanchitos”, “El patito
feo”, “La Bella durmiente del
bosque” (En libro Cuaderno
del lector 1).
Reescritura colectiva de un
cuento tradicional
Verso a verso: Capítulo 8 del
libro Relatos para cada rato.
Situaciones de lectura,
conversación y escritura en
torno a canciones conocidas
que cantaban en el jardín:
coplas (Capítulo 5), nanas,
canciones tradicionales;
rimas.
Cuentos de humor:
Lectura de cuentos humorísticos y
disparatados. Lectura de
recomendaciones.
Historias con alpargatas, pavadas y
carcajadas de Graciela Lago
(colecciones áulicas) Carnaval en el
zoo, de Fabián Sevilla (Historias por
leer).
Escritura colectiva de recomendaciones.
Seguir un personaje prototípico:
Cuentos tradicionales y
contemporáneos con lobos.
Caperucita roja, Caperucita roja tal
como se la contaron a Jorge, Los tres
lobitos y el cochinito feroz (colecciones
áulicas)
Proyecto galería del personaje: lobos
Lectura y
escritura en
contextos de
estudio
Lecturas, intercambios y escrituras habituales en torno al aprendizaje de contenidos de Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales.
Reflexión
sobre la
lengua y
los textos
Reflexión en torno a problemáticas textuales, reflexión sobre el sistema de escritura, separación léxica y ortografía literal.
12. EJE: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL
¿Puede escuchar cuentos completos?
¿Escucha atentamente al
lector?
¿Escucha e interpreta el
inicio del cuento?
¿Logra mantener la
atención en la escucha?
Leer en voz alta diferentes tipos de textos narrativos (cuentos) y
poéticos (poemas, coplas). Para ello el docente puede emplear
diferentes modalidades de lectura de manera completa o
interrumpida, empleando juegos de voces y una entonación
adecuada.
Planificar y enseñar en forma paulatina la escucha atenta dentro
del aula (pautas, comportamiento, acuerdos, turnos de habla, etc.)
¿Participa en conversaciones con sus compañeros a partir de una consigna brindada por el
docente?
¿Inicia solo la actividad o
con ayuda de otros?
¿Participa en la lectura de
imágenes?
Construir un ambiente de confianza, propiciando momentos
donde se habilite la palabra, la escucha genuina y se valorice
cada uno de los aportes.
13. ¿Identifica los personajes de los cuentos?
¿Identifica quiénes son los
personajes que aparecen?
¿Identifica cuáles son las acciones
que realiza cada uno de ellos?
¿Recupera oralmente algún hecho
que le haya llamado la atención?
Generar diálogos a través de preguntas motivadoras que
inviten a la caracterización y rol de los personajes para
descubrir la relevancia de sus acciones dentro de la
historia.
Realizar preguntas orales que generen inquietud
(curiosidades, intriga) de algún aspecto relacionado con el
texto leído.
¿Renarra relatos orales contados por otros adultos?
¿Puede contar el comienzo
de la historia?
¿La re narración la hace solo
o con ayuda del docente u
otro compañero?
Planificar la renarración de textos leídos previamente en clase.
Tener en cuenta que el docente debe mostrarse también como
“modelo” narrador.
Ofrecer, en la instancia de renarración por parte del estudiante,
conectores temporales, espaciales, palabras poco frecuentes,
entre otras; con el claro propósito de hacer fluir la renarración.
14. ¿Puede oralizar coplas u otros poemas breves?
¿Pronuncia bien las
palabras?
¿Participa activamente en
los juegos de palabras con
rima?
Proponer instancias de oralización de coplas y/o poemas
breves, recuperando expresiones del texto, ofreciendo juegos
de voces y acentuando las rimas.
Intervenir marcando la pronunciación correcta de sonidos y
palabras.
¿Puede re-narrar fragmentos de los cuentos leídos?
¿Renarra de manera
sencilla los episodios
significativos?
Guiar la producción oral para volver a contar, utilizando sus
propias palabras, los episodios o fragmentos que les haya
causado mayor impacto.
15. EJE: LECTURA
¿Es capaz de leer palabras sencillas?
¿Lee su propio nombre?
¿Identifica en otras
palabras las letras de su
nombre?
¿Diferencia letras de
números?
Emplear el ambiente alfabetizador en la lectura de palabras
sencillas, por ejemplo: nombres propios, listados de útiles,
elementos del aula, títulos de textos leídos, nombres de personajes
y lugares, entre otros.
Ofrecer asiduamente situaciones de lectura con prolongación de
sonidos, para favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica y
la representación gráfica.
¿Puede leer palabras complejas de textos ya leídos?
¿Asocia la imagen a la
palabra plasmada en el
ambiente alfabetizador?
Generar diversas situaciones de lectura y relectura para fortalecer
la correspondencia fonema grafema y aprender algunas
correspondencias que no conocen.
16. ¿Puede leer elementos paratextuales como título,
nombre de autor, nombre de ilustrador, colección?
¿Reconoce algunos
elementos
paratextuales de libros
previamente leídos
por el maestro?
Promover la exploración de libros y lectura de paratextos
con diversos propósitos: localizar el título, autor e
ilustrador, observar imágenes, preparar el ambiente de
escucha y despertar el interés de los estudiantes por
adentrarse en la obra.
Propiciar instancias de relectura de los elementos
paratextuales de libros de una misma colección, con el
propósito de encontrar similitudes entre los mismos (por
ejemplo: logo y nombre de la colección)
17. EJE: ESCRITURA
¿Escribe su nombre? ¿Escribe su nombre y apellido completo?
¿Diferencia números de
letras?
¿Identifica la
direccionalidad de la
escritura?
¿Copia su nombre a partir
de un modelo?
¿Escribe su nombre de
manera autónoma?
¿Reconoce las letras de su
nombre en palabras
trabajadas previamente?
Enseñar la direccionalidad de la escritura, las
convenciones de la puesta en página (por donde se
comienza a escribir, por donde se sigue, qué hacer
cuando se termina el renglón).
Ofrecer tomar la mano y ayudar a escribir a aquellos
estudiantes que todavía no pueden graficar las letras.
Propiciar instancias de trabajo diverso con la
escritura del nombre propio y el de sus compañeros,
tales como: tomar asistencia, completar esquelas con
los cumpleaños, nominalizar los objetos, entre otros.
18. ¿Escribe palabras sencillas de textos que han compartido previamente?
¿Identifica algunas
vocales en palabras
trabajadas
previamente?
¿Reconoce algunas
consonantes en
palabras trabajadas
en clase?
¿Necesita andamiaje
en la escritura de
palabras sencillas?
Propiciar instancias de escritura colectiva de listas de palabras a
partir de lo leído, por ejemplo: nombres de personajes de
cuentos, palabras que caractericen a los personajes, espacios
donde suceden los hechos. (Estas producciones deben ser parte
del ambiente alfabetizador)
Ofrecer variedad de actividades teniendo en cuenta el diferente
grado de autonomía de los estudiantes. Por ejemplo: ofrecer las
letras justas, estirar los sonidos cuando los estudiantes escriben,
ofrecer letras “sobrantes” para los más avanzados, entre otros.
19. Eje: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS
TEXTOS
•Este eje no está explícito en la planificación de
1°Año de la UP
•Se enseña pero no se evalúa; ya que, se están
iniciando en el proceso de adquisición del
sistema de escritura.
23. ENFOQUE EQUILIBRADO
•Equilibrio entre las unidades: texto, oración,
palabra, relación letra-sonido.
•Equilibrio entre los tipos textuales: ficcionales y
no ficcionales.
•Equilibrio entre la oralidad/
escucha/lectura/escritura
•Equilibrio del tipo de trabajo: individual,
colectivo, autónomo, asistido.
