Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer nivel básico. Incluye aprendizajes esperados, indicadores de logro, y sugerencias para dos semanas de clases sobre los cambios en la naturaleza y las estaciones del año. Propone actividades como lectura compartida de poemas, formación de sílabas, y juegos para desarrollar la conciencia fonológica.

1. 1° Básico
Módulo 2
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2. Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

3. Duración aproximada: Dos semanas
La Tierra vive y
cambia
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

4. Unidad 5 - Semanas 9 y 10
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes.
en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales.
comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos
coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones
adecuada. artísticas.
• Recuperan textos tradicionales • Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas
y los memorizan, a partir de la y otras formas literarias simples.
audición. • Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
• Comprenden y dan máximo de tres variables.
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
Eje lectura
• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
en sesiones de lectura partir de características gráficas.
compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y
• Leen oraciones breves oraciones.
y demuestran que han • Comentan lo leído.
comprendido su significado. • Reconocen palabras claves.
• Reconocen palabras a • Reconocen palabras que contienen una o más
primera vista (vocabulario vocales y sílabas directas, que incluyen las
visual), a partir de sus consonantes en estudio.
características gráficas.
• Establecen la relación
fonema/grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia, t y b en palabras
signifcativas.

5. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y
grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de
base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias.
escritura manuscrita cursiva. • Escriben cada una de las letras en sus
• Reproducen según modelo correspondientes zonas de escritura (media, alta y
las diferentes letras en baja).
estudio. • Identifican el destinatario de un afiche (a quién
• Producen textos orales que escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
son editados por el docente.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada.
(metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un
conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz.
• Comprenden y utilizan términos referidos a
nociones espacio - temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.
Objetivo fundamental transversal
Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, protección
del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

6. CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración
de la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.
Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza,
responder preguntas y completar una ficha familiar.
• ¿De qué crees tú que tratará esta unidad?
• ¿Por qué piensas eso?
• ¿Quiénes están en la lámina y qué están haciendo?
• ¿En qué lugar crees que están?
• ¿Qué ocurre en cada recuadro?¿Qué diferencias observas? ¿Por qué?
• ¿Cómo se llama cada estación? ¿En cuál de ellas estamos ahora?
• ¿Por qué crees tú que la vida cambia? ¿Cómo has cambiado tú desde tu
nacimiento? ¿Cómo te das cuenta que has cambiado?

7. Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el
título completo.
Recuérdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que es
responsabilidad de cada uno cuidarla.
Pregunte quién puede leer el título.
2. Pienso y comparto
Invítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar sus
experiencias previas en relación al texto que leerán.
Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante
debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.
• ¿Qué estación del año te gusta más?
¿Por qué?
Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la
respuesta de su compañera o compañero.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas
respuestas que más les llamaron la atención.
DESARROLLO
3. Escritura de palabras
Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año pertenecen
y que comenten por qué piensan eso.
Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra
correspondiente a la estación dibujada en cada recuadro.

8. • Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del
año corresponde.
• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro.
• Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.

9. CIERRE
4. Expresión oral: Cómo crecemos
Pida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente
con ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con sus
vivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguete
favorito.
Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles han
sido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.
Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.
5. Álbum de vida
Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida
que corresponde.
• Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de
crecimiento de una niña.
• Ordena y escribe el número que corresponde siguiendo la secuencia de las
etapas.
Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a su curso qué hicieron en esta clase
y qué fue lo que más les gustó.
H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.

10. CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarse
en círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar los
procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.
Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participen
y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere
pertinentes.
Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán en
coro un poema y aprenderán una nueva letra, la t.
• ¿Cómo son las hojas? ¿Qué características tienen?
• ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
• ¿Por qué cambian de color?
• ¿Por qué se caen de los árboles?
• ¿Conoces algunos árboles a los que no se les caigan sus hojas? ¿Cómo se llaman?
2. Collage del otoño
Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina
o papel kraft .
Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala.
• Elabora con tus compañeros
un collage con las hojas
recolectadas y pégalas
en un papel grande.
• Inventen un título para el collage.

11. DESARROLLO
3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas
callecitas
el viento juega
con las hojitas.
Hojas del árbol
que en el otoño
se va quedando
desnudo y solo.
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cómo el otoño
teje y desteje
En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil.
su alfombra de oro. Editorial Universitaria, Santiago, 1987
Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran
tamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo,
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
10

12. Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios niños y niñas que lean el título.
Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de las
ilustraciones.
Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla
a medida que las lee y mientras niñas y niños observan.
Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
Consulte si alguien recuerda el título del poema.
Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión:
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:
• ¿De qué habla el poema?
• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién juega con las hojitas?
4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una
cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra
tomate.
T t
11

13. 5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…
Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos
diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan en
la sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera,
tierra, termómetro, torta, etc.
6. Formación de sílabas
Proponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales
(achurado).
Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
• Rellena la letra T con líneas de colores verticales y horizontales.
T
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
12

14. CIERRE
7. Dibujar palabras con T
Invite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos
objetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeando
las palmas para cada sílaba.
• Lee y dibuja las siguientes palabras:
termómetro torta
• Relee las palabras
y cuenta las
sílabas con golpes
de palmas.
tijera
Bitácora de Aprendizaje Lo que más
Hoy nos gustó de la clase fue:
aprendí la letra:
H En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algún elemento de
cuando ellos eran chicos.
13

15. CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Para activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran más
pequeños y que trajeron de su casa.
Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdeles
la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a
quienes son más tímidos a participar.
Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderán
preguntas sobre él y lo dramatizarán.
• Muestra a tus compañeros lo que trajiste de cuando eras chico (a).
• Cuéntales cómo es, para qué lo usabas, por qué te gustaba.
• Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas El viento canta
callecitas mientras las lleva
el viento juega por las ciudades,
con las hojitas. campos y aldeas.
Hojas del árbol Y todos miran
que en el otoño cómo el otoño
se va quedando teje y desteje
desnudo y solo. su alfombra de oro.
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16. Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.
Comprensión:
Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
• ¿Quién canta en el otoño?
• ¿Cómo se teje la alfombra de oro?
Asociación fonema/grafema:
Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T
en el texto.
Encierre con un plumón las T encontradas en la lectura.
Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.
Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.
Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la
letra T.
• Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en
la lectura.
3. Escritura manuscrita
Pida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno.
• Lee los nombres y cópialos con letra cursiva.
• Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t.
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17. 4. Preparemos la lectura: Antes de leer
Cuénteles que ahora escucharán un cuento que el abuelo de Memo le
contó durante sus vacaciones. Antes, invítelos a anticipar su contenido,
a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título, formulando
preguntas como las siguientes:
• ¿De qué tratará un cuento que tiene estas ilustraciones?
• ¿Qué personajes tendrá este cuento que se llama La casita del cervatillo?
• ¿Conocen a los cervatillos? ¿Dónde creen ustedes que viven?
5. Lectura Activa: Durante la lectura
A continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena.
Léalo con expresividad y entusiasmo.
Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos se
escribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es,
fundamentalmente, visual.
• Escuchen atentamente el cuento.
La casita del cervatillo
Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B.
En medio de un bosque dentro del
tronco de un roble carcomido, vivía feliz
Bubú, un cervatillo. Corría y saltaba por
entre los árboles con la ligereza propia
de los ciervos. Muchas veces correteaba
a los pájaros para escuchar sus trinos
temerosos y perseguía a los conejos y a
otros animales por el gusto de saltar y
correr.
Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una
familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol.
Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron
16

18. en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más.
Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande
llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar
señalado.
Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papá
comenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de las
niñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamente
los niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas de
algunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.
A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poner
en ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba
todo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el
calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en
palos más o menos gruesos.
Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y la
carne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presencia
de estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.
Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:
- ¡Miren, ahí hay un animalito,
parece que tiene hambre!
- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro
los demás niños.
- Le daré un pedazo de carne –
dijo el niño mayor y se acercó
para ponerlo a la entrada de
la madriguera.
El cervatillo, asustado, se escondió,
pero deseoso de comer algo asomó
su cabeza; olió la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tomó
y se ocultó nuevamente.
- Ofrécele lechugas y notarás la diferencia -dijo el papá. Así lo hizo el niño y el
cervatillo comió rápidamente las verdes y aliñadas hojitas de lechuga.
Después de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego
17

19. los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió
Bubú corriendo graciosamente tras ellos.
Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los
papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca
de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron,
lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de
los niños ni el ruido del motor.
Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia
vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar
el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas
que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble
donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido
por el fuego.
Afortunadamente, Bubú se había entretenido
a orillas del río mirando saltar a los vistosos
salmones. Cuando regresó, encontró que su
casa no estaba; el fuego la había destruido.
Pero como era un cervatillo animoso,
comenzó a correr y saltar en busca de otro
tronco que le sirviera de casa.
En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M.,
Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3,
Antología. Editorial Universitaria, 1992
6. Profundización de la comprensión: Después de leer
Invite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de
escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se
equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.
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20. Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que piensen y respondan.
Verificación de hipótesis:
• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Qué hiciste para imaginarte el cuento?
Preguntas del “Ahí mismo”: Literales
• ¿Dónde fue de paseo la familia?
• ¿Qué pasó en el bosque?
Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples
• ¿Por qué se produjo el fuego en el bosque?
• ¿Cómo se salvó Bubú del fuego?
Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento
• ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?
• Si estuvieras con Bubú, ¿qué le preguntarías?
• ¿Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? ¿Por qué?
7. Jugar a escribir
• ¿Recuerdas el título del cuento? Repásalo.
CIERRE
8. Dramatización del cuento
Ayude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en el
cuento y anótelos en la pizarra.
19

21. Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Deles
un tiempo para que se preparen.
Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicará
el público.
Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compañeros que presentarán el
cuento.
Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer
su presentación.
Bitácora de Aprendizaje
¿Qué
aprendí hoy? ¿Para qué
¿Cómo lo me sirve lo
aprendí? aprendido?
H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer
almácigo.
20

22. CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras)
el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento
siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registro
de observación.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en que
ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú.
¡Vamos a dibujar la historia!
1 2 3
21

23. 3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas El viento canta
callecitas mientras las lleva
el viento juega por las ciudades,
con las hojitas. campos y aldeas.
Hojas del árbol Y todos miran
que en el otoño cómo el otoño
se va quedando teje y desteje
desnudo y solo. su alfombra de oro.
Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito,
de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.
Comprensión:
Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas:
• ¿Quién se queda desnudo y solo?
• ¿Cómo se viste después?
Ampliación de vocabulario:
Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.
Propóngales crear oraciones con esas palabras.
Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas
alturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.
22

24. 4. Lectura de instrucciones para hacer un almácigo
Proponga al curso hacer almácigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.
Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.
Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso la
experiencia. Apóyelos en la lectura.
Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión
del medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas
horas.
• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones
para hacer un almácigo.
Proyecto: Mi almácigo
Materiales: Instrucciones:
• 1 caja de helado con tierra • Saca la tierra de la caja de helado.
• 1 sobre de semilla de cada tipo • Haz unos hoyos en la base de la
caja con la aguja de lana.
• agujas de lana • Rellena la caja con la tierra
• regador o pulverizador con agua dejando un poco afuera.
• Esparce sobre la tierra un poco de
un tipo de semilla.
• Tapa con la tierra que dejaste
separada.
• Riega con el regador o pulverizador.
• Coloca la caja en un lugar con luz.
5. ¡Manos a la obra!
Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semilla
sembrarán en su almácigo.
Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.
Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas,
pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.
Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.
23

25. • Ahora haremos el almácigo;
sigue los pasos de las Yo:
instrucciones que leíste.
• Escribe en una tarjeta el
nombre de la semilla que Sembré:
sembraste, pégala en un palo
de helado y colócala en la Fecha:
CIERRE
6. Escribir registro
Comente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómo
se van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.
Propóngales llevar un registro que irán completando durante el proceso de crecimiento de
las plantas.
• Dibuja cómo hiciste tu almácigo.
• Escribe tu nombre y la fecha.
Registro de Observación Nº 1
Día 1
Nombre:
Fecha:
Semilla:
24

26. Mi Bitácora de Aprendizaje
Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero o
compañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común.
¿Qué hemos
aprendido?
H En casa: Invite a los niños y niñas a jugar y repetir el siguiente trabalenguas:
Tres tristes tigres
tragaron tres tazas de trigo.
Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseñen a otros
amigos, amigas o un familiar.
25

27. CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Con el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópielo
en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de
dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.
Lea en voz alta lo que registró.
Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formar
la brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen con
esta letra.
• Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntará.
CONTAMINACIÓN
Lo que sabemos Lo que queremos saber
DESARROLLO
2. Aprendiendo una canción
Invite a aprender la canción Los guardianes, con la música de Los Bochincheros.
Lea la letra con el curso y vaya entonando la canción por estrofas.
26

28. Los guardianes (canción)
Claudia Donoso (Chile)
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor,
somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar,
estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar.
Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,
y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino,
y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino.
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defiendo el aire puro con muelas y dientes,
y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defiendo el aire puro con muelas y dientes.
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
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29. Al finalizar, realice las siguientes preguntas:
• ¿De qué se trata la canción?
• ¿Qué significa ser guardianes?
• ¿Cómo se puede cuidar el planeta?
3. Expresión oral
Proponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.
Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.
Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.
Escríbalo en el pizarrón y léalo con el curso.
4. Lectura compartida
La bruja
M. Elena Walsh (Argentina)
La bruja, la bruja
se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
En: Lucía Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesía infantil.
Editorial Universitaria, Santiago, 1987
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30. Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos
correspondientes a la lectura compartida
En esta oportunidad, después de la lectura coral, desarrolle la comprensión del texto
solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De quién habla el poema?
• ¿Qué problema tiene? ¿Por qué?
• ¿El poema se trataba de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
5. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá
preparado previamente en una cartulina, tal como lo
ha hecho anteriormente con los sonidos enseñados. En
esta oportunidad le proponemos la palabra bruja.
B b
6. Conciencia fonológica
Invite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan
con la letra b.
Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.
• Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b.
29

31. CIERRE
7. ¡Haciendo un distintivo!
Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la
usen como distintivo de la brigada.
Después de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrón.
• Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones
que dará tu profesora.
• Pinta o decora con lápices de colores o plumones.
• Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.
Hoy
aprendí:
H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la
siguiente clase.
30

32. CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para conectar al curso con la sesión anterior, active brevemente el recuerdo de lo
trabajado.
Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada
ecológica.
Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leerán
instrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.
Lea con ellos el siguiente texto informativo:
¿Sabías que…
reciclar es transformar y reutilizar?
El reciclado de papel contribuye
a talar (cortar) menos árboles.
DESARROLLO
2. Formación de sílabas
Proponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).
Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
31

33. B
• Rellena la letra B con a
líneas de colores
verticales y horizontales. e
• Junta la letra con las i
vocales y forma sílabas.
o
u
3. Escritura de sílabas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha
y escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra.
Los tones Las be das El te
El surero El rro La a ja
El ca llo Las litas La cicleta
32

34. 4. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Comprensión:
Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado:
• ¿Cómo se siente la bruja prisionera?
• ¿Cómo lo podría solucionar?
• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?
Conciencia fonológica:
Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:
• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que
tengan la letra b.
• Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirán ALTO
y la subrayan.
• Copien las palabras que encontraron.
33

35. 5. ¡Reciclamos latas!
Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en
animales.
Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la
actividad. Léalas con el curso.
• Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las
instrucciones para transformar una lata de bebida.
Instrucciones:
Materiales:
• Elegir el animal que más les
• latas de gaseosas guste para confeccionar (perro,
o jugos vaca, pájaro, gato, etc.).
• pinturas de • Aplastar la lata con ayuda de los
distintos colores pies y doblarla por la mitad.
• pedazos de • Pintar la lata con una esponja
cartulinas, pequeña.
pegamento, hilos, • Una vez seca la pintura, dibujar
plumones la cara y pegar los elementos
necesarios para realizar el animal
elegido (patas, pico, orejas,
hocico, cola, etc.).
6. Escritura de etiquetas
Una vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal
realizado.
Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala.
• Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.
34

36. CIERRE
7. Expresión oral
Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura y
que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar
turnos para hablar.
Subo llena,
bajo vacía.
• Escucha, piensa y responde: Si no me apuro,
la sopa se enfría.
La cuchara
Viajo sin ser viajero,
nado sin ser nadador,
y parezco un edificio
en todito su esplendor.
El barco
Bitácora de Aprendizaje
Realice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fue
lo que más les gustó.
¿Qué ¿Qué fue lo que
aprendiste hoy? más te gustó?
35

37. CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos
en sus almácigos.
Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.
Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en una
ficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche y
escribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente.
• Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almácigo.
Ficha de registro
Fecha: Fecha: Fecha:
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
se quedó encerrada
M. Elena Walsh (Argentina)
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
36

38. Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Comprensión:
Realice las siguientes preguntas para construir significado:
• Si la bruja hubiera sido un duende, ¿qué habría pasado?
• ¿Por qué crees que está prisionera la bruja? ¿Qué hace una bruja?
Sonido final (rimas):
Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en
las palabras que terminan igual.
Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando.
Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.
3. Escritura manuscrita
Pida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.
Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.
• Observa los dibujos del poema.
• Responde las preguntas completando la respuesta.
37

39. 1. ¿Dónde está la bruja?
La bruja está encerrada en una .
2. ¿Cómo es la bruja?
La tiene orejas de burro.
3. ¿Qué está haciendo la bruja?
La bruja está chillando y .
4. Producción de textos
Cuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.
Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado del
medio ambiente.
Pídales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.
Recuérdeles qué es un afiche y cómo se escribe.
Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo
de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema.
Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con
facilidad y atraer la atención.
Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia de
acciones.
• planificar las ideas que se escribirán;
• redactar un mensaje corto;
• realizar la ilustración;
• organizar la distribución de la ilustración y el texto escrito (mensaje) en el soporte
utilizado (hoja grande, cartón, etc.).
Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.
38

40. • Arma un grupo con tres compañeros o compañeros.
• Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente.
• Realiza un dibujo alusivo al tema.
• Reescribe tu texto sobre una hoja grande.
CIERRE
5. Escritura de compromisos
Proponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecológica, confeccionen
una caja para la reutilización del papel en su sala y así contribuir con el cuidado del medio
ambiente.
Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de
reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.
Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente.
Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen
frente al grupo.
Exponga las producciones del curso en un muro de la sala.
Yo me comprometo a
Bitácora de Aprendizaje
Pida que escriban y completen la bitácora en su Cuaderno.
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que
aprendí?
39

41. CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es su
compromiso para cuidar el medio ambiente.
Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociarán
la cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivo
al cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medio
ambiente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin
dificultad.
Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niños
primero, niñas después, etc.
Invítelos a crear oraciones con esas palabras.
Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de
memoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felicítelos por su lectura coral.
40

42. 3. Bachillerato
Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone
a continuación.
Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.
Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos.
• Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b.
• Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro.
Animales Cosas
T
B
4. Contando sílabas
Cuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para unir
una palabra con el número de sílabas que le corresponde.
• Lee las palabras con tu Burbuja
profesora o profesor. 1
• Cuenta cuántas sílabas tiene Té
cada palabra golpeando con
las palmas. Bote 2
• Une con una línea cada Tomate
palabra con el número que 3
corresponde, según la
cantidad de sílabas que tiene. Bicicleta
Observa el ejemplo. 4
Tambor
41

43. 5. Cuidar la naturaleza
Invítelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.
Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocando
en el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso.
• Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no
cuidado de ella.
• Comparte y comenta tu dibujo con una compañera o compañero.
• Piensa y evalúa tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota
en el recuadro con el símbolo acordado con tu curso.
Así cuidamos la naturaleza Así no cuidamos la naturaleza
Yo cumplí
42

44. CIERRE
6. Palabras y más palabras
Invite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.
Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niña
dice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience
con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.
Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden
con cada letra (t y b).
• Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.
Bitácora de Aprendizaje
Pida que respondan las preguntas en sus Cuadernos.
En esta
unidad aprendí: Lo que más me gustó:
Me sirve para:
43

45. 44

46. Duración aproximada: Dos semanas
El agua, el mar
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
45

47. 46

48. Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan hechos importantes.
en diversas situaciones • Demuestran su comprensión de los textos a través
comunicativas en forma de diversas expresiones artísticas.
coherente y con articulación • Intervienen espontáneamente en conversaciones.
adecuada. • Toman la palabra con frecuencia y seguridad,
• Representan escenas de la dando a entender lo que dicen y respetando el
vida diaria o inspiradas por las turno de los otros.
narraciones escuchadas que • Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los
incluyen breves diálogos. distintos diálogos.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos de • Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a
textos de su entorno a partir forma y extensión.
de su formato, tipos de letras e • Entienden que los materiales impresos se leen de
ilustraciones. izquierda a derecha.
• Participan atentamente • Siguen visualmente el texto leído por el docente.
de sesiones de lectura • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
compartida. memorizado a través de las sesiones de lectura
• Reconocen rimas o compartida.
aliteraciones de las palabras • Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a
que aparecen en los textos partir de sus características gráficas.
que juegan a leer o que leen. • Identifican pares de objetos que contengan rimas y
• Establecen la relación fonema aliteraciones.
–grafema de consonantes n y f • Reconocen palabras que contienen una o más
en palabras significativas. vocales y silabas directas, que incluyen las
• Leen oraciones breves consonantes en estudio.
y demuestran que han • Dibujan palabras figurativas y establecen
comprendido su significado. correspondencia entre palabras e ilustraciones.
• Dibujan el contenido de oraciones breves.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Comentan lo leído.
47

49. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
• Producen textos orales que • Identifican el destinatario de algunos textos
son editados por el docente. escritos y su contenido.
• Manejan destrezas grafo - • Toman correctamente el lápiz y mantienen una
motrices que sirven de base postura adecuada al realizar el acto gráfico.
para la escritura manuscrita • Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos.
cursiva. • Juegan a escribir con letra manuscrita y
• Reproducen según modelo experimentan con la escritura en una variedad de
las diferentes letras en situaciones exploratorias.
estudio. • Identifican y reproducen el punto de partida,
desarrollo y final de las letras n y f.
• Escriben cada una de las letras aprendidas en su
correspondiente zona de escritura.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan en sus conversaciones • Indagan el significado de palabras que no conocen.
y relatos las nuevas palabras • Comprenden y utilizan:
que han incorporado a través letra, sílaba, palabra, título, página.
de la audición de textos • Manejan algunas nociones espacio - temporales.
literarios y no literarios y
del contacto con usuarios
competentes de la lengua.
• Comprenden y utilizan
términos propios del lenguaje
escrito.
48

50. CLASE
1
INICIO
1. Activación de conocimientos previos
Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A
quienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen,
comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.
Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso
sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta con
ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos
mejor.
A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños en
relación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo
largo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a esta
característica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere
adecuadas.
• ¿Conoces el mar? ¿Cómo es?
• Si no lo conoces, ¿cómo te lo imaginas?
• En el mapa que te mostrará tu profesora observa los mares que hay en
nuestro planeta.
En nuestro planeta, ¿hay más agua o tierra?
• Busquemos nuestro país en el mapa. ¿Qué podemos decir del mar de
Chile?
DESARROLLO
2. Comentarios sobre la lámina de inicio
Invite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuénteles
que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conocer
algunas características de esta ciudad.
Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro la
palabra “Valparaíso”.
49

51. • ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar?
¿Sabes cómo se llama esa ciudad?
• Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.
3. Invitación a los niños de la escuela
Lea en voz alta la invitación que ha recibido el curso.
50

52. Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.
Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercano
a su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia que
tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los
seres vivos.
4. Planificación del paseo
Lea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacer
el paseo a la dirección del colegio.
5. Escribir una carta a la dirección
Invite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la dirección de la
escuela. Indíqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya están escritas en el modelo
de invitación.
Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relación con un puerto,
una actividad marítima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento de
la clase.
Escriba en el pizarrón el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugar
que han elegido por tener un río, un lago o mar.
Redacte el mensaje en el pizarrón en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno lo
copie en su Cuaderno.
51

53. • Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y
¡buena suerte!
Director/a:
Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de
que está cerca de
.
Es un paseo que queremos hacer todo el curso de
.
Firma
CIERRE
Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario
para organizar un paseo.
un mapa una lonchera una planta
52

54. un cuaderno una silla unos patines
Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.
• Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.
Bitácora de Aprendizaje
Los niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas de
las respuestas en el pizarrón.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendí
en la clase
de hoy?
53

55. CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.
Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lo
más importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recurso
natural.
Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinos
y aprenderán un poema sobre la foca.
2. Animales del mar
Pida que nombren diferentes animales acuáticos que conocen y escríbalos en el pizarrón.
Motive a niñas y niños a expresar oralmente algunas características especiales.
• ¿Conoces el nombre de peces y otros
animales marinos? Compártelos con
tu curso y con tu profesora o profesor.
54

56. 3. Leer y dibujar
Pida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece
escrito.
• Lee el nombre de estos animales y dibújalos.
atún pulpo
foca delfín
DESARROLLO
4. Lectura compartida
Interrogación del texto:
Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que tratará
este poema.
Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en
grupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc.
55

57. • Escucha la lectura con atención.
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cayó de una ola.
Comprensión del texto:
Formule algunas preguntas que ayuden a niñas y niños a comprender mejor el texto.
Piensa y responde:
• ¿Qué le gustaba hacer a la foca?
• ¿Por qué serán juguetonas las focas?
Conciencia fonológica:
Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire.
Juguemos con los sonidos:
• ¿Cómo suena la primera letra de foca y de Filomena?
• Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las
escribirá en el pizarrón.
• Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala.
56

58. Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.
Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.
Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.
Conciencia sintáctica:
Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que una
oración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su
sentido.
Lo digo al derecho, lo digo al revés…
• ¿De qué otra forma podemos decir la siguiente oración sin que cambie su
sentido?
Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca
• Se cayó de una ola:
• Es amiga de una ballena:
5. Secuencia del poema
Pida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta el
poema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedan
seleccionar cuatro acciones de manera colectiva.
• Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema.
• Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda
que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo:
amigas
57

59. 6. Presentación de la letra F
Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer
un especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.
Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en el
muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.
F f
7. Formar y leer sílabas con F
Pida que observen la letra F y la rellenen con distintas líneas de colores, hasta que quede
completa.
Pídales que la junten con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Invítelos a decir palabras que empiezan con las sílabas formadas.
• Rellena la letra F con líneas verticales y horizontales.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
F
• En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas
sílabas.
a
e
i
o
u
58

60. 8. Identificar palabras que comienzan con F
Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.
Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan
con f.
• Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.
CIERRE
9. Completar una oración
Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración.
Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos.
• Completa la oración con las siguientes palabras:
La foca fue a la
a jugar con agua.
59

61. Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy Lo que más
aprendí la letra me gustó de la clase fue:
H
Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan
realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota
ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que
aprendiste.
60

62. CLASE
3
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la
palabra clave.
Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra
con f hasta que agoten las palabras conocidas.
Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conocerán
nombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.
2. Completar y unir
Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completar
y unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.
• Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para
unirlas con los dibujos de los cuadros.
amilia
ele ante
antasma
so á
61

63. DESARROLLO
3. Lectura compartida
Preparémonos para leer:
Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos a
completar colectivamente este cuadro de anticipación.
Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columna
izquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.
Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la
columna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre la
foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.
• En conjunto con tus compañeros, dicta a tu profesora o profesor lo que
sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrón. Después,
digan lo que les gustaría saber sobre
este animal.
• Puedes copiar del pizarrón lo que más te gustó.
La Foca
Lo que sabemos Lo que queremos saber
Lectura activa del poema:
Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas,
ya que hoy se trabajará este aspecto.
62

64. La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cayó de una ola.
Comprensión del texto:
Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntas
que anotaron en el cuadro de anticipación. Como es altamente probable que no hayan
encontrado respuestas a muchas de las preguntas (cómo nacen, de qué se alimentan, etc.),
busque información en algún texto de la biblioteca o en un software educativo.
Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considere
interesantes y pertinentes.
• ¿Dónde viven las focas?
• ¿Podrían vivir en un puerto? ¿Por qué?
• ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?
Conciencia fonológica: las rimas
Lea nuevamente los versos que riman y pida a los niños y niñas que busquen otras palabras
que rimen con el primer verso.
Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.
Los alumnos continúan: Con la sirena Magdalena …………
63

65. Ordenar oraciones:
Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras
desordenadas.
• El viento desordenó las palabras
de esta oración, pero tú puedes
ayudar a Watson a ordenarla.
• ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que
dicen?
Filomena. foca La
ronda. Forman una
ola una de cayó. Se
64

66. 4. Ubicación en el mapa
Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:
. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?
. ¿Para qué sirven? Observa el mapa y con ayuda de tu
profesora o profesor:
• Watson debe colocar • Ubica el lugar donde tú vives.
una bandera en cada puerto. • Ubica los puertos que aparecen
Ayúdalo y escribe en las banderas.
el nombre de los puertos • Copia el nombre de cada
en las banderas. uno de ellos en la bandera en
blanco.
Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar
estos puertos en el mapa de Chile que
aparece en sus Cuadernos e invítelos a
copiarlos.
Para facilitar este proceso, parta del lugar
de Chile donde se encuentra su escuela y
luego muéstreles los lugares más cercanos,
hasta llegar a ubicar los puertos propuestos
en el ejercicio.
65

67. CIERRE
5. Crucigrama
Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que los
dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.
Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo el
curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.
V
O
P S
R
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más
me gustó de la clase fue:
Hoy aprendí
66

68. CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria
Retome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertos
aprendidos la clase anterior.
Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el
mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.
2. Adivinanzas divertidas
Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan
comprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.
Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.
Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómo
soy, qué hago”.
Soy un pez que corta,
soy un pez peleador,
Soy el pez espada
soy un pez largo y cortante.
¡Adivina quién soy!
Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden
repetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.
Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres
pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.
67

69. • Observa los nombres de estos peces.
pez espada
pez gato
pejerrey
pez martillo
pez globo
• ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos peces?
• ¿Conoces algunos de ellos?
• Fíjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para
los peces que faltan. Después, ¡adivina, buen adivinador!
DESARROLLO
3. Escribamos la f
La dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en esta
clase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire,
moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.
Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino.
68

70. • Mira el dibujo del delfín.
Imita el movimiento del agua
cuando da un salto.
• Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta
letra.
4. Lectura activa de un texto informativo
Prepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienen
los delfines.
Pregunte a los niños y niñas qué saben de los delfines, si los han visto alguna vez. En el
texto aparece el concepto de “ultrasonido”; averigüe qué saben sobre esto y aclárelo, si es
necesario.
• Escucha atentamente la lectura.
¿Sabías qué?
Los delfines son animales acuáticos
que emiten ultrasonidos que pueden
ser escuchados por otros delfines a miles
de kilómetros de distancia.
El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite
comunicarse.
69

71. Piensa y responde:
• ¿Cómo crees que se comunican los delfines desde
lugares lejanos?
• ¿Por qué el agua les sirve para comunicarse?
• ¿Qué mensajes crees tú que se envían los delfines?
5. Juguemos a escribir
Invite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en los
espacios.
• Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes?
¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán?
• Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.
Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos que
poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos
“garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de
la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.
70

72. 6. Escritura de sílabas
• Completa la sílaba inicial de las palabras.
7. Leer y escribir
Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.
• Lee las oraciones y escríbelas en los rieles
71

73. CIERRE
8. Escribe y completa
Este ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra
que falta.
Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con
otras palabras y dibujos.
• Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oración.
El delfín vive en el
En el agua está la
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
¡YA HE
APRENDIDO
MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven?
72

74. CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.
Realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido sobre los puertos?
• ¿Qué hemos aprendido sobre animales marinos?
Informe a su curso que hoy leerán un cuento sobre la importancia del agua y elaborarán un
afiche.
2. Recordemos a nuestros amigos
Ayude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y José.
Lea todas las actividades que están escritas en el listado, coméntelas con el curso y luego
pídales que marquen con un número el orden en que ellos las realizaron.
• ¿Qué han hecho Compartir la colación
nuestros amigos
en su paseo a Valparaíso? Preparar las mochilas
• En el siguiente cuadro Volver
marca con un número
1 Pedir el permiso
el orden en que ellos
han realizado las Subirse a un barco
actividades. Observa Conocer la municipalidad o un museo
el ejemplo:
Viajar en el bus
Regresar al colegio
• Puedes agregar
otras cosas que
tú creas que pudieron
haber hecho durante
el paseo.
73

75. DESARROLLO
3. Importancia del agua
Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia
que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?
• ¿Cuándo la usamos?
• ¿Para qué otras cosas es necesaria el agua?
Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo.
4. Preparemos la lectura
Presente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.
Pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso?
• ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?
5. Lectura activa
Lea el texto con expresividad y fluidez.
La gotita de agua*
Elisa de Paut (Chile)
Adaptación libre de Carola Gana
Había una vez una gotita de agua
que vivía en el mar, junto a muchas
otras gotitas.
Ella era muy especial, curiosa y
siempre atenta a lo que pasaba a su
alrededor; le gustaba conversar con
los animales acuáticos, saber qué
pasaba más allá del mar y escuchar
las conversaciones de los marineros
de los barcos cuando pasaban cerca
de ella.
74

76. Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que no
pudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luz
y subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el
cielo.
El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte de
una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá del
mar y llegó a otro mundo azul.
La gotita de agua ya no era la misma, se movía más suave, la nube empujada
por el viento la llevaba cada vez más lejos, ya no podía ver el mar. Tenía un
poco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que podía mirar, los
colores, las formas, que se le olvidó que estaba lejos de su casa.
También se preguntaba cómo podría volver al mar, si ya no era agua.
El día pasaba y de repente todo se volvió muy oscuro, comenzó a cambiar la
temperatura y se puso muy frío. La nube donde ella vivía se movió lentamente,
hasta quedar sobre un campo de trigo.
Al día siguiente el sol no se veía
por ninguna parte; sin embargo,
había luz, el frío no pasaba y las
nubes cercanas comenzaron a
llorar; la gotita preguntó qué
pasaba y le dijeron que cuando la
temperatura bajaba y las nubes se
enfriaban, las gotitas que vivían
dentro volvían a transformarse
en agua.
Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un
campo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre el
campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahí
con ellas.
Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inició otro
viaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del río; pasó por un valle
y bajó a toda velocidad por la orilla de un cerro.
75

77. Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave
corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar.
¿Saben dónde estaba? Había vuelto a su querido mar.
Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida,
luego le pidieron que les contara cómo era la vida más allá del mar. La gotita
de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invitó a una cueva
silenciosa que conocía en un acantilado y les contó lo que había visto, tocado
y escuchado.
* Adaptación y selección de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa
de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.
6. Comprensión
Piensa y responde:
Preguntas “Ahí mismo”:
. ¿De dónde salió la gotita de agua?
. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?
Preguntas de “Pensar y buscar”:
. ¿Por qué se volvió todo oscuro y comenzó a cambiar la temperatura en su primer día en
la nube?
. ¿Qué animales crees tú que reconocieron a la gotita cuando volvió al mar?
. ¿En qué se transformó la gotita cuando subió a la nube?
76

78. Preguntas de “En mí mismo”:
. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?
. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?
7. Elaboración de un afiche
Converse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son sus
características principales.
Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustraciones
y el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original y
creativa.
Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento en
otro curso, por ejemplo, el kinder.
Pasos de la producción del afiche:
1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar
del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo
preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se
motiven para conocer el cuento.
2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja
para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más
significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que
puedan elaborar el afiche definitivo.
3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias
de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el
material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices,
cartulina, papel de tamaño grande).
CIERRE
8. Presentación de los trabajos
Pida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esa
manera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinder
u otro).
H Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen
Tarea en sus Cuadernos.
77

79. CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia de
hechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.
Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales de
la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en
la pizarra, en un trabajo colectivo.
Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas que
aparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completando
cada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos irán
aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera
sintética.
• Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrón.
¿En qué lugar
estuvo primero
la gotita de agua?
¿Hacia dónde
subió un día la
gotita de agua?
¿Dónde cayó
cuando hizo
mucho frío? Invite a sus
alumnos y
alumnas a copiar
en sus Cuadernos
Finalmente,
el contenido de
¿adónde volvió la
gotita de agua? los cuadros que
usted escribió en
el pizarrón.
78

80. 2. Dibujar
A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la
escritura de la letra n cursiva.
Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el
pizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de las
nubes.
• Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrón, junto con tu
profesor y compañeros.
• Repasa con lápices de distintos colores el borde de la nube.
Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.
• Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior.
79

81. DESARROLLO
3. Lectura Compartida
Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca del
pizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.
Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.
Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.
Antes de leer: Interrogación del texto
Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus
compañeros y compañeras:
• ¿De qué tratará este texto?
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Te gusta mirar las nubes? ¿Por qué?
• ¿Cómo te imaginas que será estar en una nube?
Lectura activa
La nube
Carola Gana (Chile)
La nube traviesa sube sobre mi cabeza,
por viajar tan sola, le salió una cola.
Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!
Ella muy tranquila, se hizo la sordita.
- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!
Y ella grita fuerte -¡sube, sube!
Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,
que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.
La nube lo miró y pronto desapareció.
El viento sopló y la nube nunca más volvió.
80

82. Comprensión del texto:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.
• ¿Qué le pasó a la nube por andar sola?
• ¿Adónde crees que se fue la nube?
Conciencia fonológica:
Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pida
a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman
de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.
Juguemos:
• Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como
“nube”.
• Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden
subir quienes dicen una palabra que comience con n.
• Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.
81

83. Formación de nuevas palabras:
Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letras
conocidas. Pida que observen el ejemplo.
• En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas sílabas.
• Unan dos o tres sílabas para formar una palabra. Observen el ejemplo:
no la ma pi
fi te do
lado
4. Presentación de la letra N
y palabra clave
Presente la letra n en sus diferentes
modalidades y la palabra clave nube.
Después de leerla junto a su curso, coloque
la tarjeta en el muro de la sala donde
coloca habitualmente las palabras clave.
N n
82

84. 5. Formar y leer sílabas con la letra N
N
• Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos.
• Junta la letra N con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
Invite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con las
letras que no conocen.
• ¿Cómo suenan las cinco sílabas?
• ¿Conoces palabras que comiencen con estas sílabas?
6. Escritura de la letra N
• Repasa las letras n que están en las líneas.
• Repasa las sílabas:
• Copia las sílabas:
83

85. 7. Interrogación de la lámina
Recuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.
Pida que observen la lámina que ilustra el paseo.
Observa la lámina y responde
• ¿Qué están haciendo los niños?
• ¿Qué deben hacer antes de comer?
• Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo.
• ¿Cuáles de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?
Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarrón
a leerlas.
84

86. CIERRE
8. Encuentro con una extranjera
Lea a sus alumnos el siguiente texto:
Pepa, Memo y sus compañeros conocieron en Valparaíso a una señora que
venía de Noruega. Ella les explicó en qué parte del mundo estaba su país.
Además, les contó que Noruega y Chile eran los dos países con mayor cantidad
de salmones.
Luego de la lectura, haga preguntas como las siguientes:
• ¿De qué país viene la señora? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué colores tiene la bandera?
• ¿Has visto salmones? ¿De qué color son?
9. Escribir y completar
Escribe el nombre del pescado
Completa:
1. La señora viene de .
2. Su país tiene mucho .
85

87. Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Con qué letra
empieza el país de la señora
que conocimos?
H
Tarea Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan
la letra n.
86

88. CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que recuerden la letra que aprendieron el día anterior y que peguen en sus Cuadernos
las palabras recortadas que trajeron como tarea.
2. Leer y unir
Pida que lean las siguientes oraciones y tracen una línea para unirlas con el dibujo que
corresponda. Apoye a quienes aún tengan dificultades para leer.
1. La luna ilumina el nido
de palomas.
2. Nena está en las nubes.
3. Los delfines saltan.
4. En Noruega y Chile
hay salmones.
87

89. 3. Inventar una oración
Pida que observen el dibujo
que está en el cuadro y que
inventen una oración
que lo represente.
DESARROLLO
4. Lectura compartida
Pida a un grupo que lea por estrofas y, cuando haya signos de exclamación, todo el curso
dice la frase a coro.
La nube
Carola Gana (Chile)
La nube traviesa sube sobre mi cabeza,
por viajar tan sola, le salió una cola.
Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!
Ella muy tranquila, se hizo la sordita.
- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!
Y ella grita fuerte -¡sube, sube!
Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,
que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.
La nube lo miró y pronto desapareció.
El viento sopló y la nube nunca más volvió.
88

90. Comprensión
Pienso y respondo:
. ¿Por qué le dijo el escarabajo que se quedaría sin trabajo?
. ¿Por qué crees tú que le decían “nubecita”?
Sonido final:
Ayude a niñas y niños a tomar conciencia de la presencia de la letra n final.
. Descubre qué palabra del poema tiene como letra final n.
. Recuerda otras palabras que terminen en n.
Plurales:
Pregunte cómo se dice cuando hay más de un objeto.
• ¿Cómo dirías cuando hay más de un objeto?
5. ¡Descubre al intruso!
Pida que observen el siguiente cuadro con atención, para que puedan descubrir al intruso.
89

91. El siguiente cuadro tiene algunas pistas para que los alumnos las lean y luego escriban y
dibujen al intruso.
• Lee el cuadro con las pistas y descubre qué animal llevan escondido los
niños en el bus. Escribe su nombre al centro y dibújalo.
Animal peludo Come maní
Come banana Cola larga
6. Adivina, buen adivinador
Pida que dibujen un nuevo cuadro con pistas, siguiendo el modelo anterior, y que lo muestren
a su compañero o compañera de banco para que adivine.
• Dibuja un cuadro con algunas
pistas y pide a tu compañero
o compañera de banco que
adivine lo que es.
90

92. CIERRE
Bitácora de Aprendizaje
Comente con sus alumnos cuáles fueron las actividades que más les gustaron.
¿Qué otras actividades les habría gustado hacer?
Mi Bitácora de Aprendizaje
Dibuja en los cuadros las actividades que más te gustaron.
Escribe abajo una palabra que muestre lo que dibujaste.
Comenta con tu profesora o profesor qué es lo más importante al crear
una adivinanza.
91

93. CLASE
8
INICIO
1. Activación de la memoria
Recuerde con sus alumnos las letras aprendidas en la unidad. En esta última clase se evaluarán
los aprendizajes de las últimas dos semanas.
• Lee las siguientes palabras y escribe las que ya conoces.
Leo: Escribo:
Filomena
delfín
Valparaíso
paseo
fantasma
tierra
mar
Pida a niños y niñas que traten de leer las palabras del cuadro y que las escriban.
92

94. DESARROLLO
2. Lectura compartida
Realice la actividad de lectura compartida como lo hace habitualmente. En esta oportunidad
invite a su curso a jugar a leer coralmente el texto, sin su ayuda.
La nube
Carola Gana (Chile)
La nube traviesa sube sobre mi cabeza,
por viajar tan sola, le salió una cola.
Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!
Ella muy tranquila, se hizo la sordita.
- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!
Y ella grita fuerte -¡sube, sube!
Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,
que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.
La nube lo miró y pronto desapareció.
El viento sopló y la nube nunca más volvió.
93

95. 3. Observar un plano
Converse con los niños y niñas sobre los planos y mapas, para qué sirven y cuáles son
los elementos que nos ayudan a ubicarnos. Realice las siguientes preguntas u otras que
considere adecuadas:
• ¿Habías visto antes un plano?
• ¿Qué ves en este plano?
• ¿Cómo sabes hacia dónde está el Norte?
• ¿Puedes leer el nombre de alguna calle?
• ¿Cuándo es necesario usar un plano?
• ¿Conoces un plano de tu ciudad?
94

96. 4. Utilizar un plano
Invite a los niños a seguir una ruta en el plano.
• Sigue las instrucciones dadas por tu profesora y marca en el plano el punto de
partida y el punto de llegada.
Dé las instrucciones lentamente y asegúrese de que todos puedan seguir el camino que
se propone. Recuerde que la orientación espacial derecha - izquierda está en proceso de
aprendizaje y depende de la ubicación desde donde se mire el plano.
Ayúdelos a encontrar el punto de partida para que puedan ir avanzando sin mayores
dificultades.
Promueva que algún niño o niña dé también las instrucciones para llegar a los lugares que
se ven en el plano.
Instrucciones:
• Estás al frente de la Biblioteca. Avanza dos calles a la derecha y luego dos
calles hacia el norte. ¿Dónde te encuentras?
• Estás al frente del ascensor y tienes que llegar al puerto. ¿Qué debes
hacer?
5. Comprar en la feria
Ubique la feria en el plano; cuando la hayan encontrado, invite al curso a imaginar que van
de compras a la feria.
Pida que anoten en un formato similar a este la lista de los alimentos que les gustaría
comprar.
Lista para la feria
95

97. 6. Hacer un menú
Invite a su curso a imaginar el menú que harían en base a las compras imaginarias que
hicieron.
• Recuerda los alimentos que compraste en la feria.
• Escribe cuáles de esos alimentos te gustaría comer en el desayuno, el
almuerzo y la comida.
Desayuno:
Almuerzo:
Comida:
96

98. CIERRE
7. Escribir un diario de vida
Lea junto a sus alumnos y alumnas la página del diario de Lili y motívelos a escribir sus
experiencias en un cuaderno personal o diario de vida.
Watson,
mira lo que escribí:
Escribe en una hoja o en un diario de vida alguna experiencia entretenida que hayas tenido
y que quieras contar.
97

99. Bitácora de Aprendizaje
¿Qué
aprendimos Mi Bitácora de Aprendizaje
hoy?
H
Tarea Pida que hagan una lista de compras de cosas que se necesiten en sus
casas, con la ayuda de un familiar
98

100. Duración aproximada: Dos semanas
Animales
asombrosos
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
99

101. 100

102. Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Cuentan con sus propias palabras algunos
en diversas situaciones episodios de un cuento escuchado.
comunicativas en forma • Toman la palabra con frecuencia y seguridad,
coherente y con articulación dando a entender lo que dicen y respetando el
adecuada. turno de los otros.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos de • Distinguen entre imagen o ilustración y texto
texto de su entorno a partir escrito.
de su formato, tipos de letras, • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
títulos e ilustraciones. memorizado a través de las sesiones de lecturas
• Participan atentamente compartidas.
en sesiones de lectura • Reconocen palabras clave.
compartida. • Reconocen palabras pertenecientes a la sala
• Reconocen a primera vista el letrada y al entorno.
vocabulario visual. • Dibujan palabras figurativas y establecen
• Establecen la relación correspondencia entre palabras e ilustraciones.
fonema grafema de vocales y • Forman nuevas palabras a partir de palabras
consonantes r y v, combinadas conocidas combinando sílabas.
con las vistas en las unidades • Comentan lo leído.
anteriores.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan en sus • Indagan el significado de palabras que no
conversaciones y relatos las conocen.
nuevas palabras que han • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
incorporado a través de la palabra, línea, título, página y portada.
audición de textos literarios y
no literarios.
• Comprenden y utilizan
términos propios del
lenguaje escrito.
101

103. Objetivos Fundamentales Transversales:
Uno de los OFT más trabajados pertenece al ámbito de la persona y su entorno, con un
especial énfasis en la valoración y protección del entorno natural y promoción del uso
adecuado de sus recursos.
102

104. CLASE
1
INICIO
1. Presentación de la unidad
Como motivación de esta unidad, le sugerimos pedir a su curso que observen las
ilustraciones de animales. Invíteles a realizar una interrogación de la página a partir del
título e ilustraciones para identificar el tema de la unidad: Animales asombrosos.
Recuerde favorecer la expresión oral de sus alumnos y alumnas, otorgándoles la posibilidad
de que expresen sus conocimientos. Haga preguntas como las siguientes y privilegie dar la
palabra a quienes son más tímidos o no participan habitualmente.
• ¿Por qué creen que nuestra unidad se llama
Animales asombrosos?
• ¿Saben qué significa “asombroso”?
• ¿Qué animales serán los que están
en las ilustraciones?
¿Los conocen? ¿Saben cómo se llaman?
DESARROLLO
Preparemos la lectura
Cuente a los niños y niñas que en la escuela de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José,
su profesora les leyó un cuento que ahora ellos podrán disfrutar. Antes, formule las siguientes
preguntas de la actividad Piensa y comparte para invitarlos a preparar la lectura.
Esta actividad favorece la activación de los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos, y la predicción del contenido de un texto que leerán después.
2. Piensa y comparte
Piensa: Reflexiona sobre estas preguntas.
• ¿Cuál es el animal más asombroso que has visto?
• ¿Por qué te pareció tan asombroso?
• ¿Dónde lo viste?
103

105. Comparte:
Cuenta a un compañero o compañera tu respuesta.
Escucha las respuestas del curso.
3. Interrogación del texto
Invítelos a anticipar el contenido del texto, a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y
del título formulando preguntas como las que se incluyen. Cuénteles que ahora escucharán
un cuento que la profesora de Pepa, Memo, José y Lili les leyó en clase.
• ¿De qué se podrá tratar un cuento que tiene un dibujo
como este?
• ¿Qué personajes podrá tener un cuento que se llama
¡Un animal asombroso!?
4. Lectura Activa
Lea el cuento ¡Un animal asombroso! con expresividad y entusiasmo. Le sugerimos escribir
el título en el pizarrón; haga notar al curso que la primera letra de los títulos se escribe con
mayúscula. Recuerde que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es, fundamentalmente,
visual.
• Escuchen atentamente el cuento:
¡Un animal asombroso!
Lilia Concha C.
La Madre Naturaleza observaba feliz el mundo creado.
- ¡Es hermoso! -decía. Variados colores, infinitas flores, distintos seres vivos,
mares inmensos y cielos profundos.
Como toda madre, se sentía orgullosa de todos sus hijos, todos distintos, todos
hermosos. Sin embargo, veía con preocupación que algunos desaparecían, la
contaminación del agua mataba a los cisnes, los cazadores exterminaban a los
cóndores y ya no se veían los grandes bosques de alerces.
104

106. Entonces, la Madre Naturaleza dijo:
- Debo seguir multiplicando la
vida para que este maravilloso
mundo no se acabe. Voy a
crear al más asombroso de los
animales. Será tanta la sorpresa
de las niñas y niños al verlo, que
solo querrán cuidarlo para que
viva mucho tiempo.
Enseguida, la Madre Naturaleza tomó lo que quedaba de la creación de otros
seres y creó un animal que tenía: pico de pato, pero no era un pato; piel de
topo, pero no era un topo; cola de castor, pero tampoco era castor; patas de
rana, pero no era una rana y dientes de leche como los que tienes tú, pero,
definitivamente, tampoco era un niño o niña como tú.
Niños,
¿qué animal podría ser?,
¿conocen alguno con
estas características?
Haga la pregunta de Lili, haciendo una pausa para invitarlos a la anticipación.
Esta es una pregunta personal que está en el propio conocimiento del lector, llamadas:
“En mí mismo”.
Escuche sus predicciones y luego invítelos a seguir escuchando el relato para verificar sus
hipótesis.
Después de su gran idea, la Madre Naturaleza exclamó feliz:
- ¡Este ser será único y deberá tener un nombre único!
Pensó en llamarlo Raúl o Ruth, pero aunque esos nombres eran lindos, ya
muchos niños y niñas se llamaban así.
105

107. - ¡¡¡No, no, no!!! -reclamaba por su falta de imaginación. Debe ser un nombre
extraordinario, un nombre que solo tenga él.
- ¡Si da un brinco, se llamará ornitorrinco!, pero si no lo da, se llamará igual
para que sea especial.
Y así creó este ser curioso que, por si fuera poco, nace de un huevo. Este
animalito tan loco, ¿será un pájaro? No, tampoco.
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos siempre se
enfrenten a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales. Enfatice más las del
segundo y tercer tipo. Para esto, usted deberá leer cada una de las preguntas, dejando un
tiempo para que los niños y niñas piensen y contesten.
Preguntas literales, a las que llamamos “Ahí mismo”.
. ¿Cómo se llama el cuento?
. En el cuento, ¿qué animal muere por la contaminación del agua?
Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”.
. ¿Por qué el ornitorrinco es un animal asombroso?
. ¿Cómo creó la Madre Naturaleza al ornitorrinco?
Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”.
. ¿Crees tú que es importante cuidar la naturaleza? ¿Por qué?
. ¿Qué hay que hacer para cuidarla?
. ¿Te gustaría ser un ornitorrinco o algún otro animal? ¿Cuál animal serías y por qué?
106

108. 5. Términos cruzados
Invite al curso a realizar los siguientes términos cruzados, relacionando al ornitorrinco con
los animales del cuento que aportaron sus partes para formarlo.
• Haz líneas para unir al ornitorrinco solo con los animales que aportaron
partes para formarlo. Fíjate en el ejemplo:
Caballo
Pato
Topo
Vaca
Ornitorrinco
Castor
Gato
Rana
Ratón
107

109. CIERRE
6. Síntesis y metacognición
Escritura:
Niñas y niños deberán recordar el título del cuento y repasarlo en el riel de la página
correspondiente de sus Cuadernos de trabajo.
• Repasa el título del cuento en el espacio marcado.
7. Mi Bitácora de Aprendizaje:
Hoy conocí un animal llamado:
Lo que más me gustó del cuento fue:
108

110. CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a su curso parafrasear (relatar con sus propias palabras) el
cuento de la clase pasada. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos. Cuénteles que hoy
seguirán aprendiendo cosas sobre este asombroso animal llamado ornitorrinco.
2. El personaje que más nos gustó
Invite a niños y niñas a elegir cuál fue el personaje del cuento que más les gustó, para luego
dibujarlo y pintarlo.
• Dibujen y pinten el personaje que más les gustó del cuento leído:
DESARROLLO
3. Lectura compartida
Escriba en un papelógrafo el texto informativo sobre el ornitorrinco. Utilice letra imprenta
de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semi
círculo lo más próximos a él.
Comprensión: Interrogación del texto
Formule las siguientes preguntas para invitarlos a anticipar:
109

111. . ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama El ornitorrinco: ¿Una broma de la
naturaleza?
. ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?
Luego de las predicciones realizadas a partir del título, lea el texto con expresividad y
entusiasmo.
Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. El tono de su lectura debe ser moderado,
no suba la voz.
Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices, por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!
Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.
Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.
Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.
No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y ¡dientes!
110

112. Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
¡Ahora piensa y responde!
• ¿Para qué me sirvió leer este texto?
• ¿De qué se alimenta el ornitorrinco?
• ¿Te gusta el ornitorrinco? ¿Por qué?
Identificación de la letra R
Ejercite con sus alumnos el reconocimiento de la letra r. Para eso presente las cuatro
modalidades de la letra r escritas en grande en un papelógrafo o en el pizarrón. Apóyese en
la palabra clave que viene a continuación (rueda).
Pídales realizar la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una r en el texto
(asociación fonema/grafema). Marque con su plumón las r encontradas en el papelógrafo.
Llame la atención sobre las palabras en las que se encuentra la letra, al inicio, al medio o al
final, sobre todo en la palabra ornitorrinco.
Destaque el uso de mayúscula en los nombres propios.
Invite al curso a marcar la letra r en el aire articulando su sonido en voz alta: rrrrrrrr
Palabra clave
R r
4. Conciencia fonológica y formación de sílabas
Pídales que pinten la R con los colores que más les gusten. Esta es una actividad de lectura
que pretende destacar visualmente la letra en aprendizaje.
111

113. R
• Pinta la R con el color que más te guste.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
5. Conciencia fonológica y habilidades grafomotoras para la escritura
Invite a sus alumnas y alumnos a desarrollar la siguiente actividad en que se trabaja con
aliteraciones (igual sonido inicial) y destrezas grafomotoras.
ra Una dio
re Un loj
ri Un noceronte
ro Una sa
ru Una ca
112

114. • Dibuja un objeto que comience con la sílaba indicada.
ra re ri ro ru
• Repasa.
CIERRE
Recuerde que el sentido pedagógico del cierre de la clase es favorecer la síntesis y la
metacognición de lo aprendido.
Le recomendamos hacerlo oralmente y completar en el pizarrón, para que luego los
estudiantes la copien en su Cuaderno de trabajo.
6. Bitácora de Aprendizaje
Hoy
aprendí la letra:
113

115. CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a los niños y niñas que están trabajando en la unidad Animales asombrosos.
Recuerde el cuento leído y la letra trabajada, R. Permita y estimule las intervenciones orales,
para activar lo que han aprendido.
Comparta con su curso los sentidos de la clase de hoy:
Hoy aprenderemos:
. Trabalenguas.
. Palabras con la letra R.
. Crearemos animales sorprendentes.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!
Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.
Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.
Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.
No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y ¡dientes!
114

116. Invite a sus alumnos a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.
Luego, pida que desarrollen la siguiente actividad:
Palabras que comienzan con R:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en las
palabras que comienzan con la letra r.
Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con r y que vayan señalando los alumnos;
por ejemplo: ríos, recién, ranas.
Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:
• ¿Qué otras palabras conocen que comiencen con r?
Comprensión:
• ¿Dónde vive el ornitorrinco?
• ¿Por qué los científicos pensaron que el ornitorrinco era una broma?
• ¿Nosotros nacemos por huevos o de otra manera? ¿Cómo nacemos?
3. Conciencia de las sílabas
Cuente que a continuación jugarán a crear animales asombrosos, así como la Madre
Naturaleza creó al ornitorrinco.
Diga que imaginarán seres que se pueden formar con partes de distintos animales, y crearán
sus nombres y características. Por ejemplo, ¿qué animal se puede formar de la mezcla de una
vaca y un leopardo? Un vapardo.
Aproveche la oportunidad para que, oralmente, ejerciten la conciencia de las sílabas.
Márquelas con la voz y las palmas, indique las sílabas que se usarán para formar el nombre
del nuevo animal (la primera o la última, solo una o más, etc.). Escriba el ejemplo en el
pizarrón.
Realice la actividad en conjunto con todo el curso, primero oralmente.
Luego, escriba los nombres y aportes de los niños y niñas en el pizarrón para que los copien
en sus Cuadernos de trabajo.
115

117. • Vamos a jugar a crear animales tan asombrosos como el ornitorrinco.
Mira este ejemplo: ¿Qué animal se forma por la mezcla de una vaca y un
leopardo?
Vaca leopardo
Va + pardo = ¡Es un vapardo!
• Imaginemos cómo es el vapardo: tiene cachos de vaca, pero cara de leopardo,
vive en el campo, come carne y da una rica leche.
• Dibuja al vapardo. ¿Cómo te lo imaginas?
• ¿Qué animal se forma de la mezcla de una jirafa y un perro?
Perro Jirafa
Pe + rafa = ¡Es una !
La perafa es:
La perafa vive en:
La perafa come:
116

118. • Dibuja cómo te imaginas a la perafa.
• Ahora inventa tú la mezcla de un animal curioso y veamos qué resulta.
¿Qué animales quisieras mezclar?
+ =
¡Es una !
El (la) vive en:
El (la) come:
• Dibuja al ¿Cómo te lo imaginas?
117

119. 4. Trabalenguas
Lea a sus alumnos el siguiente relato sobre Pepa, Memo, José, Lili y su mascota Watson e
invítelos a jugar a los trabalenguas.
¡Dilo rápido y dilo bien! Vamos a jugar a los trabalenguas.
• Hoy, después de entretenerse en la escuela creando animales asombrosos,
Pepa, Memo, Lili, José y su hermano Nano se juntaron en el barrio. Estaban
un poco aburridos, pues no se les ocurría en qué entretenerse. Entonces,
Watson los desafió a jugar a los trabalenguas:“¡Juguemos a los trabalenguas!”
-dijo Watson, y todos los amigos estuvieron de acuerdo.
• Watson les planteó el siguiente trabalenguas y desafió a sus amigos a una
competencia para ver quién lo decía más rápido y mejor.
Trabalenguas:
R con r guitarra,
r con r carril, rápido corren
los carros por entre el
Tres ferrocarril.
tristes tigres,
trigo tragaron
en un trigal.
El ornitorrinco
con ritmo da brincos.
¿Qué ritmos rapeará
el ornitorrinco?
118

120. Cuando repitan los trabalenguas, escríbalos en el pizarrón y destaque la letra r. Por ejemplo:
rápido, rapeará, ritmo, carro, tres, etc. Hágales notar que en algunas palabras la letra está al
inicio, en otras al medio.
Invite a su curso a organizar una competencia de trabalenguas para la próxima clase. En
este momento puede anticiparles que la r de sonido fuerte se escribe sola al principio de las
palabras, pero es doble cuando es intermedia.
H Solicite que traigan uno o más trabalenguas enseñados por su familia, y
Tarea que pidan ayuda para escribirlo y aprenderlo.
CIERRE
5. Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.
Esto me servirá para:
Yo aprendí: •
119

121. CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Active brevemente el recuerdo de la sesión anterior.
Invítelos a compartir los trabalenguas traídos de la casa y los aprendidos en la clase anterior.
Pida que recuerden los personajes del cuento leído esta semana. Invítelos a leer la palabra
clave (rueda) que usted elaboró en base a la letra r trabajada esta semana.
Recuerde colocar las palabras claves en el muro de la sala como parte del vocabulario visual
y de la sala letrada; acompañe las palabras con un dibujo.
Anticipe que en la clase de hoy continuarán trabajando la unidad Animales asombrosos y
que, a través del relato de los amigos Pepa, Memo, Lili y Nano, seguirán aprendiendo muchas
cosas relacionadas con animales curiosos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El ornitorrinco:
¿Una broma de la naturaleza?
El ornitorrinco es un animal ¡sorprendente!
Vive en lagos y ríos de Tasmania y Australia.
Al nacer, las crías se amamantan de la leche de su madre.
El ornitorrinco y el equidna son los únicos mamíferos que nacen de un
huevo.
Es un animal excavador, vive en madrigueras y es un gran nadador. Come
gusanos, insectos, camarones de río, caracoles, peces y ranas pequeñas.
Cuando recién lo descubrieron, los científicos pensaron que era una broma.
No podían creer que existiera un animal con piel de topo, cola de castor, patas
de rana, pico de pato y ¡dientes!
120

122. Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Luego, invítelos a desarrollar la siguiente instrucción de sus Cuadernos de trabajo:
• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando los nombres de
animales. Cada vez que aparezca el nombre de un animal deberán decir
ALTO.
3. Actividad de manejo de la lengua: funciones en el lenguaje
• Escriban las palabras que encontramos.
Nombres de animales
Recuerde que a este nivel no se debe poner el énfasis en el metalenguaje (sustantivos), sino
en la capacidad de niñas y niños de distinguir la función que cumple la palabra en el texto.
Por ejemplo, sirve para nombrar, para indicar acción o para describir.
Complete el organizador gráfico en el pizarrón, a medida que niños y niñas van identificando
las palabras en la lectura compartida. Luego, invítelos a copiar las palabras en sus
Cuadernos.
121

123. 4. Actividad de lectura
Lea en voz alta algunos datos sorprendentes del mundo animal. Aproveche la natural
curiosidad de esta edad para incentivarlos a la indagación y la investigación. Anticípeles
que al final de la clase se organizarán para preparar disertaciones sobre el tema, las que
comenzarán a exponer la próxima semana. Recuerde que la mejor motivación es llevar el
asombro a la clase.
¡¡¡El sorprendente mundo
de los animales!!!
Watson es una mascota muy sabia y hoy, junto a nuestros amigos, nos enseñará
cosas muy interesantes:
¿Qué hace
que un animal
sea un mamífero?
• Los mamíferos toman la leche de su madre al nacer.
• Los mamíferos tienen vello o pelo.
• Nacen por crías vivas, excepto el ornitorrinco y el equidna, que son los
únicos mamíferos que nacen por huevos.
122

124. ¿Sabías
que tú y todos
los seres humanos
son mamíferos?
¿Sabías que
tú tienes algo en común
con los caballos?
¡Los potros nacen sin dientes…
y tú también! Tanto a las personas
como a los caballos les salen
dientes de leche y luego,
dientes de adulto.
¿Sabes tú cuál es el animal
más alto del mundo?
¡Oye, cuello largo!
123

125. La jirafa
Las jirafas son los animales más altos del mundo. Algunas
alcanzan los 6 metros de altura. ¡Tan altas como una casa!
La jirafa es un animal de corazón muy grande, no solo
porque es un animal noble, sino también porque necesita
que su corazón sea de gran tamaño para bombear la sangre
por todo el largo de su cuerpo.
Si su corazón fuera pequeño, ¡la sangre no alcanzaría a
llegar a su cabeza!
• Escribe lo que tú crees que está pensando el rinoceronte.
¿Sabías tú que
el rinoceronte puede pesar
hasta 2 toneladas? Es decir,
¡¡¡2000 kilos!!!
¡Y eso que se alimenta
solo de hierbas y pastito!
¿Cómo sería si comiera
papas fritas?
124

126. Luego de leer estas informaciones sorprendentes, pídales que cuenten otros datos tan
curiosos como estos de animales que ellos puedan conocer.
Finalmente, invítelos a que miren la imagen del rinoceronte y la expresión de su rostro, para
que luego intenten imaginar lo que está pensando. Pida que escriban lo que se imaginan en
las líneas de escritura.
CIERRE
5. Actividad de escritura
Pida que lean junto a usted la siguiente frase, que la repasen y luego la completen en la línea
caligráfica con todos los nombres de sus compañeros o compañeras que comienzan con R.
Invíteles a apoyarse en la lista gigante del curso que está en el muro de su sala letrada.
Recuérdeles que los nombres de las personas se escriben siempre con mayúscula.
125

127. 6. Bitácora de Aprendizaje Oral
Comente oral y brevemente con su curso lo que aprendieron hoy. Haga una síntesis de la
clase.
¿Qué
aprendimos
hoy?
H Pida que soliciten ayuda a un familiar para investigar sobre el animal que
más les guste y para completar la ficha de sus disertaciones. Si es posible,
Tarea que traigan dibujos o fotos del animal elegido.
Ficha de apoyo para la tarea:
Mi animal favorito
¿Cómo se llama el animal?:
¿Dónde vive?:
¿Qué come?:
¿Por qué te gusta o por qué lo elegiste?:
Dibújalo aquí:
126

128. CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a su curso lo trabajado en la clase pasada. Pida a quienes ya prepararon su
disertación, que la expongan basándose en la ficha enviada como tarea para la casa. Solicite
voluntarios, pero ponga especial cuidado en motivar a los más tímidos. Al inicio de las clases
siguientes ofrezca la oportunidad a otros alumnos para exponer su disertación.
DESARROLLO
2. Interrogación de textos
Invite a sus alumnas y alumnos a la anticipación del texto con preguntas que les permitan
distinguir claves como la ilustración o el título del texto.
Realice preguntas como las siguientes:
• ¿De qué podrá tratar un cuento que tiene una ilustración como esta?
• ¿Qué personajes podrá tener y en qué lugares ocurrirá un cuento que se
llama Un lugar para vivir?
3. Lectura activa
Ahora invítelos a escuchar el cuento. Cree un clima acogedor y de escucha atenta; lea con
entusiasmo y expresividad. Recuerde que usted es el modelo para la lectura en voz alta.
Un lugar
para vivir
Lilia Concha C. (Chile)
En un lugar muy remoto llamado
el Bosque Templado, vivían todo
tipo de animales maravillosos. El
venado Vicente era uno de ellos.
127

129. Ahí la vida brotaba por todos lados, el agua correteaba y los árboles crecían
con fuerza. Aves, reptiles y mamíferos convivían en paz. Todos los que
conocían este lugar querían quedarse para siempre.
Un día, mientras Vicente dormía la siesta, escuchó un tremendo estruendo
que lo despertó: ¡Pum, bum, bum! sonaba intensamente. Vicente pensó:
“Parece una explosión”.
Ágil, rápido y valiente, el venado se dirigió al lugar desde donde venía el
estruendo. Era un camino cercano al Bosque Templado.
Para ver qué sucedía se escondió entre los árboles del bosque, usando sus
cuernos para confundirse entre las ramas y así no ser visto. En silencio, Vicente
se escondió, miró… y escuchó...
¿Qué
habrá visto Vicente?
¿Qué provocó el
estruendo?
En este momento de la lectura
haga una pausa y estimule a
niños y niñas a la anticipación
de lo que puede ocurrir.
Al mirar entre las ramas vio a un grupo de hombres con escopetas y cantando
en ritmo de rap:
¡Somos cazadores de lo mejor,
atrapamos animales por un millón!…
Tan tremendo fue el susto de Vicente,
que corrió donde sus amigos del bosque
a contarles lo que había visto. Todos lo
escucharon atentos, y el señor ruiseñor
llamado Víctor, el pájaro más sabio y
el mejor cantor del Bosque Templado, dijo:
- Es cierto que son cazadores y esa no es buena noticia, pero si les gusta cantar
puede ser la señal para entendernos.
128

130. El venado Vicente preguntó:
- ¿Por qué cantar puede servir?
- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden
cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado
con un gran coro -contestó Víctor.
Entonces, todos unieron sus voces para
cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor.
La canción decía más o menos así:
¡Somos animales de lo mejor,
cantamos a la vida con mucho amor!
Víctor toca la guitarra,
Vicente toca el acordeón,
si les gusta lo que escuchan,
¡no nos maten, por favor!
Cuando los cazadores llegaron al Bosque Templado, el espectáculo que
vieron fue asombroso: aves de distintas formas, árboles frondosos, pastos
verdes, flores de diversos colores, olores que llegaban al corazón. Y en este
escenario de sueño, nada menos que ¡un coro de animales dirigidos por un
ruiseñor!
Fue tanta la sorpresa y la emoción, que el jefe de los cazadores exclamó:
- ¡¡Este no es un lugar para cazar, este es un lugar para vivir!!
Desde entonces, hombres y animales viven felices y en paz en el Bosque
Templado.
4. Profundización de la comprensión
Para desarrollar la comprensión del cuento, recuerde formular preguntas de tres tipos:
literales, inferenciales y personales. Lea cada una de las preguntas, dejando tiempo para que
los niños y niñas piensen.
Preguntas literales a las que llamamos “Ahí mismo”:
. ¿Cuál es el animal más sabio del cuento?
129

131. Preguntas inferenciales a las que llamamos “Pensar y buscar”:
. ¿Qué provocó el tremendo estruendo que despertó a Vicente?
. ¿Por qué Vicente sintió susto al ver a los hombres?
. ¿Qué significa que los olores llegaban al corazón? Explícalo.
Preguntas personales a las que llamamos “En mí mismo”:
. ¿Conoces algún lugar parecido al Bosque Templado? ¿Qué lugar es y cómo lo
. conociste?sentirías tú si fueras al Bosque Templado?
¿Cómo te
5. Síntesis y metacognición
Escritura:
Converse con los niños y niñas acerca de la importancia de cuidar los bosques. Abra una
reflexión sobre las medidas o cosas concretas que se deben hacer para proteger los bosques
y la naturaleza en general. Luego, invítelos a elaborar un instructivo para la protección de los
bosques y la naturaleza, y a apoyarse en los andamiajes que se sugieren a continuación.
Cuénteles que en la última clase de esta semana redactarán una carta para enviarla a CONAF,
la institución responsable de proteger el bosque chileno. Esa carta irá acompañada de los
instructivos que elaboramos como sugerencia para difundir y educar sobre la importancia
de cuidar la naturaleza en general y los bosques en particular.
Recuerde a los niños y niñas escribir el instructivo primero en borrador, para que luego lo
revisen y reescriban corrigiendo los aspectos más formales.
Pensemos y conversemos
• ¿Qué creen que se necesita para
que un bosque viva y crezca
sin problemas? ¿Cuáles son las
amenazas que pueden destruir
un bosque?
130

132. • En base a lo que hemos conversado, vamos a elaborar un instructivo para
cuidar bosques. Nos guiaremos por el siguiente esquema:
Instructivo para cuidar los bosques
En mi escuela consideramos muy importante cuidar los
bosques, porque:
Para cuidar los bosques, lo que debemos hacer es:
1.
2.
3.
Las cosas que NO debemos hacer son:
1.
2.
3.
CIERRE
6. Bitácora de Aprendizaje
Hoy leí:
Lo que más me gustó de la clase fue:
131

133. CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar el cuento leído, Un lugar para vivir, pida a sus alumnos parafrasearlo (relatarlo
con sus propias palabras). Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Cuénteles que hoy seguirán aprendiendo sobre los venados y, además, aprenderán a leer y
escribir palabras con una nueva letra, la v. Invite a dos o tres voluntarios para que presenten
la disertación sobre un animal que prepararon en días anteriores (no más de 5 minutos cada
uno).
DESARROLLO
2. Palabra clave
Cuénteles que hoy, igual que en la clase de nuestros personajes Pepa, Lili, Memo y José,
aprenderán a leer y escribir la letra v.
Presente la letra v en sus cuatro modalidades, mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva, y
asóciela con la palabra clave (recuerde colocarla en la sala letrada, apoyada por el dibujo).
Apoye la articulación del sonido v. Recuerde que leemos con los sonidos de las letras, no
con su nombre.
Palabra clave:
V v
132

134. 3. Lectura compartida
Un lugar para vivir
(Fragmento)
El venado Vicente preguntó:
- ¿Por qué cantar puede servir?
- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden
cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado
con un gran coro -contestó Víctor.
Entonces, todos unieron sus voces para
cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor.
La canción decía más o menos así:
¡Somos animales de lo mejor,
cantamos a la vida con mucho amor!
Víctor toca la guitarra,
Vicente toca el acordeón,
si les gusta lo que escuchan,
¡no nos maten, por favor!
Invite a su curso a realizar la lectura compartida.
Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente
actividad:
Identificación de la letra V
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy levantaremos las manos
haciendo el gesto de la v con los dedos, pero solo en las palabras que
comienzan con la letra V.
Escriba en el pizarrón las palabras que comienzan con V que vayan señalando los niños y
niñas, por ejemplo: vivir, Vicente, Víctor, veces, vida.
Pídales que las copien en su Cuaderno de trabajo.
Realice las siguientes preguntas e invite a responderlas oralmente:
133

135. Comprensión:
• ¿Quién era Vicente?
• ¿Cómo se llamaba el lugar donde vivía Vicente?
• ¿Por qué Víctor piensa que cantar puede servir para entenderse con los
V
cazadores?
4. Formación de sílabas a
Invite a sus alumnos a pintar e
la letra v y luego a formar
i
sílabas con las vocales.
o
u
5. Discriminación de sonido inicial (aliteraciones)
La próxima actividad, Ha llegado un barco cargado de… se realizará para estimular la
participación del curso, debiendo decir palabras que comiencen con la letra v, lo que permite
desarrollar la conciencia fonológica.
Después de cada respuesta, escriba en el pizarrón las palabras dichas por los estudiantes.
• Desde Valparaíso ha llegado un
barco cargado de palabras que
empiezan con v. ¿Qué palabras
puede traer?
Palabras que comienzan con v
134

136. 6. Conciencia fonológica: integración con Comprensión del Medio
Localice Valparaíso en un mapa de Chile. Pregunte si conocen otras ciudades que empiecen
con V. Por ejemplo: Valdivia, Viña del Mar, Villarrica, Villa Alegre, etc.
Copie los nombres de algunos de los lugares mencionados y escríbalos en el pizarrón. Pida
que copien en sus Cuadernos al menos dos.
Destaque el uso de mayúscula inicial al escribir nombres propios de lugares.
• ¿Saben los nombres
de otros lugares que
empiecen con V?
135

137. • Escribe lugares que comienzan con V
CIERRE
7. Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
Lo que más me gustó fue:
136

138. CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde a su curso que están trabajando en la unidad Animales asombrosos y que han
leído el cuento Un lugar para vivir. Permita y estimule las intervenciones orales para activar
lo que han aprendido. Invite a nuevos alumnos a exponer su disertación sobre un animal.
Señale lo que harán y aprenderán hoy:
. Palabras con la letra v.
. Lectura compartida.
. Signos de exclamación e interrogación.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Un lugar para vivir
(Fragmento)
El venado Vicente preguntó:
- ¿Por qué cantar puede servir?
- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden
cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado
con un gran coro -contestó Víctor.
Entonces, todos unieron sus voces para
cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor.
La canción decía más o menos así:
¡Somos animales de lo mejor,
cantamos a la vida con mucho amor!
Víctor toca la guitarra,
Vicente toca el acordeón,
si les gusta lo que escuchan,
¡no nos maten, por favor!
137

139. Invite a su curso a realizar la lectura compartida según las instrucciones habituales.
Realice por segunda vez la lectura compartida e invítelos a desarrollar la siguiente
instrucción:
3. Manejo de la lengua, uso de signos de interrogación y exclamación
Manejo de la lengua:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida, y hoy diremos ALTO solo en las
expresiones que tengan los siguientes signos: ¡ ! y ¿ ?
Escriba en el pizarrón las expresiones del texto que utilizan los signos de interrogación y
exclamación. Escriba ambos signos en tamaño grande y en forma destacada.
Explique por qué se usaron los signos de interrogación y exclamación en cada caso.
Pregunte: ¿Qué pasaría si al cuento le quitáramos los signos? ¿Se entendería el mensaje?
Ofrezca el siguiente ejemplo anotándolo en el pizarrón:
Ejemplo:
¿Es lo mismo decir “¿Por qué cantar puede servir?” que decir “Porque cantar puede servir”.
¿Es lo mismo decir “No nos maten, por favor”, que decir “¡No nos maten, por favor!”?
Comprensión:
. ¿Crees importante cuidar a los animales? ¿Por qué?
. ¿Por qué los cazadores cambiaron de opinión y se quedaron en el Bosque Templado?
. ¿Qué otro nombre le pondrías a este cuento?
Pida que pinten los signos en sus Cuadernos y que copien las expresiones del cuento
¡ ! ¿?
Un lugar para vivir donde se utilizan algunos de estos signos.
138

140. 4. Desarrollo de conciencia fonológica y destrezas grafomotoras
• Lee y escribe
va El so
ve La la
vi El no
vo El lantín
• Dibuja lo que lees. Cuenta los golpes de voz.
• Encierra en un círculo las sílabas que tienen la consonante v.
ventana vaca volantín
139

141. Repasa
CIERRE
5. Dictado
Para terminar esta clase, cuente a sus alumnos que Pepa y Lili están practicando la escritura.
Para eso, Lili le dictará a Pepa una oración relacionada con el cuento leído.
Señáleles que ellos también deberán escribirla al dictado en los rieles de escritura; otorgue
apoyo en aquellas letras que aún no conocen bien o que presentan mayor dificultad. Luego,
dícteles la siguiente oración:
El venado Vicente y el pájaro Víctor quieren vivir.
140

142. CLASE
8
INICIO
1. Recordemos lo que hemos hecho
Esta semana aprendí:
Leímos el cuento llamado:
Lo que más me gustó fue:
Hoy haremos y aprenderemos:
. Lectura compartida.
. Comprensión de lectura.
. Lectura sobre la CONAF y escritura de una carta.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Un lugar para vivir
(Fragmento)
El venado Vicente preguntó:
- ¿Por qué cantar puede servir?
- Porque los humanos, cuando no se entienden hablando, a veces se entienden
cantando. Así es que nos prepararemos para recibirlos en el Bosque Templado
con un gran coro -contestó Víctor.
Entonces, todos unieron sus voces para
cantar al ritmo del rap, dirigidos por Víctor.
La canción decía más o menos así:
¡Somos animales de lo mejor,
cantamos a la vida con mucho amor!
Víctor toca la guitarra,
Vicente toca el acordeón,
si les gusta lo que escuchan,
¡no nos maten, por favor!
141

143. Comprensión:
• ¿Por qué nuestro cuento se llama Un lugar para vivir?
• ¿Cómo eran los animales del Bosque Templado?
3. Manejo de la lengua
Vocabulario:
Invite a sus alumnos y alumnas a parafrasear las palabras “estruendo” y “templado” que
aparecen en el cuento. Guíelos por la siguiente instrucción:
• Explica con tus palabras qué significan templado y estruendo, según lo
leído en el cuento.
• Crea dos oraciones con las palabras “templado” y “estruendo”.
templado
estruendo
4. Lectura de un texto informativo
Preparémonos para leer:
Invite a su curso a anticipar el contenido de un texto informativo sobre la CONAF. Para eso
formule las siguientes preguntas:
• ¿De qué podrá tratarse un texto que se llama:
CONAF, Corporación Nacional Forestal?
• ¿Por qué creen ustedes que se llamará así?
142

144. Lectura activa: Lea el texto con su curso.
CONAF, Corporación Nacional Forestal
La Corporación Nacional Forestal, CONAF, es un organismo que depende del
Ministerio de Agricultura.
Fue creada en 1970, con el propósito de conservar e incrementar los bosques
de Chile.
Busca educar a los niños y adultos en el cuidado de nuestra naturaleza, de su
vegetación (flora) y de sus animales (fauna).
El personaje que educa a los niños y niñas es un animal nativo chileno, el
coipo, y se llama Forestín.
Profundicemos nuestra comprensión:
Formule las siguientes preguntas para que las respondan oralmente y así asegurarse de que
entendieron.
• ¿Qué es la CONAF? ¿Cuál es su función?
• ¿Qué significan las palabras ” flora” y “fauna”?
5. Producción de una carta
Invite a los niños y niñas a redactar una carta para dirigirla a CONAF y acompañarla de los
instructivos hechos en la Clase 6 para cuidar los bosques.
Tenga a mano un modelo en un papelógrafo grande con la estructura de una carta, donde
se señalen los elementos que deben tener en cuenta. Recuerde que el primer escrito es un
borrador y que en la etapa de reescritura se corregirán los aspectos formales.
143

145. Dirección y datos de CONAF Región Metropolitana de Santiago:
Director Regional: Santiago del Pozo
Dirección: Valenzuela Castillo 1868, Providencia
Fonos: (56-2) 2250428, (56-2) 3280334.
E-mail: sdelpozo@conaf.cl
Para conseguir las direcciones de todas las oficinas regionales, ingresar a la página
www.conaf.cl
En esta misma página Web usted puede ingresar al espacio de Forestín, dedicado a los niños
y niñas, y aprovechar el uso de Internet con sentido pedagógico en la hora de Lenguaje o de
Comprensión del medio (si es que el recurso está disponible).
(Escribir ciudad y fecha)
(Escribir a quién o a quiénes va dirigida)
Nos dirigimos a ustedes para
Se despiden atentamente
144

146. Invite a sus alumnos a autoevaluar su carta en base a la pauta; cuando consideren que está
lista y no requiere más correcciones, se organizarán para enviarla por correo tradicional o
por correo electrónico.
Pida que, una vez corregida en el modelo grande, la copien en su Cuaderno.
6. Autoevaluación y corrección de un escrito
Pauta para autoevaluar la carta a CONAF
La carta tiene: Sí No ¿Cómo quedó
nuestra carta?
Fecha y lugar donde se escribió. ¿Qué debo
Indica claramente a quién o a quiénes se corregir?
envía (destinatario).
Los párrafos explican bien lo que se quiere
decir y las ideas se entienden.
Nos despedimos correctamente, indicando
quién o quiénes somos.
La escritura es clara y usamos
correctamente los puntos y las mayúsculas.
CIERRE
7. Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó de la unidad Animales asombrosos fue:
Lo que mejor aprendí fue:
Ya puedo escribir palabras como:
El cuento que más me gusta leer es:
Me gustaría seguir aprendiendo:
145

147. 146

148. Duración aproximada: Dos semanas
Una crianza de
caracoles en la
escuela
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
147

149. 148

150. Aprendizajes esperados de la Unidad
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
comprensivamente variados narración o lectura de cuentos.
textos literarios. • Cuentan con sus propias palabras algunos episodios
• Se expresan oralmente de un cuento escuchado.
en diversas situaciones Demuestran su comprensión de los textos
comunicativas en forma escuchados a través de diversas expresiones
coherente y con articulación artísticas.
adecuada. • Cuentan algunos hechos y experiencias personales y
• Representan escenas de la familiares.
vida diaria o inspiradas por • Toman la palabra con frecuencia y seguridad, dando
las narraciones escuchadas, a entender lo que dicen y respetando el turno de los
que incluyan breves otros.
diálogos. • Representan, en forma libre, vivencias de la vida
diaria o inspiradas en las narraciones.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos de • Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.
texto de su entorno a partir • Siguen visualmente el texto leído por el docente.
de su formato, tipos de • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
letras, títulos e ilustraciones. memorizado a través de las sesiones de lectura
• Participan atentamente compartida.
en sesiones de lectura • Reconocen palabras clave.
compartida. • Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada
• Reconocen a primera vista el y al entorno.
vocabulario visual. • Dibujan palabras figurativas y establecen
• Establecen la relación correspondencia entre palabras e ilustraciones.
fonema grafema de sílabas • Forman nuevas palabras a partir de palabras
ca – co - cu - que - qui, conocidas, combinando sílabas.
combinadas con las vistas en • Comentan lo leído.
las unidades anteriores.
• Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
149

151. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
• Producen textos orales para • Identifican el destinatario de algunos textos escritos
ser editados por el docente. (a quién se escribe) y su contenido (qué le quieren
• Manejan destrezas decir).
grafomotoras que sirven • Juegan a escribir en forma manuscrita y
de base para el aprendizaje experimentan con la escritura en una variedad de
de la escritura manuscrita situaciones exploratorias.
cursiva. • Escriben espontáneamente su nombre, el de
• Copian y escriben al dictado algunas personas de su entorno, animales y objetos
y en forma espontánea, frecuentes.
palabras legibles y • Escriben cada una de las letras en su
significativas. correspondiente zona de escritura (media, alta y
Reproducen, según baja).
modelos, las diferentes letras • Copian palabras formadas por vocales y por sílabas
en estudio. directas que contengan las consonantes en estudio.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan en sus • Indagan el significado de palabras que no conocen.
conversaciones y relatos las • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
nuevas palabras que han palabra, línea, título, página y portada.
incorporado a través de la • Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un
audición de textos literarios círculo, marcar con una cruz.
y no literarios.
• Comprenden y utilizan
términos propios del
lenguaje escrito.
Objetivos fundamentales transversales
En esta unidad se intenciona el ámbito de Crecimiento y autoafirmación personal rela-
cionado con el desarrollo del pensamiento, en cuanto a:
• Ejercitar la habilidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con se-
guridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
• Utilizar el conocimiento y la información para realizar pequeños proyectos vinculados
con la realidad.
Respecto al ámbito de Formación ética, se intencionan los siguientes aspectos:
• Reconocer el diálogo como condición esencial de la convivencia social y de la supera-
ción de las diferencias.
• Trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e
intercambiando ideas y experiencias.
150

152. CLASE
1
INICIO
1. Activación de la memoria
Con el fin de iniciar la semana con una actividad lúdica y favorable para recordar las activi-
dades de la unidad anterior, invite a su curso a jugar a adivinar instrumentos musicales; por
ejemplo, los que tocaban Vicente y Víctor en la canción del cuento Un lugar para vivir.
Pídales que seleccionen un instrumento musical de su agrado y que pasen adelante para
hacer la mímica; luego, decir ¡adivinen, por favor!
Quien adivina, puede pasar adelante a hacer su propia mímica, sin repetir los instrumentos.
• Recuerda que en la canción del cuento Un lugar para vivir que aprendieron
la semana pasada, Vicente y Víctor tocaban instrumentos musicales. Elige el
instrumento que más te gusta y pasa adelante a hacer una mímica como si lo
estuvieras tocando. Tu compañera o compañero que adivine pasará adelante
a hacer su propia mímica. ¡Será muy divertido!
Informe a sus alumnos que en esta clase conocerán el proyecto que Pepa y sus amigos han
iniciado en su curso, aprenderán sobre los caracoles y conocerán las sílabas ca, co y cu.
151

153. DESARROLLO
2. Constelación de palabras
Dibuje en la pizarra el organizador gráfico correspondiente a una “constelación de palabras”,
y escriba al centro la palabra caracol.
Invite a sus alumnos y alumnas a decir las palabras que vienen a sus mentes cuando es-
cuchan esta palabra.
Escriba en los espacios vacíos las palabras que digan. Al completar el organizador, léalas
todas en voz alta y muéstrelas una por una. Finalmente, solicite que copien las palabras que
más les gustaron en el organizador gráfico que aparece en sus Cuadernos.
• Piensa en palabras
relacionadas con la
palabra caracol y
díctaselas a tu
profesora o profesor.
• Copia en los espacios caracol
vacíos algunas de las
palabras escritas en
el pizarrón que más
te gustaron.
3. Interrogación del texto
Invite a su curso a observar la historieta que aparece en sus Cuadernos y a expresar lo que
ven en las láminas. A través de algunas preguntas, ayúdeles a formular hipótesis y a predecir
el contenido del texto escrito.
• ¿Quiénes son los personajes de esta historieta?
• ¿Qué están haciendo?
• ¿De qué irá a tratar este texto?
• ¿Por qué habrá caracoles en la clase?
• ¿Sabes qué comen los caracoles?
• ¿Te gustan estos animalitos?
152

154. 4. Lectura de la historieta
Lea los diálogos de la historieta y pida que sigan cada línea junto a usted.
• Escucha atentamente la lectura Pónganles
y sigue el texto comida en el
terrario para que
Profesora, se alimenten.
¡Miren! traje dos
¡Qué lindo mi ¡El mío caracoles
caracol! no quiere soltar chiquititos!
la hoja!
¡Ese sacó
los cachitos! ¡Les encanta
¡Van comer la lechuga Pero
dejando un hilo que traje! no les gustó
Yo les puse el chocolate...
agua en una brillante cuando
caja. caminan!
153

155. 5. Verificación de las hipótesis
Invite a sus alumnos y alumnas a comparar el contenido de la historieta con lo que imagina-
ron antes de leerla. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido?
¿Se equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
6. Tres tipos de preguntas (literales, inferenciales y personales)
• ¿Por qué los niños están recogiendo caracoles en el jardín?
• ¿Qué comieron los caracoles en el terrario? ¿Por qué?
• ¿Qué cosa no quisieron comer? ¿Por qué?
• ¿Por qué todos los niños están contentos?
• ¿Te gustaría criar caracoles?
7. Conciencia fonológica: sílabas ca - co - cu
Escriba los diálogos en el pizarrón y relea la historieta. Previamente, indique al curso que
cada vez que aparezcan las sílabas ca – co – cu, deben avisarle golpeando las manos.
Subraye las palabras que contienen estas sílabas, incluyendo el nombre de los niños y niñas
de la historieta.
8. Palabra clave
Presente al curso la palabra clave que usted tendrá preparada en una cartulina, tal como
lo hace habitualmente con los sonidos enseñados. En esta oportunidad le proponemos la
palabra caracol.
• Lee junto a la profesora la
palabra caracol, que nos
servirá para aprender a leer
palabras con la sílaba ca.
C c
154

156. Escriba en el pizarrón el cuadro con la letra c y únala con las tres vocales que le otorgan el
C
sonido fuerte: ca – co – cu. Señale que más adelante aprenderán que la letra c suena suave
cuando se une a las vocales e - i.
• Pinta la letra c con a
puntitos de colores.
Une esta letra con las
vocales a – o – u o
y escribe las sílabas
que se forman.
u
9. Escritura de sílabas ca – co – cu y palabras que las contienen
Ayude a sus alumnas y alumnos a preparar la escritura de la consonante c y a ligarla con las
vocales a través de ejercicios semejantes a los propuestos en las unidades anteriores.
Presente las guirnaldas que imitan olas del mar e invítelos a imitar los movimientos en el
aire, al mismo tiempo que cantan:
• Sigue con tu dedo las olas del mar en el aire y canta:
“Se va, se va la lancha,
se va con el pescador.”
Invítelos a completar las olas de la ilustración en sus Cuadernos.
• Completa las olas siguiendo la línea punteada.
155

157. Finalmente, pídales que completen las palabras que faltan en la oración.
• Observa los dibujos y escribe las palabras que faltan.
La del
CIERRE
10. Ha llegado un camión cargado de...
Organice junto a su curso el juego Ha llegado un camión cargado de..., que consiste en de-
cir palabras que comience con sonidos ca, co y cu. Inicie el juego diciendo: “Ha llegado un
camión cargado de camisas, corazones y cunas...”. Quien sigue debe decir una palabra que
comience con uno de esos sonidos iniciales; continuar hasta que se agoten las palabras co-
nocidas por niñas y niños. Cuide que las palabras no se repitan.
• Cada vez que te toque el turno en el juego,
di una palabra que comience con estas
sílabas; por ejemplo: camisas, corazones,
cunas. Recuerda no repetir las palabras que
ya se han dicho.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
Lo que más me gustó :
Lo que me pareció difícil:
156

158. CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a resumir la historieta que leyeron el día anterior y a recordar el nombre de
todos los niños que dialogan en el texto.
Infórmeles que hoy conocerán un nuevo poema, jugarán con palabras que contienen las
sílabas ca – co – cu y tomarán decisiones sobre su propio proyecto de crianza de caracoles.
DESARROLLO
Lectura compartida
2. Interrogación del texto
Escriba el poema El caracol en un papelógrafo con caracteres grandes para que todos pue-
dan verlo con claridad. Invite al curso a observar el texto y a responder las siguientes pre-
guntas:
• ¿Qué muestran las imágenes del texto?
• ¿Por qué estará sonriendo el caracol?
• ¿Qué tipo de texto es este? ¿Cómo lo sabes?
3. Lectura coral
Lea en voz alta el poema, siguiendo cada palabra con una regla o puntero. Mantenga la flui-
dez y la entonación adecuada a este tipo de texto.
Pida que lean el poema junto a usted, después de que estén sentados en el suelo, cerca del
papelógrafo escrito. En una segunda lectura, proponga a niños y niñas que lean lentamente,
con ritmo de caracol.
157

159. El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
¡Miren… qué hermosa casita,
la del señor caracol!
Es muy dura y redondita
como un genial quitasol.
Este animal saca el cuerpo
cuando se siente agredido,
luego se arrastra lentito...
¡qué señor más divertido!
Este sin par personaje,
no sabe de aburrimiento,
carga su “casa ambulante”
y siempre vive contento.
4. Preguntas sobre el poema
Como es habitual, formule preguntas de tres tipos, tales como:
• ¿A qué se parece la casita del caracol, según el poema?
• ¿Conoces los quitasoles? ¿Cómo son?
• ¿Es triste el caracol? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué hace el caracol cuando se siente agredido?
¿Por qué crees tú que hace eso?
• ¿Has visto caminar a un caracol? ¿Cómo camina?
158

160. 5. Animales y casas
Invítelos a unir con una línea cada animal con el lugar donde vive habitualmente:
caracol
cueva
caimán jardín
conejo lago
6. Aprendamos un nuevo juego
Prepare el juego “la pesca milagrosa” en un lugar de la sala, previamente a desarrollar la ac-
tividad en el Cuaderno. Siga estos pasos:
. Coloque un recipiente grande en el suelo.
. Deposite en su interior tarjetas con forma de peces que tengan palabras escritas que co-
. mienzanalgunas tarjetas con palabrasco –cu. tengan las sílabas en estudio.
o contienen las sílabas ca –
. Incluya un clip de metal en un ángulo deno tarjeta.
que
. Coloqueuna varilla o palo fino de aproximadamente 50 cm de largo y amarre un hilo
la
Prepare
grueso en un extremo, de unos 80 cm, que será la caña de pescar.
. Ponga un imán pequeño en el extremo del hilo.
159

161. Inicie el juego haciendo una demostración:
. Tome la caña y simule estar pescando en el recipiente.
. Procure hacer coincidir el imán con el clip de una tarjeta.
. Levante la caña que habrá “pescado” una tarjeta, despréndala y léala.
. Si la palabra contiene una de las sílabas solicitadas, “el pescador” habrá ganado un punto.
. Invite a un alumno o alumna a probar la pesca milagrosa y a seguir los mismos pasos.
. Procure que todos puedan jugar.
• Toma la caña de pescar e intenta sacar un pez que contenga una palabra con
alguna de las sílabas en estudio: ca – co – cu. Si la lees correctamente, ganas
un punto y entregas la caña a un compañero. ¡Es muy entretenido!
7. Descubrir y pintar
Invite al curso a leer todas las palabras que están escritas en los peces de sus Cuadernos.
Cuando la palabra incluya las sílabas ca – co – cu, deben pintar el pescadito.
160

162. 8. Un juego lingüístico
Lea este juego lingüístico a su curso e invítelos a jugar a leer.
Caracol, caracol,
saca tus cachitos al sol.
Enseguida, pida que copien los versos y los dibujen.
• Lee estos versos y cópialos en las líneas.
• Ahora dibuja y pinta al caracol:
9. Iniciando un proyecto de aula: Crianza de caracoles
Invite a su curso a recordar la crianza de caracoles que estaban haciendo en la clase de Pepa
y pregúnteles si les gustaría criar caracoles. Probablemente, aceptarán encantados y podrá
dar inicio a un proyecto de aula con ellos. Durante las próximas clases de esta unidad, y
luego durante las próximas semanas de manera independiente de las unidades didácticas,
le invitamos a desarrollar este proyecto que será fuente de múltiples aprendizajes significa-
tivos.
161

163. Determine, a través de una “lluvia de ideas”, la modalidad que tendrá la crianza de caracoles
en este proyecto. Dé cabida a todas las ideas que vayan surgiendo.
• ¿Te gustaría criar caracoles en tu clase?
En conjunto, hagan como el curso de Pepa
y organicen una crianza de caracoles
en la sala: será su proyecto de aula.
Organice un debate grupal para que puedan expresar todas las alternativas que imaginen
para criar y conocer mejor al caracol. Cuide que lo hagan ordenadamente y con entusiasmo,
así como que entreguen una fundamentación para las diferentes alternativas.
Anote las ideas en el pizarrón para luego seleccionar con facilidad las que despierten mayor
adhesión. Algunas de estas ideas podrían ser las siguientes:
. Guardar el caracol en una caja de fósforos para observarlo diariamente y sin que se escape.
. Buscar en la biblioteca libros u otros materiales sobre caracoles para conocer mejor su
. formaun caracol en la casa y traer diariamente sus noticias.
de vida.
Tener
. Criar caracoles en la clase para observarlos y saber cómo viven.
CIERRE
10. Lectura de los aportes y decisión final
Lea junto a sus alumnos y alumnas todas las ideas surgidas de la actividad anterior e inví-
telos a seleccionar la mejor idea mediante una votación a mano alzada. La mayoría optará,
probablemente, por la última alternativa, aunque consideren que las otras ideas se pueden
integrar al proyecto de curso.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó de la clase de hoy fue:
Me gustaría seguir aprendiendo sobre:
162

164. CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a recordar lo que decidieron hacer en la clase anterior y pídales que digan
por qué les interesa ese proyecto de curso.
2. Cuadro de anticipación
Solicite que expresen lo que saben y lo que desean saber sobre los caracoles, a partir de
un cuadro de anticipación. Dibuje el cuadro en el pizarrón y vaya anotando lo que niñas y
niños digan, primero sobre lo que saben y enseguida sobre lo que desean saber sobre los
caracoles.
• Completa este cuadro dictando a tu profesora, junto a tus compañeros, todo
lo que saben sobre los caracoles. Cuando haya escrito lo que le dictaron,
digan todo lo que quieren saber sobre estos animalitos.
Copia aquí las ideas que te parecen más interesantes.
El caracol
Lo que sabemos: Lo que queremos saber:
Cuando el cuadro haya sido completado, léalo en voz alta siguiendo las palabras con la
regla.
163

165. 3. Lectura compartida
Relea en voz alta el poema El caracol escrito en el papelógrafo preparado en la clase ante-
rior; siga cada palabra con la regla.
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto a usted, una vez con entonación normal y una
segunda vez con “voz de caracol” (imite una voz ronca y un ritmo lento, por ejemplo).
El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
¡Miren… qué hermosa casita,
la del señor caracol!
Es muy dura y redondita
como un genial quitasol.
Este animal saca el cuerpo
cuando se siente agredido,
luego se arrastra lentito...
¡qué señor más divertido!
Este sin par personaje,
no sabe de aburrimiento,
carga su “casa ambulante”
y siempre vive contento.
Comprensión:
Invite a sus alumnos y alumnas a responder las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la casita del caracol es dura?
• ¿Qué quiere decir la frase “este sin par personaje”?
• ¿Puedes dar un ejemplo de uso de la expresión “sin par”?
Conciencia fonológica: las rimas
Invite a algunos alumnos y alumnas a pasar adelante y a descubrir
rimas en el poema. Señalan un par de palabras que riman y, si sus com-
pañeros lo aprueban, subrayan ambas palabras. Luego, van siguiendo
el mismo procedimiento.
164

166. 4. Un poema prestado
Retome la lectura del poema e invítelos a “pedir prestada” la primera estrofa, reemplazando
el caracol por otro animal. Por ejemplo, si escogen al elefante, el poema quedaría así:
El elefante
¡Miren qué hermosa trompita,
la del señor elefante!
Es muy larga y blandita
como un bastón elegante.
• Junto a tu grupo, reemplaza al caracol por otro animal y crea un poema. Aquí
tienes un ejemplo, pero debes crear un nuevo poema con otro animal.
Pida a los niños y niñas que, en grupos, elijan un animal y creen su poema. Circule entre los
grupos y ayúdelos a escribir. Invítelos a revisar y reescribir sus poemas, a dibujar el animal y
a exponer sus poemas en un muro de la sala.
• Revisa el poema con un compañero de tu grupo y pide ayuda a tu profesora
para corregirlo. Luego, reescribe tu poema y colócalo en un muro de la sala,
junto a los otros.
Escribe aquí la estrofa creada por tu grupo.
165

167. • Dibuja al animal elegido.
5. Los objetivos del proyecto de aula
Relea junto a su curso la columna derecha del Cuadro de Anticipación que elaboraron al
inicio de la clase y explíqueles que esas preguntas corresponden a algunos de sus objetivos
para criar caracoles. Por ejemplo, probablemente habrá preguntas referidas a los siguientes
aspectos:
• Saber cómo nacen: ¿Ponen huevos? ¿Tienen crías?
• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas? ¿Tienen familias?
• Saber qué comen: ¿Comen queso, chocolate, lechuga, otros?
• Aprender sobre ellos: ¿Por qué tienen caparazón? ¿Por qué son tan lentos?
¿Por qué tiene “cachitos”? Etc.
• Aprender a hacer un terrario donde los caracoles puedan vivir.
Formule algunos de los siguientes objetivos y comuníquelos a sus alumnos, y alumnas a
través de un lenguaje directo y comprensible para ellos:
. Aprenderemos a buscar información, observar, formular y verificar hipótesis, sacar con-
. clusiones, variados tipos de textos escritos: enciclopedias, cuentos, libros sobre animales,
clasificar.
Leeremos
. etc.
Produciremos algunos textos escritos sobre lo que hemos observado, como cuentos, can-
. ciones, poemas sobre caracoles, etc. como ciclos de vida, clasificación de animales, ali-
Comprenderemos algunos conceptos
mentación, hábitat… y realizaremos cálculos matemáticos, creaciones de artes plásticas,
etc.
. Trabajaremos en equipo.
166

168. Escriba en un papelógrafo los objetivos señalados por el curso y los suyos. Manténgalo
pegado en un muro de la sala durante el desarrollo del proyecto, ya que será el referente
para la evaluación.
LOS OBJETIVOS DE NUESTRO PROYECTO
• Saber cómo nacen los caracoles: ¿Ponen
huevos? ¿Tienen crías?
• Saber cómo viven: ¿Construyen casitas?
¿Tienen familias?
• Saber qué comen: ¿Queso, chocolate,
lechuga…?
6. Selección de los recursos
Lea los objetivos en conjunto con el curso e invítelos a trabajar en grupos para hacer una
lista de los materiales que necesitarán para la crianza de caracoles.
Dé unos 10 minutos y pida a los grupos que presenten su listado. Escriba en la pizarra todos
los aportes y luego, cada grupo incorpora aquellos elementos de las listas de sus compañe-
ros que no había considerado.
Lea la lista, ayude a ordenarla y complétela pensando en los elementos que serán necesa-
rios. Para facilitar este trabajo le sugerimos la siguiente lista:
• Materiales para construir un terrario: vidrio, pegamento, madera terciada, arena, tierra.
• Comida para caracoles.
• Materiales escolares: papel, cartulina, plumones, etc.
• Libros, revistas o folletos informativos.
• Lupa.
Para conocer más sobre los caracoles, pregunte a quiénes pueden consultar. Es probable que
señalen que pueden preguntar a un jardinero, a un campesino, a un agricultor o a otras perso-
nas que tengan conocimientos al respecto. Si no lo dicen, ayúdeles a través de preguntas.
167

169. • Para conocer más sobre los
caracoles, ¿a quiénes puedes
consultar? Tal vez a un jardinero
o a otras personas que tengan
conocimientos al respecto.
Comenta con tus compañeras
y compañeros sobre fuentes de
información.
7. Tareas y responsabilidades
Una vez aclarados los objetivos y resuelto el problema de los recursos, póngase de acuerdo
con los alumnos sobre las tareas que asumirán para poner en marcha el proyecto. Este acuer-
do puede adoptar la forma de un contrato de trabajo que define y reparte las tareas, al igual
que determina el tiempo de su realización.
Escriba en la pizarra las siguientes tareas y pida que, en grupos pequeños, se comprometan
a algunas de ellas:
• Buscar en Páginas Amarillas de Publiguías algunas ferreterías del sector y pedir presu-
puestos para fabricar el terrario.
• Escribir cartas a personas o instituciones de la zona para solicitar información.
• Realizar entrevistas a expertos en el tema.
• Diseñar el terrario: medidas, materiales, etc.
• Construir el terrario y mantenerlo en condiciones óptimas de humedad.
• Recolectar caracoles.
• Cuidar y alimentar los caracoles, de acuerdo a turnos preestablecidos.
• Registrar por escrito la información obtenida, complementando con dibujos, esquemas y
fotos.
• Efectuar registros de información periódica de los caracoles, en aspectos como su repro-
ducción, número de huevos, etc.
• Ponte de acuerdo con tus compañeros sobre las tareas que tendrá que realizar
cada uno para desarrollar el proyecto de crianza de caracoles. Hagan una lista
con las actividades y luego deciden las responsabilidades individuales.
Por ejemplo, algunas de las actividades necesarias son las siguientes:
168

170. • Pedir presupuestos para fabricar el terrario donde vivirán los caracoles.
• Construir el terrario y mantenerlo en buenas condiciones
• Recolectar caracoles.
• Hacer turnos para cuidar y alimentar los caracoles,
• Registrar por escrito la información obtenida, dibujos, esquemas, fotos, etc.
Completa el listado con tu curso.
CIERRE
8. Completar el contrato
Invite a los alumnos a completar el Contrato que aparece en sus Cuadernos de trabajo. Como
siempre que se aborda una nueva actividad, ofrezca en el pizarrón un modelo de lo que ten-
drán que hacer en sus Cuadernos.
• Al igual que los adultos, hoy firmarás tu primer contrato. En él asumes la
responsabilidad de alguna actividad para el proyecto de tu curso. Observa el
modelo y complétalo.
Contrato
Yo,
me comprometo a
para el proyecto de Crianza de caracoles.
Firma
169

171. H Tarea
Pregunta a un familiar el significado de un contrato, cuándo se firman y si han
firmado alguno.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí :
Mañana me gustaría aprender :
170

172. CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida a los grupos que relean el contrato que firmaron, para que recuerden los compromisos
tomados la clase anterior. Invítelos a señalar las respuestas de sus familiares respecto a qué
es un contrato. Recuérdeles que un contrato es un compromiso serio que hay que cumplir.
• Lee en tu grupo el contrato que firmaste ayer y escucha la lectura de tus
compañeros(as). Luego, comparte con tu curso lo que respondieron tus
familiares frente a las preguntas de la tarea sobre qué es un contrato y si han
firmado alguno.
Recuerda que un contrato es
un compromiso serio que hay que cumplir.
Informe a su curso que hoy aprenderán a leer las sílabas que – qui, jugarán a leer y escribirán
una carta.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Retome la lectura en coro del poema El caracol y solicite a algunos niños y niñas que “jue-
guen a leerlo”. Como ya lo han leído varias veces, la mayoría podrá hacerlo.
171

173. El caracol
Fabiola Carrera Alemán (Ecuador)
¡Miren… qué hermosa casita,
la del señor caracol!
Es muy dura y redondita
como un genial quitasol.
Este animal saca el cuerpo
cuando se siente agredido,
luego se arrastra lentito...
¡qué señor más divertido!
Este sin par personaje,
no sabe de aburrimiento,
carga su “casa ambulante”
y siempre vive contento.
Una adivinanza:
Lea esta adivinanza y pídales que adivinen. Luego, invite a leerla en silencio en sus Cuader-
nos.
Llevo mi casita al hombro
y camino sin patas.
Voy marcando mi huella
con un hilito de plata.
¿Quién soy?
Identificación de sílabas “que” y “qui”:
Relea el poema y señale que en esta oportunidad verán palabras que contienen las sílabas
que y qui. Pídales que digan palabras que comiencen o contengan esos sonidos. Invíteles a
jugar al tren, pero para subir a él deben pagar con palabras que tengan que o qui.
172

174. • Junto a tu profesora, identifica en el poema las sílabas que - qui. Luego,
jueguen al tren que cobra el pasaje con palabras que tengan estas sílabas.
Por ejemplo, para subir al tren puedes decir la palabra “querido”.
3. Palabra clave
Prepare una tarjeta con la palabra clave, en este caso, queso. Llame la atención de sus alum-
nos sobre que solo con las vocales e - i se pronuncia igual a ca – co – cu.
QUE que
4. Escribamos una carta
Proponga a los alumnos y alumnas escribir una carta para conseguir la información que
necesitan. Pueden escribir a la biblioteca de la escuela o del municipio solicitando libros y
materiales de consulta.
Si aún no tiene en el muro de la sala un papelógrafo con la silueta o estructura de una carta,
es una buena oportunidad para elaborarlo. Recuerde al curso que una carta tiene siempre
un propósito definido. Pregúnteles cuál será el propósito de la carta a la bibliotecaria. Acoja
y valore todas las respuestas.
Con el fin de ofrecerles un “andamiaje” de apoyo, presénteles esta carta como un ejemplo
de la que ellos podrán elaborar. Dígales que la escribieron niños como ellos, que estaban
criando conejos.
173

175. • Necesitas conocer muchas cosas sobre los caracoles para el proyecto de
tu curso. Hoy escribirán una carta a una biblioteca para solicitar libros de
consulta.
• Lee este ejemplo de carta escrita por alumnos de primer año que están
criando conejos.
174

176. Presénteles la silueta de una carta y pídales que le dicten lo que desean escribir.
Fecha
Saludo
Mensaje o contenido
Despedida
Firma
Mientras usted escribe en el pizarrón lo que le dictan, llámeles la atención sobre la estructu-
ra de la carta: la fecha arriba a la derecha, el encabezado con el saludo, el cuerpo de la carta
con el mensaje, la despedida y la firma.
Modele las frecuentes revisiones que hacemos los adultos cuando escribimos y que nos
hacen reescribir algunas palabras u oraciones. Por ejemplo, al releer el saludo, puede que
alguien (o usted misma), señale: “Podríamos decirle ‘querida bibliotecaria’, porque la cono-
cemos y la queremos mucho”. En ese caso, acepte la sugerencia y reemplace “señorita” por
“querida”.
175

177. Finalmente, invítelos a copiar la carta en sus Cuadernos.
• Copia la carta que dictaron.
Envíe la carta y asegúrese de que la persona encargada de la biblioteca envíe una respuesta
al curso.
176

178. CIERRE
5. Dibujemos y pintemos
• Lee las palabras y dibuja solo aquellas que contienen ca - co - cu - que - qui.
foca bosque corbata
mosquito ensalada cuna
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí :
Esto me servirá para :
177

179. CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a su curso a recordar en qué etapa del proyecto se encuentran y pídales que expresen
lo que falta por hacer.
Intencione la conversación hacia la necesidad de preparar un lugar para acoger a los caraco-
les. Invíteles a recordar el lugar donde los niños de nuestra historieta guardan a sus caracoles
en la sala.
Anuncie a sus alumnos que hoy aprenderán una canción sobre otro animal que nos enseña-
rá algo importante, seguirán avanzando en su proyecto de curso y practicarán la lectura de
palabras con las sílabas que – qui.
DESARROLLO
2. Interrogación del texto
Invíteles a observar las ilustraciones y a leer el título junto a usted. Realice algunas preguntas
para ayudarles a desarrollar la capacidad de formular hipótesis y de anticipar el contenido
del texto que leerán.
• ¿De qué creen ustedes que tratará esta canción?
• ¿Por qué piensan eso?
3. Lectura activa
Lea La canción de los cocodrilos en voz alta, mientras niñas y niños siguen la lectura en sus
Cuadernos. En una segunda lectura solicite que, por turno, lean un verso todas las niñas
junto a usted, y el siguiente verso, los niños.
178

180. La canción de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (España)
(ritmo de rap)
Si a viejo con dientes con arte y paciencia
tú quieres llegar, deberás limpiar
sigue este consejo los dientes y muelas
que acaban de dar sin refunfuñar.
sabios cocodrilos ¡Arriba y abajo!
de Madagascar, ¡Delante y detrás!
del Nilo, del Congo, Frotando con fuerza
del África Austral... cuidado tendrás
En tres ocasiones que no quede nada
y a veces en más, que pueda dañar.
cuando hayas comido, Y después de esto,
sin mucho tardar, para terminar,
con pasta y cepillo tu boca, con agua,
y el hilo dental, tendrás que enjuagar.
En http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/actividades.htm
4. Preguntas de tres tipos
Relea el texto una vez. Verifique las hipótesis que plantearon sus alumnos en la interrogación
del texto: ¿Se trataba de lo que imaginaron? ¿Cómo hicieron para acertar?
• ¿De qué lugares son los cocodrilos de esta canción?
• ¿Qué nos enseñan los cocodrilos?
• ¿Qué debemos hacer después de frotar los dientes? ¿Por qué?
• ¿Cuántas veces al día te lavas los dientes?
5. Identificación de sílabas
Cuente que hoy van a practicar el reconocimiento de las sílabas que – qui – ca – co – cu.
Invítelos a releer La canción de los cocodrilos junto a usted y a golpear las palmas cada vez
que aparezcan las sílabas ca – co – cu, y a decir ALTO cada vez que aparezcan las sílabas que
– qui.
179

181. • Reconoce las sílabas ca – co – cu – que – qui, mientras escuchas la lectura.
Ahora el juego será un poco más difícil, pero fíjate bien en las instrucciones:
• Golpea tus manos cada vez que escuches las sílabas ca – co – cu.
• Di ALTO cada vez que escuches las sílabas que – qui.
¡Sin equivocarse!
6. Escritura de palabras
Llame la atención de sus alumnos y alumnas sobre la semejanza del sonido fuerte de ca – co
– cu y de que – qui. Escriba estas sílabas en la pizarra, pida que digan palabras para cada
una de ellas y escríbalas al lado, al mismo tiempo que las lee. Invite a venir por turnos a leer
las palabras propuestas.
• Completa las palabras que están en los peldaños para que Watson pueda
subir a la biblioteca a informarse. Debes utilizar las sílabas:
ca co cu que qui
Invite al curso a completar las palabras de la escalera con las sílabas que corresponden y
escribirlas en sus Cuadernos. Haga un ejemplo en la pizarra para modelar la actividad.
180

182. CIERRE
7. ¿Cómo fabricar un terrario?
Si sus alumnos no conocen un terrario, explíqueles
que se trata de un lugar que intenta crear condicio-
nes parecidas a las que un animal tiene en la natura-
leza (su lugar de vida o hábitat).
Dibuje en la pizarra un terrario para caracoles:
Explíqueles que un tamaño adecuado es de aproximadamente 40 cm de ancho, 50 cm de
largo y 30 cm de altura.
Pida a sus alumnos que propongan cómo pueden fabricar un terrario; estimúlelos para que
piensen en los materiales (vidrio cortado según medidas específicas y pegamento) y en la
manera de conseguirlos.
Anote las ideas propuestas y ayúdelos a buscar modelos fáciles de hacer. Si no es posible
contar con vidrio, pueden utilizar un recipiente muy transparente de plástico (como los que
se utilizan para guardar comida en el refrigerador o para ordenar ropa).
H Tarea
Pida a los alumnos que traigan algunos elementos para construir el terrario y
algunos caracoles. Traiga usted algunos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendimos:
Lo que más me gustó :
Lo que me pareció difícil:
181

183. CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Pida a su curso que recuerden La canción de los cocodrilos y la canten y bailen con ritmo
de rap.
Invíteles a dibujar al cocodrilo y a escribir el nombre abajo.
Dibuja un cocodrilo:
Escribe su nombre:
2. Lectura compartida
Invite a los niños y niñas a observar un trozo del texto sobre los cocodrilos que usted les leyó
la clase anterior. Sobre un papelógrafo escriba con caracteres grandes lo siguiente:
La canción de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (España)
(ritmo de rap)
En tres ocasiones los dientes y muelas
y a veces en más, sin refunfuñar.
cuando hayas comido, ¡Arriba y abajo!
Escribe su nombre: sin mucho tardar, ¡Delante y detrás!
con pasta y cepillo Frotando con fuerza
y el hilo dental, cuidado tendrás
con arte y paciencia que no quede nada
deberás limpiar que pueda dañar.
182

184. Lectura coral:
Lea usted el texto una vez y luego en coro con sus alumnos. Varíe la modalidad de lectura
para que la actividad sea más entretenida: con velocidad de cocodrilo, con lentitud de cara-
col.
Comprensión:
Formule preguntas tales como:
• ¿Qué significa refunfuñar?
• ¿Puedes inventar una oración con esa palabra?
• ¿Cuánto demorará un cocodrilo en lavarse los dientes? ¿Por qué piensas eso?
Separación de palabras en sílabas:
Pronuncie la palabra “cocodrilo” separándola en sílabas y golpeando las palmas de las manos
para cada sílaba. Llame la atención de los niños sobre la presencia de cuatro sílabas y escriba
la palabra en el pizarrón.
co – co – dri – lo
Pida que busquen otras palabras que tengan cuatro sílabas; si le parece necesario, ofrézcales
ejemplos como “e – le – fan – te”; “ca – mi –se – ta”, etc., siempre golpeando las palmas y
luego escribiéndolas. Los alumnos proponen sus palabras oralmente, todo el curso verifica
golpeando las palmas y, si hay acuerdo, la palabra se escribe en la pizarra.
Lea junto al curso las palabras escritas en el pizarrón.
3. Interrogación del texto
Invite a niñas y niños a intentar leer el título del texto. Luego, a describir las ilustraciones.
Finalmente, pídales que formulen hipótesis sobre el contenido que tendrá el texto.
183

185. 4. Lectura del texto
Lea el texto en voz alta mientras el curso sigue la lectura en sus Cuadernos.
El zorro y el quirquincho
(Cuento tradicional)
Un día hicieron un trato el zorro y el quirquincho. El zorro dio su chacra al
quirquincho para que la sembrara a medias con él.
Como el quirquincho tiene fama de ser poco inteligente, el zorro pensó que se
aprovecharía de su trabajo y le dijo:
- Este año, compadre, como es justo, será para mí todo lo que den las plantas
arriba de la tierra y para usted lo que den abajo.
El quirquincho sembró papas. Tuvo una magnífica cosecha y al zorro le tocó una
cantidad de hojas inservibles.
Al año siguiente el zorro, molesto por el mal negocio, le dijo a su amigo:
- Este año, compadre, como es justo, será para mí lo que den las plantas de-
bajo de la tierra y para usted lo que den arriba.
- Bien, compadre, será como usted dice.
El quirquincho sembró trigo. Llenó su granero de espigas y al pobre zorro le
tocó una cantidad de raíces inútiles.
184

186. “No me dejaré burlar más”, pensó. Y le dijo al compadre:
- Este año, ya que usted ha sido tan afortunado con las cosechas anteriores,
será para mí lo que den las plantas arriba y debajo de la tierra. Para usted
será lo que den al medio.
- Bien, compadre, ya sabe que respeto su opinión.
El quirquincho sembró maíz. Sus graneros se llenaron nuevamente de mag-
níficas espigas y al zorro le correspondieron las flores y las raíces del maizal.
El zorro tuvo que vivir en la última miseria. Ese fue el castigo a su mala
fe.
En www.leemeuncuento.com.ar
5. Preguntas sobre el texto
Formule preguntas diversificadas tales como:
• ¿En qué consistió el trato que hicieron el zorro y el quirquincho?
• ¿Qué cultivó el quirquincho en primer lugar?
• ¿Por qué el quirquincho eligió sembrar papas?
• ¿Cuál de los dos animales te parece más astuto? ¿Por qué?
Vocabulario:
Recuerde siempre verificar si sus alumnos y alumnas comprenden el vocabulario del texto.
Si es necesario, ayúdeles a descubrir el significado de las palabras desconocidas a través del
contexto o buscando en el diccionario (Manejo de la lengua).
185

187. 6. Fabricación del terrario
Si consiguieron las placas de vidrio para hacer el terrario, pida ayuda para pegar los cantos
con silicona u otro pegamento y armar el terrario. Si utilizan un recipiente de plástico muy
transparente, muéstrelo. En ambos casos deben contar con una cubierta de rejilla para que
los caracoles no se escapen y tengan ventilación.
Invíteles a salir al patio de la escuela o a una plaza cercana, para recoger elementos que pue-
dan servir para el fondo del terrario.
Permita que recojan los elementos que ellos decidan (tierra, piedras, hojas, etc.).
Coloquen los elementos que recogieron.
Para mantener la humedad, pueden po-
ner agua en una tapa de margarina y hu-
medecer la tierra. Luego, introducen los
caracoles; si son muy pocos, traen algu-
nos al día siguiente.
CIERRE
7. Dramatización
Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en grupos y a preparar la dramatización del cuento
El zorro y el quirquincho.
Ayúdeles a representar algunos diálogos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más me gustó de lo que aprendí hoy fue:
Lo que me pareció difícil fue:
186

188. CLASE
7
INICIO
1. Activación de la memoria
Solicite a los grupos que no alcanzaron a presentar su dramatización del cuento que lo
hagan ahora.
Informe a su curso que hoy leerán un texto informativo sobre el caracol y que seguirán avan-
zando en su proyecto de crianza de caracoles, completarán oraciones y fabricarán un afiche
sobre el cuidado de los dientes.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Invite a sus alumnos y alumnas a leer junto usted el fragmento del poema La canción de
los cocodrilos. Recuerde la importancia de ubicar a los estudiantes cerca del papelógrafo
escrito, de modo que todos puedan seguir fácilmente la lectura. En una segunda lectura,
puede hacer leer primero a las niñas y luego a los niños.
La canción de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (España)
(ritmo de rap)
En tres ocasiones los dientes y muelas
y a veces en más, sin refunfuñar.
cuando hayas comido, ¡Arriba y abajo!
sin mucho tardar, ¡Delante y detrás!
con pasta y cepillo Frotando con fuerza
y el hilo dental, cuidado tendrás
con arte y paciencia que no quede nada
deberás limpiar que pueda dañar.
187

189. Comprensión:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted considere pertinentes.
• ¿Cuántas veces al día hay que lavarse los dientes? ¿Por qué?
• ¿Por qué hay que cuidar que no quede nada que pueda dañar los dientes?
• ¿Qué les pasa a las personas que no lavan sus dientes?
Conciencia lingüística:
Invite al curso a completar oraciones con palabras dadas. Para ayudarlos a comprender el
ejercicio, escriba un ejemplo en la pizarra:
El tiene cachitos.
El tiene dientes.
Proponga a los niños las palabras caracol y cocodrilo para completar las oraciones, escri-
biéndolas a un costado de la pizarra. Pida a algunos voluntarios que vayan al pizarrón a
completar las oraciones.
Indique que completen las oraciones en sus Cuadernos.
• Completa estas oraciones con las palabras que corresponden:
La casita del .
El quirquincho sembró y maíz.
El cocodrilo lava sus con pasta dental.
3. Observa y comenta
Invite a niñas y niños a incrementar sus conocimientos sobre el caracol, con el fin de ofrecer-
les un cuidado adecuado durante el proyecto de crianza. Pídales que observen el texto que
aparece en su Cuaderno, su estructura, su título e ilustración. Pregúnteles:
• ¿De qué creen ustedes que tratará este texto? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto será este? ¿Será un cuento, un poema, un texto informativo?
¿Por qué?
188

190. 4. Lectura activa
Lea este texto informativo en voz alta y con fluidez,
mientras sus alumnos siguen la lectura en sus Cuadernos.
El caracol
El caracol de jardín pesa unos 10 gramos y vive cerca de 6 años. Su nombre
científico es Helix Aspersa.
Durante el día los caracoles duermen encerrados en su caparazón; por la noche
se les ve activos consumiendo alimentos. Ellos requieren de una temperatura
de aproximadamente 20 grados y de bastante humedad.
El caracol se alimenta de hojas blandas y jugosas,
en lo posible de color verde. ¡Son muy golosos!
¡Les encanta comer lechuga, plátano y, sobre
todo, moras!
Se reproduce por huevos que parecen pequeñas
perlas blancas; el caracol los entierra en manojos
de 60 a 80 huevos a unos 4 cm de profundidad.
Tres semanas después nacen los caracoles y per-
manecen bajo tierra unos días, antes de salir a la
superficie.
En algunos países el caracol es considerado un alimento muy completo y con
el que se preparan platos exquisitos. Tiene muchas proteínas, minerales, vita-
minas y poca grasa. ¡Ideal para deportistas!
Al finalizar la lectura, invite a sus alumnos y alumnas a verificar las hipótesis que formularon
antes de leer el texto. Pregunte:
• ¿Se trataba el texto de lo que imaginaron antes de leer?
• ¿Cómo hicieron para acertar? Si no acertaron, ¿por qué habrá ocurrido eso?
• ¿Qué puedes hacer la próxima vez para anticipar correctamente el contenido?
• ¿Dónde podemos encontrar este tipo de texto informativo?
¿Para qué nos sirven los textos informativos?
189

191. 5. Preguntas de tres tipos
Tal como acostumbra, formule preguntas que impliquen identificar información explícita en
el texto, inferir información y aportar respuestas personales.
Antes de formularles las preguntas, averigüe si hay palabras del texto que no conocen y
propóngales buscar en el diccionario algunas de ellas para conocer su significado. De esa
manera usted contribuye a entregar a su curso un modelo de lector eficiente.
• ¿De qué se alimentan los caracoles?
• ¿Es fácil encontrarlos durante el día?
• ¿En qué se parece el caracol al quirquincho?
• ¿Qué utilidad tienen los caracoles?
6. Hagamos un afiche
Invite a sus estudiantes a aprovechar el poema La canción de los cocodrilos para hacer un
afiche sobre el cuidado de la dentadura. Pídales que, en grupos, decidan el contenido del
mensaje y las ilustraciones.
Entrégueles hojas grandes para que cada grupo reescriba e ilustre su texto. Luego, pegan los
afiches en un muro de la sala.
Recuérdeles que un afiche debe tener poco texto, una diagramación creativa y buenas ilus-
traciones.
• Prepara un afiche sobre el cuidado de la dentadura, en grupo. Utiliza a los
cocodrilos como personajes, dibújalos y escribe un texto con tus consejos.
• Coloca el afiche en un muro de la sala, junto a los afiches de tus compañeros
y compañeras.
190

192. CIERRE
7. Elaborar un cronograma para el proyecto
Señale a sus alumnos y alumnas que deben organizarse para saber quién y cuándo debe
cumplir con las responsabilidades establecidas en los contratos.
Para ello, propóngales un cuadro con períodos semanales donde se inscribirán. Coloque ese
cuadro en un muro de la sala para que todos recuerden sus tareas.
Por ejemplo:
PROYECTO Alimentar Revisar Registrar
DE a los humedad los cambios que
CURSO caracoles y limpieza se producen
(dos nombres)
(dos nombres) (dos nombres)
Semana
del
al
Semana
del
al
Semana
del
al
191

193. Este cuadro puede contener otras tareas que usted considere apropiadas; lo importante es
que semanalmente niñas y niños vayan revisando el cuadro y evalúen su participación.
Para registrar los cambios que observan en los caracoles (comieron tal alimento, pusieron
huevos, nacieron caracoles, etc.), propóngales que utilicen una ficha parecida a la que usa-
ron para observar los almácigos.
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí:
Esto me servirá para:
192

194. CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Pida a sus alumnas y alumnos que hagan un listado de las principales características de los
caracoles, de acuerdo a lo que han aprendido sobre ellos.
Prepare una hoja grande y escriba este listado. Por ejemplo, dirán: los caracoles ponen hue-
vos, comen lechuga, etc. Deje este listado en un muro de la sala, junto al cuadro de respon-
sabilidades del proyecto (incrementará su sala letrada) y vaya completándolo de acuerdo a
los nuevos conocimientos logrados por su curso.
• ¿Qué has aprendido sobre los caracoles? Dicta tus conocimientos a tu
profesor o profesora para escribir una lista. Por ejemplo:
Los caracoles:
• Ponen huevos
• Comen lechuga
•
•
•
•
•
• Copia del pizarrón.
Informe que hoy harán una evaluación de lo que han aprendido en la unidad y continuarán
trabajando en su proyecto de aula.
193

195. DESARROLLO
2. Lectura compartida
Retome La canción de los cocodrilos y desarrolle la lectura compartida durante 15 minutos,
como es habitual.
La canción de los cocodrilos
(Fragmento)
Carlos Reviejo (España)
(ritmo de rap)
En tres ocasiones los dientes y muelas
y a veces en más, sin refunfuñar.
cuando hayas comido, ¡Arriba y abajo!
sin mucho tardar, ¡Delante y detrás!
con pasta y cepillo Frotando con fuerza
y el hilo dental, cuidado tendrás
con arte y paciencia que no quede nada
deberás limpiar que pueda dañar.
Comprensión:
Aproveche la oportunidad para enseñar al curso que los primeros dientes (dientes de leche),
se cambian, pero los que salen nuevamente son para toda la vida y que hay que cuidarlos.
• ¿Se te han caído algunos dientes de leche? ¿Cuántos?
• ¿Te volverán a salir dientes en ese lugar?
• ¿Conoces el hilo dental? ¿Para qué sirve?
• ¿Por qué la canción dice que hay que tener paciencia
para lavar los dientes?
194

196. Manejo de la lengua:
Invite a niñas y niños a unir con una línea los artículos un – una con la palabra correspondi-
ente.
• Une con una línea las palabras un – una con las palabras de la derecha.
Observa el ejemplo:
cocodrilo
un muela
caracol
una diente
canción
3. Dibujar
Invite a su curso a dibujar el terrario que han instalado en la clase, con los elementos que hay
en su interior. Luego, pídales que copien en sus Cuadernos.
• Dibuja el terrario que tenemos en la sala
195

197. • Copia esta frase:
4. Unir palabras y sus dibujos
• Traza una línea entre cada palabra y el dibujo que corresponde.
una carta
un quitasol
un
paquete
un columpio
196

198. 5. Escritura de palabras con las sílabas en estudio
Invite a su curso a realizar en sus Cuadernos el siguiente ejercicio:
• Ayudemos a Memo a ordenar.
Memo es muy desordenado y ha dejado todas estas palabras
en el suelo. Ayúdalo a ordenarlas copiando cada palabra en
el canasto que corresponde. Así, él podrá recogerlas rápida-
mente. Observa el ejemplo:
cu qui co
que ca
paquete cuna
cubo
queque
casa máquina
conejo
camisa barco
197

199. CIERRE
Mi Bitácora de Aprendizaje
En esta unidad lo que he aprendido me deja:
Pinta la carita que corresponde
Me siento así, porque:
NOTA
Durante las próximas semanas, y paralelamente con las actividades propuestas por
las unidades, usted debe ofrecer dos o tres veces por semana unos 10 minutos para
la continuidad del proyecto de aula. Debe preocuparse especialmente de que todos
entiendan que son responsables de:
• alimentar los caracoles;
• poner agua suficiente en el terrario;
• registrar en sus fichas los eventos importantes (aparición y desarrollo de los hue-
vos, nacimiento de caracoles, etc.).
Le sugerimos que luego de unos dos meses, invite a sus alumnos y alumnas a liberar
los caracoles en un jardín, para su mayor bienestar.
198

200. 199

201. 200