lenguaje

1. 1° Básico
Módulo 2
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2. Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Carola Gana A.
Moira Lee O.
Viviana Galdames F.
Ministerio de Educación:
Lilia Concha C.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº XXXX
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

3. Duración aproximada: Dos semanas
La Tierra vive y
cambia
LENGUAJE y COMUNICACIÓN

4. Unidad 5 - Semanas 9 y 10
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan los hechos importantes.
en diversas situaciones • Recuerdan los personajes principales.
comunicativas en forma • Demuestran su comprensión de los textos
coherente y con articulación escuchados a través de diversas expresiones
adecuada. artísticas.
• Recuperan textos tradicionales • Recuerdan y repiten rimas, canciones, adivinanzas
y los memorizan, a partir de la y otras formas literarias simples.
audición. • Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
• Comprenden y dan máximo de tres variables.
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
Eje lectura
• Participan atentamente • Reconocen título de cuentos y algunas palabras a
en sesiones de lectura partir de características gráficas.
compartida. • Establecen correspondencia entre dibujos y
• Leen oraciones breves oraciones.
y demuestran que han • Comentan lo leído.
comprendido su significado. • Reconocen palabras claves.
• Reconocen palabras a • Reconocen palabras que contienen una o más
primera vista (vocabulario vocales y sílabas directas, que incluyen las
visual), a partir de sus consonantes en estudio.
características gráficas.
• Establecen la relación
fonema/grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia, t y b en palabras
signifcativas.

5. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
• Manejan destrezas • Juegan a escribir en forma manuscrita y
grafomotrices que sirven de experimentan con la escritura en una variedad de
base para el aprendizaje de la situaciones exploratorias.
escritura manuscrita cursiva. • Escriben cada una de las letras en sus
• Reproducen según modelo correspondientes zonas de escritura (media, alta y
las diferentes letras en baja).
estudio. • Identifican el destinatario de un afiche (a quién
• Producen textos orales que escribirle) y su contenido (qué le quieren decir).
son editados por el docente.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan términos propios • Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba,
del lenguaje escrito palabra, línea, título, página y portada.
(metalenguaje) y del • Comprenden los términos subrayar, encerrar en un
conocimiento de la lengua. círculo, marcar con una cruz.
• Comprenden y utilizan términos referidos a
nociones espacio - temporales incluidas en
instrucciones tales como: izquierda, derecha,
arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.
Objetivo fundamental transversal
Valoración de los procesos de cambio en la vida personal y en la naturaleza, protección
del entorno natural y promoción del uso adecuado de sus recursos.

6. CLASE
1
INICIO
1. Interrogación de la portada
Para motivar a su curso con el tema de esta unidad, le sugerimos que observen la ilustración
de la portada, realicen una interrogación del texto y formulen hipótesis sobre su contenido.
Comparta con ellos que el propósito de esta clase será conocer los cambios de la naturaleza,
responder preguntas y completar una ficha familiar.
• ¿De qué crees tú que tratará esta unidad?
• ¿Por qué piensas eso?
• ¿Quiénes están en la lámina y qué están haciendo?
• ¿En qué lugar crees que están?
• ¿Qué ocurre en cada recuadro?¿Qué diferencias observas? ¿Por qué?
• ¿Cómo se llama cada estación? ¿En cuál de ellas estamos ahora?
• ¿Por qué crees tú que la vida cambia? ¿Cómo has cambiado tú desde tu
nacimiento? ¿Cómo te das cuenta que has cambiado?

7. Léales el título de la unidad: La tierra vive y cambia. Invite al curso a jugar a leer en coro el
título completo.
Recuérdeles que la tierra es de todos, que es importante valorar la naturaleza y que es
responsabilidad de cada uno cuidarla.
Pregunte quién puede leer el título.
2. Pienso y comparto
Invítelos a reunirse en parejas y a participar, para que niños y niñas puedan activar sus
experiencias previas en relación al texto que leerán.
Pida que tengan la portada del texto a la vista para que puedan observarla; cada participante
debe escuchar y responder una pregunta formulada por usted.
• ¿Qué estación del año te gusta más?
¿Por qué?
Cada alumno comparte con su pareja la respuesta a las preguntas y luego escucha la
respuesta de su compañera o compañero.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en común aquellas
respuestas que más les llamaron la atención.
DESARROLLO
3. Escritura de palabras
Pida que, en parejas, observen las ilustraciones y reconozcan a que época del año pertenecen
y que comenten por qué piensan eso.
Luego, que lean las palabras escritas en el recuadro. Finalmente, que copien la palabra
correspondiente a la estación dibujada en cada recuadro.

8. • Observa con un compañero(a) las ilustraciones y reconoce a qué época del
año corresponde.
• Lee con tu profesora las palabras escritas en el recuadro.
• Copia la palabra que corresponde a la estación del año que está dibujada.

9. CIERRE
4. Expresión oral: Cómo crecemos
Pida que se sienten en círculo para observar y describir las ilustraciones del texto. Comente
con ellos qué les llama la atención, qué ocurre en los dibujos e invítelos a relacionar con sus
vivencias de cuando nacieron, cómo eran de pequeños, qué les gustaba, cuál era su juguete
favorito.
Luego, que compartan cómo son ahora y qué ha pasado con ellos en el tiempo, cuáles han
sido los cambios que han tenido, cómo se dan cuenta de que han cambiado.
Finalmente, que se imaginen cómo serán cuando grandes y qué les gustaría hacer.
5. Álbum de vida
Pida al curso que ordenen las ilustraciones, enumerando y siguiendo la secuencia de vida
que corresponde.
• Observa atentamente las ilustraciones que representan las etapas de
crecimiento de una niña.
• Ordena y escribe el número que corresponde siguiendo la secuencia de las
etapas.
Bitácora de Aprendizaje
Pregunte a su curso qué hicieron en esta clase
y qué fue lo que más les gustó.
H En casa: Pida que traigan hojas del otoño de diferentes tipos y colores.

10. CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Para activar los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, propóngales sentarse
en círculo con las hojas traídas de tarea y, a partir de la observación de ellas, comentar los
procesos de cambio que ocurren en la naturaleza.
Recuerde estimular la expresión oral, brindando oportunidades para que todos participen
y expresen sus opiniones, realizando las siguientes preguntas u otras que usted considere
pertinentes.
Cuénteles que en esta clase describirán características de los hojas que trajeron, leerán en
coro un poema y aprenderán una nueva letra, la t.
• ¿Cómo son las hojas? ¿Qué características tienen?
• ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?
• ¿Por qué cambian de color?
• ¿Por qué se caen de los árboles?
• ¿Conoces algunos árboles a los que no se les caigan sus hojas? ¿Cómo se llaman?
2. Collage del otoño
Invite a su curso a realizar un collage con las hojas recolectadas y a pegarlas en una cartulina
o papel kraft .
Pida que titulen el collage, escríbalo usted y expóngalo en algún lugar visible de la sala.
• Elabora con tus compañeros
un collage con las hojas
recolectadas y pégalas
en un papel grande.
• Inventen un título para el collage.

11. DESARROLLO
3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas
callecitas
el viento juega
con las hojitas.
Hojas del árbol
que en el otoño
se va quedando
desnudo y solo.
El viento canta
mientras las lleva
por las ciudades,
campos y aldeas.
Y todos miran
cómo el otoño
teje y desteje
En: Lucía Araya y Clementina Maldonado, Arcoiris de poesía infantil.
su alfombra de oro. Editorial Universitaria, Santiago, 1987
Escriba en un papelógrafo el poema que está en el recuadro. Utilice letra imprenta de gran
tamaño para que sea vista por todo el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.
Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicírculo,
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Muéstreles el texto, pida que observen la ilustración y que digan lo que ven.
Dé la palabra a todos y refuércelos positivamente cada vez que lo hacen.
Estimúlelos a escuchar a sus compañeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
10

12. Lea el título y pregunte: ¿De qué se tratará? ¿Por qué piensan eso? (2 minutos aprox.). Pida
a varios niños y niñas que lean el título.
Invíteles a formular hipótesis sobre el contenido del texto que leerán a partir de las
ilustraciones.
Lea el texto con fluidez y entonación natural, siguiendo las palabras con un puntero o regla
a medida que las lee y mientras niñas y niños observan.
Invíteles a leer en coro, pero sin gritar y estimule a quienes son más tímidos o inseguros a
sumarse a la actividad de lectura (3 minutos aprox.).
Consulte si alguien recuerda el título del poema.
Sea lúdico en la lectura e invítelos a leer con distintos matices; por ejemplo, voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensión:
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensión de lo leído y para verificar las
predicciones que los niños hicieron antes de la lectura:
• ¿De qué habla el poema?
• ¿Este poema se trataba de lo que dijeron? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Quién juega con las hojitas?
4. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá preparado previamente en una
cartulina, como lo hace habitualmente. En esta oportunidad le proponemos la palabra
tomate.
T t
11

13. 5. Conciencia fonológica: Ha llegado un barco cargado con…
Invite al curso a jugar a decir palabras que empiecen con el sonido t. Puede apoyarlos
diciendo que piensen en sus nombres, en los de sus compañeros, en cosas que tengan en
la sala u otros. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Tania, Tatiana, Tito, Tamara, tijeras, tarjeta, tetera,
tierra, termómetro, torta, etc.
6. Formación de sílabas
Proponga a su curso que rellenen la letra T con líneas de colores verticales y horizontales
(achurado).
Pídales que junten la letra T con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
• Rellena la letra T con líneas de colores verticales y horizontales.
T
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
12

14. CIERRE
7. Dibujar palabras con T
Invite a niñas y niños a leer las palabras que aparecen bajo el recuadro y a dibujar esos
objetos. Luego, pídales que relean las palabras y cuenten su número de sílabas golpeando
las palmas para cada sílaba.
• Lee y dibuja las siguientes palabras:
termómetro torta
• Relee las palabras
y cuenta las
sílabas con golpes
de palmas.
tijera
Bitácora de Aprendizaje Lo que más
Hoy nos gustó de la clase fue:
aprendí la letra:
H En casa: Pida que busquen y traigan objetos, fotos o algún elemento de
cuando ellos eran chicos.
13

15. CLASE
3
INICIO
1. Activando la memoria
Para activar la memoria invítelos a mostrar y compartir los objetos de cuando eran más
pequeños y que trajeron de su casa.
Propóngales que se sienten en círculo y que cuenten sobre ellos mismos. Recuérdeles
la importancia de escucharse, respetar turnos y levantar la mano para hablar. Incentive a
quienes son más tímidos a participar.
Coménteles que hoy escribirán nombres con la letra t, escucharán un cuento, responderán
preguntas sobre él y lo dramatizarán.
• Muestra a tus compañeros lo que trajiste de cuando eras chico (a).
• Cuéntales cómo es, para qué lo usabas, por qué te gustaba.
• Escucha a tus amigos sobre lo que ellos trajeron y quieren contar.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas El viento canta
callecitas mientras las lleva
el viento juega por las ciudades,
con las hojitas. campos y aldeas.
Hojas del árbol Y todos miran
que en el otoño cómo el otoño
se va quedando teje y desteje
desnudo y solo. su alfombra de oro.
14

16. Invítelos a realizar la lectura compartida según las instrucciones dadas el día anterior.
Comprensión:
Invítelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
• ¿Quién canta en el otoño?
• ¿Cómo se teje la alfombra de oro?
Asociación fonema/grafema:
Propóngales leer en coro la lectura compartida y decir ALTO cada vez que aparezca una T
en el texto.
Encierre con un plumón las T encontradas en la lectura.
Ponga énfasis en las palabras en las que la letra se encuentra al inicio, al medio o al final.
Invite al curso a dibujar la letra T en el aire, articulando su sonido: tttttt.
Proponga que jueguen a buscar en la lista del curso los nombres que comiencen con la
letra T.
• Lee con tus compañeros y di ALTO cada vez que encuentres la letra t en
la lectura.
3. Escritura manuscrita
Pida que lean y copien los nombres que aparecen en su Cuaderno.
• Lee los nombres y cópialos con letra cursiva.
• Escribe otros nombres que conozcas que contengan la letra t.
15

17. 4. Preparemos la lectura: Antes de leer
Cuénteles que ahora escucharán un cuento que el abuelo de Memo le
contó durante sus vacaciones. Antes, invítelos a anticipar su contenido,
a elaborar hipótesis a partir de las ilustraciones y del título, formulando
preguntas como las siguientes:
• ¿De qué tratará un cuento que tiene estas ilustraciones?
• ¿Qué personajes tendrá este cuento que se llama La casita del cervatillo?
• ¿Conocen a los cervatillos? ¿Dónde creen ustedes que viven?
5. Lectura Activa: Durante la lectura
A continuación, lea el cuento La casita del cervatillo, de Teresa Clerc M., escritora chilena.
Léalo con expresividad y entusiasmo.
Escriba el título en el pizarrón. Recuerde a su curso que la primera letra de los títulos se
escribe con mayúscula. Tenga presente que el aprendizaje de la ortografía en este nivel es,
fundamentalmente, visual.
• Escuchen atentamente el cuento.
La casita del cervatillo
Teresa Clerc M., Miguel Moreno M., Ester Precht B.
En medio de un bosque dentro del
tronco de un roble carcomido, vivía feliz
Bubú, un cervatillo. Corría y saltaba por
entre los árboles con la ligereza propia
de los ciervos. Muchas veces correteaba
a los pájaros para escuchar sus trinos
temerosos y perseguía a los conejos y a
otros animales por el gusto de saltar y
correr.
Un día caluroso de verano, llegó hasta el pie del roble que habitaba Bubú, una
familia en busca de aire fresco y de la sombra amable del árbol.
Los visitantes eran siete: papá, mamá, abuelita, tres hijos y su primo. Llegaron
16

18. en camioneta hasta cierta parte del bosque, pues no se podía avanzar más.
Entonces bajaron chales, frazadas, canastos con comestibles y una vasija grande
llena de agua. Con todas estas cosas a cuestas se encaminaron hasta el lugar
señalado.
Primero instalaron las cosas y extendieron las frazadas por el suelo; el papá
comenzó a amontonar leña para hacer una fogata. La mamá y la mayor de las
niñas empezaron a sacar los comestibles. ¡Qué bien olía todo! Rápidamente
los niños partieron a buscar leña para el fuego: desgancharon ramas secas de
algunos árboles y recogieron también unas ramillas esparcidas por todos lados.
A la vuelta, su padre ya había hecho una fogata; los niños comenzaron a poner
en ella las ramas que habían traído. Al poco rato, el olor a carne asada llenaba
todo el lugar, y los niños con sus ojos brillantes y las caras enrojecidas por el
calor de la fogata, miraban correr el jugo por los trozos de carne ensartadas en
palos más o menos gruesos.
Por fin llegó la hora de comer. Todos reían y saboreaban las papas asadas y la
carne jugosa. En esto apareció la cabeza de Bubú, que asustado por la presencia
de estos desconocidos, se había escondido en el hueco del roble.
Uno de los niños, al verlo, exclamó con alegría:
- ¡Miren, ahí hay un animalito,
parece que tiene hambre!
- ¡Qué lindo es! –dijeron a coro
los demás niños.
- Le daré un pedazo de carne –
dijo el niño mayor y se acercó
para ponerlo a la entrada de
la madriguera.
El cervatillo, asustado, se escondió,
pero deseoso de comer algo asomó
su cabeza; olió la carne que estaba cerca de su hocico; sin embargo, no la tomó
y se ocultó nuevamente.
- Ofrécele lechugas y notarás la diferencia -dijo el papá. Así lo hizo el niño y el
cervatillo comió rápidamente las verdes y aliñadas hojitas de lechuga.
Después de almuerzo, todos ayudaron a ordenar las cosas de la comida y luego
17

19. los niños salieron a explorar en busca de frutas y flores silvestres. Entonces, salió
Bubú corriendo graciosamente tras ellos.
Pasó un rato; el calor no era tan intenso, y como los niños no regresaban, los
papás y la abuelita decidieron llevar las cosas hasta la camioneta y salir en busca
de los pequeños que seguramente estarían junto al río. Y tal como lo pensaron,
lo hicieron. Al poco rato, el lugar estaba silencioso. Ya no se oía ni el griterío de
los niños ni el ruido del motor.
Pasaron las horas. Ya la familia estaba en su casa, feliz, recordando la experiencia
vivida un día de verano. Pero en los bosques, cuando llega la noche, suele soplar
el viento. Y esa noche empezó a correr uno que botó hojas y avivó las brasas
que estaban ocultas bajo las cenizas. Cayeron hojas y comenzó a arder el roble
donde vivía Bubú. En muy poco rato el árbol era solo un leño negro, consumido
por el fuego.
Afortunadamente, Bubú se había entretenido
a orillas del río mirando saltar a los vistosos
salmones. Cuando regresó, encontró que su
casa no estaba; el fuego la había destruido.
Pero como era un cervatillo animoso,
comenzó a correr y saltar en busca de otro
tronco que le sirviera de casa.
En: Teresa Clerc M., Miguel Moreno M.,
Esther Precht B. Tesoro de la infancia 3,
Antología. Editorial Universitaria, 1992
6. Profundización de la comprensión: Después de leer
Invite a los niños a comparar el contenido del cuento con lo que se imaginaron antes de
escucharlo. ¿Acertaron? ¿Cómo hicieron para imaginar correctamente el contenido? ¿Se
equivocaron? ¿Por qué creen que no imaginaron correctamente?
Para desarrollar la comprensión del cuento, le sugerimos que los alumnos se enfrenten
siempre a preguntas de tres tipos: literales, inferenciales y personales.
18

20. Priorice especialmente las de segundo y tercer tipo. Para esto, lea cada una de las preguntas,
dejando un tiempo para que piensen y respondan.
Verificación de hipótesis:
• ¿El cuento se trataba de lo que imaginaste?
• ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
• ¿Qué hiciste para imaginarte el cuento?
Preguntas del “Ahí mismo”: Literales
• ¿Dónde fue de paseo la familia?
• ¿Qué pasó en el bosque?
Preguntas del “Pensar y buscar”: Inferencias simples
• ¿Por qué se produjo el fuego en el bosque?
• ¿Cómo se salvó Bubú del fuego?
Preguntas de “En mí mismo”: Las respuestas están en el propio conocimiento
• ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de los niños?
• Si estuvieras con Bubú, ¿qué le preguntarías?
• ¿Es importante cuidar los bosques y la naturaleza? ¿Por qué?
7. Jugar a escribir
• ¿Recuerdas el título del cuento? Repásalo.
CIERRE
8. Dramatización del cuento
Ayude a niñas y niños a organizarse. Pídales que recuerden qué personajes había en el
cuento y anótelos en la pizarra.
19

21. Invítelos a elegir el personaje que quieren representar y ensaye los diálogos con ellos. Deles
un tiempo para que se preparen.
Con el resto del grupo organice el espacio, acomode el escenario y el lugar donde se ubicará
el público.
Recuerde la importancia de respetar y escuchar a sus compañeros que presentarán el
cuento.
Felicítelos al término de la actuación y, si tienen tiempo, puede invitar a otro grupo a hacer
su presentación.
Bitácora de Aprendizaje
¿Qué
aprendí hoy? ¿Para qué
¿Cómo lo me sirve lo
aprendí? aprendido?
H En casa: Pida que traigan una caja de helado rellena con tierra para hacer
almácigo.
20

22. CLASE
4
INICIO
1. Activando la memoria
Para evocar la historia leída, pida a niños y niñas parafrasear (relatar con sus propias palabras)
el cuento La casita del cervatillo. Invítelos a pedir la palabra y respetar turnos.
Comparta con el curso el propósito de esta clase: dibujar los hechos principales del cuento
siguiendo la secuencia, leer las instrucciones para hacer un almácigo y escribir un registro
de observación.
DESARROLLO
2. Secuencia de hechos
Pida que dibujen los tres principales eventos o hechos del cuento, según el orden en que
ocurrieron y que escriban el nombre del personaje principal: Bubú.
¡Vamos a dibujar la historia!
1 2 3
21

23. 3. Lectura compartida
El otoño
Miguel Moreno Monroy (Chile)
Sobre las húmedas El viento canta
callecitas mientras las lleva
el viento juega por las ciudades,
con las hojitas. campos y aldeas.
Hojas del árbol Y todos miran
que en el otoño cómo el otoño
se va quedando teje y desteje
desnudo y solo. su alfombra de oro.
Invite al curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rápido, lento, voz de abuelito,
de niño, de cervatillo), para que sea dinámico y entretenido.
Comprensión:
Invite a sus alumnos(as) a responder las siguientes preguntas:
• ¿Quién se queda desnudo y solo?
• ¿Cómo se viste después?
Ampliación de vocabulario:
Pida que identifiquen palabras nuevas que no conozcan y que busquen su significado.
Propóngales crear oraciones con esas palabras.
Invítelos a jugar a leer el poema. Guíe la lectura con regla o puntero; recuerde que a estas
alturas ya sabrán el poema de memoria y podrán seguirlo solos.
22

24. 4. Lectura de instrucciones para hacer un almácigo
Proponga al curso hacer almácigos de ciboulette, cilantro, perejil y albahaca.
Organícelos en grupos de cuatro o cinco integrantes con sus respectivas cajas con tierra.
Escriba las instrucciones en el pizarrón y léalas con ellos para que realicen paso a paso la
experiencia. Apóyelos en la lectura.
Recuerde que esta actividad apunta también a los aprendizajes esperados de Comprensión
del medio. Aprovéchela para integrar y potenciar otros subsectores y disponer de esas
horas.
• Lee con tu profesora o profesor la lista de materiales y las instrucciones
para hacer un almácigo.
Proyecto: Mi almácigo
Materiales: Instrucciones:
• 1 caja de helado con tierra • Saca la tierra de la caja de helado.
• 1 sobre de semilla de cada tipo • Haz unos hoyos en la base de la
caja con la aguja de lana.
• agujas de lana • Rellena la caja con la tierra
• regador o pulverizador con agua dejando un poco afuera.
• Esparce sobre la tierra un poco de
un tipo de semilla.
• Tapa con la tierra que dejaste
separada.
• Riega con el regador o pulverizador.
• Coloca la caja en un lugar con luz.
5. ¡Manos a la obra!
Pida que se reúnan en grupos de cuatro integrantes. Deles a elegir qué tipo de semilla
sembrarán en su almácigo.
Pida que sigan los pasos para hacer el almácigo.
Al finalizar, invítelos a escribir en tarjetas el nombre de la semilla que sembraron en las cajas,
pegarlo en un palo de helado y colocarlo en la tierra.
Escoja un lugar con suficiente luz para colocar los almácigos.
23

25. • Ahora haremos el almácigo;
sigue los pasos de las Yo:
instrucciones que leíste.
• Escribe en una tarjeta el
nombre de la semilla que Sembré:
sembraste, pégala en un palo
de helado y colócala en la Fecha:
CIERRE
6. Escribir registro
Comente con el curso la experiencia: qué les pareció, qué cuidados tienen que tener, cómo
se van a organizar para cuidar los almácigos y que harán para observar el proceso.
Propóngales llevar un registro que irán completando durante el proceso de crecimiento de
las plantas.
• Dibuja cómo hiciste tu almácigo.
• Escribe tu nombre y la fecha.
Registro de Observación Nº 1
Día 1
Nombre:
Fecha:
Semilla:
24

26. Mi Bitácora de Aprendizaje
Pida que piensen acerca de lo que han aprendido y lo comenten con su compañero o
compañera de banco. Si es posible, realice una puesta en común.
¿Qué hemos
aprendido?
H En casa: Invite a los niños y niñas a jugar y repetir el siguiente trabalenguas:
Tres tristes tigres
tragaron tres tazas de trigo.
Pida que lo practiquen, lo memoricen y se lo enseñen a otros
amigos, amigas o un familiar.
25

27. CLASE
5
INICIO
1. Activando la memoria
Con el fin de activar los conocimientos previos, realice un cuadro de anticipación, cópielo
en el pizarrón y vaya completando con las respuestas del curso. Recuerde la importancia de
dar la palabra a quienes son más tímidos para que participen.
Pregúnteles qué saben sobre el concepto contaminación y qué les gustaría aprender.
Lea en voz alta lo que registró.
Cuénteles que en la clase de hoy aprenderán una canción, inventarán un lema para formar
la brigada ecológica, aprenderán la letra b y leerán y dibujarán palabras que empiecen con
esta letra.
• Escucha, piensa y responde lo que tu profesora preguntará.
CONTAMINACIÓN
Lo que sabemos Lo que queremos saber
DESARROLLO
2. Aprendiendo una canción
Invite a aprender la canción Los guardianes, con la música de Los Bochincheros.
Lea la letra con el curso y vaya entonando la canción por estrofas.
26

28. Los guardianes (canción)
Claudia Donoso (Chile)
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor,
somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar,
estamos siempre listos para actuar
y con el compromiso vamos a trabajar.
Y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas,
y yo y yo y yo, yo soy ambientalista,
yo cuido bien las plantas y todas sus hojitas
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino,
y yo y yo y yo, el agua siempre cuido,
no la dejo correr y no la contamino.
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
Y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defiendo el aire puro con muelas y dientes,
y yo y yo y yo, yo cuido el medio ambiente,
defiendo el aire puro con muelas y dientes.
Somos los guardianes, sí señor,
cuidamos el planeta con amor.
27

29. Al finalizar, realice las siguientes preguntas:
• ¿De qué se trata la canción?
• ¿Qué significa ser guardianes?
• ¿Cómo se puede cuidar el planeta?
3. Expresión oral
Proponga que formen una brigada ecológica para ayudar a cuidar el planeta y el entorno.
Pídales que formen grupos de cuatro integrantes y que inventen un lema para la brigada.
Luego, cada grupo presenta su lema y entre todos eligen el mejor.
Escríbalo en el pizarrón y léalo con el curso.
4. Lectura compartida
La bruja
M. Elena Walsh (Argentina)
La bruja, la bruja
se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
En: Lucía Araya y Clementina Maldonado. Arcoiris de poesía infantil.
Editorial Universitaria, Santiago, 1987
28

30. Presente a los niños el papelógrafo con el poema La bruja y desarrolle los pasos
correspondientes a la lectura compartida
En esta oportunidad, después de la lectura coral, desarrolle la comprensión del texto
solicitándoles que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De quién habla el poema?
• ¿Qué problema tiene? ¿Por qué?
• ¿El poema se trataba de lo que dijiste? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?
5. Palabra clave
Presente a sus alumnos la palabra clave que usted habrá
preparado previamente en una cartulina, tal como lo
ha hecho anteriormente con los sonidos enseñados. En
esta oportunidad le proponemos la palabra bruja.
B b
6. Conciencia fonológica
Invite a los niños y niñas a observar sus Cuadernos y descubrir las palabras que comienzan
con la letra b.
Pídales que pinten todos los dibujos que comiencen con esta letra en estudio.
• Pinta solamente los dibujos de palabras que comiencen con b.
29

31. CIERRE
7. ¡Haciendo un distintivo!
Proponga a sus alumnos y alumnas confeccionar un gorro, cintillo o medalla para que la
usen como distintivo de la brigada.
Después de decorarlo, escriben o copian el lema escrito en el pizarrón.
• Recorta una cartulina siguiendo las instrucciones
que dará tu profesora.
• Pinta o decora con lápices de colores o plumones.
• Copia o escribe el lema que eligieron con tu grupo.
Bitácora de Aprendizaje
Invítelos a completar la bitácora y apóyelos en el pizarrón.
Hoy
aprendí:
H En casa: Pida que traigan una o dos latas de bebidas desechables para la
siguiente clase.
30

32. CLASE
6
INICIO
1. Activando la memoria
Para conectar al curso con la sesión anterior, active brevemente el recuerdo de lo
trabajado.
Pida que canten la canción Los guardianes y que lean en coro el lema de la brigada
ecológica.
Anticipe que hoy continuarán aprendiendo y escribirán sílabas con la letra b, leerán
instrucciones para transformar latas de bebida y jugarán a las adivinanzas.
Lea con ellos el siguiente texto informativo:
¿Sabías que…
reciclar es transformar y reutilizar?
El reciclado de papel contribuye
a talar (cortar) menos árboles.
DESARROLLO
2. Formación de sílabas
Proponga que rellenen la letra b con líneas de colores verticales y horizontales (achurado).
Pídales que junten la letra b con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con esta letra.
31

33. B
• Rellena la letra B con a
líneas de colores
verticales y horizontales. e
• Junta la letra con las i
vocales y forma sílabas.
o
u
3. Escritura de sílabas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar los dibujos, nombrarlos de izquierda a derecha
y escribir las sílabas que faltan para completar cada palabra.
Los tones Las be das El te
El surero El rro La a ja
El ca llo Las litas La cicleta
32

34. 4. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Comprensión:
Formule las siguientes preguntas para la construcción de significado:
• ¿Cómo se siente la bruja prisionera?
• ¿Cómo lo podría solucionar?
• ¿Qué habrías hecho tú en su lugar?
Conciencia fonológica:
Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:
• Ahora realizaremos la lectura compartida buscando todas las palabras que
tengan la letra b.
• Cada vez que aparezca una palabra que tenga esa letra, ustedes dirán ALTO
y la subrayan.
• Copien las palabras que encontraron.
33

35. 5. ¡Reciclamos latas!
Proponga a sus alumnos seguir las instrucciones para transformar las latas de gaseosas en
animales.
Escriba en el pizarrón los materiales que se necesitan y las instrucciones para realizar la
actividad. Léalas con el curso.
• Lee con tu profesora o profesor los materiales que necesitas y las
instrucciones para transformar una lata de bebida.
Instrucciones:
Materiales:
• Elegir el animal que más les
• latas de gaseosas guste para confeccionar (perro,
o jugos vaca, pájaro, gato, etc.).
• pinturas de • Aplastar la lata con ayuda de los
distintos colores pies y doblarla por la mitad.
• pedazos de • Pintar la lata con una esponja
cartulinas, pequeña.
pegamento, hilos, • Una vez seca la pintura, dibujar
plumones la cara y pegar los elementos
necesarios para realizar el animal
elegido (patas, pico, orejas,
hocico, cola, etc.).
6. Escritura de etiquetas
Una vez terminada la actividad, pídales que hagan etiquetas y escriban el nombre del animal
realizado.
Exponga los trabajos en un lugar visible de la sala.
• Haz un cartel y escribe el nombre del animal que hiciste.
34

36. CIERRE
7. Expresión oral
Invite a su curso a jugar a las adivinanzas Pídales que escuchen con atención su lectura y
que piensen antes de responder. Recuérdeles que es importante levantar la mano y respetar
turnos para hablar.
Subo llena,
bajo vacía.
• Escucha, piensa y responde: Si no me apuro,
la sopa se enfría.
La cuchara
Viajo sin ser viajero,
nado sin ser nadador,
y parezco un edificio
en todito su esplendor.
El barco
Bitácora de Aprendizaje
Realice una síntesis de la clase, comentando brevemente lo que aprendieron hoy y qué fue
lo que más les gustó.
¿Qué ¿Qué fue lo que
aprendiste hoy? más te gustó?
35

37. CLASE
7
INICIO
1. Activando la memoria
Invite a niñas y niños a observar qué ha pasado y a comentar y describir los cambios ocurridos
en sus almácigos.
Pida que registren el proceso en la ficha de sus Cuadernos, mediante dibujos.
Comparta los propósitos de esta clase: dibujarán el proceso de cambio del almácigo en una
ficha de registro, leerán y responderán preguntas sobre el poema, producirán un afiche y
escribirán su compromiso de cuidado del medio ambiente.
• Dibuja en el cuadro los cambios que observas han ocurrido en el almácigo.
Ficha de registro
Fecha: Fecha: Fecha:
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
se quedó encerrada
M. Elena Walsh (Argentina)
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
36

38. Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones habituales.
Comprensión:
Realice las siguientes preguntas para construir significado:
• Si la bruja hubiera sido un duende, ¿qué habría pasado?
• ¿Por qué crees que está prisionera la bruja? ¿Qué hace una bruja?
Sonido final (rimas):
Invítelos a desarrollar la siguiente actividad:
• Vamos a realizar nuestra lectura compartida y hoy diremos ALTO solo en
las palabras que terminan igual.
Escriba en el pizarrón las palabras que terminan igual y que niñas y niños vayan señalando.
Por ejemplo, bruja – burbuja; boba – escoba. Invítelos a decir otras palabras que rimen.
3. Escritura manuscrita
Pida que, en parejas, comenten brevemente las ilustraciones del poema.
Luego, leen las preguntas y responden escribiendo la palabra que completa la respuesta.
• Observa los dibujos del poema.
• Responde las preguntas completando la respuesta.
37

39. 1. ¿Dónde está la bruja?
La bruja está encerrada en una .
2. ¿Cómo es la bruja?
La tiene orejas de burro.
3. ¿Qué está haciendo la bruja?
La bruja está chillando y .
4. Producción de textos
Cuénteles que el día 5 de junio se celebra el “Día mundial del medio ambiente”.
Propóngales hacer afiches para realizar una campaña en la escuela sobre el cuidado del
medio ambiente.
Pídales que se junten en grupos de cuatro integrantes y se organicen para el trabajo.
Recuérdeles qué es un afiche y cómo se escribe.
Un afiche es una lámina de papel u otro material de grandes medidas, con un mínimo
de elementos destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún tema.
Es muy importante el tipo de letra y los colores, ya que debe ser entendido con
facilidad y atraer la atención.
Apóyelos escribiendo los pasos a realizar en el pizarrón y lea con el curso la secuencia de
acciones.
• planificar las ideas que se escribirán;
• redactar un mensaje corto;
• realizar la ilustración;
• organizar la distribución de la ilustración y el texto escrito (mensaje) en el soporte
utilizado (hoja grande, cartón, etc.).
Revise la escritura en cada grupo y entregue la cartulina para la reescritura.
38

40. • Arma un grupo con tres compañeros o compañeros.
• Escriban un afiche para cuidar el medio ambiente.
• Realiza un dibujo alusivo al tema.
• Reescribe tu texto sobre una hoja grande.
CIERRE
5. Escritura de compromisos
Proponga a sus alumnos que, en su calidad de miembros de la brigada ecológica, confeccionen
una caja para la reutilización del papel en su sala y así contribuir con el cuidado del medio
ambiente.
Pida que forren una caja de cartón con papel reciclado (usado por un lado) pinten el logo de
reciclaje, lo peguen y ubiquen la caja en un lugar especial de la sala.
Luego, cada niño y niña escribe un compromiso personal para cuidar el medio ambiente.
Acuerdan revisar y evaluar en el tiempo el cumplimiento de estos compromisos, y los leen
frente al grupo.
Exponga las producciones del curso en un muro de la sala.
Yo me comprometo a
Bitácora de Aprendizaje
Pida que escriban y completen la bitácora en su Cuaderno.
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que
aprendí?
39

41. CLASE
8
INICIO
1. Activando la memoria
Recuerde activar lo realizado en las clases anteriores. Por ejemplo, pregúnteles cuál es su
compromiso para cuidar el medio ambiente.
Comparta con ellos los propósitos de hoy: jugarán a leer el poema y al bachillerato, asociarán
la cantidad de sílabas de una palabra con el número correspondiente, dibujarán algo alusivo
al cuidado de la naturaleza y autoevaluarán su compromiso con el cuidado del medio
ambiente.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
La bruja La bruja, la bruja
M. Elena Walsh (Argentina) se quedó encerrada
en una burbuja
la bruja, la boba,
con escoba y todo,
con todo y escoba.
Está prisionera,
chillando y pateando
de mala manera.
Tiene un solo diente,
orejas de burro
y un rulo en la frente.
Como es habitual, organice al curso para que vean el texto de la lectura compartida sin
dificultad.
Propóngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: niños
primero, niñas después, etc.
Invítelos a crear oraciones con esas palabras.
Invítelos a jugar a leer, ya que en esta clase es probable que hayan aprendido el poema de
memoria. Apóyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felicítelos por su lectura coral.
40

42. 3. Bachillerato
Invite al curso a jugar bachillerato y dibuje en la pizarra un cuadro como el que se propone
a continuación.
Pídales que digan palabras de animales y cosas con las letras en estudio, t y b.
Después que terminen, propóngales que lo copien en sus Cuadernos.
• Di palabras de animales y cosas que empiecen con la letra t y la letra b.
• Copia en tu Cuaderno y completa el cuadro.
Animales Cosas
T
B
4. Contando sílabas
Cuénteles que jugarán a contar sílabas. Esta actividad consiste en trazar una línea para unir
una palabra con el número de sílabas que le corresponde.
• Lee las palabras con tu Burbuja
profesora o profesor. 1
• Cuenta cuántas sílabas tiene Té
cada palabra golpeando con
las palmas. Bote 2
• Une con una línea cada Tomate
palabra con el número que 3
corresponde, según la
cantidad de sílabas que tiene. Bicicleta
Observa el ejemplo. 4
Tambor
41

43. 5. Cuidar la naturaleza
Invítelos a dibujar dos situaciones de cuidado de la naturaleza y de no cuidado de ella.
Luego, pídales que comenten sus dibujos en pareja y autoevalúen su compromiso colocando
en el recuadro de su texto algún símbolo acordado por el curso.
• Dibuja dos situaciones de cuidado de la naturaleza y dos situaciones de no
cuidado de ella.
• Comparte y comenta tu dibujo con una compañera o compañero.
• Piensa y evalúa tu compromiso de cuidado con el medio ambiente y anota
en el recuadro con el símbolo acordado con tu curso.
Así cuidamos la naturaleza Así no cuidamos la naturaleza
Yo cumplí
42

44. CIERRE
6. Palabras y más palabras
Invite a su curso a jugar al “Un, dos, tres más palabras con… la letra t y la letra b”.
Pida que formen un círculo y entregue una pelota a quien se ubique al centro; el niño o niña
dice: “Pienso en la palabra tijera”, y lanza la pelota a otro, que dice una palabra que comience
con el mismo fonema (tiza), y la lanza a otro, y así sucesivamente.
Finalmente, propóngales que escriban en sus Cuadernos una palabra de las que recuerden
con cada letra (t y b).
• Escribe una palabra que recuerdes con la letra t y la letra b.
Bitácora de Aprendizaje
Pida que respondan las preguntas en sus Cuadernos.
En esta
unidad aprendí: Lo que más me gustó:
Me sirve para:
43

45. 44

46. Duración aproximada: Dos semanas
El agua, el mar
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
45

47. 46

48. Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente • Se mantienen atentos mientras disfrutan de la
variados textos literarios. narración o lectura de cuentos.
• Se expresan oralmente • Recuerdan hechos importantes.
en diversas situaciones • Demuestran su comprensión de los textos a través
comunicativas en forma de diversas expresiones artísticas.
coherente y con articulación • Intervienen espontáneamente en conversaciones.
adecuada. • Toman la palabra con frecuencia y seguridad,
• Representan escenas de la dando a entender lo que dicen y respetando el
vida diaria o inspiradas por las turno de los otros.
narraciones escuchadas que • Dan la entonación y la gestualidad adecuada a los
incluyen breves diálogos. distintos diálogos.
Eje lectura
• Reconocen distintos tipos de • Diferencian cuentos, poemas, cartas, en cuanto a
textos de su entorno a partir forma y extensión.
de su formato, tipos de letras e • Entienden que los materiales impresos se leen de
ilustraciones. izquierda a derecha.
• Participan atentamente • Siguen visualmente el texto leído por el docente.
de sesiones de lectura • Juegan a leer narraciones u otros textos que han
compartida. memorizado a través de las sesiones de lectura
• Reconocen rimas o compartida.
aliteraciones de las palabras • Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a
que aparecen en los textos partir de sus características gráficas.
que juegan a leer o que leen. • Identifican pares de objetos que contengan rimas y
• Establecen la relación fonema aliteraciones.
–grafema de consonantes n y f • Reconocen palabras que contienen una o más
en palabras significativas. vocales y silabas directas, que incluyen las
• Leen oraciones breves consonantes en estudio.
y demuestran que han • Dibujan palabras figurativas y establecen
comprendido su significado. correspondencia entre palabras e ilustraciones.
• Dibujan el contenido de oraciones breves.
• Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
• Comentan lo leído.
47

49. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje escritura
• Producen textos orales que • Identifican el destinatario de algunos textos
son editados por el docente. escritos y su contenido.
• Manejan destrezas grafo - • Toman correctamente el lápiz y mantienen una
motrices que sirven de base postura adecuada al realizar el acto gráfico.
para la escritura manuscrita • Efectúan trazados en distintos tamaños y formatos.
cursiva. • Juegan a escribir con letra manuscrita y
• Reproducen según modelo experimentan con la escritura en una variedad de
las diferentes letras en situaciones exploratorias.
estudio. • Identifican y reproducen el punto de partida,
desarrollo y final de las letras n y f.
• Escriben cada una de las letras aprendidas en su
correspondiente zona de escritura.
Eje manejo de la lengua
• Utilizan en sus conversaciones • Indagan el significado de palabras que no conocen.
y relatos las nuevas palabras • Comprenden y utilizan:
que han incorporado a través letra, sílaba, palabra, título, página.
de la audición de textos • Manejan algunas nociones espacio - temporales.
literarios y no literarios y
del contacto con usuarios
competentes de la lengua.
• Comprenden y utilizan
términos propios del lenguaje
escrito.
48

50. CLASE
1
INICIO
1. Activación de conocimientos previos
Como motivación de esta unidad, le sugerimos preguntar a su curso si conocen el mar. A
quienes lo conocen, pídales que comenten algunas impresiones; los que no lo conocen,
comparten cómo se lo imaginan y qué han escuchado sobre el mar.
Es importante contar con algunas láminas que ayuden a ampliar los conocimientos del curso
sobre el mar. El mapa de Chile y un globo terráqueo serán de mucha ayuda. Si cuenta con
ellos, permita que los manipulen de manera ordenada para que todos puedan observarlos
mejor.
A través de esta conversación se busca activar los conocimientos que tengan los niños en
relación con el mar. También se pretende que tomen conciencia de la presencia del mar a lo
largo de nuestro país y de los beneficios y responsabilidades que tenemos respecto a esta
característica. Para ello puede hacer las siguientes preguntas u otras que usted considere
adecuadas.
• ¿Conoces el mar? ¿Cómo es?
• Si no lo conoces, ¿cómo te lo imaginas?
• En el mapa que te mostrará tu profesora observa los mares que hay en
nuestro planeta.
En nuestro planeta, ¿hay más agua o tierra?
• Busquemos nuestro país en el mapa. ¿Qué podemos decir del mar de
Chile?
DESARROLLO
2. Comentarios sobre la lámina de inicio
Invite a su curso a comentar la lámina de la portada de la unidad en sus Cuadernos; cuénteles
que nuestros amigos se encuentran paseando en la ciudad de Valparaíso y deles a conocer
algunas características de esta ciudad.
Escriba el nombre de la ciudad en el pizarrón e incentive a los niños y niñas a leer en coro la
palabra “Valparaíso”.
49

51. • ¿Por qué creen ustedes que nuestros amigos están en ese lugar?
¿Sabes cómo se llama esa ciudad?
• Observen detenidamente lo que Pepa tiene en su mano.
3. Invitación a los niños de la escuela
Lea en voz alta la invitación que ha recibido el curso.
50

52. Invite a su curso a comentar el contenido de la invitación y vea que todos participen.
Analice con sus alumnos la posibilidad de realizar un paseo a Valparaíso u otro lugar cercano
a su escuela, que tenga mar o río, donde niñas y niños puedan observar la importancia que
tiene el agua en sus formas naturales, tanto para los seres humanos como para todos los
seres vivos.
4. Planificación del paseo
Lea con el curso el diálogo anterior y propóngales escribir la solicitud de permiso para hacer
el paseo a la dirección del colegio.
5. Escribir una carta a la dirección
Invite a sus alumnos a jugar a escribir la carta para solicitar permiso a la dirección de la
escuela. Indíqueles que pueden apoyarse en las palabras que ya están escritas en el modelo
de invitación.
Si la ciudad donde se encuentran tiene alguna particularidad en relación con un puerto,
una actividad marítima u otro, es importante que usted lo destaque en este momento de
la clase.
Escriba en el pizarrón el nombre de la directora o director del colegio y el nombre del lugar
que han elegido por tener un río, un lago o mar.
Redacte el mensaje en el pizarrón en conjunto con sus alumnos, para que luego cada uno lo
copie en su Cuaderno.
51

53. • Para realizar un viaje, hay que solicitar permiso. Completa la solicitud y
¡buena suerte!
Director/a:
Queremos pedir permiso para visitar la ciudad de
que está cerca de
.
Es un paseo que queremos hacer todo el curso de
.
Firma
CIERRE
Explique a su curso que el siguiente cuadro se completa con lo que ellos consideren necesario
para organizar un paseo.
un mapa una lonchera una planta
52

54. un cuaderno una silla unos patines
Recuerde que en esta actividad, como en otras, las respuestas pueden ser muy variadas.
• Dibuja otras cosas que a ti te gustaría llevar al paseo y escribe cómo se llaman.
Bitácora de Aprendizaje
Los niños responden en forma oral a la pregunta de la bitácora. Puede escribir algunas de
las respuestas en el pizarrón.
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Qué aprendí
en la clase
de hoy?
53

55. CLASE
2
INICIO
1. Activación de la memoria
Pida que comenten qué cosas son importantes antes de planificar un paseo del curso.
Recuerde el paseo que harán Lili y sus amigos, el nombre de la ciudad que visitarán y, lo
más importante, que van a conocer el mar y algunas de las características de este recurso
natural.
Anúncieles que hoy aprenderán la letra f, leerán y escribirán nombres de animales marinos
y aprenderán un poema sobre la foca.
2. Animales del mar
Pida que nombren diferentes animales acuáticos que conocen y escríbalos en el pizarrón.
Motive a niñas y niños a expresar oralmente algunas características especiales.
• ¿Conoces el nombre de peces y otros
animales marinos? Compártelos con
tu curso y con tu profesora o profesor.
54

56. 3. Leer y dibujar
Pida a los niños y niñas que completen los cuadros dibujando en ellos el animal que aparece
escrito.
• Lee el nombre de estos animales y dibújalos.
atún pulpo
foca delfín
DESARROLLO
4. Lectura compartida
Interrogación del texto:
Invite a sus alumnos y alumnas a observar la ilustración y a decir de qué creen que tratará
este poema.
Modele la lectura y luego invítelos a hacer una lectura coral con usted. Puede hacerlo en
grupos separados de niñas y niños, con voz de foca, de ballena, etc.
55

57. • Escucha la lectura con atención.
La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cayó de una ola.
Comprensión del texto:
Formule algunas preguntas que ayuden a niñas y niños a comprender mejor el texto.
Piensa y responde:
• ¿Qué le gustaba hacer a la foca?
• ¿Por qué serán juguetonas las focas?
Conciencia fonológica:
Invítelos a pronunciar el sonido fffffffffffff botando lentamente el aire.
Juguemos con los sonidos:
• ¿Cómo suena la primera letra de foca y de Filomena?
• Digamos palabras que comienzan con f. Tu profesora o profesor las
escribirá en el pizarrón.
• Leamos esas palabras y busquemos otras palabras con f en la sala.
56

58. Pida a su curso que busquen en la sala letrada palabras que contengan la letra en estudio.
Lea con los niños y niñas las palabras que encontraron.
Finalmente, anuncie que hoy aprenderán la letra f.
Conciencia sintáctica:
Lea en voz alta la primera frase y ofrezca un ejemplo de cambio en el orden de las palabras.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la actividad con otra oración. Destaque que una
oración se puede modificar cambiando el orden de sus elementos, pero sin alterar su
sentido.
Lo digo al derecho, lo digo al revés…
• ¿De qué otra forma podemos decir la siguiente oración sin que cambie su
sentido?
Ejemplo: La foca juguetona o La juguetona foca
• Se cayó de una ola:
• Es amiga de una ballena:
5. Secuencia del poema
Pida a su curso que completen un cuadro con la secuencia de las acciones que presenta el
poema. Si es necesario, repita la lectura y haga un ejercicio en forma oral para que puedan
seleccionar cuatro acciones de manera colectiva.
• Dibuja en cada cuadro algo que ocurre en el poema.
• Luego, escribe debajo una palabra que represente lo que dibujaste. Recuerda
que puedes utilizar las mismas palabras del poema. Observa el ejemplo:
amigas
57

59. 6. Presentación de la letra F
Recuerde destacar las diferentes modalidades de escritura de la letra; le sugerimos ofrecer
un especial apoyo por la dificultad que tiene el trazo de la minúscula.
Presente la palabra clave para la letra f, léala en conjunto con sus alumnos y colóquela en el
muro de la sala, al lado de las otras letras aprendidas.
F f
7. Formar y leer sílabas con F
Pida que observen la letra F y la rellenen con distintas líneas de colores, hasta que quede
completa.
Pídales que la junten con las vocales y que lean y escriban las sílabas que se forman.
Invítelos a decir palabras que empiezan con las sílabas formadas.
• Rellena la letra F con líneas verticales y horizontales.
• Junta la letra con las vocales y forma sílabas.
F
• En conjunto con tu curso, digan palabras que empiecen con las mismas
sílabas.
a
e
i
o
u
58

60. 8. Identificar palabras que comienzan con F
Invite al curso a nombrar los objetos que aparecen dibujados en el fondo del mar.
Pida que marquen con una cruz solo aquellos que corresponden a palabras que comienzan
con f.
• Marca con una cruz los objetos que empiezan con f.
CIERRE
9. Completar una oración
Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que faltan para completar la oración.
Primero haga el ejercicio oralmente y luego pídales que escriban en sus Cuadernos.
• Completa la oración con las siguientes palabras:
La foca fue a la
a jugar con agua.
59

61. Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
Hoy Lo que más
aprendí la letra me gustó de la clase fue:
H
Tarea Conversa con tu familia sobre algunos paseos que hayan
realizado juntos. Pide a un adulto que te escriba una anécdota
ocurrida en alguno de ellos. Cuenta a tu familia la letra que
aprendiste.
60

62. CLASE
3
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a niñas y niños a recordar la letra que aprendieron durante la clase anterior y a leer la
palabra clave.
Organice un juego grupal. Por turnos, un integrante de cada grupo debe decir una palabra
con f hasta que agoten las palabras conocidas.
Cuente a su curso que hoy practicarán la lectura y escritura de palabras con f, conocerán
nombres de puertos y aprenderán a ubicarlos en un mapa.
2. Completar y unir
Pida que realicen en sus Cuadernos la actividad que ahí aparece y que consiste en completar
y unir con una línea cuadros de dibujo con la palabra que corresponde.
• Completa las siguientes palabras con la letra f y traza una línea para
unirlas con los dibujos de los cuadros.
amilia
ele ante
antasma
so á
61

63. DESARROLLO
3. Lectura compartida
Preparémonos para leer:
Con el fin de activar los conocimientos previos de los niños y niñas sobre la foca, invítelos a
completar colectivamente este cuadro de anticipación.
Dibuje el cuadro de dos columnas en el pizarrón; escriba en la parte superior de la columna
izquierda “Lo que sabemos” y en el lado derecho “Lo que queremos saber”.
Pida que levanten la mano para decir, por turnos, lo que saben sobre la foca y escriba en la
columna izquierda sus aportes. Luego, invítelos a señalar lo que les gustaría saber sobre la
foca y escriba sus preguntas en la columna derecha. Lea el cuadro en su totalidad.
• En conjunto con tus compañeros, dicta a tu profesora o profesor lo que
sabes sobre la foca, para que complete el cuadro en el pizarrón. Después,
digan lo que les gustaría saber sobre
este animal.
• Puedes copiar del pizarrón lo que más te gustó.
La Foca
Lo que sabemos Lo que queremos saber
Lectura activa del poema:
Desarrolle la lectura compartida de la manera habitual. Durante la lectura enfatice las rimas,
ya que hoy se trabajará este aspecto.
62

64. La foca
Carola Gana (Chile)
La foca Filomena
es amiga de una ballena,
forman una ronda
con la sirena Magdalena.
Haciendo sus piruetas
como una perinola,
la foca juguetona
se cayó de una ola.
Comprensión del texto:
Pregunte a sus alumnos si en el poema encontraron respuesta a algunas de las preguntas
que anotaron en el cuadro de anticipación. Como es altamente probable que no hayan
encontrado respuestas a muchas de las preguntas (cómo nacen, de qué se alimentan, etc.),
busque información en algún texto de la biblioteca o en un software educativo.
Haga preguntas como las siguientes u otras que usted considere
interesantes y pertinentes.
• ¿Dónde viven las focas?
• ¿Podrían vivir en un puerto? ¿Por qué?
• ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?
Conciencia fonológica: las rimas
Lea nuevamente los versos que riman y pida a los niños y niñas que busquen otras palabras
que rimen con el primer verso.
Por ejemplo, usted dice: La foca Filomena ……… tiene mucha pena.
Los alumnos continúan: Con la sirena Magdalena …………
63

65. Ordenar oraciones:
Pida a los niños ordenar la oración que aparece en sus Cuadernos, a partir de las palabras
desordenadas.
• El viento desordenó las palabras
de esta oración, pero tú puedes
ayudar a Watson a ordenarla.
• ¿Cómo podrías ordenar estas oraciones para que se pueda entender lo que
dicen?
Filomena. foca La
ronda. Forman una
ola una de cayó. Se
64

66. 4. Ubicación en el mapa
Haga las siguientes preguntas y cuide que todos participen y expresen sus ideas:
. ¿Cómo creen ustedes que son los puertos?
. ¿Para qué sirven? Observa el mapa y con ayuda de tu
profesora o profesor:
• Watson debe colocar • Ubica el lugar donde tú vives.
una bandera en cada puerto. • Ubica los puertos que aparecen
Ayúdalo y escribe en las banderas.
el nombre de los puertos • Copia el nombre de cada
en las banderas. uno de ellos en la bandera en
blanco.
Enseñe a sus alumnos y alumnas a ubicar
estos puertos en el mapa de Chile que
aparece en sus Cuadernos e invítelos a
copiarlos.
Para facilitar este proceso, parta del lugar
de Chile donde se encuentra su escuela y
luego muéstreles los lugares más cercanos,
hasta llegar a ubicar los puertos propuestos
en el ejercicio.
65

67. CIERRE
5. Crucigrama
Pida que observen los dibujos para completar el crucigrama. Si necesitan más apoyo que los
dibujos, haga algunas preguntas que ayuden a descubrir cada palabra.
Puede dibujar el crucigrama en el pizarrón y completarlo con la participación de todo el
curso. Luego, lo completan sin ayuda en sus Cuadernos.
V
O
P S
R
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
Lo que más
me gustó de la clase fue:
Hoy aprendí
66

68. CLASE
4
INICIO
1. Activación de la memoria
Retome el mapa de Chile y pida a un niño o niña que muestre alguno de los puertos
aprendidos la clase anterior.
Cuente a su curso que hoy crearán algunas adivinanzas sobre los peces que habitan en el
mar. Pueden hacerlas en forma oral y escribir la respuesta en el pizarrón.
2. Adivinanzas divertidas
Ofrezca un modelo proponiendo una o dos adivinanzas colectivas. Una vez que todos hayan
comprendido, organice a los niños en parejas para que continúen la actividad.
Escriba en el pizarrón el nombre compuesto de un pez, por ejemplo, pez espada.
Lea el nombre junto a sus alumnos y dígales que prepararán una adivinanza del tipo “cómo
soy, qué hago”.
Soy un pez que corta,
soy un pez peleador,
Soy el pez espada
soy un pez largo y cortante.
¡Adivina quién soy!
Pida que lean el nombre de los peces que aparecen en su Cuaderno; si es necesario, pueden
repetir varias veces el nombre. Guíelos para que distingan las características de cada pez.
Recuérdeles el ejemplo que hicieron juntos, destacando que es importante dar dos o tres
pistas para que la otra persona pueda descubrir la adivinanza.
67

69. • Observa los nombres de estos peces.
pez espada
pez gato
pejerrey
pez martillo
pez globo
• ¿Cuántas palabras forman el nombre de estos peces?
• ¿Conoces algunos de ellos?
• Fíjate en el ejemplo y en conjunto con tu curso, inventen adivinanzas para
los peces que faltan. Después, ¡adivina, buen adivinador!
DESARROLLO
3. Escribamos la f
La dificultad de la letra f cursiva plantea la necesidad de más ejercitación. Para ello, en esta
clase se harán algunos ejercicios que faciliten su escritura.
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el movimiento para trazar esta letra en el aire,
moviendo los brazos y luego, solo la muñeca.
Pida que se fijen bien para que el delfín no salga de su camino.
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70. • Mira el dibujo del delfín.
Imita el movimiento del agua
cuando da un salto.
• Repasa la línea punteada de las letras f. Luego, escribe cinco veces esta
letra.
4. Lectura activa de un texto informativo
Prepare la lectura de este texto informativo sobre la capacidad de comunicarse que tienen
los delfines.
Pregunte a los niños y niñas qué saben de los delfines, si los han visto alguna vez. En el
texto aparece el concepto de “ultrasonido”; averigüe qué saben sobre esto y aclárelo, si es
necesario.
• Escucha atentamente la lectura.
¿Sabías qué?
Los delfines son animales acuáticos
que emiten ultrasonidos que pueden
ser escuchados por otros delfines a miles
de kilómetros de distancia.
El agua del mar es un buen canal de transmisión que les permite
comunicarse.
69

71. Piensa y responde:
• ¿Cómo crees que se comunican los delfines desde
lugares lejanos?
• ¿Por qué el agua les sirve para comunicarse?
• ¿Qué mensajes crees tú que se envían los delfines?
5. Juguemos a escribir
Invite a su curso a imaginar el diálogo de estos dos delfines y a intentar escribirlo en los
espacios.
• Imagina lo que están conversando estos dos delfines. ¿Se contarán chistes?
¿Se contarán noticias de la familia? ¿Qué se dirán?
• Escribe en los espacios lo que tú crees que se dicen.
Recuerde que la actividad de jugar a escribir implica que los niños utilicen los recursos que
poseen para intentar escribir. Probablemente, utilizarán mayúsculas, minúsculas, algunos
“garabatos” o esbozos de escritura. En esta actividad lo importante no es el conocimiento de
la escritura convencional, sino la actitud de producir un texto escrito de manera placentera.
70

72. 6. Escritura de sílabas
• Completa la sílaba inicial de las palabras.
7. Leer y escribir
Pida que realicen los siguientes ejercicios de escritura.
• Lee las oraciones y escríbelas en los rieles
71

73. CIERRE
8. Escribe y completa
Este ejercicio consiste en fijarse en la letra inicial de cada dibujo para completar la palabra
que falta.
Si el juego les resulta entretenido, pueden trabajar en grupo para continuar el juego con
otras palabras y dibujos.
• Escribe la letra inicial de cada dibujo y completa la oración.
El delfín vive en el
En el agua está la
Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
¡YA HE
APRENDIDO
MUCHAS COSAS! ¿Para qué me sirven?
72

74. CLASE
5
INICIO
1. Activación de la memoria
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar lo que aprendieron durante la semana.
Realice las siguientes preguntas:
• ¿Qué hemos aprendido sobre los puertos?
• ¿Qué hemos aprendido sobre animales marinos?
Informe a su curso que hoy leerán un cuento sobre la importancia del agua y elaborarán un
afiche.
2. Recordemos a nuestros amigos
Ayude a sus alumnos a recordar el paseo que realiza el curso de Pepa, Memo, Lili y José.
Lea todas las actividades que están escritas en el listado, coméntelas con el curso y luego
pídales que marquen con un número el orden en que ellos las realizaron.
• ¿Qué han hecho Compartir la colación
nuestros amigos
en su paseo a Valparaíso? Preparar las mochilas
• En el siguiente cuadro Volver
marca con un número
1 Pedir el permiso
el orden en que ellos
han realizado las Subirse a un barco
actividades. Observa Conocer la municipalidad o un museo
el ejemplo:
Viajar en el bus
Regresar al colegio
• Puedes agregar
otras cosas que
tú creas que pudieron
haber hecho durante
el paseo.
73

75. DESARROLLO
3. Importancia del agua
Converse con su curso acerca del paseo que hacen los amigos de la historia y la importancia
que tiene el agua del mar. Realice algunas preguntas como las siguientes:
• ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua?
• ¿Cuándo la usamos?
• ¿Para qué otras cosas es necesaria el agua?
Anote en el pizarrón las ideas que vayan surgiendo.
4. Preparemos la lectura
Presente el título (La gotita de agua) e invite a los niños a observar las ilustraciones.
Pídales que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De qué creen ustedes que tratará este cuento? ¿Por qué piensan eso?
• ¿Qué lugares creen ustedes que visitará la gotita?
5. Lectura activa
Lea el texto con expresividad y fluidez.
La gotita de agua*
Elisa de Paut (Chile)
Adaptación libre de Carola Gana
Había una vez una gotita de agua
que vivía en el mar, junto a muchas
otras gotitas.
Ella era muy especial, curiosa y
siempre atenta a lo que pasaba a su
alrededor; le gustaba conversar con
los animales acuáticos, saber qué
pasaba más allá del mar y escuchar
las conversaciones de los marineros
de los barcos cuando pasaban cerca
de ella.
74

76. Un día la gotita quiso subir hasta la superficie, pero había tanta luz que no
pudo hacerlo; lo intentó una y otra vez hasta que se acostumbró a la luz
y subió tan arriba, que pudo ver una bola de fuego que se paseaba por el
cielo.
El calor del sol era tan intenso, que la evaporó transformándola en parte de
una nube. Ella casi no se dio cuenta, fue tan rápido que subió más allá del
mar y llegó a otro mundo azul.
La gotita de agua ya no era la misma, se movía más suave, la nube empujada
por el viento la llevaba cada vez más lejos, ya no podía ver el mar. Tenía un
poco de miedo, pero eran tan distintos los paisajes que podía mirar, los
colores, las formas, que se le olvidó que estaba lejos de su casa.
También se preguntaba cómo podría volver al mar, si ya no era agua.
El día pasaba y de repente todo se volvió muy oscuro, comenzó a cambiar la
temperatura y se puso muy frío. La nube donde ella vivía se movió lentamente,
hasta quedar sobre un campo de trigo.
Al día siguiente el sol no se veía
por ninguna parte; sin embargo,
había luz, el frío no pasaba y las
nubes cercanas comenzaron a
llorar; la gotita preguntó qué
pasaba y le dijeron que cuando la
temperatura bajaba y las nubes se
enfriaban, las gotitas que vivían
dentro volvían a transformarse
en agua.
Así fue, al poco rato ya era agua otra vez, pero ahora estaba bajando a un
campo muy grande, amarillo, y caía sobre un río. Sus amigas, al caer sobre el
campo, eran abrazadas por el trigo con tanto cariño, que ella quiso estar ahí
con ellas.
Las espigas estaban felices de recibirlas, pero la gotita inició otro
viaje, entre piedras y mucho ruido, por la corriente del río; pasó por un valle
y bajó a toda velocidad por la orilla de un cerro.
75

77. Estaba cansada de tanto movimiento, y se quedó dormida en una suave
corriente que la llevó hasta un lugar donde el sabor le parecía familiar.
¿Saben dónde estaba? Había vuelto a su querido mar.
Algunos animales que la reconocieron, la fueron a recibir y a dar la bienvenida,
luego le pidieron que les contara cómo era la vida más allá del mar. La gotita
de agua, muy contenta por sus nuevas experiencias, los invitó a una cueva
silenciosa que conocía en un acantilado y les contó lo que había visto, tocado
y escuchado.
* Adaptación y selección de la novela Aventuras de una gotita de agua, de la escritora Elisa
de Paut, Editorial Don Bosco S.A., Santiago, 1999.
6. Comprensión
Piensa y responde:
Preguntas “Ahí mismo”:
. ¿De dónde salió la gotita de agua?
. ¿En qué otros lugares vivió la gotita?
Preguntas de “Pensar y buscar”:
. ¿Por qué se volvió todo oscuro y comenzó a cambiar la temperatura en su primer día en
la nube?
. ¿Qué animales crees tú que reconocieron a la gotita cuando volvió al mar?
. ¿En qué se transformó la gotita cuando subió a la nube?
76

78. Preguntas de “En mí mismo”:
. ¿Qué otros lugares te habría gustado que conociera la gotita de agua?
. Si hubieras sido la gotita de agua, ¿qué les habrías contado tú a los amigos del mar?
7. Elaboración de un afiche
Converse con los niños sobre los afiches, pregúnteles para qué sirven y cuáles son sus
características principales.
Si tiene la posibilidad de mostrar uno, llame la atención sobre la relación entre las ilustraciones
y el mensaje del texto escrito. Muestre también la diagramación, que suele ser original y
creativa.
Invite a los alumnos a crear un afiche en grupo para promocionar la lectura del cuento en
otro curso, por ejemplo, el kinder.
Pasos de la producción del afiche:
1. Planificación: Dé un tiempo para que los grupos decidan lo que quieren destacar
del cuento para motivar a los alumnos de otro curso. Pase por cada grupo
preguntando qué idea quieren poner en el afiche para que los otros niños se
motiven para conocer el cuento.
2. Primera versión: Cuando los grupos ya tengan la idea del afiche, facilite una hoja
para que puedan hacer un borrador del trabajo final; motívelos a dibujar lo más
significativo del mensaje que quieren comunicar y ayúdelos a escribir para que
puedan elaborar el afiche definitivo.
3. Revisión y reescritura: Invite a los grupos a revisar el borrador, a recibir sugerencias
de sus compañeros y compañeras, así como las que usted les ofrezca. Entregue el
material a cada grupo para que escriban la versión definitiva del afiche (lápices,
cartulina, papel de tamaño grande).
CIERRE
8. Presentación de los trabajos
Pida que cada grupo presente su afiche al curso y expliquen por qué lo hicieron de esa
manera. Invítelos a llevar la exposición de sus afiches al curso que ellos escogieron (kinder
u otro).
H Pida que busquen en diarios o revistas, avisos publicitarios y los peguen
Tarea en sus Cuadernos.
77

79. CLASE
6
INICIO
1. Activación de la memoria
Invite a su curso a recordar la lectura de La gotita de agua, a través de una “Secuencia de
hechos”. Se trata de un organizador gráfico con la secuencia del texto.
Las preguntas del organizador ayudarán a los alumnos a recordar los hechos principales de
la historia y a poder secuenciarlos. En este nivel se recomienda completar el organizador en
la pizarra, en un trabajo colectivo.
Reproduzca el organizador y ofrezca “andamiajes” de apoyo a través de las preguntas que
aparecen a la derecha. Pídales que levanten la mano para responder y vaya completando
cada cuadro con la respuesta correspondiente. A través de esta actividad, sus alumnos irán
aprendiendo a distinguir entre hechos relevantes y accesorios y a expresarse de manera
sintética.
• Completa los siguientes cuadros copiando del pizarrón.
¿En qué lugar
estuvo primero
la gotita de agua?
¿Hacia dónde
subió un día la
gotita de agua?
¿Dónde cayó
cuando hizo
mucho frío? Invite a sus
alumnos y
alumnas a copiar
en sus Cuadernos
Finalmente,
el contenido de
¿adónde volvió la
gotita de agua? los cuadros que
usted escribió en
el pizarrón.
78

80. 2. Dibujar
A partir del contenido del cuento, utilice la nube como elemento de base para preparar la
escritura de la letra n cursiva.
Invite a niñas y niños a realizar en el aire los trazados de una nube; luego, modele en el
pizarrón estos trazados e invite a algunos voluntarios a venir a repasar las líneas de las
nubes.
• Sigue el contorno de las nubes en el aire y en el pizarrón, junto con tu
profesor y compañeros.
• Repasa con lápices de distintos colores el borde de la nube.
Pida a sus alumnas y alumnos que dibujen nubes semejantes a la que repasaron.
• Dibuja algunas nubes parecidas a la anterior.
79

81. DESARROLLO
3. Lectura Compartida
Prepare el ambiente para la lectura compartida ubicando a los niños y niñas cerca del
pizarrón, donde está el texto escrito en un papelógrafo.
Modele la lectura y luego invite a leer todos juntos.
Proponga algunas variaciones, por ejemplo, que distintos grupos vayan leyendo los versos.
Antes de leer: Interrogación del texto
Observa las ilustraciones e imagina el contenido del texto. Comenta con tus
compañeros y compañeras:
• ¿De qué tratará este texto?
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿Te gusta mirar las nubes? ¿Por qué?
• ¿Cómo te imaginas que será estar en una nube?
Lectura activa
La nube
Carola Gana (Chile)
La nube traviesa sube sobre mi cabeza,
por viajar tan sola, le salió una cola.
Desde el cielo la llamaban ¡nube, nubecita!
Ella muy tranquila, se hizo la sordita.
- ¡Lo que más me gustaría, es estar sobre una nube!
Y ella grita fuerte -¡sube, sube!
Pero siguió volando bajo y encontró un escarabajo,
que le dijo: -Date prisa, que te quedas sin trabajo.
La nube lo miró y pronto desapareció.
El viento sopló y la nube nunca más volvió.
80

82. Comprensión del texto:
Realice preguntas como las siguientes u otras que usted estime adecuadas.
• ¿Qué le pasó a la nube por andar sola?
• ¿Adónde crees que se fue la nube?
Conciencia fonológica:
Cuente que jugarán a “pagar el pasaje en bus” con palabras que comiencen como nube. Pida
a un alumno o alumna que haga de chofer y que se pasee por la sala dejando subir (se toman
de su cintura) solo a quienes dicen una palabra que comience con n.
Juguemos:
• Juguemos a “pagar el pasaje del bus” con palabras que comienzan como
“nube”.
• Tómense de la cintura para jugar a hacer de chofer del bus; solo pueden
subir quienes dicen una palabra que comience con n.
• Lean el poema y digan ALTO cada vez que aparezca una palabra con n.
81

83. Formación de nuevas palabras:
Invite a su curso a formar nuevas palabras a partir de sílabas compuestas con las letras
conocidas. Pida que observen el ejemplo.
• En parejas, formen nuevas palabras a partir de estas sílabas.
• Unan dos o tres sílabas para formar una palabra. Observen el ejemplo:
no la ma pi
fi te do
lado
4. Presentación de la letra N
y palabra clave
Presente la letra n en sus diferentes
modalidades y la palabra clave nube.
Después de leerla junto a su curso, coloque
la tarjeta en el muro de la sala donde
coloca habitualmente las palabras clave.
N n
82

84. 5. Formar y leer sílabas con la letra N
N
• Rellena la letra N con líneas en distintos sentidos.
• Junta la letra N con las vocales y forma sílabas.
a
e
i
o
u
Invite a algunos niños y niñas a escribir las nuevas palabras en el pizarrón. Ayúdelos con las
letras que no conocen.
• ¿Cómo suenan las cinco sílabas?
• ¿Conoces palabras que comiencen con estas sílabas?
6. Escritura de la letra N
• Repasa las letras n que están en las líneas.
• Repasa las sílabas:
• Copia las sílabas:
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85. 7. Interrogación de la lámina
Recuerde a niñas y niños el paseo de sus amigos.
Pida que observen la lámina que ilustra el paseo.
Observa la lámina y responde
• ¿Qué están haciendo los niños?
• ¿Qué deben hacer antes de comer?
• Nombra algunos de los elementos que ves en el dibujo.
• ¿Cuáles de ellos corresponden a palabras que contienen la letra n?
Escriba las palabras dichas por el curso y pida a algunos niños y niñas que vayan al pizarrón
a leerlas.
84

86. CIERRE
8. Encuentro con una extranjera
Lea a sus alumnos el siguiente texto:
Pepa, Memo y sus compañeros conocieron en Valparaíso a una señora que
venía de Noruega. Ella les explicó en qué parte del mundo estaba su país.
Además, les contó que Noruega y Chile eran los dos países con mayor cantidad
de salmones.
Luego de la lectura, haga preguntas como las siguientes:
• ¿De qué país viene la señora? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué colores tiene la bandera?
• ¿Has visto salmones? ¿De qué color son?
9. Escribir y completar
Escribe el nombre del pescado
Completa:
1. La señora viene de .
2. Su país tiene mucho .
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87. Bitácora de Aprendizaje
Mi Bitácora de Aprendizaje
¿Con qué letra
empieza el país de la señora
que conocimos?
H
Tarea Pida que busquen en un diario o revista tres palabras que contengan
la letra n.
86