El documento describe varios factores neuropsicológicos relacionados con la lectura. Explica que la lectura involucra diversas habilidades cognitivas y neuropsicológicas que se desarrollan a través de dos vías: directa o léxica e indirecta o fonológica. También describe los procesos cerebrales y habilidades cognitivas implicadas en cada etapa de la lectura. Finalmente, propone algunas actividades prácticas para fomentar la lectura en niños.

1. SECRETARIA DE EDUCACIÓN.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
ESCUELA NORMAL “FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
TURNO MATUTINO. CLAVE: 07ENL0010D
FACTORES
NEUROPSICOLÓGICOS

2. Los factores neuropsicológicos que intervienen en el aprendizaje y
que se encuentran relacionados con la ejecución de la lectura.
En su aprendizaje se encuentran comprometidos una gran diversidad
de factores neuropsicológicos que deben especializarse e integrarse
en diferentes sistemas funcionales. Si estos factores
neuropsicológicos funcionan de manera óptima, estaremos
identificando condiciones básicas para su aprendizaje, como: la
actividad reflexiva, la actividad voluntaria, la función simbólica, la
imaginación y el sentido personal.
Desde Luria (1980), la lectura y la escritura constituyen formas
especiales del lenguaje que fluyen en sentido contrario. En la
escritura pos alfabética es el pensamiento el que lleva al análisis
fonético de una palabra, el cual a su vez permite la construcción de
los grafemas.
La lectura es considerada una complicada actividad, un sistema
funcional complejo, que conlleva variadas habilidades cognitivas y
neuropsicológicas.

3. Procesos neuropsicológicos implicados
en la lectura.
La lectura puede realizarse mediante dos vías independientes: vía directa o léxica e indirecta o
fonológica.
- En la vía directa o vía léxica: el lector debe relacionar la escritura de la palabra con su significado
directamente, reconociendo la palabra como un todo. De esta forma, se produce una lectura global de las
palabras familiares que reconocemos rápidamente por su forma, es decir, por sus características visuales.
- Vía indirecta o vía fonológica: el lector debe ir leyendo letra por letra, relacionando la escritura de cada
una de las letras con su sonido y éste después con su significado. Esta vía da lugar a la llamada lectura
fonética y es utilizada para palabras no familiares o palabras inventadas, apoyándose en aspectos auditivos y
en un procesamiento secuencial letra a letra.
La lectura exige, además, una serie de habilidades de tipo cognitivo como son lenguaje, abstracción,
atención y memoria.

4. ÓRGANO DEL SISTEMA FUNCIONAL EN LA LECTURA
Eslabón. Función. Zona cerebral. Factor.
Imagen visual de la letra. Análisis de elementos. Occipitales. Perceptivo visual.
Imagen viso espacial. Diferenciación de letras
similares
TPO Perceptivo visual.
Ejecución de la lectura. a)Esquema de movimientos
del aparato articulatorio.
b)Unión de sonidos, pasos
fluentes de uno al otro.
c)Diferenciación de fonemas.
a)Parietal
b) Frontal superior.
c) Temporal.
a)Cinestésico
b) Cinético.
c)Fonemático
Intención. Objetivo, control de la
comprensión del sentido de
signos de puntuación.
Lóbulos frontales. Regulación voluntaria.
Correlación entre sonidos y
letra a través de la
pronunciación
Diferenciación de articulemos
cercanos.
Parietal. Cinestésico.
Memoria audio-verbal y
visual.
Material para la lectura. Temporal amplia, occipital. Específico modal (auditivo,
visual)
Estabilidad de la lectura. Rapidez, pausas, línea,
página.
Estructuras profundas Neurodinámica.

5. Lápiz
Presentar imágenes de dos objetos familiares y pedir a los niños que las nombren, por
ejemplo /lápiz/ /taza/:
Taza
Una vez que los niños hayan nombrado las palabras respectivas. Se explica, que
esas palabras, aunque significan cosas distintas, tienen un sonido en común, y que
deben decirnos cuál es. Esto hace al niño a dirigir su atención a la constitución
fonológica de la palabra. Una vez identificado el sonido, se informa al alumno sobre
su representación ortográfica, lo cual es, además, muy conveniente.
Explicación:
Conforme la evolución del alumno se debe graduar la dificultad según el tipo de
sonidos que deben ser identificados. De esta manera se puede comenzar presentando
palabras que comparten una misma sílaba, ejemplo /cosa/ /mesa/, y una vez aclarado
el sentido de la tarea, podemos presentar palabras que comparten un único sonido
pero con función silábica: (asa, aro) después palabras que comparten un sonido
vocálico (pila, río) posteriormente palabras que comparten sonidos consonánticos
(lápiz, taza) y por ultimo palabras cuyo sonido común forma parte de sílabas trabadas
(sable, lazo).
Actividad 1: Dime, ¿Qué vez?

6. Cada oveja con su pareja
Cuando hay una serie de lecturas a seleccionar entre el
alumnado, podemos hacer un juego llamado Cada oveja con
su pareja donde hay que relacionar la sinopsis de un libro con
su portada. Puede ser una forma de iniciar una lectura por
parejas y atribuirle un libro a aquellos que hayan elegido la
sinopsis y la portada correspondiente. También puede ser una
forma de trabajar lecciones de literatura en torno a las obras
más representativas de cada época.
Creación de finales alternativos
Una buena forma de cerrar una lectura y que puede
enganchar para querer iniciar la siguiente, es la de crear un
final alternativo para el libro. Puede que el final que tenga la
historia no les haya gustado demasiado o puede que se vean
capaces de mejorarlo. Ya conocen a los personajes y la trama
¿cómo la terminarían ellos? Además de la lectura,
trabajaremos la escritura creativa.
Actividad 2

7. Actividad 3
Creación de finales alternativos
Una buena forma de cerrar una lectura y que puede enganchar para
querer iniciar la siguiente, es la de crear un final alternativo para el libro.
Puede que el final que tenga la historia no les haya gustado demasiado o
puede que se vean capaces de mejorarlo. Ya conocen a los personajes y
la trama ¿cómo la terminarían ellos? Además de la lectura, trabajaremos
la escritura creativa.

8. Actividad 4
“EL CUENTA CUENTOS”
Uno de los niños presentará frente a
grupo su libro favorito o un libro que
les llame la atención de la biblioteca de
la escuela o de cualquier otro lado.
Conforme vaya viendo los dibujos, este
le dará una interpretación al cuento
sobre lo que trataría el libro, y después
el maestro de grupo lee la historia junto
con el grupo para descubrir qué tan
cerca estaba de la historia real.
De esta forma los niños van creando
sus propias historias, desarrollan su
imaginación y descubriendo nuevas
formas de lectura divirtiéndose.

9. Actividad 5
Momento Actividad Tiempo
Inicio
Recuperación de aprendizajes previos,
Se pregunta a los niños si ya saben las letras y tiene una noción de
las primeras silabas
Se produce un video el cual ayudara a los niños a recordar servir
como trazar para el inicio de la actividad, el video tratara de
mencionar los nombres de animales y objetos .
15 min
Desarrollo
Después de terminar el réstate de conocimiento daremos paso a la
estrategia para fomentar la lectura a los niños,
Explicación
Se puede trabajar de diferente manera, se le presentara al alumno
una serie de palabras partidas a la mitad de un cuento y de esta
manera el tratara de percibir la otra mitad que falta.
Representación de cuento a través de participaciones
Los alumnos presentaran a través de participaciones conforme a la
estrategia el cuento.
30 min
Cierre
Representación de cuento a través de participaciones
Los alumnos presentaran a través de participaciones conforme a la
estrategia el cuento
30 min
recursos https://youtu.be/TTCVAWc7qXw
https://youtu.be/bO23pUTXyA4
https://youtu.be/j1RIUuftxKo