El documento trata sobre el tema de la convivencia escolar. Explora conceptos como convivencia, disciplina y calidad educativa, y analiza factores que afectan positiva y negativamente la convivencia en las escuelas. También discute modelos de regulación de la convivencia y la importancia de normas, valores y habilidades interpersonales para una buena convivencia entre los miembros de una comunidad educativa.

1. CONVIVENCIA
ESCOLAR
LUIS ALBERTO PALOMINO
BERRIOS
lapb99@yahoo.com

2. • ¿Qué es educación?
• ¿Qué Características
debe tener la
educación?
• ¿Qué es Calidad
Educativa para Usted?
• ¿Cuáles son los
indicadores de Calidad
Educativa?

3. VIVIR ES CONVIVIR
CONVIVIR ES VIVIR CON OTROS,
APRENDER A
CONVIVIR ES UN ARTE, AL MENOS
PARA LOS HUMANOS

4. La convivencia exige la existencia de
normas y valores que deben ser
consensuados por todos.
La convivencia requiere de
habilidades y competencias personales
e interpersonales.

5. El respeto por lo diverso y lo diferente es
el punto de partida de la práctica
educativa y de la construcción de la
convivencia escolar

6. Convivencia
• Refiere la relación entre los miembros de
una comunidad que exige el respeto mutuo
y la aceptación de unas normas comunes,
aceptación de otras opiniones y estilos de
vida: resolución por medios no violentos de
las tensiones y disputas. Es algo más que la
mera coexistencia o tolerancia del otro.

7. Convivencia Escolar
• La educación en la convivencia es un objetivo
fundamental del proceso educativo. Aprender a
respetar, a tener actitudes positivas, a creer en el
consenso debe ser una prioridad para toda la
comunidad escolar.
• Educar la convivencia mejora el rendimiento
académico y sobre todo prepara a los alumnos
para llevar una vida social adulta satisfactoria y
autónoma.

8. convivencia
Vivir en compañía de otros
Acción de convivir
Sinónimos: coexistir, cohabitar, vivir

9. •Valor cultural positivo
•Esfera legal
•Esfera institucional
•Bienestar de los otros
•Derechos de los otros
•Bienestar de toda
la comunidad
Rosario Ortega OCDE, 2004

10. Esfera psicológica
Empatía
Felicidad
Actitudes pro
sociales
Comportamiento activo

11. Convivencia en la Escuela
La convivencia en la institución escolar está condicionada
por un conjunto de variables que dificultan una
convivencia auténticamente democrática.
a) La escuela es una institución jerarquizada
b) La escuela es una institución de reclutamiento forzoso
c) La escuela es una institución llena de prescripciones
d) La escuela es una institución aglutinada por estamentos
e) La escuela es una institución con acentuada orientación
a la homogenización
f) La escuela es una institución androcéntrica
g) La escuela es una institución con fuerte presión social

12. Unidad de Convivencia
• Cada centro educativo es una unidad de convivencia
configurada a partir de la coexistencia y la articulación
adecuada o inadecuada de: alumnos, docentes, familia y
sociedad
• Sólo cuando hay coherencia entre los valores educativos que
propone la escuela, los que desarrolla la familia y los que están
presentes en la opinión pública, los alumnos encuentran
asumibles las normas a las que deben someterse

13. Convivir
Acción de convivir
Coexistir
Existencia de una
cosa a la vez
que otra
RELACIÓN ARMONIA
APRENDIZAJE
TOLERANCIA
NORMAS
REGULACIÓN DEL CONFLICTO
Carlos Giménez Romero
Observatorio de las Migraciones y
Convivencia intercultural de Madrid

14. Ámbito de resolución de conflictos en
los Centros Educativos
Necesidades
individuales
Estructura-organización
Cultura escolar
Clima Escolar

15. Actores de la Convivencia
Escolar
• Alumnos
• Directivos
• Profesores
• Familia
• Comunidad

16. Factores que alteran la convivencia en la
Escuela
1. Agresividad – Violencia Escolar
2. La disrupción
3. Falta de respeto a la autoridad
4. El estrés docente
5. Rechazo de contenidos y desmotivación
6. Autoritarismo

17. Factores que Favorecen la
convicencia
• Relaciones Interpersonales
• Valores Institucionales
• Normas
• Participación del estudiante

18. Convivencia en la Escuela
Gimeno (1998) plantea 5 vertientes desde las que se puede
construir una escuela democrática.
a) Acceso universal a la educación
b) Contenidos que favorezcan una auténtica formación
c) Prácticas organizativas y metodológicas liberadoras
d) Relaciones interpersonales basadas en el respeto
e) Vinculaciones enriquecedoras entre la escuela y la
comunidad

19. Comunidad de Convivencia Escolar
La escuela es una comunidad de convivencia en las
que interaccionan distintos microsistemas sociales
(grupos humanos básicos)
1)Los profesores
2)Los alumnos
3)Las familias
4)La sociedad en general

20. Características Convivencia Escolar
Rutter (1979) y Bryck & Driscoll (1988)
1. Objetivos educativos con énfasis en aprender:
conocer, hacer, a ser y a vivir juntos
2. Normas y procedimientos firmes, justos y
consistentes
3. Conciencia de atención, interés y respeto hacia
las personas

21. Unidad de Convivencia
- Conjunto de factores humanos, procesos y
contextos que constituyen una comunidad
educativa
- Cada centro educativo es una unidad de
convivencia configurada a partir de la coexistencia
y la articulación adecuada o inadecuada de:
alumnos, docentes, familia y sociedad.
- Sólo cuando hay coherencia entre los valores
educativos que propone la escuela, los que
desarrolla la familia y los que están presentes en la
opinión pública, los alumnos encuentran asumibles
las normas a las que deben someterse

22. Torrego y otros: (2000)
“Un modelo de regulación de la convivencia es
un conjunto integrado de planteamientos
de índole educativo, que tratan de
argumentar y de justificar una serie
de comportamientos y de actuaciones
concretas que se adoptan
normalmente desde una perspectiva de
centro para prevenir y hacer frente
a los problemas de disciplina”.

23. Modelo punitivo-sancionador
Norma
Consecuencias
Efecto disuasorio
Medida de los
conflictos
Predecibles
Ejemplaridad

24. Diálogo
Moral autónoma
Negociación
Modelo relacional

25. Modelo integrado
punitivo-relacional
•Normas
•Correcciones
•Seguir la norma
•Negociación
•Diálogo formal
•Diálogo Informal

26. LA AUTORIDAD EN EL
MODELO INTEGRADO
• AUTORIDAD NO ES AUTORITARISMO
Puede darse una autoridad al servicio de los que la
ejercen –abuso de autoridad- con
comportamientos violentos y excesos de crueldad.
• LA AUTORIDAD NO ES AMISTAD
“Debemos de dejar de ser un amigo que a veces
educa para llegar a ser un educador que a veces es
un amigo”
(Linda Kavelin, 2000)

27. LA AUTORIDAD AL SERVICIO DEL APRENDIZAJE:
LIDERAZGO EDUCATIVO
La verdadera disciplina no se instituye desde fuera, según una regla
preestablecida, con su cortejo de prohibiciones y sanciones.
Es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo
cooperativo y del clima moral de la clase. La experiencia nos ha
demostrado que cuando la clase está bien organizada, cuando todos los
niños tienen individualmente o en grupo, un trabajo interesante que se
inscribe en el marco de la vida escolar, logramos una armonía casi ideal.
No hay desorden sino cuando hay una falla en la organización del
trabajo, cuando el niño no está ligado a la clase por una actividad que
responda a sus deseos y sus posibilidades.
Celestín Freinet




28. AUTORIDAD
 La autoridad es la capacidad para guiar la conducta de otra
persona bien por una responsabilidad de protección y cuidado
de la persona o por un bien grupal. La autoridad es el uso del
poder en positivo, legitimado y acordado socialmente,
aceptado por quien lo recibe y puede variar según las
sociedades culturas y personas.
 La violencia es el uso del poder usado en negativo, impuesto
sin aceptación de la persona, que se vuelve víctima de algo no
deseado, no siempre legitimado socialmente, generando un
daño en él o ella.
Pepa Horno. Save the children España

29. “Se refiere al sistema de normas que, una organización se
proporciona a si misma y a la obligatoriedad o no de que cada
miembro del grupo social cumpla con unas convenciones” (Ortega,
R, Rey, R y Gómez, P (2000:17) Estrategias para la prevención de la violencia.
Mediación y Diálogo)
“El conjunto de procedimientos, normas y reglas, mediante los
cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor es
básicamente el de favorecer la consecución de los objetivos
propuestos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno. …. El comportamiento inapropiado, el mal
comportamiento, es el que vulnera o ignora la normativa
establecida”
(Gotzens,C (1997:27) La disciplina escolar, Hersori)
DISCIPLINA

30. Gotzen (1997)
Código común de normas, propias de la
institución escolar para el
mantenimiento de las relaciones de
convivencia entre los diferentes
colectivos de la comunidad educativa
Las normas crean un corpus de acuerdos,
al que se someten todos los miembros de
la comunidad educativa, que permite la
creación de un clima escolar positivo en
donde es posible un buen desarrollo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje
y se produce una adecuada socialización
de las personas.

31. SENTIDO DE LA DISCIPLINA
Funcional
Socializador
Interactivo

32. PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO D ESTRATEGIAS DE
DISCIPLINA EFICACES EN LOS CENTROS
(Gotzen (1997) La disciplina escolar
 Que el personal escolar trabaje conjuntamente en la resolución de
conflictos
 Reducir las diferencias de poder y de status para potenciar la
participación
 Potenciar en los alumnos un sentido de pertenencia
 Desarrollar normas y procedimientos de disciplina tendentes a la
autodisciplina
 Mejorar los currícula y en general los procesos instruccionales
 Tratar los problemas de tipo personal
 Intensificar las relaciones entre la familia y la escuela
 Mejorar las condiciones materiales y de mantenimiento, así como la
estructura organizativa del centro.

33. LEGISLACIÓN
REGLAMENTO INTERNO
RUTINAS DOCENTES
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
NORMAS DE AULA

34. Jerarquía-Verticalidad
Estático-Acomodación
Error-indeseable-control-sanción
Externa-moral heterónoma
Certeza- Autoridad

35. Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Fléxible-Error oportunidad
Dinámica-equilibrio en cambio
Colaboración-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo

36. OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA
Búsqueda del
autocontrol
Moral autónoma
Centrado en el
desarrollo personal

37. Dimensiones de la disciplina
Resolución
Preventiva
Acción
Curwin y Mendler (1999)
Discipline with dignity

38. BUENAS PRÁCTICAS

39. DATOS RELEVANTES PARA LA INTERVENCIÓN
Defensor del Pueblo: Informe Violencia Escolar (2000)
¿A QUIÉN SE LO
CUENTAS?
¿QUIÉN TE
AYUDA?
FAMILIA
AMIGOS
PROFESORES
OTROS
COMPAÑEROS
OTROS ADULTOS
A NADIE
60%
35%-40%
10%-15%
Armas (23,8%)
15%-20%
60%-65%
10%-15%
12%-17%
14%-18%
3%-7%
12%-17%

40. Estrategias de Intervención
- Prevención de la violencia y abuso en la
escuela
- Tratamiento del abuso y la violencia en la
escuela

41. Prevención Violencia Escolar
- Violencia surge de un complejo conjunto
de factores y efectos
- Investigación-Acción: Relaciones
interpersonales en el aula y en la escuela
- Análisis ecológico: Aspectos sistema de
normas, valores, actitudes, sentimientos y
conductas que están detrás de la violencia

42. Dimensiones de Intervención para la
Convivencia Escolar
1) Esfera de política educativa
2) Esfera de las instituciones educativas
3) Esfera de la educación de los individuos
para la convivencia.

43. Estrategias de Intervención de la Violencia
Se han generado diversas formas de intervención al problema de la
violencia
1) Programas creados por las propias instituciones
2) Formación y capacitación de profesores
3) Colaboración de la comunidad educativa (implicación de la
familia y del alumnado
4) Trabajo en el aula
5) Programas específicos de intervención
6) Protocolos de detección y de actuación
7) Elaboración de materiales curriculares
8) Interconexión de los centros educativos
9) Participación de las instituciones gubernamentales
10) Creación de organismos especializados

44. Principios de la intervención
COOPERACIÓN
CORRESPONSABILIDAD
AMISTAD
RESPETO

45. Modelo de Proyecto para la Convivencia
Escolar
Una estrategia de intervención para la prevención
de la violencia en la escuela conlleva a un modelo
de mejora de la convivencia escolar que implica
un trabajo articulado a nivel curricular de 3
tipos de programas
1) Un programa de trabajo en grupo cooperativo
2) Un programa de gestión democrática de la
convivencia
3) Un programa de educación de sentimientos,
actitudes y valores

46. Modelo de Intervención Basada en la
Convivencia
Proyecto Educativo
Organización
Educativa
Currícula
Gestión
Educativa
Desarrollo
de
Emocione
s y
Valores
Aprendiza
je
cooperativ
o

47. Modelo para la mejora de la
Convivencia Escolar
Educar sentimientos
actitudes y
valores
Actividad de enseñanza
aprendizaje trabajando
en grupo
Gestión democrática de
la convivencia para
desarrollar actitudes
Valores
-Respeto a la vida
-Tolerancia y
diálogo
-Felicidad alegría
-Justicia e igualdad
-Autoestima
-Solidaridad y
ayuda
-Autonomía y
libertad
-Responsabilidad
Elaboración
compartida del
Conocimiento
-Trabajo individual
-Actividad cooperativa
-Diálogo y negociación
-Construcción de
significados
-Producción de
resultados
-Comunicar y valorar
-Reelaboración
personal
Aprender a
-Autoidentificarse
-Expresar opiniones
-Escuchar a otros
-Elaborar normas
-Tomar decisiones
-Dialogar con propiedad
-Resolver conflictos
-Expresar sentimientos

48. Escenario educativo Para la convivencia
• El centro de interés sea ocupado por el alumno.
• Se pueda trabajar predominantemente con los grupos
• El rol del docente sea activo
• Se adecue la curricula, se adecue sistemáticamente a las
posibilidades de aprender del alumno
• Se promueva la autonomía del alumno
• Se reconozca y atienda la diversidad de los alumnos
• Se generen espacios compartidos y cooperativos de
construcción colectiva de saberes y de negociacion de
conflctos

49. Fines de la Educación
“De lo que se trata en la educación es de
conseguir que cada persona se convierta
en un ciudadano capaz de respetarse a
sí mismo y de respetar a los otros
viviendo en paz. Una paz asentada en la
justicia y no en la mera ausencia de
conflictos”

50. Sistemas
de ayuda
Estilo de comunicación
Modelos:
mediación
ayuda entre iguales
voluntariado
círculos de convivencia
asambleas

51. Diálogo
Justicia restauradora
Moral autónoma
Reconciliación
Estrategias de resolución
de conflictos

52. Programas
I.E.S. Pradolongo

53. MEDIACIÓN ESCOLAR
Proceso voluntario en el que la
intervención neutral de un
tercero facilita que las partes
en conflicto busquen por sí
mismas una solución

54. FUNCIONES DE LOS
MEDIADORES
Ayudan a que las partes expresen sus
posiciones, intereses y valores.
Contribuyen a que se genere
confianza entre ellas.
Facilitan la búsqueda de soluciones,
no aconsejan.

55. VALORES DE LA MEDIACIÓN
AYUDA A TOMAR DECISIONES SOBRE
UNO MISMO
PROMUEVE EL RESPETO Y LA
COOPERACIÓN (todos ganan)
LOS COMPROMISOS SON ASUMIDOS
COMO PROPIOS, NO SE IMPONEN
SE FAVORECE LA JUSTICIA, NO EL
PODER

56. Ayudar a otros
Integrar y
acoger
Cooperación
en equipo
Observatorio de la
convivencia
Modelo del alumno ayudante

57. ALUMNOS AYUDANTES: PERFIL
Inspira confianza
Posee confianza en sí mismo
Líder positivo
Autonomía moral
Sabe escuchar y acepta las críticas
Dispuesto a ayudar a resolver conflictos

58. ALUMNOS AYUDANTES: FUNCIONES
Y VALORES
INFORMAR
DIFUNDIR
ACOGER
ESCUCHAR
DETECTAR
CONFIDENCIALIDAD
COMPROMISO
SOLIDARIDAD
DISPONIBILIDAD
MODELAR
DERIVAR

59. organización
Coordinación
Supervisión
Estructura
Tiempos
Toma de
decisiones
Formación
Valores y principios
Resolución de conflictos
Habilidades de
Comunicación
Actitudes
ALUMNOS AYUDANTES

60. ¿Cómo se selecciona a los alumnos
ayudantes?
Dentro del Plan de Acción Tutorial.
El tutor explica al grupo en qué consiste ser ayudante
Se revisan las cualidades que se deben reunir.
Se presentan voluntarios.
Cada alumno elige en secreto hasta 3 compañeros en los que pueda
confiar.
Los elegidos se comprometen a:
Realizar un curso de formación
Formar parte del equipo de alumnos ayudantes
Reunirse periódicamente
Se puede ser ayudante un solo curso.

61. FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
I
Reciben de 10 a 12 horas de formación (2 jornadas) fuera
del centro.
Metodología cooperativa e inductiva (juegos, debates,
cuestionarios, dramatizaciones,...)
1er Día:
• Crear grupo (juegos de presentación)
• Detectar habilidades sociales
• Trabajar empatía
• Análisis de conflictos
• Debate para esbozar funciones y valores

62. FORMACIÓN DE LOS AYUDANTES
II
2º Día:
• Comunicación no verbal
• Técnicas de escucha activa (parafrasea, resume,
refleja sentimientos,...)
• Práctica de habilidades sociales y de resolución
de conflictos
• Redacción del decálogo de normas y principios
de actuación
• Evaluación

63. ÁCTUACIÓN DE LOS AYUDANTES.
EL CÍRCULO DE CONVIVENCIA
Calendario de reuniones por cursos en hora de
Tutoría.
Dos profesores encargados de cada nivel.
Se revisan los conflictos abordados
Se tratan conflictos generales del centro.
El equipo de ayudantes de cada grupo expone
problemas detectados en su grupo y se
proponen soluciones o derivación.

64. Evaluación
Mejora de la
interculturalidad
convivencia
Desarrollo
Personal
Participación
en algunos
Problemas
Detección
del maltrato
escolar

65. conclusiones

66. Los programas se ajustan al contexto
(Adaptar las necesidades)
Requiere consenso en la intervención
( Hacer en cooperación)
Exige cambios organizativos
(Poder hacer)
Formación del profesorado
(Saber hacer)
Mejora de la escuela
(Transformación continua)

67. gracias