Cuaderno digital de psicologia de segundo de bachillerato de ana quevedo molina

Cuaderno
Digital de
Psicología
Ana Quevedo Molina
19/12/2011

Introducción:
El cuaderno de psicología me servirá para poner toda la información
recogida y para construir los apuntes. En ellos aprenderé bastante
sobre lo que es la mente, como funciona y como actúa en diferentes
ocasiones.

Ana Quevedo Molina Página 2

Bloque I.-La psicología como ciencia
Contenidos Tema 1: La psicología como ciencia

1. Evolución histórica de la psicología. Las principales teorías psicológicas
desarrolladas en el siglo XX y sus diferentes concepciones sobre la naturaleza
humana.

2. Características y objetivos de la psicología.

3. L A PS ICOLOGÍA BÁSICA Y LA PS ICOLOGÍA APL I CADA . E SPECIAL IDADES DE LA
PS ICOLOGÍA Y SUS APL ICACIONES EN LA SOC I EDAD .
4. C ONOCE R LOS DIFE RENTE S MÉTODOS Y LAS TÉC N ICAS QUE LOS PSICÓLO GOS USAN
EN LA INVESTIGA CIÓN DE LOS PROCESOS MENTALES Y LA CONDUC TA .
5. A PORTACIONES DE LA NE U ROCIE NCIA Y LA PSIC OLOGÍA CULTU RA
6.-D ESARROLLA R HÁBITOS Y TÉC NICAS DE TRABAJO INTELECTUAL PA RA REC OGE R Y
SINTETIZAR LA INFORM ACIÓN . L EE R E INTE RPRETAR B REVES TEXTOS PARA
COMPRENDER EL VOCABULARIO PSICOLÓG ICO .
7.-R EAL IZAR UN MAPA CONC E PTUAL DEL TEMA .
8.-R EC ONOCE R EL PAPE L DE LA PSICOLOG ÍA EN LA ORGANIZACIÓN DE UNA
SOC IEDAD COMPLEJA Y CULTURALMENTE PLU RAL .
9.-T OLERANC IA C RÍTICA RE SPEC TO A LA CONDUCTA DE OTRAS PE RSONAS .

: La psicología como
ciencia
El pasado de la psicología:
Hasta el siglo XIX la psicología no era una disciplina formal. Por supuesto, la
mayoría de los grandes pensadores de la historia, desde Aristóteles a Zaratustra, se
planteaban cuestiones que en la actualidad serían consideradas psicológicas.
Querían conocer cómo se recoge la información a través de los sentidos, cómo se
emplea para resolver problemas y cómo nos hace actuar de manera noble o
cobarde; se preguntaban sobre el carácter lábil de las emociones y si es posible


controlarlas o son ellas las que nos gobiernan; al igual que los psicólogos actuales,
querían describir, predecir, comprender y modificar el comportamiento con el fin
de contribuir al conocimiento y aumentar la felicidad humana. Pero a diferencia de
los psicólogos actuales, los pensadores del pasado no solían basarse en la evidencia
empírica y muchas de sus observaciones estaban basadas en anécdotas o
descripciones de casos individuales. Esto no quiere decir que los predecesores de
la psicología moderna estuvieran siempre equivocados, sino que muy al contrario
muchas de sus intuiciones y observaciones se confirmaron posteriormente. El
médico griego Hipócrates (460-377 a. C.), padre de la medicina moderna,
observando pacientes con lesiones en la cabeza llegó a la conclusión de que el
cerebro tenía que ser la fuente última de «placeres, alegrías, risas y bromas, así
como de penas, dolores, tristezas y lágrimas». y de hecho así es. Durante el siglo I a.
C., los filósofos estoicos observaron que las personas no se entristecen, se enfadan
o se ponen nerviosas por los acontecimientos reales sino por las interpretaciones
que hacen de esos acontecimientos. y así es. En el siglo XVII, el filósofo inglés John
Locke (1643-1704) argumentó que la mente funciona mediante la asociación de
ideas que surgen de la experiencia, una propuesta que sigue influyendo hoy en
muchos psicólogos.

El nacimiento de la psicología
moderna:
A la vez que la frenología alcanzaba la cima de su popularidad, hombres y mujeres
en Europa y América, pioneros de la psicología, comenzaron a emplear el método
científico en la investigación psicológica. En 1879, Wilhelm Wundt (1832-1920)
estableció oficialmente el primer laboratorio psicológico en Leipzig, Alemania.
Wundt estudió Medicina y Filosofía y escribió sobre psicología, fisiología, historia
natural, ética y lógica, pero es especialmente admirado por los psicólogos por
haber sido el primero en anunciar en 1873 que iba a intentar hacer de la psicología
una ciencia y porque su laboratorio fue el primero que publicó sus resultados en


una revista científica. Aunque el laboratorio de Leipzig comenzó siendo sólo unas
cuantas habitaciones en un viejo edificio, rápidamente se convirtió en el lugar al
que tenía que acudir todo aquel que quisiera ser psicólogo, por lo que muchos de
los pioneros estadounidenses recibieron allí su formación. Los investigadores del
laboratorio de Wundt no estudiaban toda la diversidad de temas que trata la
psicología actual, sino que se concentraban en el estudio de sensación, percepción,
tiempos de reacción, imaginación y atención, y evitaban el aprendizaje, la
personalidad y la psicopatología. El método de investigación preferido por Wundt
era la introspección sistemática, en la que sujetos voluntarios aprendían a
observar, analizar y describir cuidadosamente sus propias sensaciones, imágenes
mentales y reacciones emocionales. Este procedimiento no era sencillo y los
sujetos tenían que realizar 10000 observaciones de práctica antes de poder
participar en estudios reales. Una vez entrenados, podían emplear hasta 20
minutos en describir las experiencias vividas interior mente durante un
experimento que había durado 1,5 segundos.
Aunque Wundt confiaba en que la introspección sistemática produjera resultados
fiables y verificables , la mayoría de los psicólogos la acabó rechazando por ser
demasiado subjetiva. No obstante Wundt cuenta con el reconocimiento de haber
iniciado el movimiento que hizo de la psicología una ciencia.

Tres psicologías pioneras

Durante las primeras décadas de existencia de la psicología como disciplina
formal, tres fueron las escuelas psicológicas más populares. Una desapareció
pronto, otra dejó de existir como escuela independiente pero siguió manteniendo
su influencia y la tercera sigue viva a pesar del apasionado debate que existe sobre
si pertenece o no al ámbito de la psicología científica.

Estructuralismo. Las ideas de Wundt, algo modificadas, fueron difundidas por uno
de sus alumnos, E. B. Titchener (1867-1927), con el nombre de estructuralismo. Al
igual que Wundt, los estructura listas querían descomponer las sensaciones,
imágenes y sentimientos en sus elementos básicos, de la misma manera que la
química describe el agua en términos de átomos de hidrógeno y oxígeno. Por


ejemplo, se pide a alguien que escuche el golpeteo de un metrónomo y diga
exactamente la que oye. La mayoría de los participantes suelen decir que perciben
un patrón (algo así como CLIC, clic, clic, CLIC, clic, clic), , pese a que los golpes que
produce el metrónomo son en realidad iguales. En otros casos se les pedía que
descompusieran los elementos del sentido del gusto al morder una naranja
(dulzor, acidez, humedad, etc.). Sin embargo, a pesar del programa de
investigación intensivo realizado, el estructuralismo fue desapareciendo porque la
explicación del pensamiento ha de ir más allá de descubrir los elementos
componentes de una sensación o imagen y sus conexiones. Años después del
abandono del estructuralismo, Wolfgang Kohler (1959) y sus compañeros
recordaban su experiencia como estudiantes: «Lo que nos incomodaba era. ..la
implicación de que la vida humana, aparentemente tan llena de color, tan intensa y
dinámica, no era más que un aburrimiento tremendo». La confianza del
estructuralismo en la introspección también conllevó
problemas, ya que a pesar del entrenamiento exhaustivo de los participantes en los
experimentos, éstos no siempre daban informes congruentes. Si se les pedía que
imaginaran la que se les viniera a la mente al oír la palabra triángulo, la mayoría
decía crear la imagen visual de una forma con tres lados y tres ángulos, pero uno
podía decir que era una forma roja brillante con ángulos iguales y otro que se
trataba de una forma giratoria sin color y con un ángulo mayor que los otros Iados.
Algunos incluso decían poder pensar sin tener que formarse ninguna imagen visual
(Boring, 1953). De esta forma, era, por tanto, difícil conocer cuáles son los
atributos mentales básicos de un triángulo.

Funcionalismo. Otro de los primeros enfoques de la psicología científica, el
funcionalismo, ponía el énfasis en la función o en el propósito de la conducta mas
que en su análisis o descripción Uno de sus líderes fue el filósofo, médico y
psicólogo estadounidense WilliamJames (1842-1910) quien argumentaba que
buscar los elementos integrantes de la experiencia, como habían hecho Wundt y
Titchener, era una pérdida de tiempo porque el cerebro y la mente están en
permanente cambio. Las ideas estables, sobre los triángulos o cualquier otra cosa,
no son lo que se entrevé a la luz de «las candilejas de la conciencia». Intentar
captar la naturaleza de la mente a través de la introspección, escribió James


(1890/1950), es como «asir una peonza para coger su movimiento, o intentar
encender la luz tan rápidamente que podamos ver cómo es la oscuridad». Donde
los estructuralistas se preguntaban qué pasa cuando un organismo hace algo, los
funcionalistas se preguntaban cómo y por qué. Esta postura, en parte, estaba
inspirada por las teorías evolucionistas del naturalista británico Charles Darwin
(1809-1882). Darwin había defendido que la tarea de la Biología no era la mera
descripción, por ejemplo del plumaje del pavo real o las manchas pardas de los
lagartos, sino la de intentar comprender la contribución de estos atributos a la
supervivencia, por ejemplo porque sirvieran para atraer a la pareja o para
ocultarse a la vista de los enemigos. De igual forma, los funcionalistas querían
conocer cuál era la contribución de conductas específicas y procesos mentales a la
adaptación de personas o animales al medio, y por ello, se pusieron a buscar las
causas subyacentes y las consecuencias prácticas del comportamiento y los
procesos mentales. A diferencia de lo que les había sucedido a los estructuralistas,
los funcionalistas se sintieron libres para elegir entre varios métodos y ampliaron
el campo de la psicología al estudio de la infancia, los animales, las experiencias
religiosas y a lo que James denominó «el flujo de la conciencia», metáfora que
todavía se utiliza porque refleja muy bien la sensación de que los pensamientos
fluyen como la corriente de un río, a veces plácida, a veces turbulenta. El
funcionalismo, como el estructuralismo, tuvo una vida corta como escuela
psicológica porque carecía de una teoría precisa y de un programa de investigación
que consiguiera adhesiones. Además, abrazó el estudio de la conciencia justo en el
momento histórico en que este concepto iba a caer en desgracia. Sin embargo, el
énfasis del funcionalismo en las causas y consecuencias de la conducta marcó el
curso de la psicología científica.
Psicoanálisis. El siglo XIX también conoció el nacimiento y desarrollo de varias
terapias psicológicas. Por ejemplo, en Estados Unidos, el movimiento de la «cura
mental» fue inmensamente popular entre 1830 y 1900. Las «curas mentales» eran
intentos de corregir las «falsas ideas», que se decía que llevaban a la ansiedad,
depresión e infelicidad (Caplan, 1998; Moskowitz, 2001). La escuela de la Cura
mental es uno de los antecedentes de las terapias cognitivas actuales . Pero la
psicoterapia que tendría impacto mundial durante más de un siglo nació en Viena
(Austria). Mientras los investigadores europeos y americanos trabajaban en sus


laboratorios intentando hacer de la psicología una ciencia, un neurólogo
desconocido, Sigmund Freud (1856-1939), escuchaba en su consulta las
narraciones de los enfermos sobre su depresión, su nerviosismo o sus hábitos
obsesivos.. Freud llegó a la convicción de que muchos de los síntomas que
presentaban sus pacientes tenían causas mentales y no físicas. Su conclusión fue
que el malestar que padecían se debía a conflictos y traumas emocionales que se
habían producido durante la infancia y que eran demasiado dolorosos para ser
recordados conscientemente, tales como experimentar deseos sexuales hacia la
madre o el padre. Para Freud la conciencia no es más que la punta del iceberg. Bajo
la parte visible subyace la parte inconsciente de la mente que contiene deseos no
revelados, pasiones, secretos culpabilizadores, anhelos innombrables y conflictos
entre el deseo y el deber. Muchos de estos impulsos y pensamientos son de
carácter sexual o agresivo. No solemos ser conscientes de ellos en la rutina
cotidiana, pero se dejan entrever en los sueños, los actos los fallidos, accidentes
aparentes e incluso en los chistes. Freud (1905a) escribió: «No hay mortal que
pueda guardar un secreto. Si sus labios permanecen en silencio, sus dedos hablan.
Exuda traición por los poros». Las ideas de Freud no tuvieron un éxito inmediato.
De hecho, de su primer libro, La interpretación de los sueños (1900/1953), sólo se
vendieron 600 ejemplares durante los ocho años posteriores a su publicación. Sin
embargo, su propuesta fue tomando forma como teoría general de la personalidad
y método de psicoterapia hasta llegar a ser conocida como psicoanálisis. La
mayoría de los conceptos freudianos fueron y siguen siendo rechazados por los
psicólogos experimentales, pero han tenido y tienen una influencia enorme sobre
la filosofía, la literatura y el arte del siglo xx. El nombre de Freud se ha convertido
en algo tan cotidiano como el de Einstein. A partir de estos comienzos en el marco
de la filosofía, las ciencias naturales y la medicina, la psicología se ha convertido en
una disciplina compleja que incluye diferentes especialidades, perspectivas y
métodos. En la actualidad es una gran familia numerosa que sigue creciendo; sus
integrantes tienen abuelos comunes, pero algunos primos se han aliado entre sí, en
tanto que otros discuten permanentemente o no se dirigen la palabra.
El presente de la psicología: conducta, cuerpo, mente y cultura
Si tuviera una vecina ruidosa, grosera y antipática y pidiera a un grupo de
psicólogos que explicara por qué esta persona es tan odiosa, le darían respuestas


diferentes dependiendo de su perspectiva teórica. Podrían hablar de aspectos
genéticos, de su actitud beligerante frente al mundo, de la educación recibida, del
entorno que favorece este tipo de temperamentos desabridos o de la influencia de
motivos inconscientes. Los psicólogos actuales ven la conducta humana a través de
distintas lentes.

Principales perspectivas psicológicas

Las cinco lentes que predominan en la psicología actual son las perspectivas
biológica, del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y psicodinámica. Estos enfoques
asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana, sobre el funcionamiento
de la mente y, lo que es más importante, difieren en la forma en que explican por
qué las personas se comportan como lo hacen.

1. La perspectiva biológica
Se centra en los efectos del cuerpo sobre la conducta, los sentimientos y los
pensamientos. Los impulsos eléctricos se disparan y recorren los intrincados
caminos del sistema nervioso. Las hormonas circulan por el torrente sanguíneo
ordenando a los órganos internos que aceleren o ralenticen su funcionamiento. Las
sustancias químicas fluyen por los espacios microscópicos entre las células
cerebrales. Los psicobiólogos están interesados en conocer cómo interactúa esta
actividad fisiológica con el ambiente exterior para producir percepciones,
recuerdos y conductas. Los investigadores de este campo estudian los efectos
biológicos sobre el aprendizaje y el rendimiento, la percepción de la realidad, la
experiencia de la emoción o la vulnerabilidad frente a los trastornos afectivos.
Estudian la interacción entre la mente y el cuerpo en la salud y en la enfermedad.
Investigan las contribuciones genéticas y de otros factores biológicos al desarrollo
de rasgos y destrezas. y en una nueva especialidad muy popular desarrollada en
este ámbito y que continúa la tradición funcionalista, la psicología evolucionista,
los investigadores estudian cómo el pasado evolutivo de las especies puede contri-
buir a explicar gran parte de nuestra conducta y de las características psicológicas
actuales. El mensaje del enfoque biológico es que no podemos conocernos
realmente a nosotros mismos si no conocemos nuestro cuerpo.


2. La perspectiva del aprendizaje
Se interesa por los efectos del ambiente y la experiencia sobre la conducta de las
personas (y de los animales). Dentro de esta perspectiva, los conductistas centran
su atención en las recompensas y castigos ambientales que mantienen o eliminan
conductas concretas. No explican la conducta invocando la mente o estados
mentales, sino que prefieren limitarse a lo que se puede medir y observar
directamente: actos y acontecimientos que se producen en el entorno. Por su parte,
las teorías del aprendizaje social-cognitivo combinan elementos del conductismo
con investigación sobre pensamientos, valores, expectativas e intenciones. Creen
que las personas no sólo aprenden por adaptación de su comportamiento al medio,
sino también imitando a otros y pensando sobre los acontecimientos que ocurren a
su alrededor. La perspectiva del aprendizaje tiene muchas aplicaciones prácticas.
Los programas conductuales han ayudado a mucha gente a librarse de hábitos
poco saludables ya adquirir otros más deseables; las técnicas socio-cognitivas de
aprendizaje han ayudado a mejorar su motivación ya aumentar su seguridad a
muchas personas. Históricamente, la investigación sobre el aprendizaje ha
aportado algunos de los hallazgos más firmes de la psicología y la insistencia
conductista en la precisión y la objetividad ha contribuido muy significativamente
a su avance como ciencia.

2. La perspectiva cognitiva
Pone el énfasis sobre lo que ocurre en la mente de las personas, sobre cómo
razonamos, recordamos, comprendemos el lenguaje, solucionamos problemas,
interpretamos los acontecimientos y elaboramos creencias. El término “cognitivo”
procede del latín y significa “conocer”. Una de las contribuciones más importantes
de este enfoque ha sido demostrar cómo los pensamientos e interpretaciones
influyen sobre acciones, sentimientos y decisiones. Los investigadores cognitivos
no emplean el método estructuralista de la introspección, sino que han
desarrollado técnicas para inferir los procesos mentales a partir de la conducta
observable. Con ellas han podido abordar fenómenos que antes eran sólo materia
de especulación, tales como emociones, motivaciones o el descubrimiento súbito
de soluciones a los problemas. También han diseñado programas de computador
que simulan la realización de tareas complejas del modo en que lo hacen los


humanos, han desvelado el desarrollo de la mente infantil y han identificado tipos
de inteligencia que no evalúan las pruebas convencionales. El enfoque cognitivo es
uno de los más influyentes de la psicología actual y ha provocado una auténtica
explosión de la investigación sobre el funcionamiento de la mente

4. La perspectiva sociocultural
Se centra en las influencias sociales y culturales que rodean a las personas. .Los
factores sociales y culturales moldean a todos los aspectos de la conducta, desde
cómo y cuándo besamos, hasta qué y dónde comemos. La mayoría de nosotros
subestimamos el papel de los demás, del contexto social y de las normas culturales
sobre lo que hacemos. Somos como peces que no saben que viven en el agua,
porque el agua es demasiado obvia en nuestras vidas. Los psicólogos
socioculturales estudian el agua, el ambiente cultural en el que “nadamos”
cotidianamente. Dentro de esta perspectiva, los psicólogos sociales se centran en
las normas y los roles sociales, los efectos del grupo sobre las actitudes y el
comportamiento, la obediencia a la autoridad, el efecto que tienen en nosotros
cónyuges, amantes, amigos, jefes, padres, madres y extraños. Los psicólogos
culturales examinan las normas y los valores culturales, tanto implícitos como
explícitos, su efecto sobre el desarrollo, el comportamiento y los sentimientos
individuales. Pueden estudiar también la influencia que ejerce la cultura sobre la
disposición a ayudar a extraños que se encuentran en apuros o en cómo
respondemos cuando nos enfadamos. Dado que los seres humanos somos animales
sociales profundamente influidos por distintos mundos culturales, la perspectiva
sociocultural ha hecho que la psicología sea una disciplina más rigurosa y
representativa del comportamiento de todos los seres humanos.

5. La perspectiva psicodinámica
Se ocupa de la dinámica interior inconsciente de fuerzas internas, conflictos y
energía de los instintos. Esta perspectiva tiene su origen en la teoría psicoanalítica
de Freud, pero en la actualidad hay otros muchos enfoques psicodinámicos. Los
psicólogos psicodinámicos intentan ir más allá del comportamiento superficial de
una persona para encontrar sus raíces inconscientes. De ahí que se contemplen a sí
mismos como arqueólogos de la mente. La psicología psicodinámica es a las otras


perspectivas psicológicas como el pulgar a los demás dedos, es uno de ellos pero al
mismo tiempo está aparte de ellos, porque difiere radicalmente en lenguaje,
metodología y criterios sobre la que se considera evidencia aceptable. Aunque
algunos psicólogos científicos han intentado abordar empíricamente los conceptos
psicodinámicos, son muchos los que piensan que éstos se enmarcan mejor en la
filosofía o en la literatura, que en la psicología académica. Es bastante infrecuente
encontrar referencias al psicoanálisis en las principales revistas científicas. Al
margen de la psicología empírica, sin embargo, son muchos los psicoterapeutas,
novelistas y simples curiosos que son atraídos por el énfasis que pone la teoría
psicodinámica en cuestiones tan importantes como las relaciones entre los sexos,
el poder de la sexualidad o el miedo universal a la muerte (Robbins, Gosling y
Craik, 1999).

PSICOLOGÍA Y SALUD. Integración mente y cuerpo.

DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA
SALUD:
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1964) define la salud como: "un estado
de bienestar completo físico, mental y social y no solamente la ausencia de
enfermedad o dolencia". Esta definición subraya la naturaleza biopsicosocial de la
salud y pone de manifiesto que la salud es más que la ausencia de enfermedad. El
bienestar y la prevención son parte de nuestro sistema de valores y continuamente
se nos invita a evitar aquellos hábitos que afecten negativamente sobre la salud
como la dieta pobre, la falta de ejercicio y el consumo de alcohol. Los
pensamientos, sentimientos y estilo general de manejo son considerados como
requisitos para lograr y mantener la salud física, es lo que podríamos denominar
integración mente y cuerpo.

Según Matarazzo, "Psicología de la salud", es el conjunto de las contribuciones
explícitas educativas y de formación, científicas y profesionales de la disciplina de


la psicología para:
- Promoción y mantenimiento de la salud.
- Prevención y tratamiento de la enfermedad.
- Identificación de la etiología y los correlatos diagnósticos de la salud, de la
enfermedad y de las disfunciones ligadas a ella para el análisis y mejora del
sistema de cuidado de la salud y para la formación de la política sanitaria."

HISTORIA:
Las razones que impulsaron a la aparición de la Psicología de la Salud, pueden
resumirse en las siguientes:
- El cambio espectacular de las causas de mortalidad.
- Interés sobre promoción de la salud y prevención de enfermedades debido al
aumento de los gastos sanitarios.
- La consolidación de la psicología como profesión y la eficacia de los tratamientos
psicológicos.

Paralelamente al movimiento de defensa y promoción (1987) se establece la:
- Salud como derecho social básico.
- Pautas de morbilidad y mortalidad derivadas de la salud.
- Los cambios en la mortalidad indican que las personas ya no se mueren
principalmente por contagio de ciertos gérmenes, si no por lo que hace. Los
factores de riesgo son otros, los tratamientos convencionales ya no sirven y hay
que empezar a pensar en otros distintos. Esto influye positivamente en la aparición
de la psicología de la salud.

En el comienzo y durante el transcurso de algunos problemas de salud influyen
entre otros y con una extraordinaria importancia los siguientes:
- Estilo de vida.
- Factores biológicos.
- Sistemas de cuidados de salud.
- Ambientales.


Cada uno depende en mayor o menor medida, según el problema que planteamos.

El costo de la asistencia a la salud es muy alto y esto es lo que ha motivado que
prevalezcan estudios que van a dar igual o mejor beneficio a menor coste.

CARACTERÍSTICAS DE LA
PSICOLOGÍA DE LA SALUD:
1. - La psicología de la salud, surge desde la psicología y es una aplicación más
dentro de la psicología.
2. - La psicología de la salud se nutre por lo tanto de cualquier aspecto de la
psicología que sea de interés en/para el área de la salud.
3. - La psicología de la salud estudia primordialmente el comportamiento en su
significado más ambivalente de la persona sana o enferma. Sin embargo, su eje
vertebrador se trata desde un posicionamiento de salud positiva, es decir, desde la
promoción y comportamientos de salud y de las conductas o control de riesgo.
4. - La psicología de la salud se ocupa prioritariamente, del comportamiento
normal de la persona en el proceso de salud.
5. - Dentro del proceso de la salud, la psicología de la salud también se ocupa del
comportamiento de los profesionales de la salud.

El modelo psicológico de la salud biológica estudia la actividad individual humana.
Destaca la dimensión psicológica de la salud. El objetivo del modelo es analizar. El
propósito del análisis es relacionar las practicas individuales (factores procesos)
con el estado de salud.

La psicología de la salud trata a la persona a lo largo de todas las etapas de su vida.

1.- Describe las características que recuerdas acerca del siglo XXI
En los comienzos del siglo XXI vivimos un cambio histórico, la transición de la
sociedad moderna la sociedad posmoderna, marcada por cuatro acontecimientos
importantes: la revolución de las nuevas tecnologías de la información, la


globalización económica, una nueva reorganización del tiempo y del espacio y la
inserción socio laboral de las mujeres.

Hoy en día, observamos cambios en las instituciones modernas tradicionales
(trabajo, familia, educación, pareja, género, iglesias, democracia, Estado, sociedad
civil, etcétera), que repercuten en las condiciones de vida de todas las personas.
Nada permanece en este mundo fluyente, líquido y sin forma, como lo ha definido
el sociólogo Zygmunt Bauman.

En este sentido, la psicología tiene el valor de «preparar para la vida»; es decir,
aprender a vivir en la incertidumbre por la falta de autoridades infalibles, a
respetar el derecho a ser diferente, a desarrollar el pensamiento crítico y asumir la
responsabilidad de tus decisiones y acciones. Se trata de que cada persona aprenda
qué quiere ser y el tipo de mundo en el que desea vivir.

2.- Qué es la Psicología

La psicología es la ciencia que estudia los procesos mentales. Se dedica al estudio
científico de la conducta y la experiencia, de cómo los seres humanos y los
animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les
rodea. La palabra proviene del griego: psico- (alma o actividad mental) y -logía
(estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados
procesos: cognitiva, afectiva y conductual.

http://definicion.de/psicologia/

http://members.fortunecity.com/bucker4/psicologia/psico.htm

3.- ¿En qué saberes o fuentes se basó la psicología en sus primeros
arranques?

La psicología se baso en :
Teología (objeto alma , dimensión espiritual de la conducta ) 'estudio,
razonamiento, ciencia', significando 'el estudio de Dios' y, por ende, el estudio de
las cosas o hechos relacionados con Dios) es el estudio y conjunto de
conocimientos acerca de la divinidad.
Filosofía ( objeto mente , dimensión racional de la conducta ) Con Aristóteles se
funda la Psicología como ciencia filosófica, y se llega a conocimientos que
permanecen válidos, como pueden ser: el problema relativo al modo de
conocimiento o la distinción entre las vidas vegetativa, sensible, y racional.
Sócrates y Platón plantearon el problema del ser humano y de su vida anímica.


Mundo sensible y mundo inteligible eran considerados en términos de lejanía y es
precisamente el alma quien establece el lazo de unión entre el auténtico ser y el
engañoso mundo de lo sensible.
Fisiología (objeto cerebro , dimensión sensorial de la conducta ) Esta forma de
estudio reúne los principios de las ciencias exactas, dando sentido a aquellas
interacciones de los elementos básicos de un ser vivo con su entorno y explicando
el por qué de cada diferente situación en que se puedan encontrar estos elementos.
Igualmente, se basa en conceptos no tan relacionados con los seres vivos como
pueden ser leyes termodinámicas, de electricidad, gravitatorias, meteorológicas.
Neurología ( objeto sistema nervioso , dimensión biomédica de la conducta ).
estudio o tratamiento de los nervios y la cavidad bucal) es la especialidad médica
que trata los trastornos del sistema nervioso. Específicamente se ocupa de la
prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de todas las enfermedades
que involucran al sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el
sistema nervioso autónomo, incluyendo sus envolturas (meninges), vasos
sanguíneos y tejidos como los músculos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_psicolog%C3%ADa

4.- ¿Cómo influye la Teoría de la evolución en la psicología?

La psicología evolucionista propone que la psicología y la conducta de los
humanos y primates pueden ser entendidas conociendo su historia evolutiva.
Específicamente, propone que la mente de los primates, incluido el hombre, está
compuesta de muchos mecanismos funcionales llamados adaptaciones
psicológicas o mecanismos psicológicos evolucionados (que se han desarrollado
mediante selección natural por ser útiles para la supervivencia y reproducción del
organismo). La psicología evolucionista intenta explicar características mentales
de la especie humana (tales como la memoria, la percepción, el idioma, y
fundamentalmente las emociones) como adaptaciones: es decir, como los
productos funcionales de la selección natural, a su vez forzada por la competencia
para sobrevivir y reproducirse.
Otros críticos describen la psicología evolucionista como un intento de justificar
los privilegios del hombre blanco, aun cuando los psicólogos evolucionistas
sostienen precisamente lo contrario al concentrarse en la universalidad de la
especie humana.

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_evolucionista


5.- ¿Quiénes fueron los primeros en hacer aportaciones científicas a la
Psicología?

Estructuralismo ( Wundt)

Psicoanálisis (Freud)

Funcionalismo (William James )

Psicología de la Gestalt

6.- ¿Cuáles son las principales Teorías de la Psicología? ¿Quiénes las
representan? ¿Qué dice cada una de ellas?

El psicoanálisis es la disciplina fundada por el médico y neurólogo Sigmund
Freud. Esta disciplina posee un método propio de exploración de los procesos
psíquicos inconscientes humanos a través del análisis de sus producciones
imaginarias (sueños, fantasías) basándose para ello en las asociaciones libres del
sujeto, sobre las que se monta la interpretación psicoanalítica. Las teorías
psicológicas y psicopatológicas que el psicoanálisis propone, son el resultado de la
aplicación de este método de investigación y su dimensión psicoterapéutica (la
«cura psicoanalítica») consiste en una técnica de tratamiento basada en la
asociación libre y en la interpretación controlada de la resistencia (psicoanálisis),
de la transferencia (psicoanálisis) y del deseo.


El conductismo

La psicología conductista norteamericana se forjó como una disciplina naturalista
con inspiración en la física (en oposición a la psicología fundada por Wundt, quien
en 1879 creó el primer laboratorio en Alemania), se caracteriza por recoger
hechos sobre la conducta observada objetivamente, y a organizarlos
sistemáticamente, elaborando «teorías» para su descripción, sin interesarse
demasiado por su explicación. Estas teorías conductistas se basan en el método
científico, y procuran conocer las condiciones que determinan el comportamiento
de cualquier animal, siguiendo el esquema causa-efecto, y permiten en ocasiones la
predicción del comportamiento y la posibilidad de intervenir en ellas. Es una
psicología que se orienta más hacía la producción tecnológica.

La mayor parte de los estudios se realizan en seres humanos. No obstante, es
habitual que la psicología experimental realice estudios del comportamiento
animal, tanto como un tema de estudio en sí mismo (cognición animal, etología),
como para establecer medios de comparación entre especies (psicología
comparada), punto que a menudo resulta controvertido, por las limitaciones
evidentes derivadas de la extrapolación de los datos obtenidos de una especie a
otra. La tecnología computacional es otra de las metodologías utilizadas para
elaborar modelos de conducta y realizar verificaciones y predicciones.

El cognitivismo

La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio
de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Se
define a sí misma como heredera de la ciencia fundada por Wundt (Leipzig, 1879)
y está enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos de elaboración del conocimiento, desde la
percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico. Lo «cognitivo» se refiere el acto de conocimiento, en sus
acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
información recibida a través de los sentidos. Metodológicamente, más que en la
experimentación (como el conductismo), se ha apoyado en modelos, también
computacionales e informáticos para llegar a la explicación de los diversos
procesos cognitivos que son de su interés. La investigación cognitivista en los
campos del juicio y de la toma de decisiones han tenido un gran impacto en otras
disciplinas como la Economía (véase Daniel Kahneman, 2006).

La psicología humanista

La psicología humanista es una corriente dentro de la psicología que surge en la
década de los sesenta del siglo XX. Esta escuela enfatiza la experiencia no verbal y
los estados alterados de conciencia como medio de realizar nuestro pleno
potencial humano. Surge como reacción al conductismo y al psicoanálisis y se
propone la consideración global de la persona, basándose en la acentuación en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la


historicidad). Critica el posicionamiento de la psicología como una ciencia natural,
porque este reduciría al ser humano sólo a variables cuantificables y critica
además, en el caso del psicoanálisis, la excesiva focalización en los aspectos
negativos y patológicos de las personas. Uno de los teóricos humanistas más
importantes, Abraham Maslow, denominó a este movimiento «la tercera fuerza»,
por tratarse de una propuesta crítica, pero a la vez integradora de las dos teorías
(aparentemente opuestas) de la psicología de la época: el conductismo y el
psicoanálisis.

Carl Ransom Rogers (8 de enero de 1902, Oak Park, Illinois, Estados Unidos - 4 de
febrero de 1987, San Diego, California, Estados Unidos) influyente psicólogo en la
historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el
enfoquehumanista en psicología.

La psicología de la Gestalt :
Es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios
del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max
Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante
distinguirla de laTerapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista,
fundada por Fritz Perls, y que surgió en Estados Unidos.

El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez
por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se lo entiende
generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse como
"figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o "creación".

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a
través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolución de problemas). En nuestra experiencia del medio
ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos
que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por
tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra
con el axioma: El Todo Es Más Que La Suma De Sus Partes, con el cual se ha
identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica.

En la década de 1930 las críticas a las teorías de la Gestalt se generalizaron,
destacando la realizada por la llamada Psicología de la Ganzheit, encabezada
por Felix Krueger (1874-1948).

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa


7.- Métodos que utiliza la psicología.

La fenomenología (del griego: φαινόμενoν: "apariencia", λογος: "estudio, tratado")
es una parte o ciencia de la filosofía que estudia y analiza los fenómenos lanzados a
la conciencia. Dicho de otro modo, la fenomenología es la ciencia que estudia la
relación que hay entre los hechos (fenómenos) y el ámbito en que se hace presente
esta realidad (psiquismo, la conciencia).

El método clínico es el proceso o secuencia ordenada de acciones que los médicos
han desarrollado para generar su conocimiento desde el comienzo de la era
científica. Es el método científico aplicado a la práctica clínica; es el orden
recorrido para estudiar y comprender el proceso de salud y de enfermedad de un
sujeto en toda su integridad social, biológica y psicológica

¿Qué rama de la Psicología es la que más te gusta? ¿A qué se dedica?

Las cinco lentes que predominan en la psicología actual son las perspectivas
biológica, del aprendizaje, cognitiva, sociocultural y psicodinámica. Estos enfoques
asumen supuestos diferentes sobre la conducta humana, sobre el funcionamiento
de la mente y, lo que es más importante, difieren en la forma en que explican por
qué las personas se comportan como lo hacen.

PSICOLOGÍA CLÍNICA: Estudia el diagnóstico y la terapia de los trastornos
emocionales y de la conducta, desde los más leves, como la falta de autoestima o
habilidades sociales de una persona, hasta los más problemáticos, como la
separación de parejas, el estrés, la depresión, las drogodependencias, los
problemas sexuales de origen psicológico, la ansiedad, ......

8.- Cuenta en 5 líneas qué es la psicología cultural.

El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como `sociocultural´
o `psicología cultural´) inaugurado por Lev Vygotski concibe el desarrollo personal
como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con otras
personas de una determinada cultura mediante la realización de actividades
sociales compartidas. Para Vygotski toda función intelectual debe explicarse a
partir de su relación esencial con las condiciones históricas y culturales.

La regulación de la conducta no se realiza específicamente a partir de la acción
sobre la naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el
comienzo de la vida de las personas en un marco de interacción con otros
hombres, y es a través de estos procesos de interacción que el niño va adquiriendo
progresivamente un control voluntario y autónomo de las funciones psicológicas.


http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_hist%C3%B3rico-
cultural

9.-Escribe los nombres de los grandes estudiosos de la psicología que
has visto en el tema.

Wilhelm Wundt ( 1832 -1920)

Sigmund Freud (1856- 1939)

Abraham Maslow (1908-1970)

William James (1842-1910)

Carl Rogers (1902 -1987)

10.-Organiza y repasa lo anterior.


Fuentes de la psicología:

RAMAS DE LA PSICOLOGÍA :
ACTUALMENTE, CERCA DEL 39% APLICA LA PSICOLOGÍA EN CONDICIONES
PRÁCTICAS, POR EJEMPLO, EN GABINETES DE PSICOLOGÍA, CENTROS DE SALUD,
CENTROS DE ENSEÑANZA , EMPRESAS, ETC.....
CERCA DEL 25% TIENE LA ENSEÑANZA COMO PRINCIPAL OCUPACIÓN.
OTRO 17% SE DEDICA FUNDAMENTALMENTE A LA INVESTIGACIÓN.
APROXIMADAMENTE EL 19% DIRIGE INSTITUCIONES RELACIONADAS CON
LOS SERVICIOS SOCIALES, PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, PROGRAMAS
ESPECÍFICOS, ETC... .

Con el avance de las investigaciones y la consiguiente expansión de la Psicología
fue surgiendo la necesidad de especialización, puesto que el campo de estudio iba


ensanchándose tanto que era imposible abordarlo en su integridad desde un saber
general.

Con el paso del tiempo, cada una de las especialidades psicológicas delimitó con
precisión su específico objeto de estudio, definió sus métodos de investigación y
construyó su propio marco conceptual. De esa manera fueron diferenciándose las
distintas ramas o especializaciones, las cuales, sin perder sus referencias con la
Psicología General, terminaron alejándose cada vez más entre ellas. Este proceso
no ha finalizado todavía, pues los incesantes descubrimientos científicos abren
continuas vías para sucesivas especializaciones dentro de cada una de las ramas
actuales. Al fin y al cabo, a la Psicología le sucede lo que a todas las ciencias: el nivel
de complejidad de las actuales investigaciones es tal que se necesitan
continuamente nuevos especialistas en áreas hasta ayer desconocidas.
A continuación, repasaremos las características peculiares de algunas de las más
importantes ramas de la Psicología actual, diferenciando entre ciencia básica y
ciencia aplicada. La Psicología Básica se dedica a la investigación de los procesos
psicológicos y con métodos científicos. La Psicología Aplicada se ocupa de la
funcionalidad de los procesos psicológicos en los diferentes ambientes en los que
los individuos actúan.

PSICOLOGÍA BÁSICA

PSICOLOGÍA GENERAL: Estudia los principios básicos de la Psicología como
ciencia. Vendría a ser como una introducción al estudio de la psicología
científica.
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL: Investiga las diferencias individuales que presentan
los sujetos respecto a la conducta y los procesos mentales.
PSICOLOGÍA COMPARADA: Realiza comparaciones entre el comportamiento
humano y el de los animales, estableciendo similitudes y diferencias entre
ambos.
PSICOFISIOLOGÍA: ¿Por qué unas lesiones del cerebro producen pérdida de
memoria, mientras que otras causan trastornos del lenguaje? ¿Qué áreas
cerebrales son importantes en las emociones humanas? Esta especialidad
estudia las bases biológicas de la conducta, en especial el sistema nervioso y
endocrino, pero también las influencias de la genética o la farmacología en la
conducta. Por ejemplo, un psicofisiólogo puede investigar qué zonas cerebrales
muestran mayor actividad cuando un organismo está llevando a cabo una
conducta agresiva.
PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL: La psicología experimental no posee
propiamente un contenido específico, sino que se dedica esencialmente al
estudio de la metodología científica en general y de los métodos en particular.
Por ejemplo, puede estudiar procesos psicológicos, como la percepción, el
aprendizaje, el pensamiento, etc., mediante diseños experimentales de
laboratorio.


PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: ¿Cuáles son las etapas del desarrollo de la
inteligencia? ¿Por qué los adolescentes buscan su identidad? ¿Hay una
decadencia de las habilidades cognitivas en la vejez? Los psicólogos evolutivos
se preocupan de los cambios que se producen en la conducta durante el
desarrollo vital (describir), por qué ocurren (explicar) y cómo se puede
intervenir en ellos (modificar).
PSICOLOGÍA SOCIAL: ¿Qué características intervienen para que una persona se
convierta en un líder? ¿Cuáles son los factores que más influyen en la atracción
de dos personas? ¿Qué prejuicios y estereotipos son característicos de nuestro
grupo social? Su objeto de investigación consiste básicamente en las influencias
que poseen los grupos sociales o los productos de los medios de comunicación
en las conductas de los individuos. También realizan estudios sobre la
descripción, los mecanismos, las valoraciones o la explicación de aspectos
relacionales del psiquismo, tales como la amistad, el amor, vínculos sociales,..... .

PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD: ¿Qué hace a una persona extravertida o
introvertida? ¿Está la personalidad ya determinada desde la infancia?
¿Mostramos idéntica personalidad en todas las actuaciones o cambia según los
diferentes contextos que vivimos? Las psicólogas y psicólogos de la
personalidad investigan qué características definen a una persona, cómo
interactúan las fuerzas genéticas y ambientales en la personalidad de cada
individuo y por qué éstos se comportan de una forma y no de otra.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: Estudia las leyes generales del aprendizaje,
tanto en la investigación animal como en la humana.

PSICOLOGÍA APLICADA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA: ¿Cómo pueden mejorar las niñas y los niños su
aprendizaje y su creatividad? ¿Cómo integrar al alumnado con necesidades
educativas especiales en los centros ordinarios? Los psicólogos educativos
realizan e interpretan pruebas psicológicas y psicopedagógicas para ayudar al
profesorado a adaptar el currículum a las necesidades que presenta el
alumnado. También orientan al profesorado, a las madres y padres y al
alumnado en la toma de decisiones, por ejemplo, al acabar una etapa educativa.
Ayudan al profesorado a poner en marcha programas específicos (sobre
habilidades sociales, autoconcepto, .....).

PSICOLOGÍA INDUSTRIAL O LABORAL: Estudia ciertos aspectos del mundo
industrial y laboral en los que participan factores humanos. Las psicólogas y
psicólogos industriales se ocupan esencialmente de mejorar los programas de
entrenamiento de las y los trabajadores y de diseñar las condiciones más
óptimas, desde el punto de vista psicológico, para alcanzar un alto rendimiento
del trabajo individual y grupal. Así mismo, analizan las perturbaciones


psicológicas provocadas por el propio trabajo y su incidencia en la vida laboral.
También destacan entre sus funciones la selección de personal (mediante el
uso de tests y entrevistas personales), la creación de equipos de trabajo
teniendo en cuenta las aptitudes personales de cada uno de los integrantes, la
ubicación de las y los trabajadores en aquellos puestos para los que
demuestren mayor capacidad y preparación, etc.... .

PSICOLOGÍA CLÍNICA: Estudia el diagnóstico y la terapia de los trastornos
emocionales y de la conducta, desde los más leves, como la falta de autoestima
o habilidades sociales de una persona, hasta los más problemáticos, como la
separación de parejas, el estrés, la depresión, las drogodependencias, los
problemas sexuales de origen psicológico, la ansiedad, ......

Es importante distinguir entre psicóloga o psicólogo clínico y la o el
psiquiatra. Ésta/e última/o es licenciada/o en Medicina y puede recetar fármacos,
mientras que la psicóloga o psicólogo no. Tanto uno como otro se dedican al
diagnóstico y tratamiento de casos clínicos. En numerosas ocasiones, psicólogos y
psiquiatras trabajan en equipo en hospitales y centros de salud mental.

En la actualidad tienen gran auge también otras aplicaciones prácticas de la
psicología, como la Psicología del Deporte, la Psicología Jurídica y la Psicología de
la Publicidad.


Escuelas psicología:
Relaciona las escuelas psicológicas contemporáneas diferenciando su objeto de estudio, el
método utilizado y los autores más representativos de cada una de ellas.


¿Qué sabemos de Psicología?
Comenta por escrito si son correctos o no los siguientes enunciados:

1. La psicología es una ciencia natural y social que estudia la conducta y los
procesos cognitivos. Verdadero
2. La psiquiatría y la psicología se estudian en la misma facultad. Verdadero
3. La parapsicología es una de las especialidades fundamentales de la
psicología. Verdadero
4. Darwin, Freud y Skinner han sido los psicólogos más influyentes de la
historia. Falso
5. El ser humano es fruto de la lotería genética recibida y de los factores
derivados del aprendizaje. Verdadero


6. El comportamiento animal es instintivo y el aprendizaje no influye en él.
Verdadero
7. El sistema nervioso central (SNC) determina nuestra conducta. Verdadero
8. La mente consiste en una serie de funciones realizadas por el encéfalo.
Verdadero
9. La mayoría de los cambios fisiológicos que acompañan a las emociones
están mediados por el SNA. Falso
10. El tamaño percibido de un objeto difiere al variar la distancia. Verdadero
11. Percibimos la realidad tal y como es. Falso
12. Las ilusiones son distorsiones perceptivas erróneas de la realidad física.
Verdadero
13. El castigo siempre suprime la conducta. Verdadero
14. El aprendizaje es un cambio permanente de la conducta producido por la
conciencia. Verdadero
15. Reforzar a una persona para que realice una conducta es como sobornarle.
Verdadero
16. Las emociones o estados de ánimo pueden influir en el razonamiento.
Verdadero
17. Aunque parezca lo contrario el trabajo y el esfuerzo no influyen en la
creatividad.
18. Generalmente, en la vida diaria la gente razona de forma lógica. Falso
19. Los tests son herramientas para medir y predecir el comportamiento
humano, y son infalibles. Falso
20. La marihuana no es una droga alucinógena. Falso
21. El lenguaje organiza nuestra experiencia sensorial y expresa nuestra
conciencia de identidad. Verdadero
22. Toda persona es susceptible de ser hipnotizada. Verdadero
23. El problema del insomnio es más común entre los hombres que en las
mujeres. Falso
24. Los hombres y las mujeres adquieren la madurez sexual a la misma edad.
Falso
25. Los hombres y las mujeres no difieren en las características que buscan en
sus compañeros/as. Falso
26. El estrés es un inhibidor sexual. Verdadero
27. En el aprendizaje por observación, sólo se imita al modelo cuando las
consecuencias son positivas. Falso
28. El detector de mentiras mide los cambios en las reacciones fisiológicas de
la persona y es muy preciso. Falso


1. Los seres humanos conocemos todos los motivos de nuestras acciones.
Falso
2.
3. El fetichismo no es una disfunción sexual. Verdadero
4. Una persona narcisista siente que los demás le persiguen y que no se
puede confiar en ellos. Falso
5.
6. La personalidad tiene una configuración estática, una vez adquirida no
sufre grandes transformaciones. Falso
7.
8. Los psicólogos no pueden recetar fármacos a sus clientes. Verdadero
9. Todos los miedos de las personas son reales, no son fruto de su
imaginación. Falso
10. La agorafobia es el miedo a hablar en público que padecen algunas
personas. Falso
11. Los fóbicos saben que su miedo es irracional, pero no pueden evitarlo.
Verdadero
12. La enuresis es un trastorno característico de la adolescencia. Falso
13. La terapia más famosa y efectiva es el psicoanálisis de Freud. Falso
14. Construimos creencias comunes para no sentirnos perdidos. Verdadero
15. Los prejuicios no son actitudes positivas hacia miembros de otros grupos.
Verdadero

1. (V) 11. (F) 21. (V) 31. (F)

2. (F) 12. (V) 22. (F) 32. (F)

3. (F) 13. (F) 23. (F) 33. (V)

4. (F) 14. (F) 24. (F) 34. (F)

5. (V) 15. (F) 25. (F) 35. (F)

6. (F) 16. (V) 26. (V) 36. (V)

7. (F) 17. (F) 27. (F) 37. (F)

8. (V) 18. (F) 28. (F) 38. (F)

9. (V) 19. (F) 29. (F) 39. (V)

10. (F) 20. (V) 30. (V) 40. (V)


B LOQUE II.-F UNDAMENTOS BIOLÓGICO S Y EVOLUTIVOS DE LA
CONDUCTA ( COINCIDE CON TEMAS 2 Y 3).
C ONTENIDOS T EMA 2: E L SER HUMANO COMO PR ODUCTO DE LA
EVOLUCIÓN
1.-L A S T E O R Í A S D E L A E V O L U C I Ó N : L A M A R C K , L A S EL EC C I Ó N N A T U R A L D E
D A R W I N Y L A T E OR Í A S I NT ÉT I C A . L A S I M P L I C A C I O N ES D E L A E VO L U C I Ó N EN L A
PS I C OL OG Í A .

2.- L A S PR U E BA S Y L OS M EC A N I S M OS D E L A EV OL U C I Ó N . EL PR OC ES O D E
H OM I NI Z A C I Ó N : OR I G E N Y E VO L U C I Ó N D E L A E S PE C I E H U M A NA .
3.-Usar de forma correcta el vocabulario del evolucionismo. Leer e interpretar
breves textos para analizar las cuestiones tratadas.

4.-Proyectar el video titulado “En busca del fuego” y hacer un informe sobre las
cuestiones tratadas.

5- Lectura de textos que permitan realizar un debate entre la postura creacionista
(relatos religiosos y míticos) y la perspectiva evolucionista (científica).

6- Valorar positivamente la diversidad fisiológica y las diferencias étnicas y
culturales propias de distintos grupos humanos.

7.-Apreciar las manifestaciones culturales humanas como formas de adaptación y
supervivencia de la especie, aumentar el respeto por la vida y la conciencia
ecológica. 8.- Comprender la importancia del estudio del comportamiento animal
para la psicología y las restricciones éticas de la investigación animal.

: El ser humano
como producto de la evolución


- Teoría de la evolución de Lamarck :

Lamarck en su teoría propuso que la vida evolucionaba “por tanteos y
sucesivamente”, “que a medida que los individuos de una de nuestras especies
cambian de situación, de clima, de manera de ser o de hábito, reciben por ello las
influencias que cambian poco a poco la consistencia y las proporciones de sus
partes, de su forma, sus facultades y hasta su misma organización”.

Dicha teoría recoge como ideas esenciales las siguientes:

- Los seres vivos pueden sufrir cambios a lo largo de su vida para adaptarse a las
circunstancias cambiantes o nuevas del medio en que habitan (es decir, los seres
vivos evolucionan).
- Estos cambios son caracteres adquiridos, ya que no se heredan de los
progenitores, y se originan por el uso continuado o el desuso de ciertos órganos o
partes del cuerpo a lo largo de la vida.
- Dichos nuevos caracteres se transmiten a la descendencia y se van perfeccionando
a lo largo de generaciones.

LA HOMINIZACIÓN


“Los rasgos distintivos de nuestra especie son: un cerebro muy desarrollado en
volumen, una capacidad única para fabricar instrumentos variados en muy diversos
materiales, un lenguaje articulado, una infancia prolongada, que supone un largo
período de aprendizaje, y un modo de caminar bípedo. Las características de gran
volumen cerebral, desarrollo lento y capacidad para utilizar o adaptar objetos naturales
como instrumentos, también se encuentran en nuestros más próximos parientes los
chimpancés, gorilas y orangutanes. Por supuesto que en un grado muy inferior de
desarrollo pero comparativamente mayor que en los demás animales. Estos rasgos, más
la capacidad para el lenguaje, pueden agruparse bajo la etiqueta de algo que entendemos
de manera intuitiva, pero es imposible de definir o medir, y llamamos inteligencia
psiquismo. La locomoción es otra cosa, y desde Darwin la Ciencia se pregunta si la
expansión del psiquismo procedió a la postura erguida, si fue al revés, o si ambas
evolucionaron a la vez. Que es lo mismo que preguntarse cuál fue el impulso inicial de
nuestra historia evolutiva o, en otras palabras, qué nos hizo humanos.”

(Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martínez La especie elegida)

1. ¿De dónde venimos?
El hombre es naturalmente curioso. Entre las preguntas que todos nos hacemos se
encuentran las siguientes: ¿cómo surgieron los seres humanos? ¿Acaso hemos existido
siempre? Estas cuestiones son tan interesantes hace mucho tiempo que se plantean. Lo
único que ha cambiado es el tipo de respuestas que aportamos: antiguamente se recurría
a narraciones mitológicas, después se acudió a soluciones religiosas y en nuestros días
preferimos teorías científicas.


Entre los mitos más conocidos podemos mencionar uno griego que relata cómo la
bailarina Eurínome, que había concebido el universo junto a la serpiente Ofión, golpeó a
ésta de tal modo que todos sus dientes cayeron sobre la tierra y germinaron dando lugar
a los hombres. Se trata de un tipo de explicación que tenía mucho éxito porque resultaba
muy comprensible (recordaba, por ejemplo, el modo en que surgen las plantas) y
convincente (incluía la intervención de seres superiores, de los que puede esperarse
cualquier cosa).

Pero el triunfo del cristianismo significó el declive de las narraciones mitológicas
paganas. La religión aporta en las Sagradas Escrituras un relato en el que se explica
cómo Dios toma arcilla, la modela a su imagen y semejanza, y le inspira su propio
aliento para darle vida. Frente al mito anterior, aquí la intervención divina se manifiesta
como acto deliberado y amoroso. El hombre aparece como rey de la creación.

Actualmente, la explicación científica de la aparición del hombre en la
Tierra se limita al ámbito de los fenómenos observables, sin entrar en sus
causas últimas. Por esto, no son incompatibles con la explicación bíblica, pues
se mueven en niveles diversos. Desde el siglo XIX ha cambiado la mentalidad
dominante: quizá las cosas no han sido siempre igual, quizá el mundo no
apareció tal y como es ahora, quizá ni siquiera han existido siempre seres
inteligentes sobre la Tierra. Antes de la ilustración abundaba un cierto
pesimismo que hablaba de un tiempo pasado heroico, lleno de personajes
magníficos que habitaban en paraísos y épocas de oro. A partir de ahí
consideraban que se había producido una decadencia que había traído días
penosos a nuestra especie. Pero a finales del siglo XVIII se tendió una idea
opuesta: la idea de progreso. La fe en ella creció durante el siguiente siglo y
fructificó en interesantes teorías tanto filosóficas como científicas. Entre estas
últimas, la más conocida es la de la evolución.

2. La Teoría de la evolución

2.1 Ideas evolutivas anteriores a Darwin

Los filósofos griegos Heráclito y Demócrito fueron los primeros que intentaron
ofrecer una visión de la naturaleza sin necesidad de recurrir a los poderes
sobrenaturales. Para ellos, en el mundo se produce un cambio continuo y estudian la
naturaleza con una visión dinámica, susceptible de ser comprendida conceptualmente.
Por otro lado, la idea de inmutabilidad de las especies defendida por Platón y
Aristóteles coincidía con la visión del Antiguo Testamento y fue aceptada por el
cristianismo durante siglos. Durante este tiempo, los fósiles se consideraban corno
restos de organismos desaparecidos y enterrados por el Diluvio Universal.


En el siglo XIX, Lamarck, tras observar las variaciones graduales que se pueden
encontrar entre las distintas especies, publica en 1809 su obra Filosofía Zoológica, en la
que ofrece la primera explicación sobre cómo se ha producido la evolución. El interés e
importancia de la obra de Lamarck se centra en que es la primera en la que se expone
abiertamente una teoría evolutiva, haciendo descender a unas especies a partir de otras
predecesoras, de forma que se suceden en el tiempo: las múltiples especies animales y
vegetales presentes en la actualidad proceden de organismos más sencillos -sus
predecesores- que han sufrido modificaciones graduales acumuladas en generaciones
sucesivas.
Sin embargo, los mecanismos evolutivos que expone, basados en el uso y desuso
del órgano (la función crea el órgano) y en la herencia de los caracteres adquiridos
no se corresponden con la realidad y han sido rebatidos radicalmente por los
descubrimientos genéticos del siglo XX. Sólo tenemos que pensar que aunque una
persona haga mucho ejercicio y logre desarrollar una musculatura envidiable no
transmitirá estas características a sus hijos, y éstos no serán musculosos a menos que
desarrollen sus músculos de la misma forma, es decir, basado en ejercicio. Si andamos
descalzos logramos engrosar la piel de la planta del pie de forma que se vuelva muy
dura, pero este carácter adquirido no se transmite a las generaciones siguientes.

La teoría de la selección natural de Darwin

Según Darwin, los organismos que viven en la actualidad se habrían
originado por los cambios producidos en la descendencia a partir de algunas
especies ancestrales comunes. En esto coincide con las teorías lamarckistas,
pero el gran interés e importancia de su teoría se basan en la explicación de los
mecanismos por los que se han producido y se siguen produciendo en la
actualidad estos cambios evolutivos. Para Darwin, la lucha por la existencia
provoca que los individuos más débiles o menos aptos sean eliminados,
manteniéndose los mejor dotados, que son los que dejarán descendencia. De
esta manera se produce la selección natural o supervivencia del más apto,


que dará lugar a la evolución de las especies, seleccionándose en ellas las
características que mejor resuelvan sus diferentes necesidades. Esta teoría
explica la eliminación de las especies que no se adaptan pero no cómo pueden
aparecer otros nuevos y mejor dotados que los anteriores.

Según la teoría lamarckista, la escasez de alimento hizo que las jirafas tuviesen que
alcanzar las hojas más altas de los árboles, lo que ocasionó el alargamiento de su cuello.
Este alargamiento se transmitió a las siguientes generaciones, y así sucesivamente, hasta
que alcanzaron el larguísimo cuello de las generaciones actuales. La jirafa del ejemplo
podía haber alargado su cuello, pero sus hijos nacerán con el cuello exactamente de la
misma longitud que si no lo hubieran alargado su padre o su madre.
La explicación darwiniana del largo cuello de la jirafa sería: algunos descendientes de las
primitivas jirafas nacieron con el cuello más corto y otras con el cuello más largo. Los de
cuello más largo alcanzaban mejor las hojas de los árboles, por lo que sobrevivieron en
mayor número y dejaron más descendientes que -como sus padres- tenían el cuello un
poco más largo. Y así sucesivamente.

Metafóricamente puede decirse que la selección natural escudriña cada día y cada hora, por todo el mundo, las más ligeras
variaciones; rechaza las que son malas, conserva y acumula las que son buenas y trabaja silenciosa e incansablemente
cuando quiera y dondequiera que se presenta la oportunidad por el mejoramiento de cada ser orgánico en relación con sus
condiciones orgánicas e inorgánicas de vida.

(Charles Darwin: El origen de las especies)

Esta teoría está asumida y es conocida por todos (e incluso ha sido
aceptada oficialmente por la Iglesia católica en 1996), pero en la época de su
promulgación causó un auténtico revuelo, ya que implica el reconocimiento de
que el hombre desciende de los animales a partir de antecesores comunes con
los monos actuales.

Con los recientes descubrimientos de la Genética se ha avanzado en el
conocimiento y explicación de los procesos evolutivos, realizándose una revisión crítica
de las ideas de Darwin. De aquí han surgido las nuevas teorías neodarwinistas, que
mantienen las ideas fundamentales sobre la selección natural e incluyen
descubrimientos recientes, como las mutaciones.
Los genes son muy estables y se transmiten de unas generaciones a otras con gran
fidelidad, pero en algunos casos se producen errores al realizarse las copias. Estos
cambios en los genes se denominan mutaciones y pueden originarse espontáneamente
(errores fortuitos) o bien ser inducidas por algunos factores del ambiente (radiaciones,
sustancias químicas, calor, etc.). Las mutaciones serían, por tanto, la base del proceso
evolutivo, algo así como la materia prima de la evolución. Algunas producen cambios
apenas perceptibles, pero otras pueden tener efectos notables en la morfología o
funcionalidad de los organismos, y son la base para adaptaciones a nuevos ambientes o
a cambios en el ambiente original. En este caso serían mutaciones “adaptativas”,
beneficiosas para la especie y transmisibles a los descendientes. Las mutaciones se


producen con una frecuencia suficiente para explicar las velocidades conocidas de
cambio evolutivo.
La teoría general de la evolución es la única que explica, sin necesidad de basarse
en los relatos de una creación divina, la existencia y las características de la vida en
nuestro planeta. Pero además, puede utilizarse como principio explicativo para entender
muchas de las pautas de conducta humanas en la actualidad, así como los cambios
culturales y la evolución del comportamiento humano.
En la actualidad, el ser humano continúa evolucionando, tanto cultural como
biológicamente, aunque las presiones selectivas son contrarrestadas de alguna manera
por los avances en medicina y la mejora en las condiciones de vida. No obstante, la
evolución técnica camina muy deprisa, hasta el punto de que está condicionando a la
evolución filogenética de algunas especies.

2.3 La evolución humana

El ser humano está incluido en la clasificación zoológica dentro del orden
de los primates, esto quiere decir que estamos emparentados
filogenéticamente con este grupo de mamíferos.

Los dos factores que más afectaron a la evolución humana, tal como la
conocemos hoy, fueron el bipedismo y el aumento del volumen de cerebro.
Utilizando los pies para el desplazamiento, las manos quedaban libres y
podían ser empleadas para manipular herramientas, desarrollando en ellas
gran habilidad y sensibilidad. Al mismo tiempo el mayor tamaño del cerebro, y
en especial el desarrollo de la corteza cerebral, dieron al hombre su
característica inteligencia, que lo destaca del resto de primates y mamíferos
superiores. El desarrollo de la sociabilidad y del lenguaje, unido a la
inmadurez de los individuos al nacer, favorecieron y fomentaron el
adiestramiento y la transmisión cultural de padres a hijos.

Las hipótesis acerca de las causas del aumento del tamaño de nuestro cerebro
(encefalización) son diversas:
Algunos piensan que se debe al uso de instrumentos, que la
fabricación y utilización de instrumentos exigió más inteligencia.
Otros lo relacionan con un cambio en el tipo de alimentación, los
animales que se alimentan de frutos necesitan un cerebro mayor que
el de los que sólo comen hojas.
Otro grupo lo atribuye a la socialización, la complejidad de las
relaciones sociales obligó a aumentar la capacidad de pensamiento.
En la actualidad se concede mayor importancia a cambios cualitativos que han
tenido lugar en la historia y que configuran al ser humano como único en la Naturaleza.
Lenguaje y sociabilidad


“La posesión del lenguaje articulado parece que nos da una indiscutible
superioridad sobre el resto de los seres vivos en la lucha por la existencia. Pero si se
reflexiona un poco es fácil comprender que la habilidad lingüística no le aprovecha de
nada a un humano solitario enfrentado a la naturaleza con sus únicos medios, y que esta
característica sólo tiene sentido en el interior del grupo al que necesariamente pertenece.
El lenguaje no es una propiedad del individuo, sino de la colectividad. No es que el
individuo se comunique bien; sería mejor decir que un grupo está bien comunicado. La
capacidad para compartir y transmitir información entre individuos y entre generaciones
pro la vía del lenguaje confiere una gran ventaja adaptativa al grupo en su conjunto, no
al individuo asilado” (Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martínez: la especie elegida)

2.4 implicaciones para la psicología

La teoría evolutiva explica la consecución de determinadas características
morfológicas y fisiológicas a través de la información contenida en los genes, pero
también, aunque nos resulte difícil de imaginar, determinadas facetas del
comportamiento están en buena parte codificadas y se transmiten de generación en
generación por medio de la molécula de ADN de los cromosomas.
Con el descubrimiento de los comportamientos innatos por parte de la
escuela etológica, se refuerza el interés por las causas evolutivas del
comportamiento, que está sometido a los efectos de la selección natural de la
misma forma que cualquier característica física más patente y duradera.

El estudio de la evolución del comportamiento se encuentra aún poco
desarrollado; una de las causas puede ser que no deja restos en el registro
fósil (a diferencia de las características anatómicas). Sin embargo, los etólogos
han realizado numerosos estudios comparados entre diversos grupos
zoológicos relacionados evolutivamente y han encontrado semejanzas muy
interesantes incluso entre grupos distanciados filogenéticamente, que
demuestran la transmisión hereditaria de determinados comportamientos. Por
tanto, se puede afirmar que dependen del proceso evolutivo y se han adaptado
a las necesidades de la especie en el ambiente que habita.

Una vez reconocido que el hombre es producto de la evolución biológica,
es necesario admitir, y está corroborado experimentalmente, que algunos
comportamientos humanos se heredan e incluso se pueden encontrar
antecedentes de los mismos en otras especies de la escala biológica,
especialmente en primates.

Por otra parte, es importante conocer cómo los fenómenos biológicos
son la base de los psicológicos, pues la conducta se apoya en el
funcionamiento del sistema nervioso central. La neurofisiología tiene estrechas
conexiones con la Psicología y cualquier modificación biológica del organismo
tiene repercusiones en el ámbito psicológico, ya sea de forma directa o
indirecta. Como, a su vez, el sistema nervioso se forma a partir de la


información transmitida por los genes, podemos deducir claramente la relación
entre la herencia y el comportamiento.

Conducta animal y humana arrancan de un punto común: lo biológico, el
funcionamiento orgánico, etc., pero encuentran su disyunción en la posibilidad
del autocontrol del ser humano, de su previsión, de su anticipación, del cambio
de sentido frente a las respuestas a un mismo estímulo, de la posibilidad de la
emoción, la riqueza afectiva.

El ser humanizado adapta su conducta, autoregula sus impulsos, es
capaz de interpretar, decidir y alterar sus respuestas frente a los estímulos. Si
lo desea, puede utilizar su componente emocional y dar sentido a sus actos
desde la libertad y la autoconciencia.

Resumen de La odisea de la
especie :

Homo habilis † - Hombre hábil (extinto).
Homo ergaster † - Hombre trabajador (extinto).
Homo erectus † - Hombre erguido (extinto).
Homo antecessor † - Hombre explorador - "el que va delante" (extinto).
Homo neanderthalensis † -Hombre de Neandertal (extinto).
Homo sapiens - Hombre que piensa - Humano actual.

Capítulo 1

-De cuatro patas pasa a dos patas (Bípedo)

- Ahora utilizan las dos piernas para caminar y tienen que darse cuenta de que los
brazos sirven para hacer mil cosas más.

-Los monos de diferentes especies no tienen mismo lenguaje , ni reproducción en
común .

Capítulo 2

Habilis ( mente abierta , intenta entender ) : La piedra corta la piedra , la piedra
cortada corta la mano .La piedra cortada puede cortar otras cosas.

Si la piedra cortada corta la mano también puede desgarrar al animal (
herramienta ).


Capítulo 3

El saber se transmite muy deprisa por imitación.

Habilis es el primero en poder llamarlo humano. Hombre de poder. Ahora se siente
más seguro ya que tiene armas.

Mayor solidaridad. Habilis es el primero que construye cabañas .

Homo ergaster : conquistador ,descubrirá el mundo . Su cerebro aumenta y
descubrirá nuevos sentimientos .

Capítulo 4

Familia erectus : unida , toman cariño a los que les tratan bien . Se forman las
primeras escuelas al aire libre. La copulación no se hace como antes o más bien no
tan fácilmente . La deducción se va refinado.

Inventan , transmiten su saber y construyen

Aparición del fuego , lo veían como un enemigo pero pronto se darán cuenta de que
es útil.

Capítulo 5 /6

Homo sapiens : el que sabe ,aprovecha las riquezas de la naturaleza.

Cuando el neandertal descubre a sapiens se queda fascinado por su apariencia , su
ropa , sus joyas .Toma al neandertal como un bruto .

Sin embargo poco después descubre que detrás de ese hombre con apariencia
tosca existe un hombre con una creencias . Entierra sus muertos como ellos
mismos lo hacen . Un hombre inteligente y sensible con quien puede comunicarse.

Neandertal y sapiens no pueden reproducirse son muy distintos genéticamente .

Sapiens emigra a todas las partes del planeta.

¿Los neandertales habrán desaparecido por las nuevas enfermedades traídas por
sapiens ?

Los neandertales no estaban tan adaptados. Dejaron progresos tecnológicos , culto
a los sueños y un interés por el más allá.

Nuestros antepasados nos dejan una extraordinaria herencia millones de años
conquistados con las ganas de vivir y con la esperanza de un mañana mejor.


Contenidos Tema 6: El aprendizaje:

1. El aprendizaje: semejanzas y diferencias entre el aprendizaje animal y humano.
Diferencias entre la conducta refleja y los procesos de habituación y
sensibilización

2. Características generales de la psicología conductista. Condicionamiento clásico
de Pavlov, que implica aprender cómo se producen los acontecimientos
ambientales.

3. El condicionamiento operante/ instrumental de Skinner, que implica aprender
cómo obtener reforzamiento y evitar los castigos. Los programas de
reforzamiento.

4. El aprendizaje observacional de Bandura y el aprendizaje significativo de
Ausubel. Taxonomía del aprendizaje según Juan I. Pozo.

5. Estrategias de aprendizaje: los mapas conceptuales. Decálogo del aprendizaje.

6. Usar de forma adecuada el vocabulario del análisis psicológico sobre los
procesos de aprendizaje. Leer e interpretar breves textos sobre el tema.

7. Proyectar un video y hacer un informe sobre las cuestiones tratadas:

- Philip Zimbardo: El aprendizaje. Barcelona, Ed. Folio, 1994.

8. Debatir en grupo sobre la película de Stanley Kubrick: La naranja mecánica
(1971). Warner Bros, 1995, 137 m.

9. Practicar el autocontrol de la propia vida. Realizar algunos ejercicios para
mostrar los principios del aprendizaje: cómo reforzar a otra persona, dejar de
ser supersticioso, etc.

10. Elaborar un mapa conceptual sobre los diferentes tipos de aprendizaje.

11. Valorar la importancia del aprendizaje en el desarrollo personal y social y
considerarlo como un desafío personal y no como una carga impuesta por la
sociedad.

El aprendizaje
APRENDIZAJE HUMANO:

Estructuras y estrategias de aprendizaje

0. Introducción
El papel del aprendizaje en la vida humana y en particular en la Psicología es
una realidad evidente, ya que todo lo que el organismo hace o puede hacer es de
alguna manera resultado de un aprendizaje.
La investigación en aprendizaje es un proceso dinámico, en el que hay un
continuo cambio de teorías a partir de nuevos datos. Lo que actualmente
consideramos como cierto respecto al aprendizaje, refleja, más que el punto final
de la búsqueda, un juicio o consenso colectivo formulado dentro de los datos
disponibles.

La Psicología se interesa por las características generales de la conducta y
por las variables que influyen sobre esas características. Las relaciones entre las
variables y la conducta puede considerarse como “Los Principios Fundamentales
del Aprendizaje”.

La Psicología ha cambiado espectacularmente en los últimos 25 años a
causa del desarrollo de subdisciplinas como la Psicología Cognitiva, la
Psicolingüística, la Psicología Fisiológica...

En este tema abordaremos los mecanismos que hacen posible el
aprendizaje así como algunas técnicas facilitadoras del proceso de aprender a
aprender y como orientación para nuestro estudio diario.

1. Cómo aprendemos
1.1 Concepto de aprendizaje
El aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere o modifica una conducta
como resultado de la experiencia. No todo el cambio de la conducta es resultado de
la experiencia. Un niño, al crecer, logra por fin alcanzar un picaporte y abrir la
puerta. La maduración física está en gran medida relacionada con este cambio de
conducta, aunque también puede intervenir el aprendizaje.
A nivel humano, hablamos de aprendizaje cuando nos referimos a aprender
matemáticas, historia, inglés... o a la adquisición de algunas destrezas motoras
como conducir un coche o montar en bicicleta. Sin embargo todos estos
aprendizajes son muy complejos. Unos porque implican procesos superiores, como
pensamiento y lenguaje, y otros porque son destrezas que implican una serie
coordinada y compleja de actividades motrices.

Esto hace que empecemos por investigar estructuras más simples y
elementales de aprendizaje, para a través de ellas llegar al conocimiento de los
aprendizajes complejos.

1.2 Concepción del aprendizaje humano desde diferentes perspectivas


Desde la perspectiva conductista el aprendizaje es el desarrollo de un nuevo

patrón de conducta en si mismo, mientras que desde la perspectiva cognitivista

el aprendizaje consiste en la formación de una nueva estructura mental que

sólo indirectamente se manifiesta en la conducta. Puesto que son modelos que

describen los procesos básicos del aprendizaje los veremos a continuación.

2. Tipos de aprendizaje
2.1 Pautas innatas de aprendizaje
Como hemos podido ver en anteriores temas, existen una serie de pautas de
conducta que vienen dadas a los organismos a través de su configuración genética,
que denominamos conductas innatas, como son los reflejos y los instintos. Existen,
en los seres vivos, otras conductas aún más elementales: tropismos, kinesias y
taxias.

Tropismos: inclinaciones que experimentan las plantas hacia determinadas fuentes de energía. Hay tropismos
positivos y negativo, que desde el punto de vista adaptativo indican una mayor capacidad adaptativa y en
definitiva, conductual.

Kinesias: son movimientos elementales, de tipo local, que ejecutan los organismos en
dependencia de condiciones ambientales muy simples.

Taxias: Se basan en el mismo principio de estimulaciones elementales pero se trata de
conductas más complejas. Posiblemente desarrollan una mayor complejidad de la
2.2 Aprendizaje por condicionamiento
orientación y del movimiento local.

Reflejos: reacciones innatas, involuntarias, no aprendidas, frente a un estímulo.
P AV LO V Y LA SA LI V A CI Ó N EN LO S P E RRO S
Ivan Pavlov, psicólogo ruso y ganador del Premio Nobel por sus
investigaciones sobre el sistema digestivo, tenía gran interés en estudiar el cerebro
y el sistema nervioso. Su investigación sobre este sistema muestra la presencia del
fenómeno de aprendizaje que se conoce como condicionamiento clásico.

Pavlov sabía que cuando colocaba carne picada en la boca de un perro, fluía
saliva como primer paso en el proceso de la digestión. Después preparó el
experimento que ha llegado a ser tan famoso:

1. Practicó una pequeña operación en unos perros para que la saliva
pudiera ser recogida y medida.
2. Mientras el perro permanecía quieto en una mesa, un experimentador
hacía sonar un diapasón y entonces, después de siete u ocho segundos
acercaba un plato de carne picada al perro.


3. Al principio el animal no salivaba al oír el sonido, aunque lo hacía
mientras comía.
4. El experimentador presentó diferentes combinaciones de sonido y
comida.
5. Finalmente el perro salivaba cuando oía el sonido, aunque no se le
presentara la comida. Aparentemente había aprendido que el sonido
sería seguido pronto por la comida y sus reflejos salivares habían sido
condicionados a responder al sonido como lo hacía con la comida.
Este proceso, la creación de una conexión entre un nuevo estímulo (el
sonido) con un reflejo existente (salivación a la comida en la boca) fue llamado
condicionamiento por Pavlov.

C O N DI CI O N A MI EN T O C L ÁS I CO

SE L L A MA C ONDICIONAMIENTO CLÁ S ICO EL AP RE N DI Z AJ E CO N SI ST EN T E EN Q U E U N
ES T Í MU LO O R I GI N A R I A M EN T E N E UT RO , CO N R E LA CI Ó N A U N A R E SP U E ST A , L L EG A A
P O D ER P R O V O C AR L A G R A CI A S A LA CO N E XI Ó N A SO CI AT I V A D E E ST E E S T Í M ULO Q U E
N O R MA L M EN T E P R O V O C A DI C HA RE SP U ES T A .
Se trata de un aprendizaje porque se trata de una conducta; es decir, una nueva
relación estímulo-respuesta.
Además esta nueva relación se produce como producto de la experiencia, del
emparejamiento del estímulo condicionado con estímulo incondicionado.
El modelo de aprendizaje se llama:

E-R

E L EM E N T O S D E L CO N DI CI O N A MI EN T O C LÁ SI CO

Estímulo neutro: Estímulo que no produce originalmente respuesta. El sonido.
Estímulo Incondicionado (EI): Estímulo que produce automáticamente la
respuesta. La comida.
Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta no aprendida. Salivación.
Estímulo Condicionado (EC): Estímulo originalmente neutro, que después de
haber sido asociado con el EI, llega a producir una RC (o aprendida). Sonido.
Respuesta condicionada (RC): Respuesta al EC. La salivación.
Pavlov creía que nacemos con una sensibilidad a una serie de estímulos
incondicionados que producen, de forma innata, fuertes reacciones por nuestra
parte. Fuego, comida... A medida que crecemos, aprendemos a asociar señales que
preceden a estos estímulos a estos sucesos con los sucesos de los mismos. Así las
señales se vuelven estímulos condicionados. Según Pavlov el aprendizaje no es más
que la adquisición de cada vez más estímulos condicionados.

Operaciones.

La principal característica operativa del Condicionamiento Clásico es que
los eventos o estímulo se le presentan al sujeto con independencia de su conducta.

Procedimientos.

Hay varias formas de disponer la presentación del EC y del EI. Se
diferencian entre sí en cuento a la relación temporal entre la presentación del EC y
la presentación del EI.

Condicionamiento simultáneo.

El EC es presentado exactamente al mismo tiempo que el EI.
EI
Condicionamiento de demora. EC

El EC se presenta antes el EI y dura al menos hasta el comienzo de este. El EC
puede desaparecer en distintos momentos, ya sea durante o después del EI.
EI
EC
Condicionamiento de huella.
El EC aparece y desaparece antes de que se presente el EI, de forma que
queda un intervalo vacía entre la desaparición del EC y el comienzo del EI.
EI
EC
Condicionamiento hacia atrás.
El EC sigue al EI y se produce un aprendizaje inferior en comparación con
otros aprendizajes.
EI
EC
Los procedimientos de huella y de demora producen un condicionamiento
superior al que se obtiene con los procedimientos de c. simultáneo y hacia atrás.

Factores que influyen en el condicionamiento clásico.

I N T E R V A LO EC-EI
En general, a medida que se alarga el intervalo entre EC-EI, se debilita la
relación de contigüidad entre los estímulos y disminuye el condicionamiento.
Intervalo entre ensayos

Los intervalos cortos entre ensayos producen un condicionamiento inferior.
Intensidad del EI

La fuerza de la RC aumenta en función de la intensidad del EI hasta cierto
límite.
Duración del EI

U N EI D E DU RA CI Ó N P R O LO N G A D A N O T I EN E E L MI S MO
E F EC T O Q U E U N EI DE I N T E N SI D AD E L EV A D A


Intensidad del EC

Parece que un EC más intenso provoca muy a menudo una RC más fuerte.
La relevancia
Se aprende mejor la asociación entre EC y EI que son relevantes entre sí,
Tanto animales como humanos aprendemos mejor la aversión a ciertas comidas
que están relacionadas con la enfermedad que a otros estímulos que no son
alimenticios como el lugar donde se comió.
Instrucciones

Se ha demostrado que las instrucciones verbales negativas inhiben o reducen
la magnitud del condicionamiento, mientras que las instrucciones positivas no
fortalecieron la RC, sino que suscitaron más respuestas voluntarias, contrapuestas
a las verdaderas RRCC.
Discriminación y generalización

En el condicionamiento clásico, cuando un perro aprende a dar una
respuesta condicionada, otro estímulo parecido al estímulo condicionado puede
producir la misma respuesta y será más probable cuanto más se parezca. A este
proceso se le llama generalizacion, que se define como el proceso mediante el cual
los animales o personas confunden los estímulos y responden del mismo modo
ante estímulos que parecen iguales pero no lo son. Existe discriminación cuando el
animal o persona es capaz de diferenciar los estímulos. Se puede enseñar a
distinguir entre estímulos parecidos reforzando sólo uno de ellos.

E XT I N CI Ó N E I N HI BI CI Ó N
La extinción se produce cuando se rompe la asociación entre EI y EC. En el
caso del perro bastaría con hacer sonar la campana sin que este sonido esté
acompañado por la comida, la respuesta a las campanadas irán desapareciendo. Es
posible que con el paso del tiempo al hacer sonar la campana el perro vuelva
salivar, a esto se le llama recuperación espontánea. El perro reacciona de un modo
natural: recuerda que hubo un tiempo en el que precedía a la comida, pero también
que hubo otro que no. El perro respondería con una salivación moderada. Los
efectos producidos por la extinción son dos: descenso en la tasa de respuestas y
una reacción emocional de frustración.
La inhibición se produce cuando una conducta está oculta o encubierta pero
sigue presente en el organismo. A veces, un estímulo puede liberar una respuesta
que estaba inhibida. Por ejemplo las conductas sexuales.
Paradigma.

El paradigma del Condicionamiento clásico presenta dos tipos:
Condicionamiento Apetitivo: Es el que se ha expuesto anteriormente, en el
que trabajó Pavlov, lo esencial es que el estímulo incondicionado es positivo.

Condicionamiento de Defensa: El estímulo incondicionado es aversivo
(descarga eléctrica por ejemplo)


Lo que se hizo fue aparear un sonido y una descarga eléctrica en la pata
delantera de un perro. Como era de esperar el sonido no producía inicialmente
ningún efecto sobre la conducta del perro, mientras que la descarga suscitaba
siempre la respuesta de flexión.

Después de varios apareamientos sonido-descarga eléctrica (estímulo
aversivo), el sonido suscitaba, además de la flexión de la pata, miedo en el perro.

Pronto aparecieron las críticas al condicionamiento pavloviano, entre estas
la de presentar a un sujeto pasivo frente a los estímulos ambientales.

Los seres vivos raramente se comportan así, ya que se caracterizan por su
actividad con relación al medio ambiente.

A la vista de esto se volvió la vista hacia las experiencias de Thorndike y se
retomó el método del ensayo-error como procedimiento de aprendizaje.

2.3 El ensayo y error: La ley del efecto
El psicólogo americano Edward Lee Thorndike descubría las leyes básicas del
condicionamiento operante casi al mismo tiempo que Pavlov hacía lo mismo con
los principios del condicionamiento clásico. En su experimento Thorndike
introdujo gatos hambrientos dentro de cajas de rompecabezas cerradas. Los gatos
podían ver y oler la comida que estaba fuera de la caja, pero no podían conseguirla
a menos que aprendieran la manera de salir de la caja. Los animales aprendieron
de manera gradual a tirar de un trozo de cuerda que abría la caja.
Los gatos aprendieron por ensayo y error. Thorndike explicó el aprendizaje
de los gatos refiriéndose al premio que habían conseguido (la comida) y la
asociación que los gatos realizaban entre tirar de la cadena y comer. Denominó a
este proceso ley del efecto, que básicamente viene a decir que cuando las acciones
de un animal son acompañadas o seguidas de una experiencia satisfactoria, el
animal relacionará tal ejecución con la satisfacción obtenida y estará más propenso
a ejecutar las mismas acciones si se encuentra en situaciones similares. Si las
acciones se vincularan con una molestia o experiencia desagradable, el animal no
repetirá esa acción. Esta asociación según Thorndike es automática.

2.4 Skinner: Principios derivados de la caja de Skinner
Burrhus Fredereric Skinner es el principal propulsor del condicionamiento
operante. Se interesa sobre todo por la manera en que el comportamiento afecta al
ambiente para producir consecuencias y cómo una consecuencia favorable, o
refuerzo, produce un incremento en la probabilidad de que un comportamiento
vuelva a ocurrir.

Skinner mantiene que el refuerzo es el elemento fundamental de control de
la conducta. El tipo de conducta que está influenciada por el reforzamiento se
llama operante.


Skinner es el responsable del diseño de una caja o jaula equipada con un
mecanismo, palanca, que el animal podía activar para conseguir su recompensa.

Existen tipos de refuerzo:

Reforzador positivo: hace que aumente la probabilidad de ocurrencia de una
respuesta presentando al sujeto un estímulo positivo después de que haya emitido
la respuesta previamente definida.

Reforzador negativo: hace que aumente la probabilidad de ocurrencia de
una respuesta porque reduce o elimina un estímulo desagradable o negativo para
el sujeto.

Reforzador primario: estímulos biológicamente importantes porque tienen
propiedades reforzantes innatas como la comida, agua, actividad sexual, etc.

Reforzador secundario: estímulos cuyas propiedades reforzantes se deben a
su asociación con los refuerzos primarios, por ejemplo el dinero, las notas...

Cualquier reforzador actúa como tal porque aumenta la probabilidad de
ocurrencia de una conducta, bien ofreciendo algo agradable o reduciendo algo
desagradable.

P ARADIGMAS BÁSICOS DE CONDIC IONAMIEN TO

Condicionamiento de recompensa: cuando una conducta determinada va
seguida de un reforzamiento positivo. Este es el modelo originalmente descrito por
Skinner.
Castigo: cuando un estímulo aversivo sigue a la respuesta del sujeto
haciendo que disminuya su probabilidad de ocurrencia. Los factores que afectan
en su aplicación son:

Intensidad. Cuanto más intenso es el castigo mayor es la
supresión de la conducta.
La demora en su aplicación. Cuanto más tiempo pase entre la
conducta que se quiere castigar y el castigo menos efectivo será
éste.
La constancia. Castigar unas veces y no hacerlo otras produce un
efecto contrario al que se desea.
El castigo puede hacer desaparecer una conducta temporalmente
pero puede aparecer posteriormente. Tiendo a inhibir la
conducta pero no a extinguirla. Genera consecuencias
secundarias como agresividad, frustración... Es mejor reforzar
conductas alternativas que castigar las que se pretenden evitar.


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