I Jornadas de Investigación y Vinculación UNAJ octubre de 2013. “Curriculum no formal y prácticas territoriales: Apuntes para la construcción del sujeto universitario”. Eje: Sistema Educativo: articulación y sujeto universitario Autores: Daniela García, Adriana Menegaz, Edgardo González. En prensa.

1. I Jornadas de Investigación y Vinculación UNAJ octubre de 2013. “Curriculum no formal y
prácticas territoriales: Apuntes para la construcción del sujeto universitario”. Eje: Sistema
Educativo: articulación y sujeto universitario Autores: Daniela García, Adriana Menegaz, Edgardo
González. En prensa.
Titulo: Currículum y prácticas territoriales: Apuntes para la construcción del sujeto
universitario
Autores: Daniela García, Adriana Menegaz
Universidad Nacional Arturo Jauretche
Contacto: dani07garcia@yahoo.com.ar
Eje: Sistema Educativo: articulación y sujeto universitario
Resumen
La Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) busca contribuir al desarrollo local y
regional impulsando la cooperación académica en temas socio-ambientales, la
investigación conjunta y la articulación en espacios que posibiliten generar y sistematizar
conocimientos e información para aportar a la planificación y gestión del territorio de
manera sustentable.
En este sentido, y en el marco de estas Jornadas, la presente ponencia busca aportar a
la reflexión pedagógica sobre la formación del sujeto universitario en torno a las
experiencias de investigación acción que venimos realizando en el cinturón hortiflorícola
de Florencio Varela, con el fin de aportar a la discusión respecto de cómo construir un
perfil profesional que trascienda la demanda del mercado, y que esté caracterizado entre
otros aspectos, por poder abordar problemáticas socioambientales complejas, desde
posicionamientos críticos, solidarios, comprometidos en procesos de transformación
social y abiertos a la construcción participativa e intercultural del conocimiento.
Consideramos que este espacio de formación en la acción y reflexión, constituye un
escenario curricular que aporta identidad a la propuesta formativa propia de la UNAJ en
tanto problematiza lo cotidiano para repensar soluciones estratégicas en un proceso que
nutre el perfil del egresado y su futura intervención profesional.
Concluimos que en el marco de los proyectos desarrollados, y trascendiendo sus
objetivos específicos, la interacción que se genera con la comunidad se convierte en una
oportunidad para que los estudiantes se formen en la construcción colaborativa de
conocimiento, valorando los saberes comunitarios. Asimismo, aprenden a participar en
equipos interdisciplinarios. Finalmente, la participación en el diseño e implementación de
las estrategias y actividades vinculadas al diagnostico de problemáticas locales y el
diseño de talleres de prospectiva les posibilita tener una lectura temprana de las
características y necesidades de la comunidad así como adquirir herramientas
metodológicas que hacen a la construcción de un perfil profesional critico y socialmente
comprometido.
Palabras clave: perfil profesional- vinculación territorial- investigación acción- curriculum
universitario.

2. Currículum y prácticas territoriales: Apuntes para la construcción
del sujeto universitario
Daniela García, Adriana Menegaz
-Universidad Nacional Arturo Jauretche-
“No basta solamente encontrar en lo local referentes para
ampliar el panorama académico, o desplegar dinámicas
docentes, o como campos de prácticas, o de ejercicios de
investigación; sino, sobre todo, es necesario ejercer, desde
y mediante el conocimiento, la acción política
transformadora del entorno local, transformándose, a su
vez, a sí misma.” CPU- UNAJ
Introducción
La Universidad Nacional Arturo Jauretche (UNAJ) tiene entre sus objetivos
institucionales contribuir al desarrollo local, nacional y regional impulsando la cooperación
académica en temas socio-ambientales, la investigación conjunta y la construcción de
espacios que posibiliten generar y sistematizar conocimientos e información para aportar
a la planificación y gestión del territorio de manera sustentable. Esto marca de una
impronta particular a los proyectos que desde esta Unidad Académica se generan y que
comienza a verse reflejado en la formación de los estudiantes.
En este marco institucional y a partir de la implementación de proyectos de
extensión e investigación tendientes a trabajar sobre los riesgos socio-ambientales en
niños/as y jóvenes del cinturón hortiflorícola de Florencio Varela, desde 2012 hemos
conformado en la UNAJ un espacio de vinculación territorial sostenido por un grupo
interdisciplinario de docentes y estudiantes de diferentes carreras desde el cual buscamos
aportar la visibilización y transformación de una problemática de salud socio-ambiental
local.
Más allá de los objetivos específicos de cada proyecto en marcha y considerando
al currículum universitario como territorio de intervención política, queremos dar a conocer
en este trabajo la experiencia realizada con el fin de aportar a la reflexión pedagógica
respecto de uno de los desafíos mas interesantes que se nos presentan como institución:
cómo construir un perfil profesional que trascienda la demanda del mercado, y que esté
caracterizado entre otros aspectos, por poder abordar problemáticas socioambientales
complejas, desde posicionamientos críticos, solidarios, comprometidos en procesos de
transformación social y abiertos a la construcción participativa e intercultural del
conocimiento.
Problemática local e inserción institucional
Una característica distintiva de Florencio Varela, dentro del periurbano metropolitano
de Buenos Aires, es que el 65% de su territorio es rural. Destinado históricamente a la
producción de frutas, hortalizas y flores desde mediados de los años setenta y ochenta se
ha constituido en foco de arraigo de migrantes nacionales y de países limítrofes, en

3. particular de Bolivia. Así, la producción frutihortícola se estructura en gran medida sobre el
trabajo de las familias bolivianas que adquiere diferentes grados de formalidad y
legalidad. Son comunes los contratos de mediería, eufemismo que se utiliza para explicar
innumerables “arreglos” entre el tenedor de la tierra y quienes aportan la mano de obra
para los cultivos, por fuera de los marcos legales establecidos en el país. Los contratos,
no escritos, contemplan usualmente que el titular de la tierra aporte los insumos y se
encargue de la venta de lo producido, recibiendo el trabajador, tanto inmigrante como
local, no la mitad de la ganancia como la denominación “mediería” pareciera indicar, sino
un porcentaje “antojadizo” que resulta del descuento de gastos del mes en comida, de los
insumos, del transporte y las comisiones de la comercialización (García Matias, 2009).
En esta modalidad de producción se dan una serie de vulneraciones que la ubican
dentro de las peores formas de trabajo: la falta de seguridad social y de garantías
agravadas por la condición de migrantes de estas familias, riesgos para la salud
vinculados a la prácticas agrícolas, como así también las condiciones de insalubridad
derivadas de la precariedad de las viviendas.
En esta coyuntura de informalidad, precariedad y mediería, se ha incrementado la
incorporación del trabajo infantil a los sistemas de producción, dentro de una compleja
trama social y económica que lo valida y lo naturaliza.
Desde el imaginario colectivo en la zona, se justifica esta condición asumiendo que
el trabajo de los niños/as bolivianos/as en las actividades fruti-horti-florícolas es parte del
proceso de socialización primaria en su cultura y/o que se están formando en un “oficio”
y/o que están “colaborando” con sus padres. Según queda evidenciado en investigaciones
en Argentina, este rol socializador del trabajo infantil, enclavado en un contexto de
migración, marginación y trabajo para una producción de mercado -y no de agricultura
familiar- se transforma en una herramienta que acentúa las desigualdades y reviste
formas de explotación donde tanto los niñxs como sus familias forman parte de un modelo
perverso y sufren sus consecuencias.
Comprometidos con esta problemática y en el marco de las metas institucionales de
la UNAJ, docentes y estudiantes de diferentes carreras conformamos un grupo de
investigación y vinculación territorial (GIVT-UNAJ) transversal a las carreras de grado -
participan estudiantes de las carreras de Relaciones del Trabajo, Gestión Ambiental, la
Tecnicatura en Ciencias Agrarias y las vinculadas al Instituto de Salud- cuya finalidad es
indagar y producir conocimiento situado, relativo a la trama socio-ambiental del cordón
hortiflorícola de Florencio Varela.
Asimismo, este grupo aporta a la articulación cooperativa de la Universidad dentro
de una Mesa Local de Gestión Compartida, que está trabajando en Florencio Varela
desde julio de 2011 con miras a la elaboración de una estrategia integral para
erradicación del trabajo infantil en el sector hortiflorícola de la zona rural de este
municipio. La integran representantes del Municipio de Florencio Varela, referentes del
sistema educativo local, asociaciones de productores, organizaciones sociales, de los
Ministerios de Trabajo y de Asuntos Agrarios de la Provincia de Buenos Aires, la Comisión
Provincial para la prevención y erradicación del Trabajo Infantil del Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires (COPRETI) y la organización internacional UNICEF, en el
marco del Proyecto “Construyendo Territorios sin Trabajo Infantil. Herramientas para la
gestión compartida de Estrategias Integrales frente al trabajo infantil con enfoque de
Desarrollo Local”.
En este marco, los proyectos desarrollados desde el GIVT-UNAJ, a través de
procesos de investigación acción buscan insertarse en la dinámica local atendiendo de

4. manera prioritaria una de las problemáticas sociales mas sensibles de la región como lo
son el trabajo infantil y las condiciones de los riesgos asociados.
Es importante destacar que cada proyecto desarrollado por el GIVT-UNAJ tiene un
doble propósito: producir conocimiento e identificar núcleos de transformación para el
diseño de políticas públicas a la vez que ser insumo para la enseñanza y formación de los
estudiantes. Esto permite concretar en territorio la propuesta de formación académica e
implica trabajar en escenarios paralelos, específicos y a la vez interdependientes. Por un
lado, en lo que hace al mapeo y caracterización territorial de las problemáticas socio
ambientales en el cinturón frutiflorihortícola de Florencio Varela. Por otro, la formación
académica de los estudiantes en el abordaje de problemáticas socio ambientales
complejas.
Currículum y construcción del sujeto universitario
Entendemos al Currículum como una propuesta educativa institucional que
condensa múltiples decisiones -disciplinares académicas, éticas, políticas, sociales y
metodológicas- y que se define y redefine cotidianamente en las acciones concretas de
los diversos integrantes institucionales. Refleja la expresión de un imaginario colectivo y,
por lo tanto implica la construcción de conocimiento, prácticas de significación y
relaciones de poder. Es decir, consideramos al currículum en un sentido amplio y
complejo que define a una propuesta político-educativa, resultante de una síntesis de
elementos ideológico-culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos)
impulsada por diversos grupos y sectores sociales con intereses diversos y
contradictorios, algunos de los cuales tienden a ser hegemónicos (De Alba, 1991). Desde
aquí, y enmarcándonos desde una perspectiva poscrítica, podemos decir que el
currículum además de una propuesta formativa, constituye una cuestión de poder:
“seleccionar, privilegiar un tipo de conocimiento, destacar entre las múltiples posibilidades
una identidad o subjetividad como la ideal, son operaciones de poder” (Tomaz Tadeu da
Silva, 1999: 6). Además, y en tanto busca modificar a las personas que lo van a seguir,
construye identidad. Por lo tanto, participar como estudiante en una propuesta formativa
conlleva, además de una cuestión de conocimiento una cuestión de identidad, ya que la
misma construye subjetividad al contribuir a conformar los marcos de referencia a partir
de los cuales se interpreta la realidad y se actúa en ella.
Las dimensiones sociales e institucionales que atraviesan la formación del sujeto
universitario constituyen procesos de socialización a partir de los cuales el sujeto se
incorpora en las formas particulares de pensar y ejercer su profesión o práctica disciplinar.
Remitimos aquí al concepto de habitus de Bourdieu que refiere a marcos globales de
organizar la actividad, imágenes esquemáticas de lo que puede ser la práctica y de cómo
actuar en ella y “…se define como un sistema de disposiciones durables y transferibles
que integran todas las experiencias pasadas, y funciona en cada momento como matriz
estructurante de las percepciones, apreciaciones y acciones de los sujetos, cara a una
coyuntura o acontecimiento..." (Bourdieu, 1972: 178).
Asumimos que el ejercicio de la profesión está fuertemente estructurado a partir de
la incorporación de esquemas prácticos que devienen de la participación como estudiante
en diversos contextos educativos durante su formación y que no se restringen a la
adquisición de conocimientos técnico disciplinares.
En este sentido, los estudiantes transitan por diversos circuitos formativos a lo largo
de su carrera universitaria. Podemos categorizar los mismos en tres grandes grupos que

5. funcionan de manera paralela: el circuito formal obligatorio, el circuito formal no obligatorio
y el circuito informal (García, et al S. 2002).
El circuito formal obligatorio, que se requiere para obtener el título habilitante y que
corresponde a aquellos espacios definidos en los documentos curriculares (planes de
estudio). Organizado por niveles y ciclos consiste en la aprobación de las asignaturas de
las diferentes tecnicaturas y/o licenciaturas y en la aprobación de un trabajo final
integrador y/o trabajo de práctica (según el titulo a obtener). El circuito formal no
obligatorio, que incluye diversos espacios no requeridos para la obtención del título
habilitante; no están presentes en los documentos curriculares; la institución ha avanzado
de modo heterogéneo en su reglamentación; son reconocidos en las evaluaciones
formales de antecedentes; el acceso a algunos de ellos se realiza a través de registros o
concursos públicos; al no ser obligatorios no contemplan a la totalidad de los estudiantes.
El circuito informal, que incluye actividades autogestionadas por estudiantes y/o docentes
en relación con motivaciones propias y que no tienen reglamentación institucional
(organización recitales, bolsones de libros, etc). Estos circuitos brindan experiencias en
formas de gestión y posibilitan la conformación de lazos que hacen a insertarse en la vida
institucional, participando activamente en ella y dándole identidad. Estas actividades no
involucran instancias de selección, ni acreditación institucional.
Las experiencias formativas desarrolladas en torno a trabajar desde la UNAJ sobre
los riesgos socio-ambientales en niños/as y jóvenes del cinturón hortiflorícola de Florencio
Varela, se inscriben dentro de lo descripto como circuito formal no obligatorio. La
participación estudiantil se enmarca en proyectos de investigación y vinculación territorial
que han sido validados por la Universidad en distintas instancias formales de acreditación
tanto internas (convocatorias de la UNAJ para proyectos de extensión y de investigación)
como externas (convocatorias de la Secretaría de Política Universitaria de la Nación o
UNICEF) otorgándoles antecedentes valorados en el circuito formal académico. Sin
embargo, la participación en los mismos queda a voluntad del estudiante interesado y no
constituye un requisito dentro de las instancias de acreditación de las carreras elegidas.
Específicamente en este trabajo se hace referencia al aporte que supone a la formación
de los estudiantes, transitar por estos espacios formativos
La vinculación territorial como espacio de formación.
Acorde nuestro marco, teórico consideramos que en una propuesta formativa
deben ponerse en juego entre otros aspectos, su intencionalidad política, la consideración
de los intereses y de las necesidades de los sectores sociales involucrados y las diversas
formas en que éstos conocen, comprenden, problematizan y accionan sobre la realidad.
Nos planteamos como horizonte gestar escenarios de articulación del saber popular
y el saber académico que permitan visibilizar y desnaturalizar el trabajo infantil, el uso de
agrotóxicos y su impacto sobre la salud profundizando y complejizando las lecturas desde
lo político, lo económico, lo cultural y lo ecológico con miras a construir colaborativamente
alternativas de cambio y gestión intersectorial.
Para ello nos propusimos generar espacios de trabajo en y con la comunidad
colaborativos y participativos (Greenwood, 2000) a fin de abordar la problemática desde la
mirada de los propios actores “como un proceso político, reflexivo, participativo, orientado
a la construcción de aprendizajes, conocimientos y propuestas transformadoras, por parte
de los actores sociales o protagonistas de la misma” (Capó: 2010). En una primera fase
diagnóstica esta tarea se orientó a la construcción colectiva de un mapa de riesgo socio-
ambiental local que da cuenta de las representaciones e imaginarios socio culturales

6. sobre el trabajo de niñas, niños y adolescentes y los riesgos asociados. La construcción
de este mapeo, implica trabajar sobre las representaciones que los actores tienen
identificando tanto las situaciones, zonas y/o actividades tipificadas de alto riesgo, tanto
percibidas como naturalizadas.
La estrategia metodológica seleccionada se inscribe en el campo de la educación
popular (sensu Paulo Freire, 1967, 1970; Francisco Gutiérrez, 1985; Néstor Fuentes,
2007) otorgando un rol protagónico a la participación de la comunidad local con el
propósito no sólo de describir la realidad social, sino seleccionar aquellos conocimientos
que permitan comprenderla para intervenir activa y conscientemente desde su propio
interior. La interdisciplina y el dialogo de saberes propio de la educación popular
enriquecen los espacios de reflexión y construcción colectiva.
La interacción que se generó con la comunidad se convirtió en una oportunidad
para que los estudiantes se formen en la construcción colaborativa de conocimiento,
valorando los saberes comunitarios y la participación en equipos interdisciplinarios ya que
permitió vincular estrechamente las diversas carreras de la UNAJ que tienen injerencia en
el desarrollo de la propuesta. Finalmente, la participación en el diseño e implementación
de las estrategias y actividades vinculadas al diagnostico de problemáticas locales y el
diseño de talleres de prospectiva les posibilita hacer una lectura temprana de las
características y necesidades de la comunidad local.

7. Formación de los estudiantes en el abordaje de problemáticas socio ambientales
complejas y construcción participativa del conocimiento.
Constituir el GIVT-UNAJ como grupo de trabajo interdisciplinar, intersectorial y
plural donde intervienen docentes, profesionales y miembros de la comunidad estudiantil
universitaria de diversas carreras, implicó la definición de posicionamientos así como la
elaboración de acuerdos y marcos teórico metodológicos para el trabajo en territorio,
conformándose en ese mismo proceso en un espacio de formación horizontal para todos
los participantes.
La forma de trabajo involucró la secuenciación en ciclos sucesivos de indagación-
acción orientados a la explicitación de los saberes previos de los participantes; la
confrontación con saberes socio-culturalmente o científico- tecnológicamente acuñados; la
construcción de un nuevo saber que sintetice los aportes de los diferentes conocimientos
puestos en juego; la aplicación contextualizada de los contenidos trabajados en el diseño
e implementación de propuestas de acción superadoras y la evaluación de los resultados
de la implementación de las mismas. Esta última etapa abre a la definición de un nuevo
ciclo de indagación-acción.
Este tipo de proceso requiere una continua articulación entre momentos de
problematización/comprensión de la teoría y de producción/acción o praxis. A partir de la
reflexión de los sujetos sobre los hechos objeto de la tarea, se reinterpreta lo que en la
práctica sucede, resignificándola y transformándola. Dentro de esta propuesta el registro
de los encuentros, el análisis de las propias producciones y de otras producciones
grupales, así como la recuperación meta-analítica del recorrido de cada encuentro se
constituyen en materiales que ayudan a sistematizar los emergentes y rediseñar los
espacios de trabajo.

8. La dinámica interna del GIVT-UNAJ involucra la realización de reuniones
periódicas para garantizar la adecuada planificación y evaluación del recorrido y
actividades, así como para ajustar aspectos prácticos o problemas que surgen en las
distintas instancias. Además supone la alternancia de roles en los cuales las funciones
de los/as integrantes del equipo son rotativas en las diferentes actividades para que
todos/as puedan profundizar la experiencia en la práctica de las mismas.
El proceso formativo se expresa en dos escenarios articulados e
interdependientes de trabajo
Trabajo de Laboratorio
 Ubicación y delimitación geográfica del área en
estudio
 Identificación y vinculación inicial con actores e
instituciones clave
 Construcción de la herramienta de mapeo
(primera aproximación)
 Explicitación de representaciones y saberes
previos de los estudiantes en torno a la
problemática
 Construcción de marcos conceptuales propios
 Talleres de formación con especialistas: marco
normativo y conceptual sobre trabajo infantil,
estrategias integrales de erradicación del trabajo
infantil con enfoque de desarrollo,
posicionamientos e imaginarios frente al trabajo
infantil y frente al bienestar de la infancia,
concepciones de trabajo y ergonomía, uso y
manipulación de agrotóxicos, herramientas para
diagnósticos comunitarios; salud socioambiental
entre otros.
 Planificación de la salida al territorio
 La formación en metodologías participativas
para el diseño de diagnósticos comunitarios.
 El armado colaborativo del taller de diagnóstico
para escuelas rurales. La definición de momentos
y actividades, construcción materiales.
Trabajo de Campo
 Reconocimiento del territorio y primera
aproximación a la problemática.
 Elaboración de un registro mediante
diversos instrumentos: mapeo, fotografías
y diario de campo
 Identificación de referentes en la zona
de La Capilla
 Puesta a prueba de la grilla de
observación: construcción y validación del
instrumento.
 Realización de entrevistas con familias
de productores
 Puesta en común de materiales de
registro de las salida al campo
 Reinterpretación y sistematización de
materiales
 Realización de talleres en escuelas
rurales
 Coordinación de grupos en contextos
escolares y registro en diferentes
formatos
Todo ello posibilitó, en el mismo proceso de formación pero dentro del objetivo específico
de mapeo y caracterización inicial de la problemática:
 La identificación de los condicionantes culturales, institucionales y económicos
del trabajo infantil
 La sistematización de datos para caracterizar el trabajo rural en Florencio Varela
 La elaboración de primeros emergentes en relación al uso de agrotóxicos y los
riesgos para la salud.
La reconstrucción meta-analitica de la experiencia y su sistematización permitió
recuperar aspectos que dan cuenta de los aportes que la investigación- acción posibilita
tanto en la construcción participativa del conocimiento territorial como en el campo
curricular.
Trabajar desde las voces de los propios actores facilitó a los estudiantes visualizar,
situar y caracterizar las problemáticas socio-ambientales de los niños, niñas y jóvenes del
cinturón hortiflorícola de Florencio Varela, haciendo una lectura desde la complejidad de
la trama en la que están inmersos.
Dentro del proceso de investigación participativa la intervención de los estudiantes
en el diseño e implementación de las estrategias y actividades diseñadas

9. colaborativamente les permite tener un acercamiento estrecho a la realidad que los
circunda comprometiéndose con ella.
Desde nuestra concepción epistemológica entendemos que este proceso de trabajo
aporta a la construcción del perfil del estudiante universitario en la UNAJ. En este sentido
y como se desprende de los registros del proceso, tanto como de los discursos
evaluativos de los estudiantes, el recorrido realizado les ha permitido:
● Vivenciar protagónicamente diversos modos de producción de conocimiento.
● Iniciarse en la investigación y en los circuitos académicos de producción y validación
del conocimiento. Aprender a presentar y defender trabajos en jornadas académicas,
a exponerse y validar ante “los otros”.
● Hacer significativo el aprendizaje. Transponerlo a otros contextos seleccionando y
jerarquizando diversas herramientas participativas.
● Explicitar concepciones previas y prejuicios y contrastarlos con marcos teóricos
diversos.
● Poner en juego en el territorio, las herramientas disciplinares adquiridas en los
espacios formales obligatorios.
● Incorporar herramientas para la participación comunitaria a fin de recuperar otras
voces, recuperar y valorar los saberes de la comunidad.
● Aprender a construir dialógicamente nuevos conocimientos conjugando saber
académico y saber popular
● Formarse en metodologías participativas para el diseño de diagnósticos comunitarios
● aprender a trabajar interdisciplinariamente reconociendo y valorando los diferentes
interrogantes disciplinares, y modos de construcción de conocimiento superando la
fragmentación disciplinar
● comprender las problemáticas socio- ambientales como problemas complejos
● poner en discusión el modelo de desarrollo hegemónico.
● Comprometerse como futuros profesionales con problemáticas locales del territorio.
● Profundizar su inserción en la vida académica desde canales alternativos al currículum
formal.
Transformarnos en la propia práctica
Consideramos que construir una ciencia emancipadora e intercultural requiere
explicitar y contrastar diversos saberes y sentidos tanto desde el saber científico como
desde el conocimiento popular y los saberes no académicos. En ese proceso, hacer
consciente al otro de su saber. Desde este posicionamiento, en el GIVC gestionamos un
espacio de formación en el que los estudiantes recorrieron formas de producir
conocimiento alternativas a la ciencia normal y superadoras de los atavismos técnico-
científicos disciplinares.
El rol transformador de la educación situada como movimiento político social
supone en el contexto de este proyecto colectivo una interacción dialéctica entre dos
espacios que se alimentan y construyen mutuamente. El espacio de trabajo institucional,
que aporta identidad desde lo curricular a la propuesta formativa en tanto problematiza lo
cotidiano para repensar soluciones estratégicas en un proceso que nutre el perfil del
egresado y su futura intervención profesional. Al mismo tiempo y como contraparte
dialéctica, el trabajo en el territorio que aporta los saberes provenientes de la diversidad
de miradas, prácticas, vivencias y formas de comprender, dar sentido e intervenir en el
mundo.

10. Si bien la participación estudiantil en el GIVT-UNAJ no se encuentra dentro del
recorrido formal obligatorio requerido para la acreditación de la carrera y obtención del
título habilitante, presenta un recorrido experiencial que genera identidad y que logra
concretar los objetivos institucionales de la UNAJ en la práctica territorial.
Podemos decir que la participación de los estudiantes en este circuito formal no
obligatorio adquiere un doble sentido formativo. Por un lado, pensando la formación hacia
adentro de la institución, académica y profesionalmente, promueve la formación
interdisciplinar, permitiendo vincular las diversas carreras que tienen injerencia en el
desarrollo de la propuesta, interpelando y poniendo en dialogo las perspectivas y
herramientas disciplinares adquiridas en los diferentes espacios de formación específica.
Por otro lado, en relación a los vínculos con la comunidad, la participación en este espacio
se convierte en una oportunidad por la cual los estudiantes se forman desde una
perspectiva de acción comunitaria. La participación en el diseño e implementación de
estrategias y actividades situadas en los contextos reales les permite tener una
aproximación vivencial y estrecha con la realidad local promoviendo su lectura crítica.
Entendemos que la participación en este espacio de formación en la acción y reflexión,
permite a los estudiantes desnaturalizar los contextos en los que se insertan
profesionalmente -y de los cuales provienen en muchos de los casos- y problematizar lo
cotidiano para repensar soluciones estratégicas ante este tipo de problemáticas
complejas.
Finalmente, asumimos que transitar por estos espacios formativos aporta a la
configuración del perfil curricular de la UNAJ en múltiples dimensiones y en un proceso
que nutre tanto la formación actual como la futura intervención profesional, y que
podemos sintetizar en:
- el proceso de transformación de los marcos referenciales de los estudiantes en el
trabajo progresivo de aproximación a la problemática y generación de conocimiento
- la producción de conocimiento contextualizado, situado en las propias comunidades
de pertenencia profundizando el arraigo y compromiso con la comunidad local
- el cambio de paradigma hacia una ciencia post normal, ya que en la praxis se da un
proceso de formación que incluye la solidaridad, el diálogo de saberes, el trabajo
interdisciplinar, la valoración de la alteridad y el rescate de la memoria colectiva dentro de
lo que entendemos como un proceso de construcción de alternativas emancipadoras.
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