Este documento presenta información sobre criterios de evaluación. Explica que los criterios son principios o normas para emitir un juicio sobre lo que los estudiantes conocen y pueden hacer. Además, describe que los criterios deben elaborarse a partir de los estándares y desempeños, y ser explícitos y estables para observar el progreso del aprendizaje. Finalmente, incluye instrucciones para un trabajo en equipo sobre la elaboración de criterios de evaluación alineados a una competencia.

1. CRITERIOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

2. Producto
Elaboración de instrumento de evaluación

3. Criterios de evaluación

4. TRABAJO
INDIVIDUAL
Criterios de evaluación
Consignas para el trabajo:
1. De forma individual da respuesta a
la siguiente pregunta: ¿Con qué
frecuencia utilizamos en nuestra vida los
criterios de evaluación?
2. El tiempo asignado para esta
actividad es de 10 minutos.
3. Luego expone ejemplos reales

5. ¿Qué es un criterio de
evaluación?
¿De dónde “sacamos” los
criterios de evaluación?
Criterios de evaluación
¿Dónde se hacen “visibles”
los criterios de evaluación?

6. Son los principios, normas o ideas de
valoración en relación a los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado.
Deben permitir entender qué conoce,
comprende y sabe hacer el alumno, lo que
exige una evaluación de sus conocimientos
teóricos, su capacidad de resolución de
problemas, sus habilidades orales y sociales,
entre otros aspectos.
García, 2010, p. 81
El criterio es una norma para
evaluar la calidad del
producto en función al
propósito que se persigue. Si
cumple con todos los
criterios podríamos decir que
es un producto de calidad.
Vela, 2021
¿Qué son los criterios de evaluación?

7. Indicaciones claras con el significado
de lo que se va a evaluar .
Parámetros en funciones de los que se
juzgarán los atributos de un objeto
que, en ese contexto, es el aprendizaje
de los estudiantes.
Sadler, 2005
.
¿Qué son los criterios de evaluación?

8. Se elaboran a partir de los
estándares y sus desempeños,
que deben incluir a todas las
capacidades de la competencia
y que se deben ajustar a la
situación a enfrentar.
Son el referente específico para el
juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias,
describen las características o
cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante
una situación en un contexto
determinado.
RVM 00094-2020-MINEDU, Pág. 6
¿Qué son los criterios de evaluación?

9. ¿Qué permiten los criterios de evaluación?
Brindar
retroalimentaci
ón para los
aprendizajes
Reorientar,
reajustar las
experiencias o
actividades de
aprendizaje
Analizar las
Evidencias de
aprendizaje
Elaborar
instrumentos
de evaluación
Permite
Deben ser claros y
compartidos con los
estudiantes.

10. ¿ Para qué se usan los criterios de evaluación?
Para analizar e
interpretar las
evidencias de
aprendizaje
Para identificar las
necesidades de
aprendizaje
Para determinar los
niveles de logro del
estudiante
Para reconocer donde se
debe retroalimentar
Para evitar la
subjetividad

11. Criterios de evaluación
a. En el caso del proceso de la
evaluación para el aprendizaje, dado
que la finalidad es brindar
retroalimentación, los criterios se
utilizarán para observar con detalle
los recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje y que son
indispensables para el desarrollo de
las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
RVM 00094-2020-MINEDU
b. En el caso del proceso de la
evaluación del aprendizaje, dado que la
finalidad es determinar el nivel de logro
alcanzado en el desarrollo de una
competencia, los criterios se utilizarán
para observar la combinación de todas
sus capacidades durante una acción de
respuesta a la situación planteada.
RVM 00094-2020-MINEDU

12. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Consignas para el
trabajo:
1. Contestan a la siguiente
pregunta: ¿Qué no son los
criterios de evaluación?

13. ¿Qué no son los criterios de evaluación?
No son criterios de ejecución o de verificación del
cumplimiento de acciones (se hizo/se cumplió)
No son copias desagregadas de las tareas
(¿leyó sobre el tema X? ¿puso título?, ¿dibujaste?, etc.)
No son elementos que se enfocan en aspectos puramente
formales (buena letra, título subrayado, etc.)
Fernando Llanos M. , 2021
No son simplemente el equivalente de la capacidad o
de la competencia.

14. TRABAJO
INDIVIDUAL Selecciona el criterio de evaluación
que consideres está bien
formulado.

15. Infiere e interpreta textos expositivos
considerando información relevante.
1
Sustenta su posición respecto al derecho de las
personas a acceder al agua potable con argumentos y
evidencias que explicita y es capaz de explicar.
2
Identifica el contexto en la fuente seleccionada,
considerando la época y rol de los actores.
3
Causas de la guerra con Chile en la versión de
los países beligerantes.
4
Identifica y jerarquiza las causas y
consecuencias del proceso histórico en diferentes
ámbitos.
5
Selecciona el criterio de evaluación que consideres está bien
formulado
TRABAJO
INDIVIDUAL

16. Infiere e interpreta
los textos expositivos
considerando información
relevante y de detalle.
1
Condición
Contenido
Habilidad
(Verbo)
Infiere e interpreta
los textos expositivos
considerando información
relevante y de detalle.
La habilidad sale del estándar (para
su nivel de complejidad nos
podemos ayudar de los
desempeños)
El todo y las partes de un criterio
Habilidad

17. Sustenta su posición respecto al
derecho de las personas a acceder al agua
potable con argumentos y evidencias que
explicita y es capaz de explicar.
2 Sustenta su posición
derecho de las personas a acceder al agua
potable con argumentos y evidencias que
explicita y es capaz de explicar.
Habilidad
(Verbo)
Condición Contenido
El todo y las partes de un criterio

18. Los desempeños son descripciones
específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
Los criterios son el referente
específico para el juicio de
valor sobre el nivel de
desarrollo de las
competencias, describen las
características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los
estudiantes
en sus actuaciones ante una
situación en un contexto
Determinado.
“...los estándares de
aprendizaje
constituyen criterios
precisos y comunes
para comunicar no solo
si se ha alcanzado el
estándar, sino para
señalar cuán lejos o
cerca está cada
estudiante de
alcanzarlo.
v
Estándares, desempeños y criterios

19. Características centrales de los criterios de evaluación
Los criterios son explícitos (conocidos con
anticipación por los estudiantes) están
claramente establecidos a partir de los
estándares y/o desempeño de grado.
Los criterios son estables: se observan los
mismos aspectos en distintos momentos de la
evaluación y situaciones de aprendizaje
(recursivamente se observa la misma habilidad).

20. Características centrales de los criterios de evaluación
Estabilidad de los criterios
• La estabilidad posibilita observar el progreso en el
desarrollo de las competencias a través del tiempo
(estándares).
• Desde el punto de vista práctico, una ventaja es
disponer de un instrumento (rúbrica) y no tener
que inventar una por cada evento evaluativo.
• Desde el punto de vista del estudiante, la
estabilidad facilita la apropiación de los criterios y,
por lo tanto, es parte constitutiva de la auto-
regulación del aprendizaje.
• A los estudiantes se le pueden dar opciones sobre
los productos a elaborar en relación con una
determinada tarea evaluativa.
Los criterios de evaluación y
las rúbricas deben
mantenerse.
(Wiggins y McTighe, 2012)

21. Características centrales de los criterios de evaluación
Criterios explícitos
• Se dan a conocer a los estudiantes previamente, pueden
incluso definirse participativamente (siempre
considerando la pertinencia de la edad del estudiante).
• Se pueden y deben consensuar con el equipo de
profesores de la I.E. (por grado y ciclo).
• Los usan tanto docentes como estudiantes a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo al final.
• Los estudiantes saben lo que se espera de ellos.

22. Comprender el propósito de la
situación significativa e identificar
las competencias a desarrollar.
Analizar las competencias y sus capacidades.
Analizar el estándar y desempeños según el
ciclo y grado.
estándar
es
propósito
evidencia
s de
aprendiza
je
Establecer
una
relación
adecuada
¿ Cómo se formulan los criterios de evaluación?
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4 Elaboración de los criterios.

23. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Consignas para el trabajo:
1. Unirse a un grupo de trabajo.
2. De acuerdo a las orientaciones
previas elabora criterios de
evaluación alineados al desafío del
primer día.
3. El tiempo destinado a la actividad es
de 30 minutos.
4. Luego de esta actividad, se
procederá socializar en grupo

24. Criterios de evaluación
Algunas orientaciones
antes de enfrentar el reto

25. Se elaboran a partir
de los estándares y
desempeños (se adaptan, no se
copian tal como está).
1 Se elaboran, en lo
posible, con un lenguaje
claro, sencillo y
accesible a los
estudiantes (depende del ciclo).
2
Deben ser estables en el tiempo (no
pueden cambiar con cada experiencia de
aprendizaje) para observar la dinámica
de la competencia (avances y logros en el
tiempo).
3
Deben ser
descripciones cortas
observables y
medibles.
4
Deben cubrir
todas las
capacidades de la
competencia.
6
Recogen los aspectos
más relevantes de cada
una de las capacidades de
la competencia en
progresión (de acuerdo con el
estándar).
5
No son tan generales
como las capacidades. Es
necesario precisar con
cierto grado de
especificidad.
8
Su función no es hacer un seguimiento o
supervisión del cumplimiento de la ejecución de
la tarea concreta. Tampoco es el desagregado
de las instrucciones de la tarea concreta.
9
Los
desempeños deben
servir de soporte para
una mejor redacción.
7
No son una combinación
de todas las capacidades (esa
es la descripción de la competencia,
no de los criterios).
10
criterios de evaluación

26. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Paso 1
La competencia a desarrollar es:
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
y/o
“Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo”

27. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Paso 2
Competencia Capacidades
Indaga
mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos
Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre
hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que
permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos
fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas
que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la
indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al
problema para elaborar conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar
a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de ….

28. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Paso 2
Competencia Capacidades
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universo
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando establece
relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad
por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes
locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su
calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

29. Criterios de evaluación
00
TRABAJO EN
EQUIPO
Paso 3

30. COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas
Capacidad Estándar del ciclo anterior (nivel 4) Estándar del ciclo a tratar (nivel 5)
Interpreta
críticamente
fuentes
diversas (C1)
Utiliza información de diversas fuentes
a partir de identificar las más
pertinentes para responder sus
preguntas.
Utiliza información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
Comprende el
tiempo
histórico (C2)
Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo,
aplicando términos relacionados al
tiempo.
Ordena cronológicamente procesos históricos
peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos.
Elabora
explicaciones
sobre
procesos
históricos (C3)
(…) narra hechos y procesos
relacionados a la historia de su región,
en los que incorpora más de una
dimensión y reconoce diversas causas
y consecuencias.
(...) explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales.
Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las
consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato a
largo plazo.
Elaboración de criterios
fuentes
de inmediato a
fuentes
preguntas.
las más
pertinentespara responder sus diferencias
distinguiendoalgunas
entre las versiones
procesos históricos.
sobre los
Organiza comprender
ocurridos
cambios
Ordena
y describe
procesos históricos
peruanos
simultaneidades
cambios,permanencias y
narra
causas
y consecuencias.
explica procesos históricos
peruanos
Identifica lascausas lejanas
consecuencias
historiade su región,
efectos se ven
largo plazo
inmediatas
Ejemplo de análisis de estándares

31. Elaborar criterios de evaluación.
Elaboración de criterios
00
TRABAJO EN
EQUIPO
GRADO: Nivel: 7
Capacidad/Estándar
del ciclo a tratar
Criterios de evaluación
Paso 4

32. Criterios de evaluación
Manos a la obra

33. Elaborar criterios de evaluación.
Elaboración de criterios
Ejemplos

34. Grado : 2 Nivel: 6 Competencia: "Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna"
Estándares Criterios de evaluación
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias
Adecúa su texto al destinatario y propósito comunicativo.
Mantiene el registro formal o informal seleccionando diversas
fuentes información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Organiza sus ideas en torno al texto sobre un determinado
tema.
Estructura lógicamente su texto en párrafos y sub títulos de
acuerdo al genero discursivo.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Usa adecuadamente algunos conectores para presentar sus
ideas en un texto.
Utiliza las mayúsculas, el uso de la coma, el punto aparte, el
punto seguido y el punto final para dar sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el
uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Revisa la coherencia y cohesión de su texto para identificar
vacíos o mejoras en su redacción.
Contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.
Ejemplo de análisis de estándares
Elaboración de criterios
Adecua el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

35. Nivel: 3 Competencia: "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"
Estándares Criterios de evaluación
Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa.
Adecúa su texto al destinatario y propósito comunicativo.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema.
Organiza sus ideas en torno al texto sobre un determinado
tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto.
Utiliza un vocabulario de uso frecuente cuando escribe su texto
Utiliza recursos ortográficos para darle sentido a su texto-
Separa adecuadamente la palabra para darle claridad a su
texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto
que escribe y explica el uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
Revisa el contenido de su texto para realizar los reajustes.
Ejemplo de análisis de estándares
Elaboración de criterios
Adecua el texto a la
situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.

36. GRADO: 6 Nivel: 5 Capacidad: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo”.
Capacidad/Estándar del ciclo a tratar Criterios de evaluación
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
las relaciones entre: propiedades o funciones
macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscópico; la
reproducción sexual con la diversidad genética; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con
la actividad interna de la Tierra.
Explica con evidencias como los organismos ya sea unicelulares o
pluricelulares cumplen una función básica o especializada.
Explica con evidencia científica la relación entre los ecosistemas con la
diversidad de especies.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico:
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente
a situaciones controversiales sobre el uso de la
tecnología y el saber científico.
Justifica su posición frente a situaciones controversiales con respaldo
en el conocimiento científico y ancestral.
Elaboración de criterios

37. GRADO: 6 Nivel: 5 Capacidad: "Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos"
Capacidad/Estándar del ciclo a tratar Criterios de evaluación
Problematiza situaciones.
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las
variables que intervienen y que se pueden observar.
Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables que
intervienen y que son observables.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Propone estrategias para observar o generar una situación
controlada
Propone un plan para observar las variables del problema de indagación y controlar
aquellas que puedan modificar la experimentación
Selecciona instrumentos, materiales, herramientas y fuentes confiables para obtener
información científica.
Genera y registra datos e información
Registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a
otra dependiente.
Obtiene y registra datos cualitativos y cuantitativos sobre la relación de las variables
para responder las preguntas.
Analiza datos e información.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta
con información confiable.
Copara los datos cualitativos y cuantitativos para probar su hipótesis y la contrasta con
la información científica.
Elabora sus conclusiones.
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Comunica sus conclusiones usando conocimiento científico en forma oral o escrita.
Evalúa sus procedimientos seguidos.
Elaboración de criterios
Ejemplo de análisis de estándares

38. Elaboración de criterios
Momento de socializar los criterios
elaborados por grupos

39. Criterios de evaluación
No existe una cantidad determinada. Por ello,
dependerá de la complejidad de la competencia
que se busca desarrollar y las capacidades que
esta moviliza para determinar el número de
criterios de evaluación. En este contexto, es
importante el dominio pedagógico que tenga el
docente respecto a lo que se describe en la
competencia y el estándar del ciclo que está
trabajando, así como el desempeño del grado.
Adaptado de RVM 00094-2020-MINEDU
¿Cuántos criterios de
evaluación debemos formular
para evaluar las competencias?

40. https://www.educaccionperu.org/curriculo-nacional-10-cosas-que-se-dicen-y-con-las-que-estamos-de-acuerdo-pero-que-nadie-hace/
Criterios de evaluación
“Decimos que proponemos criterios de evaluación, pero
solo usamos las capacidades a secas, sin considerar la
progresión de la competencia de acuerdo al ciclo o grado (y
que está descrito en los estándares de aprendizaje)”.
“Confundimos los criterios con desempeños precisados o con las
características de la ejecución de la tarea concreta. Desde esta óptica,
criterio, capacidad, desempeño e instrucciones de la tarea son lo
mismo. Si fueran equivalentes, no tendríamos que poner nombres
distintos a estas categorías. Los criterios se elaboran (o se adaptan) a
partir de los estándares y desempeños, con un lenguaje sencillo,
asequible y claro para el estudiante”.
¿Qué opinas sobre las siguientes afirmaciones?

41. Ideas fuerza
Criterios de evaluación
Idea
3:
Idea
1:
Idea
2:
Idea
4: