El documento habla sobre los criterios de evaluación. Explica que los criterios son el referente específico para emitir un juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes. Señala que los criterios deben describir las características o cualidades de lo que se va a evaluar, y que también deben ajustarse a la situación o problema a enfrentar. Además, los criterios se elaboran a partir de los estándares y desempeños de aprendizaje.

1. Criterios de evaluación

2. Criterios
Asunto determinado
Conocer la verdad
Opinar o juzgar
Pautas Parámetros
Normas
Principios
Tomar decisiones
Según los cuales podemos
Sobre un

3. Para contrastar y
valorar el nivel de
desarrollo de las
competencias, los
docentes deben
formular criterios para
la evaluación. Estos
criterios son el
referente específico
para el juicio de valor:
describen las
características o
cualidades de aquello
que quiere valorar y
que deben demostrar
los estudiantes en sus
actuaciones ante una
situación en un
contexto determinado
Para ambos fines de
evaluación formativo
o certificador, los
criterios se elaboran
a partir de los
estándares y
desempeño que
deben incluir a todas
las capacidades de la
competencia y se
deben ajustar a la
situación o problema
a enfrentar, están
alineados entre sí y
describen la
actuación
correspondiente.
Los criterios de Evaluación
Son referente para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo
de las competencias.
Describen las características o
cualidades de lo que se va a
valorar.
Describen la actuación de los
estudiantes.
Se elaborara a partir de los
estándares y sus desempeños.
Se deben ajustar a la situación o
problema a enfrentar.

4. Criterios de Evaluación
Son referente
específico para el juicio
de valor sobre el nivel
de desarrollo de las
competencias,
describen las
características o
cualidades de aquello
que se quiere valorar y
que deben demostrar
los estudiantes en sus
actuaciones ante una
situación en un
contexto determinado
…, Los propósitos de
aprendizaje son
necesarios para saber
qué se espera que
aprendan los
estudiantes y en
concordancia con ello
se determinan los
criterios de evaluación
que son indispensables
para saber qué nivel de
desarrollo de las
competencias o los
recursos implicados en
estas, se espera de los
estudiantes
Son pautas,
parámetros,
características o
condiciones que
describen lo que los
estudiantes deben
hacer para lograr el
propósito de
aprendizaje, por tanto,
sirven de base para
comparar, interpretar y
emitir un juicio de
valor, sobre el nivel de
desarrollo de las
competencias
Conjunto de
principios, normas y
pautas según las
cuales se emite un
juicio valorativo en
relación con el objeto
evaluado. Su finalidad
es establecer patrones
objetivos que
permitan hacer una
valoración del nivel de
aprendizaje de un
educando en relación
con los temas y
objetivos de la
enseñanza de una
materia, entre otras
cosas

5. ¿Qué aspectos necesitamos tener en cuenta para
formular los criterios de evaluación
Características centrales de los criterios de evaluación
1. Los criterios son explícitos están claramente establecidos a partir de los
estándares de ciclo y desempeños de grado.
2. Los criterios son estables se observan los mismos aspectos en distintos momentos
de la evaluación y situaciones de aprendizajes.

6. Deben ser muy
Concretos, probables y
medibles
Deben ser lo más
objetivos posibles, para
no dejar margen de
subjetividad.
Deben asegurar que el
estudiante comprenda
qué, cómo y para qué
aprende para ayudar a la
mejora progresiva y
permanente de sus
aprendizajes
Deben ser conocidos y
aceptados por los
involucrados
Debe garantizar observar
la combinación de las
capacidades y con ello el
desarrollo de la
competencia, en una
situación o contexto
determinado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. ¿Qué se espera que logren o
aprendan los estudiantes?
Propósito de
aprendizaje
¿Qué tienen los estudiantes para
lograr el propósito de aprendizaje?
Criterios de evaluación
¿Qué sabe hacer o que ha
aprendido el estudiante con
relación a los criterios de
evaluación?
Evidencias de
aprendizaje
Son referente específico para
el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las
competencias, describen las
características o cualidades de
aquello que se quiere valorar
y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones
ante una situación en un
contexto determinado
Se refiere a aquello que
explícitamente se quiere
lograr o fomentar, a partir
de una experiencia de
aprendizaje planificada por
los docentes o mediadores.
Se relaciona tanto con la
situación a enfrentar como
con las competencias a
desarrollar de manera
explícita
Son Producciones y/o
actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones
definidas y como parte integral
de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que
han aprendido y el nivel de logro
de la competencia que han
alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje
establecidos, y cómo lo han
aprendido.

9. Pasos para formular los criterios de evaluación
Analizar el
propósito de la
experiencia de
aprendizaje
Analizar la
competencia y las
capacidades
Analizar el estándar
de aprendizaje de
cada competencia y
sus respectivos
desempeños
Formular los
criterios de
evaluación

13. Analizar el
propósito de
la
experiencia
de
aprendizaje
Experiencia de aprendizaje :
Promovemos una convivencia sin
violencia en el hogar
Propósito de la experiencia de
aprendizaje
El propósito de esta experiencia
de aprendizaje es que los
estudiantes promuevan un trato
libre de violencia en su familia a
través de la explicación del
impacto de la violencia en la
salud física y mental de las
personas, la solución de
problemas en actividades lúdicas
y cotidianas que generen
interacciones respetuosas y
amables y la propuesta y
participación en acciones que
mantengan este tipo de
interacciones.
¿Qué se quiere lograr o fomentar
en los estudiantes a partir de las
experiencias de aprendizaje
… que los estudiantes promuevan
un trato libre de violencia en su
familia a través de
• La explicación del impacto de la
violencia en la salud física y
mental de las personas.
• La solución de problemas en
actividades lúdicas y cotidianas
que generen interacciones
respetuosas y amables.
• La propuesta y participación en
acciones que mantengan este tipo
de interacciones.

14. Analizar la
competencia
y las
capacidades
Capacidades
Interactúa con todas las personal
Construye y asume acuerdos y normas
Participa en acciones que promueven
el bienestar común
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos públicos

15. Interactúa con todas las personal
Capacidades
El estudiante ……..
Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas
situaciones que vulneran la convivencia democrática.

16. Construye y asume acuerdos y normas
Capacidades
El estudiante ……..
Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación
a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las
leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia
(como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios
democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la
ética, la complejidad y lo público).

17. Capacidades
El estudiante ……..
Actúa con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica
y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas;
para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Maneja conflictos de manera
constructiva

18. Capacidades
El estudiante ……..
Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que
involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y
se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone
construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en
argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho
y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Delibera sobre asuntos públicos

19. Capacidades
El estudiante ……..
Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y
con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participación democrática.
Participa en acciones que promueven
el bienestar común

20. Analizar el
estándar de
aprendizaje de
cada
competencia y
sus respectivos
desempeños
Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando
las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o
país.
Construye y evalúa acuerdos y
normas tomando en cuenta el punto
de vista de los demás. Recurre al
diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar común a
partir de la deliberación sobre
asuntos de interés público, en la que
se da cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Estándar de aprendizaje del IV
Ciclo
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus deberes.
• Explica algunas manifestaciones culturales de su
localidad, región o país. Se refiere a sí mismo como
integrante de una localidad específica o de un pueblo
originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuerdos
y normas, y propone cómo mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los conflictos por los
que atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de
seguridad vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
Desempeño de 4° grado

21. Formular los
criterios de
evaluación

22. Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área
Área Evidencia Criterio/s
Personal
social
Describe a través de textos
y dibujos las actitudes que
demuestran un trato
respetuoso de cada
miembro de su familia.
Propone acciones para una
convivencia armónica en el
hogar
• Se relaciona con sus familiares de
manera respetuosa y amable a partir
del reconocimiento de las actitudes
que demuestran un trato
respetuosos de cada miembro de su
familia.
• Propone acciones orientadas al
bienestar de su familia a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés para ellos. Mediante el
proceso de deliberación familiar, se
da cuentan de que existen opiniones
distintas a la suya.
Veamos como se
han formulado
los criterios de
evaluación de la
competencia:
Convive y
participa
democráticament
e en la búsqueda
del bien común
del área de
personal social

23. Si el propósito es…….
… que los estudiantes
promuevan un trato
libre de violencia en su
familia a través de la
explicación del impacto
de la violencia en la
salud física y mental de
las personas, la
solución de problemas
en actividades lúdicas y
cotidianas que generen
interacciones
respetuosas y amables
y la propuesta y
participación en
acciones que
mantengan este tipo de
interacciones.
Se relaciona con sus
familiares de manera
respetuosa y amable
a partir del
reconocimiento de
las actitudes que
demuestran un trato
respetuosos de cada
miembro de su
familia.
Entonces, ¿Qué
tienen que hacer los
estudiantes para
lograrlo? (Criterio de
evaluación) Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente
a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su
localidad, región o país.
Construye y evalúa acuerdos y
normas tomando en cuenta el
punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Estándar de aprendizaje de la
competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común – IV Ciclo
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas manifestaciones culturales
de su localidad, región o país. Se refiere a
sí mismo como integrante de una localidad
específica o de un pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos
del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público
(problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Desempeño de 4° grado

24. Si el propósito es…….
… que los estudiantes
promuevan un trato
libre de violencia en su
familia a través de la
explicación del impacto
de la violencia en la
salud física y mental de
las personas, la
solución de problemas
en actividades lúdicas y
cotidianas que generen
interacciones
respetuosas y amables
y la propuesta y
participación en
acciones que
mantengan este tipo de
interacciones.
Propone acciones
orientadas al
bienestar de su
familia a partir de la
deliberación sobre
asuntos de interés
para ellos. Mediante
el proceso de
deliberación familiar,
se da cuentan de que
existen opiniones
distintas a la suya.
Entonces, ¿Qué
tienen que hacer los
estudiantes para
lograrlo? (Criterio de
evaluación) Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo frente
a situaciones que vulneran la
convivencia y cumpliendo con sus
deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su
localidad, región o país.
Construye y evalúa acuerdos y
normas tomando en cuenta el
punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
Estándar de aprendizaje de la
competencia: Convive y participa
democráticamente en la búsqueda del
bien común – IV Ciclo
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y expresa su
desacuerdo en situaciones reales e
hipotéticas de maltrato y discriminación
por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas
con discapacidad). Cumple con sus
deberes.
• Explica algunas manifestaciones culturales
de su localidad, región o país. Se refiere a
sí mismo como integrante de una localidad
específica o de un pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y
normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y derechos
del niño, y considera las propuestas de sus
compañeros. Evalúa el cumplimiento de
dichos acuerdos y normas, y propone
cómo mejorarlo.
• Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre al
diálogo y a la intervención de mediadores
si lo cree necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público
(problemas de seguridad vial, delincuencia
juvenil, incumplimiento de sus derechos,
etc.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen opiniones
distintas a la suya.
Desempeño de 4° grado

25. Evidencias de aprendizaje y criterios de evaluación por área
Área Evidencia Criterio/s
Matemática Crea y resuelve situaciones
problemáticas usando
procedimientos de adición,
sustracción, división y de
descomposición de
números naturales y
fracciones.
• Establece relaciones entre los datos y las
acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir cantidades, y las traduce en
expresiones numéricas de adición, sustracción
y división de números naturales y fracciones.
• Expresa con diversas representaciones y
lenguaje simbólico (números, signos y
algoritmos) su comprensión de la operaciones
de medición que realiza (noción de división y
fracción).
• Emplea estrategias heurísticas para operar de
forma exacta o aproximada con números
naturales y fracciones.
• Realiza afirmaciones sobre los resultados que
ha obtenido.
Veamos como se
han formulado
los criterios de
evaluación de la
competencia:
Resuelve
problemas de
cantidad del área
de matemática

26. Si el propósito es…….
… que los estudiantes
promuevan un trato
libre de violencia en su
familia a través de la
explicación del impacto
de la violencia en la
salud física y mental de
las personas, la
resolución de
problemas en
actividades lúdicas y
cotidianas que generen
interacciones
respetuosas y amables
y la propuesta y
participación en
acciones que
mantengan este tipo de
interacciones.
Entonces, ¿Qué tienen que
hacer los estudiantes para
lograrlo? (Criterio de
evaluación)
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, así
también la comprensión de las nociones de multiplicación,
sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales; así también emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias
entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales.
Estándar de aprendizaje del IV Ciclo
de la competencia: Resuelve
problemas de cantidad
• Establece relaciones entre los datos y
las acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir cantidades,
y las traduce en expresiones
numéricas de adición, sustracción y
división de números naturales y
fracciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
simbólico (números, signos y
algoritmos) su comprensión de la
operaciones de medición que realiza
(noción de división y fracción).
• Emplea estrategias heurísticas para
operar de forma exacta o aproximada
con números naturales y fracciones.
• Realiza afirmaciones sobre los
resultados que ha obtenido.

27. Si el propósito es…….
… que los estudiantes
promuevan un trato
libre de violencia en su
familia a través de la
explicación del impacto
de la violencia en la
salud física y mental de
las personas, la
resolución de
problemas en
actividades lúdicas y
cotidianas que generen
interacciones
respetuosas y amables
y la propuesta y
participación en
acciones que
mantengan este tipo de
interacciones.
Entonces, ¿Qué tienen que
hacer los estudiantes para
lograrlo? (Criterio de
evaluación)
Desempeño de 4° grado
• Establece relaciones entre los
datos y las acciones de
agregar, quitar, igualar, repetir
o repartir cantidades, y las
traduce en expresiones
numéricas de adición,
sustracción y división de
números naturales y
fracciones.
• Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
simbólico (números, signos y
algoritmos) su comprensión de
la operaciones de medición
que realiza (noción de división
y fracción).
• Emplea estrategias heurísticas
para operar de forma exacta o
aproximada con números
naturales y fracciones.
• Realiza afirmaciones sobre los
resultados que ha obtenido.
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de hasta cuatro cifras.
• Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de estas.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
 La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus
equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números
de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.
 La multiplicación y división con números naturales, así como las propiedades
conmutativa y asociativa de la multiplicación.
 La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias
y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones
equivalentes.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de fracciones.
• Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, hora, media
hora y cuarto de hora) seleccionando unidades convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con
material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre fracciones y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo, explica la comparación entre fracciones, así como su

28. CAPACIDADES

31. Conclusiones
Los criterios de evaluación son pautas, parámetros, características, atributos o condiciones que
describen lo que los estudiantes deben hacer para lograr el propósito de aprendizaje. Por tanto, sirven
para mirar lo que saben hacer o lo que han aprendido a través de las evidencias y en consecuencia,
emitir el juicio de valor sobre el desarrollo de las competencias.
Los criterios de evaluación se elaboran en función del propósito de la experiencia de aprendizaje y
de los aspectos que se encuentran al interior del estándar y de sus respectivos desempeños, y
además, se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar
Los criterios de evaluación se deben consignar en los instrumentos de evaluación
Las rúbricas analíticas, a través de los criterios de evaluación, permiten analizar el nivel de
desarrollo de cada capacidad por separado, mientras que las holística, el nivel de desarrollo
de toda la competencia.
La diferencia entre los propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación, es que el
primero, es lo que se espera que logren o aprendan los estudiantes, mientras que el
segundo, lo que tienen que hacer o demostrar los estudiantes para saber qué nivel de
desarrollo de las competencias alcanzan o qué recursos implicados en estas lo movilizan.