Este documento describe un estudio que investigó el uso de las TIC y la innovación en la enseñanza de la lengua y la literatura a través de tres fases: inicial, formativa y final. Participaron 34 estudiantes divididos en 6 grupos. En la fase inicial completaron un cuestionario y crearon un blog. En la fase formativa recibieron formación. En la fase final volvieron a completar el cuestionario y publicaron sus trabajos. Los resultados mostraron mejoras en las competencias literarias y digitales de los estudiantes. El estudio concluye que

1. 2. MÉTODO
2.1. PARTICIPANTES
2.2. INSTRUMENTOS
N=34. (6 grupos)
Investigación, innovación y uso de TIC en la enseñanza de lengua y literatura
enlace https://ecostransmedia2020.blogspot.com/

2. 2. MÉTODO. PROCEDIMIENTO
FASE INICIAL. CUESTIONARIO Y CREACIÓN DE BLOG
FASE FORMATIVA
FASE FINAL. RETEST Y PUBLICACIÓN
Documentación
17/03-30/03
Creación
30/03-27/04

3. 3. RESULTADOS
3.1. ANÁLISIS CUANTITATIVO: prueba t para muestras relacionadas
(p.14)
Narrativas transmedia
Constelaciones
literarias
Vigencia cuentos
populares
Narrativas de tradición
oral
Competencia literaria
Hipotexto

4. 3. RESULTADOS
3.2. ANÁLISIS CUALITATIVO
RELATO LITERARIO
- Cambios de valor de los
personajes
- Transposición temática
- Metaficcionalidad
RELATO MULTIMODAL
- Tráiler
- Corto animado
- Cambio de género y modo
CONSTELACIONES

5. 4. DISCUSIÓN
Secuencia didáctica
Competencia literaria
Competencia digital
MultimodalidadAlfabetización informacional

6. 5. CONCLUSIONES
1.Importancia de la competencia digital en el ámbito literario y en
la formación docente.
2.Proceso de documentación y escritura.
3.Intertextualidad transmedia & intertexto lector.

7. 5. CONCLUSIONES
LIMITACIONES
No presencialidad.
LÍNEAS FUTURAS DE TRABAJO
1. Diseño narrativo a través de las
plataformas.
2. Literatura de Vanguardia.
#INVTICUA20

8. 6. REFERENCIAS
Amo Sánchez Fortún, J.M. de (2019). La mutación cultural: estudios sobre la lectura digital. En J. M. de Amo Sánchez
Fortún (Coord.), Nuevos modos de lectura en la era digital (pp.15-40). Madrid: Síntesis.
Cerrillo. P. C. (2007). Literatura infantil y juvenil y educación literaria: hacia una nueva enseñanza de la literatura.
Barcelona: Octaedro.
Cerrillo, P. (2016). El lector literario. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.
INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente 2017. Madrid: MECD. Recuperado de:
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-
Docente.pdf
Jover, G. (Coord.) (2009). Constelaciones literarias. Sentirse raro. Miradas sobre la adolescencia. Málaga: Junta de
Andalucía.
Lluch, G. (2003). Análisis de narrativas infantiles y juveniles. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La
Mancha.
Lluch, G. (2014). Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red. Ocnos, (11), 7–20.
https://doi.org/10.18239/ocnos_2014.11.01.
Mendoza Fillola, A. (2001). El intertexto lector. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Mendoza Fillola, A. (2012). Leer hipertextos. Del marco hipertextual a la formación del lector literario. Barcelona:
Octaedro.
Rovira Collado, J. (2019). Clásicos literarios en constelaciones multimodales. Análisis de propuestas de docentes en
formación. Tejuelo 29, 275-312. https://doi.org/10.17398/1988-8430.29.275
Zayas, F. (2012). Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita. Revista Iberoamericana de
Educación, 59, 63-85. https://doi.org/10.35362/rie590461
Zipes, J. (2006). Why fairy tales stick. New York: Routledge.

9. MUCHAS GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN
ILUSTRACIÓN: LAURA LLORENS