Curso Alhem

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UNIDAD
¿Cómo desarrollamos
competencias matemáticas a
través del desarrollo perceptivo?
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TEMA 2
Para desarrollar este tema, vamos a revisar algunas ideas sobre el desarrollo perceptivo,
construidas en el tema 1 de esta unidad:
Cuando los niños identifican un objeto, y este presenta variaciones por encontrarse
en movimiento, cambie de posición, se distancie, acerque a la vista o se refleje la luz
sobre él; decimos que, posee constancia perceptiva del objeto.
Los cambios que se observan en el objeto no están en el objeto en sí mismo, pero si,
en la percepción que tenemos de este. Los niños no lo ven así, ellos aún piensan que
el objeto ha variado en su configuración. Para llegar a ello, deben desarrollar también,
la constancia de la forma, el tamaño y el color.
El nivel de generalización y diferenciación de los sistemas de conexiones temporales
formadas en su experiencia de vida, en su relación con el medio; le permite percibir el
espacio y el tiempo.
La comunicación con el adulto, impulsa la simbolización y representación de lo concreto,
propiciando el análisis y la síntesis de lo observado.
La verbalización es fundamental.
Constancia
perceptiva
Conocimiento
direccional
Discriminación
visual
Desarrollo
perceptivo
Percepción
de la forma
Posición en
el espacio y
relaciones
espaciales
Eldesarrolloperceptivoplanteado
en las rutas del aprendizaje,
plantea cinco aspectos centrales:
la constancia perceptiva; la
discriminación visual; la posición
en el espacio y relaciones
espaciales; la percepción de
la forma; y el conocimiento
direccional.

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La adquisición de estos aspectos del desarrollo, permiten la estructuración de nociones
matemáticas. En ese sentido, el docente propone actividades que favorecen su desarrollo,
considerando que el avance en el desarrollo perceptivo depende del ritmo de cada niño en
particular. Es entre los 3 a 7 años, que se produce en los niños el mayor desarrollo perceptivo.
Es así, que en relación al conocimiento matemático, la percepción juega un papel muy
importante porque favorece en los niños la abstracción reflexiva. Esta se da a través de:
La discriminación y comparación de las características de los objetos y personas.
Identificar semejanzas y diferencias de objetos y personas.
Reconocer posiciones, sonidos, imágenes y cantidades.
Relacionar objetos, formas, tamaños, longitudes y grosor.
Percibir algunos estados de ánimo en las personas o cambios climáticos.
Sin embargo, esto no quiere decir que existe un orden para alcanzar uno y después otro
aspecto perceptivo. Muchas veces, se observa a ciertos docentes, planificar un orden para
enseñar los colores o forma. Esto no es relevante para el aprendizaje.
Volvemos a reiterar que los aprendizajes se dan a partir del enfoque de resolución de
problemas y en el marco de un contexto significativo para el niño. Por lo tanto, las actividades
que favorecen el desarrollo perceptivo y, en consecuencia el aprendizaje de nociones
matemáticas, no son actividades “aisladas” para aprender primero el nombre del color rojo
o del círculo. La percepción de estas nociones se produce simultáneamente, pues estamos
expuestos en todo momento a estímulos del ambiente.
Entre las situaciones donde los niños desarrollan mayores nociones matemáticas, podemos
citar las siguientes:
Las actividades de juego libre en los sectores del aula.
Cuando los niños arman torres en el sector de construcción y le preguntamos
cuántos bloques han colocado en la columna o cuál es la torre más alta; ellos
comparan la altura, el tamaño y la cantidad.
Cuando los niños preparan comida en el sector del hogar y reconocen las frutas o
verduras en los juguetes para “preparar ensaladas de frutas”, forman combinaciones
y exploran las características de los objetos.
Cuando ubican los objetos en su lugar después de jugar, están estableciendo una
correspondencia “uno a uno”.
Cuando discriminan algunos carteles de la “tienda” por nombre o precios de los
productos que hay en la “tienda”, están diferenciando entre palabra y número.
Cuando juegan en el sector de juegos tranquilos, la o el docente puede participar
de algunos juegos con los niños para que conozcan las reglas de juego. Pueden
jugar al loto, dominó, ludo, memoria, etc. También propician que descubran o creen
nuevas figuras usando libremente el tangram, octogonitos o los bloques lógicos
entre otros materiales

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Las actividades de dibujo espontáneo.
Eldesarrollodelaconstanciaperceptivaenlosniños,tambiénpuedeobservarseatravés
de sus dibujos. Por lo general, los dibujos de los niños se caracterizan principalmente
por ser figurativos (Estrada, 1990), es decir, en la mayoría de los casos han dejado el
garabato para pasar a utilizar en su dibujo, símbolos figurativos o iconogramas; figuras
que guardan una relación analógica o relacionada con la realidad.
Usualmente, sus dibujos presentan figuras humanas y otros seres u objetos de
su entorno. El sol, las nubes, los árboles, las casas y objetos cotidianos son sus
representaciones favoritas.
Se puede decir que el desarrollo perceptivo
se favorece en la actividad de dibujar, pues
el niño al querer brindar ciertas soluciones
que le sean convincentes, se otorgará
a sí mismo la oportunidad de afinar la
captación de las formas, color y tamaño,
contrastándola con la realidad (Arnheim,
1980).
Cuando el docente le pregunta al niño
sobre aspectos de su dibujo, los niños se refieren a nociones de cantidad, formas,
colores, tamaños y ubicaciones de los objetos, los cuales están presentes en sus
dibujos.
Después de dibujar, tienen la oportunidad de explicar y de observar con mayor
detenimiento las partes y el todo de manera simultánea, desarrollando así el
pensamiento reversible. En ese sentido, la verbalización de lo que ha dibujado, “le
permite comunicarse con el otro”; también le demandará al niño “salir de sí mismo”,
es decir, descentrarse para aprender a comprender a los demás y, al mismo tiempo,
verse desde su propia mirada y ponerse en el lugar de la otra persona” (Rutas del
aprendizaje, Comunicación p.33).
La discriminación de detalles no solo involucra la percepción visual, sino también,
el mundo emocional, pues en ellos se refleja situaciones de su yo interno y de sus
relaciones con el entorno.
Durante “La hora del cuento”
Cuando leen un cuento, observan las
imágenes en las que pueden identificar
figuras escondidas, ubicar una figura
por su posición, encontrar semejanzas y
diferencias entre dos escenas, etc. Por
ejemplo: “Ahora, ¿cuantos chanchitos
están refugiados en la casa, para que el
lobo no los atrape?”

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Luego, pueden dibujar a los personajes a partir de sus características. Por ejemplo:
“El lobo era muy gordo, tenía unas orejas muy largas y una boca muy grande”.
Durante las actividades musicales
Al percibir sonidos en un orden dado, reproducen las
secuencias de sonidos.
Identifican sonidos agudos y graves.
Escuchan un sonido y lo asocian con su imagen,
estableciendo una correspondencia. Pueden jugar al
“Bingo” de sonidos.
Durante las actividades de psicomotricidad
Se desplazan en diferentes direcciones: alrededor, dentro, fuera, y ubican objetos
en distintas posiciones: encima, debajo.
Descubren la percepción de su propio cuerpo, de su lado dominante, desarrollando
la lateralidad, reconociéndola en sí mismo y en relación a los objetos.
Durante las actividades grafico plásticas
Se desarrolla:
La Imagen o representaciones mentales de las formas. Estas pueden ser: visuales
(todo lo que podamos ver), olfativas (los olores de las formas y objetos que
podamos percibir), táctiles (al tocar las superficies de las cosas), auditivas (todo lo
que podamos escuchar) y gustativas (los sabores de las formas).
La Forma percibida por su origen natural (de la naturaleza), artificial (creadas por el
hombre), concretas (representaciones reales) y abstractas (creaciones mentales).
Refuerza lo aprendido
La construcción de nociones matemáticas a través del desarrollo perceptivo, está mediada
por el rol facilitador del docente durante los primeros años. Las nociones matemáticas no
se aprenden manipulando materiales sin ningún sentido, repitiendo de memoria nombres de
colores o haciendo planas de los números. Tienen que ver con los procesos de simbolización,
que a su vez, depende del uso funcional del lenguaje, considerado por Vigotsky (1984), como
el medio fundamental de socialización, comunicación y aprendizaje.

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Al apropiarse de los signos y símbolos (palabras) elaborados por la cultura, se hará
posible la comunicación y representación de los objetos. Igualmente, para que los niños
se apropien del lenguaje, es necesario el intercambio social. Por ello, es importante
promover la expresión oral entre niños y docente, en todo momento (Vigotsky, 1978;
Piaget, 1973).
Asimismo, el lenguaje, tanto verbal como no verbal (por ejemplo, el lenguaje gestual),
favorece el aprendizaje. De acuerdo con Ausubel (citado en Moreira, 2003), la
adquisición del lenguaje es lo que permite a las personas tener una vasta cantidad de
conceptos y principios. La adquisición del lenguaje, tanto verbal como no verbal, se da
desde temprana edad cuando las niñas y los niños tienen la oportunidad de interactuar
con las personas de su entorno inmediato (MED UMC 2008).
El aprendizaje se funda en los conocimientos adquiridos en nuestra experiencia y
son internalizados en nuestra memoria como imágenes mentales producidas por el
proceso de simbolización. Es, a través de la diferenciación y generalización, que se
estructuran en la mente del niño las nociones matemáticas.
La percepción consciente se produce cuando presentamos estímulos sensoriales,
espaciales o motrices para que los identifique (colores, formas) y, la percepción
inconsciente se genera a partir de la organización interna de los estímulos sensoriales,
captados del entorno de manera espontánea.
En la medida que propiciemos actividades vivenciales y significativas, el niño construirá
aprendizajes e interpretará la realidad, elaborando juicios según sensaciones obtenidas
del ambiente físico y social.