Desarrollo de la comunicación oral y escrita.pptx grabacion

1. DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
Mg. Mercedes Núñez Zevallos

2. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL NIVEL DE SIGNO
A. Iniciación a la escritura
El acto gráfico tiene sus orígenes en los primeros garabatos que el
niño ejecuta como una manifestación puramente motora, sin
intención de representar nada concreto.
Luego el niño se interesa más por el resultado del trazado que realiza.
Aparecen las primeras formas: un redondel, las formas cerradas, de
varios lados, etc.
El principio fundamental de la educación del gesto gráfico, es que el
niño explore el espacio y experimente los movimientos en el espacio
con todo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel.

3. El adulto debe favorecer todas estas manifestaciones, brindando la
oportunidad y los materiales; motivando a los niños; respetando su
espontaneidad y creatividad.
Cuando los niños están en el nivel de dibujo figurativo se encuentran
ya lo suficientemente maduros como para recibir una educación del
gesto gráfico. Ella se logra estimulándolos a avanzar desde los juegos
o entretenimientos gráficos hacia los ejercicios gráficos, hasta llegar
al aprendizaje de la escritura como tal.
Interesa el proceso que da lugar al nacimiento del trazo, no tanto el
resultado. No importa que el trabajo esté logrado o si le gusta más o
menos al adulto.
Interesa la experiencia vivida por el niño antes de realizar el trazo o
aquella que se produce mientras lo ejecuta.

4. 1. La fase inicial
a) La preparación motriz
Además de las actividades anteriormente presentadas, existen otras que
facilitarán y prepararán a los niños para el grafismo, y cuya realización
permitirá el dominio corporal, específicamente el de las manos y los dedos.
Ejercidos de psicomotricidad gruesa Trabajos manuales
Estimular a los niños a que resuelvan situaciones prácticas realizando trabajos
manuales como:
rasgar con las manos
1. recortar con tijeras
2.pegar con diferente grado de dificultad
3.punzar sobre superficies blandas con bolígrafos en desuso
Juegos de manos
Imitar acciones, de preferencia al cantar o al hacer ejercicios de relajación:
1. cómo sube una araña
2 enrollar un ovillo imaginario
3 exprimir la ropa mojada

5. Juegos Digitales
Es conveniente que se realicen acompañados de canciones que
sugieran el movimiento.
1. Golpear la mesa con la punta de cada dedo, cantando "Pum, pum,
toco mi tambor".
2. Con la palma de la mano sobre la mesa levantar cada dedo
aisladamente, cantando "Despierta dedo pulgar", etc.
b) El dibujo figurativo
El dibujo figurativo es la actividad que, por exigir representación
gráfica y control manual, se ubica propiamente en la línea de la
preparación al grafismo.
Una buena estimulación del dibujo en los niños será la fase previa
que permitirá la iniciación al grafismo y, por consiguiente, la
escritura.
El momento propicio para iniciar las prácticas de grafismo se
produce cuando el niño puede realizar dibujos figurativos
proponiéndose de antemano lo que va a hacer, y cuando es capaz de
diferenciar, aunque de manera confusa al principio, lo que es un
dibujo figurativo de un signo gráfico.

6. Juegos o entretenimientos Gráficos
Conversaciones gráficas
En estos juegos los niños y el adulto van proponiendo algunos trazos
a medida que van conversando y "escribiéndolos" simultáneamente
en un mismo papel.
Juegos gráficos con música
Las actividades de grafIsmo con el acompañamiento de música de la
región o canciones conocidas, de ritmos sencillos, favorecen sobre
todo el control de los movimientos y la coordinación entre diferentes
ritmos y trazado.
Del juego gráfico al ejercicio gráfico
Hay un momento en el que lo producido por los niños al realizar sus
juegos gráficos, se convierte en punto de partida de los ejercicios
gráficos. Estos son actividades de grafismo planificadas por el adulto
que permiten al niño experimentar, graficar .

7. La lámina inanimada
Estas actividades tienen como finalidad hacer que los niños
descubran, de manera activa la estructura del lenguaje, además de
despertar su interés por el lenguaje escrito. Se trata de actividades
diseñadas para niños que ya han alcanzado avances significativos en
expresión verbal y capacidad representativa en general.
El adulto presenta a los niños una lámina inanimada que representa
un escenario general, un paisaje (sin personajes, sin animales, sin
movimiento) predibujado en una base de cartón.
Luego se entrega a un grupo de niños una caja con figuritas de
personas, animales y otros objetos, recortadas en siluetas, para que,
pegándolas sobre la lámina, "den vida" a la imagen.

8. 2. Actividades con códigos
Estas actividades se acercan cada vez más al ejercicio de la lecto-
escritura, ya que con ellas se trata de decodificar y codificar signos
que tienen mayor nivel de abstracción comparándolos con los
símbolos (dibujos, figuras, dramatizaciones).
Es importante que los niños tengan oportunidad de crear signos con
cierto grado de convencionalidad entre ellos mismos antes de poder
comprender los signos de la escritura, cuya convencionalidad es
mayor (idiomas). Por lo tanto, es imprescindible que los niños
trabajen en grupo.
a) Actividades con códigos no gráficos
b) Actividades con códigos gráficos

9. Jugando con palabras
a) Conociendo los nombres de los compañeros.
Después de que los niños hayan aprendido a leer y escribir su propio
nombre, se harán juegos para identificar, en tarjetas, el nombre de
los compañeros. Al inicio trabajar con cinco o seis nombres (pueden
ser de los niños de una misma mesa).

10. b) Conociendo otras palabras
Con estos ejercicios se busca desarrollar la percepción visual,
reconocer el elemento indicado; esto es, distinguir visualmente y
relacionar la palabra con la figura que le corresponde.
Puede usarse un número limitado de figuras conocidas por los niños
con sus respectivos nombres y etiquetas sueltas para identificar las
palabras iguales.

11. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
Las estrategias son procedimientos que tienen que conocer, aprender
y practicar los niños, ya que su aplicación les va a permitir vivenciar,
seleccionar, evaluar, insistir o abandonar determinadas acciones para
lograr de manera eficiente determinadas competencias.
4.1 NOS EXPRESAMOS ORALMENTE
Propicia en los niños situaciones en las que puedan expresar lo que
piensan y sienten en forma libre y espontánea, desarrollando así su
capacidad de diálogo que consiste no solo en hablar sino también en
poder escuchar, aceptar los puntos de vista del otro, argumentar las
ideas y construir juicios de valor.
La expresión oral permite al niño o niña establecer relaciones
interpersonales, desarrollar su autoestima, seguridad y acercarlo al
pensamiento simbólico, base del aprendizaje de la lecto escritura

12. . La conversación espontánea o planificada sobre un tema
específico es una actividad que no debe faltar en el trabajo diario en
el aula.
. La descripción de láminas e imágenes, es una primera forma de
lectura que se debe trabajar con los más pequeños y mantener para
enriquecer el vocabulario y acceder a un primer nivel de
interpretación.
. Exponer ideas sobre un tema investigado por los niños
vivenciando uso de vocabulario, entonación y control gestual.
.Trabajar con los padres y madres de familia sobre la importancia
de conversar con sus niños y niñas, no solo dirigirse a ellos para
darles órdenes sino escucharlos y comentarles lo que pasa, contarles
que es lo que va a suceder, contarles cuentos, historias, leyendas, etc.
. El juegos con el lenguaje: es otra actividad importante que se
realiza con los niños. Si bien las palabras expresan un objeto, una
idea, etc., existen juegos o creaciones literarias que no dicen nada
pero que con su musicalidad y sonoridad divierten a los niños,
ayudándoles a desarrollar la expresión y comprensión oral,

13. DESARROLLANDO LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LOS
NIÑOS
La conciencia fonológica es: La habilidad de identificar, diferenciar,
combinar los sonidos o fonemas que forman las palabras de nuestro
idioma y poder “jugar” con ellos.
Los niños de 3 a 5 años conocen auditivamente los diversos fonemas,
ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse, de allí que
es muy importante trabajar el lenguaje expresivo desde muy
pequeños.
Al aprender los niños a escribir, lo que hacen es establecer la relación
entre el fonema (sonido) y grafema (grafía), ya que las letras
representan el sonido de las palabras que hablamos y escuchamos.
El desarrollo de la habilidad de la conciencia fonológica debe darse
desde muy pequeño, estimulando su discriminación auditiva,
expresión oral, articulación, vocabulario, etc. para trabajarlo de
manera más sistemática en el II Ciclo de la EBR.

14. ¿CÓMO TRABAJAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA?
La conciencia fonológica centra su atención en los sonidos que conforman las
palabras del habla. Se trabaja a nivel oral, a través de juegos, dibujos, rimas,
adivinanzas, etc.
Como se trabaja en forma oral, los niños se apoyan en el sonido, por lo que no
se considera la ortografía, así podemos pedir palabras que empiecen con /o/ y
dirán: oso, ojo, hormiga, oveja, horno, etc. También es frecuente que si les
pedimos palabras que empiecen con “sa” no distingan entre la “s”, la “c” y la
“z”, ya que suenan igual, /s/, por ejemplo: sapo, zapato, zapallo, etc. Estas
palabras se consideran válidas ya que se está trabajando en forma oral.
En el aula de 5 años es necesario dedicar un tiempo diario a este trabajo, de
preferencia con grupos pequeños, pueden ser 10 minutos pero en forma
constante, utilizando una metodología lúdica y participativa.

15. LEEMOS PARA COMPRENDER
Los niños desde pequeños interactúan con la cultura escrita a través
del contacto que tienen con el material escrito, la comunicación que
establecen con los demás, las formas de expresión con los que dan a
conocer sus emociones, sentimientos e intereses, etc.
¿Cómo acercamos a los niños y niñas a la lengua escrita?
Una de las maneras más simples y cotidianas con la que podemos
empezar es leerles a los niños, así, ellos se familiarizan con textos
reales, tienen un modelo lector, conocen nuevas formas de expresión,
amplían su vocabulario, hacen predicciones, entienden que a través
de un texto escrito se pueden comunicar emociones, sentimientos,
necesidades, etc.
Leerles a los niños es también crear un clima propicio para esta
actividad, de respeto, silencio, afectividad, etc. donde se les dedica
un tiempo para ellos, así se sienten queridos, valorados y atendidos.
Los adultos se toman un tiempo para compartir con los niños parte
de sus conocimientos (la lectura) y esto resulta motivador e
interesante.

16. Por ello es muy importante preparar el momento de la lectura,
para esto te recomendamos:
. Elegir el texto: Se debe tomar en cuenta la edad de los niños
. Ensayar la lectura: Es importante que antes de leerles a los niños
leamos primero en silencio para nosotros, analicemos el texto, si hay
palabras complicadas, cambiarlas.
. Preparar preguntas: Escribimos las preguntas que sería necesario
hacer a los niños antes de empezar la lectura, durante la lectura y
posterior a la lectura,
. Seleccionar palabras significativas: Enfatizaremos palabras
importantes como nombres de personajes, lugares, cosas, etc.;

17. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR
Veremos a continuación lo que debemos tener en cuenta al conocer
sobre el Plan Lector.
¿Qué es el Plan Lector de Educación Inicial?
El Plan Lector de Educación Inicial es el conjunto organizado de
estrategias, que van a promover en los niños de II Ciclo el placer por
la lectura, a través del desarrollo de capacidades comunicativas de
expresión, comprensión oral y producción de textos, que se deben
impulsar desde la Institución Educativa y Programa de Atención No
Escolarizada, motivando la participación de las familias y comunidad
en esta tarea.
Plan Lector de Educación Inicial es un conjunto organizado de
estrategias para promover el placer por la lectura a través de
desarrollo de capacidades comunicativas de expresión, comprensión
oral y producción de texto.
De esta manera el Plan lector en Educación Inicial tiene dos
intenciones: el desarrollo de la expresión oral y la lectura por placer

18. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Como sabemos el enfoque comunicativo textual Nos propone
aprender el lenguaje de manera funcional integral y comunicativo.
Esto implica poner énfasis en la construcción de significados. En ese
sentido, escribir es comunicar nuestro mundo interior a través de un
lenguaje convencional pero de manera integral y cargada de sentido.
La escritura tiene sentido para el niño cuando:
Las ideas parten de quien escribe y no es una transcripción de
ideas.
Está planteada en una situación de comunicación real: es decir, hay
alguien que escribe y que quiere comunicar un mensaje y hay alguien
que recepciona ese mensaje.
Hay una necesidad de comunicar a través de la escritura como el
más adecuado para hacerlo en determinada situación.

20. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR LITERATURA INFANTIL?
Cada autor define la “Literatura Infantil” según sus propios criterios.
Algunos autores señalan que la Literatura infantil es una rama de la
literatura, otros proponen que es la misma cosa. Asimismo, algunos
dicen que es aquella escrita para los niños, otros que es aquella
escrita por los niños. También hay aquellos que incluyen las obras
que aunque no han sido dirigidas a los niños, se adapta a sus
intereses.

21. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE, LA LITERATURA INFANTIL EN LA
EDUCACIÓN INICIAL?
Muchas personas que desconocen lo que implica la literatura en la
educación inicial, piensan que es una "actividad de relleno" o "una
pérdida de tiempo". Por lo tanto, no la toman en cuenta en su real
dimensión.
Como señalamos anteriormente, la literatura juega un rol muy
importante en el desarrollo integral del niño.
La función de la literatura no es sólo la de informar, transmitir
experiencias y conocimiento, sino también la de estimular la
imaginación y la creatividad, de quebrar tensiones, disipar temores;
es decir, la literatura tiene muchas funciones: ES
PLURIFUNCIONAL.