Desarrollo de habilidades del siglo XXI - Práctica Educativa en una Unidad-Carol Eraso

Diseño de Experiencias de
Aprendizaje Mediadas con las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada
Estudiante: Carol Andrea Eraso Guerrero 1
Tarea 1
Descripción de una Unidad de un Curso Propio.
Dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:
Contexto Pedagógico
El escenario pedagógico se configura en el Primer Semestre de la Fundación
Universitaria San Martín – Sede Pasto, donde los participantes provienen
mayoritariamente de entornos rurales, lo cual añade un matiz significativo a la
dinámica educativa. En este contexto, el acceso a la tecnología se ve
considerablemente limitado en comparación con los entornos urbanos, generando
desafíos tangibles que requieren una respuesta educativa adaptada.
Nos encontramos frente a desafíos tecnológicos evidentes, donde la conectividad
a internet es escasa y el acceso a computadoras se presenta como un recurso
limitado. La realidad es que la mayoría de los estudiantes depende exclusivamente
de sus teléfonos celulares como su principal herramienta tecnológica. Este
escenario no solo destaca la necesidad de una adaptabilidad integral, sino que
también revela que los conocimientos previos sobre el manejo de computadoras
y programas de paquetes ofimáticos son fundamentalmente básicos.
Al ingresar a la universidad, los estudiantes se encuentran con un aula de
informática que ofrece acceso a internet y equipos individuales para cada
estudiante, equipada con un tablero interactivo. En este entorno, el docente se
convierte en un guía esencial, trabajando para fortalecer los saberes básicos
necesarios para abordar la temática específica que se desarrollará durante el
semestre. La adaptación a este nuevo contexto tecnológico es crucial, ya que
representa una transición significativa desde sus experiencias previas en entornos
rurales con limitaciones tecnológicas hacia una infraestructura más avanzada en el
ámbito universitario. En este sentido, la práctica educativa no solo busca impartir
conocimientos específicos, sino también cerrar brechas y facilitar una transición
efectiva hacia un uso más avanzado y eficiente de la tecnología en el proceso de
aprendizaje.

Saberes (Conocer, Hacer, Ser)
En la práctica educativa que se pretenden movilizar a lo largo de toda la unidad,
se fusionan de manera integral los saberes de "Conocer", "Hacer" y "Ser",
estableciendo un enfoque pedagógico que va más allá de la mera transmisión de
información.
1. Conocer:
El "Saber o Conocer" se manifiesta en la fase inicial, donde se introduce a los
estudiantes al tema de motores de búsqueda. Este conocimiento se profundiza
durante el refuerzo de aproximadamente dos semanas, abarcando diversos tipos
de motores y un esquema o ruta de búsqueda utilizando operadores boléanos u
conectores lógicos. La asignación de temas colaborativa con el área de Biología
Molecular amplía el conocimiento, proporcionando una base sólida para la
construcción de saberes en Biología Molecular e Informática Médica.
✓ Elaboración de Documentos y Presentaciones:
✓ Conoce las funcionalidades esenciales para la creación de documentos y
presentaciones utilizando herramientas ofimáticas.
✓ Comprende los comandos avanzados y específicos requeridos para optimizar
la búsqueda de información en la red.
2. Hacer:
El "Hacer" se despliega en cada etapa de la secuencia didáctica. Los estudiantes no
solo buscan información, sino que también la evalúan críticamente. La síntesis y
organización de datos en Google Docs no solo fortalece las habilidades de trabajo
en equipo y colaboración, sino que también potencia la capacidad de aplicar el
conocimiento adquirido. La creación de trabajos escritos según normas APA y
presentaciones dinámicas en aplicaciones en línea ejercita habilidades específicas
de comunicación creativa y presentación visual.
✓ Elaboración de Documentos y Presentaciones:
✓ Aplica las especificaciones de formato solicitadas en los documentos del
proyecto utilizando el procesador de texto.

✓ Utiliza comandos avanzados de búsqueda para localizar información relevante
y aplicarla a su proyecto.
✓ Realiza diapositivas aplicando características sugeridas para presentar su
proyecto.
✓ Demuestra la importancia de reconocer el trabajo de otros autores mediante
la referencia adecuada de las fuentes utilizadas en su proyecto.
✓ Integración de IA:
✓ Integra responsablemente la inteligencia artificial (IA) en el uso cotidiano de
las aplicaciones ofimáticas.
✓ Mantiene un equilibrio al incorporar la IA en la elaboración del proyecto,
potenciando su trabajo sin desplazar su capacidad de juicio y toma de
decisiones.
3. Ser:
El "Ser" se manifiesta en la adaptabilidad y creatividad que los estudiantes
desarrollan al aplicar sus conocimientos. Se espera que, al finalizar la secuencia
didáctica, los estudiantes no solo sean receptores de información, sino también
agentes activos capaces de comunicar, sintetizar y compartir conocimientos de
manera efectiva. La socialización oral de la temática refuerza la habilidad de ser
comunicadores persuasivos y claros.
✓ Integración de IA
✓ Desarrolla la habilidad de integrar responsablemente la IA en la elaboración
del proyecto, demostrando un equilibrio entre el potencial de la herramienta
y su capacidad individual de juicio.
✓ Reconoce la importancia de la ética al utilizar la IA, evitando la dependencia
excesiva y manteniendo su autonomía en la toma de decisiones.
✓ Destaca la relevancia de reconocer y referenciar adecuadamente el trabajo de
otros autores, evidenciando una actitud ética y respetuosa hacia la propiedad
intelectual.
La integración de saberes, se integra cuidadosamente a la secuencia didáctica desde
la adquisición de conocimientos teóricos hasta la aplicación práctica y el desarrollo
de habilidades interpersonales, los estudiantes no solo adquieren información, sino
que también se transforman en individuos versátiles y capaces de afrontar desafíos
en un mundo digital e interconectado. Este enfoque integral impulsa un
aprendizaje práctico y significativo que trasciende los límites académicos,

preparando a los estudiantes para enfrentar con destreza las demandas de la
sociedad contemporánea.
En síntesis, estos saberes (Conocer, Hacer, Ser) se entrelazan de manera integral en
la práctica educativa, fomentando el desarrollo de habilidades técnicas, la
aplicación práctica de conocimientos y la cultivación de una actitud ética y
equilibrada en el uso de tecnologías como la inteligencia artificial.
Interacciones (Actividades)
✓ En la fase inicial, se introdujo el tema de motores de búsqueda a los estudiantes,
estableciendo la base para un refuerzo de dos semanas dedicado a profundizar
en el uso de diferentes tipos de motores (Normales, Académicos y
Especializados). Durante esta etapa, se formaron equipos de trabajo, y se
asignaron temas de consulta en colaboración con el área de Biología
Molecular, encargada de definir los temas a abordar.
Habilidades del siglo XXI. - ALFABETISMO EN INFORMACIÓN Y EN MEDIOS
Alfabetismo en Información
Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de
manera crítica y competente y utilizándola de manera precisa y creativa para
los temas o problemas que se tienen entre manos; tener una comprensión
fundamental de los temas éticos y legales que subyacen el acceso y uso de
información.
¿Cómo se asegurará que la actividad contribuye al desarrollo de una o más
habilidades del siglo XXI?
Para asegurar que la actividad contribuya al desarrollo del alfabetismo en
información, se enfocarán en capacitar a los estudiantes para acceder y evaluar
críticamente la información mediante la exploración de motores de búsqueda
normales, académicos y especializados. Se promueve la habilidad de intuir
entre fuentes confiables y sesgadas, así como el uso creativo y preciso de la
información para abordar problemas específicos. Además, se abordarán los
aspectos éticos y legales del acceso y uso de la información, preparando a los
estudiantes para ser ciudadanos informados y responsables en la era digital.

✓ En el desarrollo de la actividad de búsqueda de información, los estudiantes
no solo se limitaron a encontrar datos, sino que también evaluaron
críticamente la información hallada. Luego, llevaron a cabo una síntesis y
organización eficaz mediante la creación de un documento colaborativo en
Google Docs. Esta etapa fomentó el trabajo en equipo y la colaboración entre
todos los integrantes.
Habilidades del siglo XXI. - HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO Y DE
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pensar críticamente, solucionar problemas y tomar decisiones
Los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento para planear y realizar
investigaciones, administrar proyectos, solucionar problemas y tomar
decisiones informadas; todo lo anterior, utilizando los recursos y herramientas
digitales más apropiados. Esto es, los estudiantes identifican y definen
problemas reales y preguntas significativas para investigar; planean y
administran actividades para desarrollar una solución o realizar un proyecto;
recogen y analizan datos para identificar soluciones y/o toman decisiones
informadas; usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar
soluciones alternativas.
La actividad de búsqueda de información en clase no solo implica la
localización y evaluación crítica de datos, sino que también estimula el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
Mediante la creación colaborativa de un documento en Google Docs, los
estudiantes demuestran su habilidad para planificar y llevar a cabo
investigaciones, gestionar proyectos y trabajar en equipo. Además, al sintetizar
y organizar la información de manera eficaz, desarrollan la capacidad de
identificar problemas, analizar datos y explorar soluciones alternativas de
manera informada, utilizando herramientas digitales apropiadas para abordar
desafíos reales y preguntas significativas.
✓ El siguiente paso consistió en guiar a los estudiantes en la creación de un trabajo
escrito siguiendo las normas APA y el estilo de referenciación en Vancouver.
Se detallaron los elementos esenciales, como la tabla de contenido automática,
introducción, lista multinivel, notas al pie, numeración de páginas, referencia
bibliográfica, conclusiones y lista de referencias. Este proceso garantizó que los
estudiantes organizaran la información consultada de manera estructurada
para la entrega de un trabajo escrito coherente y académico.

Habilidades del siglo XXI. - SUBCOMPONENTES NO MENCIONADOS ANTES
- Otras habilidades representadas en las Habilidades para el Siglo XXI de
EnGauge:
Habilidad para generar productos relevantes y de alta calidad
Habilidad para generar productos intelectuales, informativos o materiales que
sirvan un propósito auténtico y se den por el uso que hacen los estudiantes de
herramientas del mundo real para resolver o comunicar problemas del mundo
que sean reales.
La actividad de guiar a los estudiantes en la creación de un trabajo escrito
conforme a las normas APA y el estilo de referenciación en Vancouver,
promueve su habilidad para generar productos relevantes y de alta calidad. Al
detallar los elementos esenciales y enseñar el uso de herramientas del mundo
real, como la tabla de contenido automática y la lista multinivel, los estudiantes
adquieren la capacidad de producir trabajos académicos coherentes y
estructurados que cumplen con estándares profesionales. Este enfoque no solo
facilita la comunicación efectiva de información, sino que también prepara a
los estudiantes para abordar y resolver problemas auténticos en contextos
académicos y profesionales.
✓ Posteriormente, los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido durante
la investigación para sintetizar la información más relevante. Utilizando
aplicaciones en línea como Canva, Genially o Powtoon, crearon
presentaciones dinámicas y visualmente atractivas. En este contexto, se alentó
a los estudiantes a emplear su ingenio y creatividad, utilizando todas las
herramientas disponibles para desarrollar un producto didáctico impactante.
Habilidades del siglo XXI. - HABILIDADES DE PENSAMIENTO CREATIVO
Crear, Imaginar e Innovar
Usar capacidad propia para generar productos, soluciones y técnicas,
novedosos, originales, inteligentes o ingeniosos; concebir diferentes soluciones
para los problemas, examinando desde muchos ángulos, posibles alternativas.

La actividad en la que los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido para
sintetizar información relevante y crear presentaciones dinámicas y
visualmente atractivas mediante aplicaciones en línea como Canva, Genially o
Powtoon, fomenta sus habilidades de pensamiento creativo. Al alentarlos a
emplear su ingenio y creatividad para desarrollar productos didácticos
impactantes, se promueve la capacidad de generar soluciones novedosas,
originales e inteligentes, así como de concebir diferentes enfoques para abordar
problemas desde múltiples perspectivas.
✓ Finalmente, cada estudiante compartió el conocimiento adquirido mediante la
socialización de su presentación. Durante esta etapa, se esperaba que los
estudiantes utilizaran el contenido de la presentación para exponer y explicar
la temática de manera efectiva, consolidando así el aprendizaje a través de la
comunicación y la presentación oral. Este enfoque integral de la secuencia
didáctica permite a los estudiantes no solo adquirir información, sino también
aplicarla en la creación de productos académicos y didácticos, fomentando un
aprendizaje práctico y significativo.
Habilidades del siglo XXI. - HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Comunicación
Articular con claridad ideas y pensamientos en la comunicación oral y la escrita
(Nota: Comunicación y Colaboración están agrupadas en el Marco de
Referencia, pero acá se separan, buscando mayor precisión).
La actividad en la que cada estudiante compartió su conocimiento adquirido
mediante la socialización de su presentación promueve habilidades de
comunicación clave del siglo XXI. Al utilizar el contenido de la presentación
para exponer y explicar la temática de manera efectiva, los estudiantes
consolidan su aprendizaje a través de la comunicación oral. Este enfoque
integral de la secuencia didáctica no solo permite adquirir información, sino
también aplicarla en la creación de productos académicos y didácticos,
fomentando un aprendizaje práctico y significativo mientras desarrollan
habilidades para articular con claridad ideas y pensamientos tanto en la
comunicación oral como escrita.

Espacio/Tiempo
La práctica educativa se desarrolla de manera presencial en los horarios estipulados
por la universidad en el espacio académico, busca sistematizar el abordaje de la
temática de Motores de Búsqueda, junto con la aplicación de herramientas de
procesador de texto y herramientas en línea para presentaciones, así como la
socialización del conocimiento adquirido, se desarrollará en un marco temporal
de 7 semanas.
Cada sesión tiene una duración de 2 horas, distribuidas de la siguiente manera:
Semana 1: Evaluación Diagnostica - Abordaje de la Temática de Motores de
Búsqueda
✓ Sesión 1 - Presencial (2 horas) - Evaluación Diagnostica - Introducción a la
temática y organización de equipos.
Evaluación Inicial o diagnóstica
# Saberes previos
Tipo de pregunta
Pregunta formulada
(F-V/Opción
múltiple,…)
1.
Manejo de funciones
básicas para trabajar en
un computador
(Encendido, apagado,
uso de Mouse, etc).
Selección Múltiple
Considero que mi manejo del computador es:
A) Excelente
B) Bueno
C) Regular
D) Malo
2.
Manejo básico de
Motores de búsqueda
para realizar consultas
académicas
Marque las opciones que apliquen. ¿Cuáles de los
motores de búsqueda ha utilizado?
A) Google
B) Bing
C) Ecosia
D) Yahoo
E) Duk duk go
F) Ninguno
3.
Manejo de las
funcionalidades básicas
de Word, como: Crear y
guardar un documento,
insertar contenido,
imágenes, entre otras.
¿Cuáles son algunas de las funcionalidades básicas
de Word?
A) Crear y guardar un documento, e imprimirlo.
B) Insertar contenido, imágenes y tablas.
C) Todas las opciones anteriores.

4.
Dominio de las
funcionalidades básicas
de Presentaciones en
Power Point y
presentaciones en línea
¿Cuál es una función básica de PowerPoint que te
permite agregar efectos visuales a tus diapositivas?
A) Animaciones
B) Transiciones
C) Insertar hipervínculos
D) Crear tablas
5.
Tener disposición para
participar activamente
del proceso de
aprendizaje
En este proceso espero:
A) Que el profesor me dicte y me explique todo
B) Gestionar activamente mis estrategias de
aprendizaje
C) Que el profesor me entregue guías para llegar
al conocimiento.
6.
Habilidad para
comunicarse de forma
oral y escrita
Siento que puedo comunicarme fácilmente de
manera:
A) Oral
B) Escrita
C) Gestos
D) Ninguna
7.
Tener capacidad para
organizar procesos y
desarrollar propuestas.
Única respuesta
¿Cuál de las siguientes acciones demuestra
capacidad para organizar procesos y desarrollar
propuestas?
A) Seguir instrucciones sin cuestionarlas.
B) Proponer ideas innovadoras y colaborar en la
planificación de proyectos.
C) Evitar participar en actividades grupales.
D) Realizar tareas sin establecer prioridades o
planificación previa.
8.
Utilizar
responsablemente las
herramientas IA
¿Cuál de las siguientes acciones refleja un uso
responsable de las herramientas de Inteligencia
Artificial (IA)?
A) Copiar y pegar información sin citar la fuente.
B) Utilizar algoritmos de IA para mejorar la
comprensión de un tema y verificar la veracidad
de la información.
C) Compartir información falsa en línea sin
verificar su autenticidad.
D) Dependencia exclusiva de las recomendaciones
automáticas sin considerar su validez o ética.
9.
Ser capaz de trabajar en
equipo
¿Qué habilidad se requiere para trabajar en
equipo?
A) No se requiere ninguna habilidad específica.
B) Capacidad para colaborar, comunicarse y
comprometerse con el grupo.
C) Solo se necesita habilidad técnica en el área de
trabajo.
D) Ninguna de las anteriores.

10.
Tener habilidad para
resolver de Problemas
¿Por qué es importante que los estudiantes de
primer semestre desarrollen habilidades para
resolver problemas?
A) Para obtener mejores calificaciones en los
exámenes.
B) Para enfrentar desafíos académicos y personales
de manera efectiva.
C) Para impresionar a los profesores con su
capacidad de resolución de problemas.
D) Para evitar enfrentarse a situaciones difíciles.
Enlace a la Evaluación Diagnostica:
https://forms.gle/xskRs9HKkwyECSW78
✓ Sesión 2 – Trabajo autónomo (2 horas): Búsqueda de información, evaluación
y organización en Google Docs.
Semana 2: Explicación de Herramientas de Procesador de Texto
✓ Sesión 3 - Presencial (2 horas): Explicación de lineamientos para la creación de
trabajos escritos con normas APA, referenciación en estilo Vancouver.
✓ Sesión 4 – Trabajo autónomo (2 horas): Aplicación de herramientas de
procesador de texto y creación de documentos según normas APA,
referenciación en estilo Vancouver.
Semana 3: Aplicación de Herramientas de Procesador de Texto
✓ Sesión 5 - Presencial (2 horas): Terminación de la explicación de lineamientos
para la creación de trabajos escritos con todas las herramientas.
✓ Sesión 6 – Trabajo autónomo (2 horas): Aplicación de herramientas de
procesador de texto y terminación de creación del documento a entregar.
Semana 4: Explicación de Herramientas para la construcción de Presentaciones
✓ Sesión 7 - Presencial (2 horas): Explicación del manejo de herramientas On-
Line para presentaciones.
✓ Sesión 8 – Trabajo autónomo (2 horas): Construcción de presentación en
aplicaciones como Canva, Genially o Powtoon.

Semana 5: Construcción de Presentación para Socialización del Conocimiento
✓ Sesión 9 - Presencial (2 horas): Sintetizar la información obtenida en el trabajo
escrito, para la construcción de la presentación con herramientas On-Line para
presentaciones.
✓ Sesión 10 – Trabajo autónomo (2 horas): Construcción de presentación en
aplicaciones como Canva, Genially o Powtoon.
Semana 6: Socialización y Explicación del Conocimiento Adquirido
✓ Sesión 11 - Presencial (2 horas): Socialización y explicación del conocimiento
adquirido mediante presentaciones orales. Tiempo estimado por exposición 15
minutos por grupo.
Semana 7: Socialización y Explicación del Conocimiento Adquirido
✓ Sesión 12 – Presencial (2 horas): Socialización y explicación del conocimiento
adquirido mediante presentaciones orales. Tiempo estimado por exposición 15
minutos por grupo.
Esta delimitación temporal permite una distribución equitativa del tiempo para
cada fase de la práctica educativa, garantizando que los estudiantes tengan el
espacio necesario para comprender, aplicar y comunicar el conocimiento
adquirido de manera efectiva. Además, la duración de 2 horas por sesión facilita
la concentración y participación activa de los estudiantes en cada actividad
planificada.
Recursos
Recursos físicos:
● Equipos de computo
● Internet
● Tablero interactivo.
Aplicaciones:
● Microsoft Word.
● Motores de búsqueda (Google, Bing)
● Motores de búsqueda académicos y especializados (Google Académico,
Dialnet, Scielo, PubMed, ScienceDirect entre otros).
● Google Docs.

● Inteligencia Artificial (Chat GPT - Gemini)
● Microsoft Powerpoint
● Presentaciones On-Line (Canva, Genially, Powtoon)
Contenidos:
● Video tutorial de motores de búsqueda avanzada.
● Paso a paso en PDF con funcionalidades básicas y avanzadas en la elaboración
de documentos con procesadores de textos.
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIONES PUNTAJE
Utilización de Motores de Búsqueda (Normales,
Académicos y Avanzados) de información, los hallazgos
encontrados se alimentan en un documento en Google
Doc, donde cada integrante del grupo recolecta y alimenta
el documento con la consulta pertinente.
Se evalúa la manera crítica y competente de obtener la
información y la síntesis de forma precisa y creativa.
1.0 0 1.0 / 1.0 pts
El documento de Google Doc, lo descarga y lo organiza con
Normas APA y el estilo de referencia es en Vancouver,
insertan tabla de contenido automática, el contenido lo
organizan con listado multinivel, notas al pie si lo requiere,
creación de la cita de referencia, numeración de página,
listado de referencias automática.
Se evalúa la capacidad de producir trabajos académicos
coherentes y estructurados que cumplen con estándares
solicitado facilitando la comunicación efectiva de
información.
1.0 0 1.0 / 1.0 pts
Elabora o crea una presentación por medio de las
herramientas On-Line planteadas o sugeridas por el docente
para comunicar la información encontrada de manera
ingeniosa y creativa.
Se evalúa la creación de presentaciones dinámicas y
visualmente atractivas mediante aplicaciones en programas
en línea como Canva, Genially o Powtoon, presentando sus
1.5 0 1.5 / 1.5 pts

habilidades de pensamiento creativo y su manejo de síntesis
de la información.
Socializa la información consultada apoyándose en la
herramienta utilizada en su presentación, para logrando
una comunicación fluida y una explicación del tema
acertada y de fácil entendimiento.
Se evalúa cómo el estudiante promueve habilidades de
comunicación clave del siglo XXI, utilizando el contenido
de la presentación para exponer y explicar la temática de
manera efectiva, consolidan su aprendizaje con claridad de
ideas y pensamientos tanto en la comunicación oral como
escrita.
1.5 0 1.5 / 1.5 pts
PUNTOS TOTALES 5.0 / 5.0 pts

Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de
trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La
Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje
significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas
características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los
entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente de
las herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovador de las
herramientas,
que se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes
se involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Se utiliza una
dinámica de
preguntas y
respuestas dentro de
un video explicativo,
donde a medida que
se aborda la
temática se hacen
preguntas
interactivas. Se
utiliza Edpuzzle.
En esta actividad los
estudiantes
implementan uno de
los Estándares ISTE
(Aprendiz
empoderado),
entienden los
conceptos
fundamentales de
las operaciones de
tecnología,
demuestran la
capacidad de elegir,
utilizar y solucionar
problemas de las
tecnologías actuales
y son capaces de
transferir sus
conocimientos para
explorar las
tecnologías
emergentes.
Se realiza una
dinámica de
seguimiento, para el
manejo de Motores de
búsqueda, se puede
integrar Diigo, al
mismo tiempo que
Google Doc.
estudiantes
implementan uno de
(Constructor de
conocimiento)
seleccionan la
información de las
fuentes digitales
usando una variedad
de herramientas y
métodos para crear
colecciones de
artefactos que
demuestran
conexiones
significativas o
conclusiones. También
construyen
conocimiento mediante
la exploración activa
de problemas y
situaciones del mundo
real, desarrollando
ideas y teorías y

buscando respuestas y
soluciones.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente.
Se utiliza Google Doc,
para que cada
participante del grupo
alimente y
complemente el
documento con su
consulta abordando el
tema determinado.
estudiantes
implementan uno de
(Aprendiz
empoderado), usan la
tecnología para buscar
retroalimentación que
informe y mejore su
práctica y para
demostrar su
aprendizaje en una
variedad de formas.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva información
con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente.
Se facilita a los
estudiantes Videos,
tutoriales de aplicación
de herramientas en
Word para la
construcción de un
Trabajo Escrito, con
los elementos
esenciales, descritos
en la consigna, para su
aplicación.
estudiantes
implementan uno de
(Colaborador global),
Utilizan herramientas
digitales para conectar
con otros estudiantes
de una variedad de
orígenes y culturas,
comprometiéndose con
ellos en maneras que
amplían la
comprensión mutua y
el aprendizaje.
También Contribuyen
de manera constructiva
a los equipos de
proyectos, asumiendo
diversos roles y
responsabilidades para
trabajar eficazmente
hacia un objetivo
común.

AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
Se genera un producto
educativo que sirve
tanto para estudiantes
como docentes para
apoyar la
comunicación del tema
abordado. Su creación
puede ser en Canva,
Genially, Powtoon.
estudiantes
implementan uno de
(Comunicador
Creativo), por medio
de plataformas o
programas donde se
integran las TIC, los
estudiantes crean un
producto con el que
mezclan recursos y
variedad de objetos
digitales para
comunicar ideas
complejas de manera
clara y simple
cumpliendo su objetivo
de compartir
conocimiento.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar resultados
y no sólo para
completar
actividades sin
reflexión.
Los estudiantes
generan una actividad
de preguntas por
medio de un juego
interactivo donde se
realiza reflexión y
retroalimentación por
parte del grupo y así
se despejan dudas e
inquietudes.
estudiantes
implementan uno de
(Comunicador
Creativo), eligen las
plataformas y
herramientas
adecuadas para
alcanzar los objetivos
deseados de su
creación o
comunicación.
También, comunican
ideas complejas de
manera clara y eficaz
creando o utilizando
una variedad de
objetos digitales tales
como visualizaciones,
modelos o
simulaciones.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta
página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere
permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

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