El documento analiza los factores de deserción en estudiantes de primer año de carreras de ciencias económicas, basándose en encuestas realizadas al inicio y final del cuatrimestre. Se destacan aspectos como la procedencia, la motivación para elegir la carrera y la facultad, además del impacto de las matemáticas en su educación anterior. Se proponen recomendaciones basadas en un enfoque multi-causal y la necesidad de monitoreo y capacitación docente para abordar estos desafíos.

1. UNA APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICAS SOBRE FACTORES DE DESERCION DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE LAS CARRERAS DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA FICES Silvana MURATONA, Javier QUIROGA VILLEGAS, Gabriela ANDINO, Marcela BARACCO, Gabriel ZAMBRANO.

2. Relevamiento al inicio del cuatrimestre Relevamiento a la finalización del cuatrimestre Aspectos metodológicos

3. Aspectos Metodológicos Apreciaciones al concluir el cuatrimestre Rendimiento escuela media Procedencia, año de finalización Orientación y causa de la elección Características de los encuestados Descripción de la encuesta

4. Resultados Contador Público Nacional 75% Carrera Licenciatura en Administración 25%

5. Procedencia V. Mercedes 65% San Luis 20% Interior S.L. 9% Mendoza 2% Cordoba 2% Otros 2%

6. Masculino 35% Sexo Femenino 65%

7. Edad 89% 6% 3% 2% 17 a 22 23 a 28 29 a 34 >34

8. Se destaca que el 50% trabaja entre 30 y 48 horas semanales Si 19% Trabaja? No 81%

9. Si 24% Recursas? No 76%

10. ¿Porqué elegiste la carrera? 29% Por vocación 44% Como salida laboral 5% Influenciado familiares/amigos 17% Tengo conocimientos sobre ella 4% No puedo ir a otro lado 1% Otro motivo

11. ¿Porqué elegiste esta Facultad? 61% Porque se dictaba la carrera que quería 22% Porque su ubicación 4% Influenciado familiares/amigos 10% No puedo ir a otro lado 3% Otro motivo

12. Orientación del título nivel medio Otros 19% Técnico 23% Bachiller 23% P. Mercantil 25%

13. Pública 70% Escuela Privada 30%

14. 23% 15% 63% ¿Cuando terminaste la escuela media? Hace más de un año El año pasado Hace más de dos años

15. ¿Rendiste-Recuperastes materias? 1 a 3 materias NUNCA Más 3 materias 36% 58% 5%

16. ¿Rendiste-Recuperastes matemáticas? 1 vez NUNCA más de 1 vez 53% 25% 22%

17. ¿Cómo te resulto matemática en la escuela media? Muy difícil 3% Algo difícil 37% No tuve problema 55% Ns/Nc 5%

18. ¿Que imporatancia tuvo matemática en la escuela media? Muy importante 40% Algo importante 50% No es importante 8% Ns/Nc 2%

19. Click to edit company slogan . Respecto a tus conocimientos anteriores, ¿Cómo consideras tu preparación? 54% 36% 4% 6% No tenía preparación suficiente Con preparación suficiente Muy bien preparado Ns/Nc

20. Click to edit company slogan . ¿Qué importancia tiene Matemáticas ahora? 83% 15% 0% 2% Muy importante Algo importante Ns/Nc Ni importa

21. Click to edit company slogan . ¿Qué tan difícil es matemática ahora? 52% 33% 1% 14% Algo difícil Muy difícil No tengo problema Ns/Nc

22. Click to edit company slogan . ¿Cómo fue tu adaptación a la Universidad? 42% 42% 1% 15% Algo difícil No tuve problemas Muy difícil Ns/Nc

23. Psicológicos Económicos Sociológicos Clasificación de Braxton De interacción Organizacionales Higher Education Handbook of theory and research

24. Psicológicos Nivel de aspiraciones y expectativas Factor Vocacional Adaptación- Estimulación Desarrollo Intelectual Grado de maduración

25. Económicos Flexibilidad Horaria Edad Acceso al mercado laboral Costos de traslado Políticas internas y externas

26. Sociológicos Valores Culturales Género Antecedentes Familiares Desarraigo

27. De interacción Con el medio Con pares Relación Docente-alumno Comunicacional Con el personal Administrativo

28. Organizacionales Contexto normativo Articulación con el nivel medio Capacitación y Actualización docente Aspectos Académicos Infrestructura existente

29. Psicológicos Económicos Sociológicos De interacción Organizacionales

30. Recomendaciones 1 Estrategias Enfoque multi-causal 2 Planes y Acciones Consenso 3 Monitoreo Permanente

31. Asignación de RR.HH Capacitación y Perfeccionamiento Docente Detección sistemática