Este documento describe el proceso de diagnóstico y evaluación del autismo. Explica que existen diversas causas orgánicas del autismo y enumera factores de riesgo y protección. También describe las características clínicas del autismo y otros trastornos del espectro autista según los criterios del DSM-IV y CIE-10. Además, resume varios instrumentos utilizados para la evaluación, detección temprana y medición del desarrollo cognitivo y comunicativo en personas con autismo.
Diagnostico TEA ( Trastornos del Espectro Autista)Pili Fernández
Información del "Hospital de Nens" de Barcelona
http://www.hospitaldenens.com/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=1&Itemid=3&lang=ca
Este documento describe el neurodesarrollo infantil y cómo evaluarlo. Explica que el desarrollo es un proceso continuo que requiere la integridad del sistema nervioso central y un entorno psicoafectivo adecuado. Luego detalla signos de alerta del desarrollo motor y del lenguaje a diferentes edades. Finalmente, concluye que el desarrollo sigue etapas evolutivas individuales y que reconocer signos de alerta permite un diagnóstico y tratamiento tempranos.
El documento habla sobre estrategias de detección temprana y diagnóstico del Síndrome de Asperger. Explica que un diagnóstico es necesario cuando las diferencias individuales disminuyen la capacidad de una persona para integrarse socialmente de forma activa. Detalla cuestionarios de detección temprana como la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger y el CAST. También describe los retos del diagnóstico como la ausencia de marcadores físicos únicos, comorbilidad con otros trastornos y variaciones en la expres
El documento discute el problema de la detección temprana en el autismo y los diferentes enfoques metodológicos que se han utilizado para identificar marcadores tempranos. Señala que los estudios retrospectivos basados en entrevistas a padres tienen limitaciones de fiabilidad, mientras que el análisis de videos domésticos proporciona una fuente de datos más objetiva aunque aún imperfecta. Finalmente, los estudios prospectivos que observan grupos de riesgo como hermanos menores de niños con autismo ofrecen un mayor control metodológico
Protocolo para la evaluación del alumnado con autismo y con otros tgddavidpastorcalle
Este documento presenta un protocolo para la evaluación de estudiantes con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo en la Región de Murcia, España. El protocolo describe un proceso de evaluación de 7 pasos que incluye una observación inicial del estudiante, una entrevista con la familia, una evaluación específica, la elaboración de un informe psicopedagógico, la entrega del informe, derivaciones a especialistas médicos si es necesario, y comunicación con el censo escolar. El objetivo es establecer canales de
The GARS-2 is a standardized assessment tool used to screen for autism and other behavioral disorders. It was updated from the original GARS to improve reliability and reflect current understanding of autism. The GARS-2 provides norm-referenced subscale scores in stereotyped behaviors, communication, and social interaction. Higher subscale scores indicate a greater likelihood of autism. A case study example illustrates how the GARS-2 was used to assess a 5-year-old girl named Beatrice across multiple subscales by different raters, finding high scores indicating a risk of autism. Beatrice received an eventual diagnosis of PDD-NOS.
Este documento habla sobre el diseño gráfico de Gilliam Andrea Díaz Romero y contiene información sobre perspectiva, cubos isométricos, nombres, ambientes interiores y exteriores.
Diagnostico TEA ( Trastornos del Espectro Autista)Pili Fernández
Información del "Hospital de Nens" de Barcelona
http://www.hospitaldenens.com/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=1&Itemid=3&lang=ca
Este documento describe el neurodesarrollo infantil y cómo evaluarlo. Explica que el desarrollo es un proceso continuo que requiere la integridad del sistema nervioso central y un entorno psicoafectivo adecuado. Luego detalla signos de alerta del desarrollo motor y del lenguaje a diferentes edades. Finalmente, concluye que el desarrollo sigue etapas evolutivas individuales y que reconocer signos de alerta permite un diagnóstico y tratamiento tempranos.
El documento habla sobre estrategias de detección temprana y diagnóstico del Síndrome de Asperger. Explica que un diagnóstico es necesario cuando las diferencias individuales disminuyen la capacidad de una persona para integrarse socialmente de forma activa. Detalla cuestionarios de detección temprana como la Escala Australiana para el Síndrome de Asperger y el CAST. También describe los retos del diagnóstico como la ausencia de marcadores físicos únicos, comorbilidad con otros trastornos y variaciones en la expres
El documento discute el problema de la detección temprana en el autismo y los diferentes enfoques metodológicos que se han utilizado para identificar marcadores tempranos. Señala que los estudios retrospectivos basados en entrevistas a padres tienen limitaciones de fiabilidad, mientras que el análisis de videos domésticos proporciona una fuente de datos más objetiva aunque aún imperfecta. Finalmente, los estudios prospectivos que observan grupos de riesgo como hermanos menores de niños con autismo ofrecen un mayor control metodológico
Protocolo para la evaluación del alumnado con autismo y con otros tgddavidpastorcalle
Este documento presenta un protocolo para la evaluación de estudiantes con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo en la Región de Murcia, España. El protocolo describe un proceso de evaluación de 7 pasos que incluye una observación inicial del estudiante, una entrevista con la familia, una evaluación específica, la elaboración de un informe psicopedagógico, la entrega del informe, derivaciones a especialistas médicos si es necesario, y comunicación con el censo escolar. El objetivo es establecer canales de
The GARS-2 is a standardized assessment tool used to screen for autism and other behavioral disorders. It was updated from the original GARS to improve reliability and reflect current understanding of autism. The GARS-2 provides norm-referenced subscale scores in stereotyped behaviors, communication, and social interaction. Higher subscale scores indicate a greater likelihood of autism. A case study example illustrates how the GARS-2 was used to assess a 5-year-old girl named Beatrice across multiple subscales by different raters, finding high scores indicating a risk of autism. Beatrice received an eventual diagnosis of PDD-NOS.
Este documento habla sobre el diseño gráfico de Gilliam Andrea Díaz Romero y contiene información sobre perspectiva, cubos isométricos, nombres, ambientes interiores y exteriores.
This document provides guidelines for the recognition, referral, and diagnosis of autism spectrum disorders in children and young people. It was developed by the National Collaborating Centre for Women's and Children's Health and commissioned by the National Institute for Health and Clinical Excellence. The document contains recommendations to help healthcare professionals accurately identify autism and ensure children and young people receive timely assessment and diagnosis. It also identifies key areas for further research.
Autismo o que é?
Sinta-se como em um sonho, em um quadro associado à outras pessoas, em cenas de movimentos rápidos, de difícil descrição, identificação mórbida, que te irritam e cujos semblantes das mesmas (pessoas) incluindo o seu, não te permitem interpretações sobre o real das suas intenções, propósitos e realidade. . . Incompreensíveis até, no porque se movem . . . Para onde vão e o que realmente querem? Sinta-se, ainda, meio amedrontada, com uma certa raiva . . . Tente compreender-se neste situação. E reflita sobre o seu mundo interno...
Este documento proporciona una guía para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista. Explica que el proceso diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria que incluya especialistas en pediatría, psicología, neurología y psiquiatría. Detalla los pasos del proceso diagnóstico, incluida la recopilación de antecedentes médicos y familiares, evaluaciones médicas, psicológicas e intelectuales, y la elaboración de un informe personalizado. El objetivo es caracterizar
O documento descreve a Escala de Avaliação do Autismo na Infância (CARS), uma escala comportamental composta por 15 itens desenvolvida para identificar e classificar a gravidade do autismo em crianças. A escala avalia domínios como relação com pessoas, imitação, comunicação e nível de atividade, atribuindo pontuações que permitem classificar uma criança como não autista, autista leve, moderado ou severo. Fornece também observações detalhadas para cada item da escala.
Este documento presenta la Escala de Valoración del Autismo Infantil (CARS), una herramienta para evaluar el grado de autismo en niños. Describe 15 categorías de comportamiento evaluadas en una escala de 1 a 4, con criterios para cada nivel. El propósito de la CARS es proporcionar una medida estandarizada del grado de autismo observado en un niño.
Este documento describe los criterios diagnósticos actuales para el Síndrome de Asperger según el DSM-IV y Gillberg, así como las escalas y cuestionarios de evaluación. Existe controversia sobre algunos criterios como el retraso del lenguaje, las destrezas de autosuficiencia y el comportamiento adaptativo. También señala características adicionales importantes como problemas de percepción sensorial y el lenguaje pedante que deberían incluirse. La evaluación diagnóstica requiere un enfoque integral que examine tanto las áreas de d
DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.Juana Mª Hdez -I...Paula Canarias
COMPLEMENTA AL VÍDEO http://youtu.be/0vqVao7TDZs. Participación de Juana María Hernández en las II Jornadas de ASPERCAN - Jornadas Científico-Sanitarias, abril de 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria. Mesa 2: DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
El documento describe el rango percentil y cómo calcularlo. El rango percentil es un solo número que indica el porcentaje de casos en una distribución que caen por debajo de un puntaje dado. Se provee una fórmula para aplicar el rango percentil y se incluyen ejemplos para ilustrar cómo usarla.
Este documento proporciona una descripción y valoración de varios instrumentos para la evaluación de trastornos del espectro autista y otros trastornos del desarrollo, incluyendo cuadros comparativos, entrevistas, cuestionarios, escalas de observación de comportamiento, y listas de diagnóstico. Los instrumentos cubren una variedad de edades y áreas como la identificación temprana, la competencia comunicativa e interactiva, y las características del autismo.
Este documento contiene una anamnesis para un paciente con espectro autista. Recopila información sobre los antecedentes familiares, motivo de consulta, antecedentes personales prenatales, perinatales y postnatales del paciente. Incluye detalles sobre el embarazo, parto, recién nacido, desarrollo temprano y antecedentes médicos. El objetivo es obtener una visión completa del paciente y su historia para comprender mejor su condición.
El documento describe los Trastornos Generalizados del Desarrollo, incluyendo el Trastorno Autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado. Estos trastornos se caracterizan por alteraciones en las habilidades de interacción social, comunicación y comportamientos restrictivos e intereses. No tienen cura pero se tratan los síntomas.
El documento describe el juego simbólico en la infancia y sus beneficios para el desarrollo intelectual del niño. A través del juego simbólico, los niños desarrollan la capacidad de simbolizar y representar la realidad, lo que les ayuda a comprender y desenvolverse mejor en el mundo. Además, este tipo de juego favorece el lenguaje, la socialización y la imitación de roles adultos.
1) El documento presenta información sobre la evaluación del trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo diferentes escalas y herramientas de evaluación como CHAT, IDEA y casos clínicos. 2) La evaluación del TEA es compleja debido a factores como la variabilidad clínica, falta de especificidad de síntomas y dificultad de entrevistar a niños pequeños. 3) Las escalas miden diferentes dimensiones como lenguaje, interacción social, comportamiento e intereses restrictivos.
Este documento describe el programa de atención al lactante y preescolar. Incluye actividades de vigilancia de la salud, crecimiento y desarrollo de los niños, así como una evaluación integral física, psicológica y del entorno social. También detalla los controles periódicos requeridos y la guía para las consultas, incluyendo exámenes, inmunizaciones y derivación a especialistas cuando sea necesario.
NORMA TÉCNICA DE SALUD PARA EL CONTROL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA NIÑ...aescobarc
El desarrollo integral de la infancia es fundamental para el desarrollo humano y la construcción de capital social, elementos considerados principales y necesarios para romper el ciclo de pobreza y reducir las brechas de inequidad.
El gobierno peruano promueve la salud preventiva en los menores de edad a través de dos acciones importantes: la vacunación oportuna y el monitoreo regular del crecimiento especialmente en la primera infancia.
Por lo descrito la consulta de Crecimiento y desarrollo (CRED), es una estrategia preventiva de mayor importancia que tiene como fin el abordaje del optimo desarrollo de los niños en especial menores de cinco años, permitiendo de esta manera que se verifique como va yendo su crecimiento y la ganancia adecuada de peso, talla y perímetro cefálico, así también la evaluación oportuna de su desarrollo, utilizando el EEDP en menores de dos años y TEPSI en menores de cinco años, realizando un examen del examen físico para la evaluación de salud general, por ultimo educación para las madres en forma de consejería sobre el cuidado del niño para su crecimiento sano y fuerte.
FUNDAMENTOS NPS INFANTIL EVA DIA E INTERVENCIÓN.pptxLauraGomez140914
La neuropsicóloga Mónica Moncaleano describe tres áreas principales de la neuropsicología: la neuropsicología clínica, la neuropsicología infantil y la evaluación neuropsicológica de niños. Explica que la neuropsicología infantil se enfoca en el desarrollo cerebral y la interacción entre el cerebro del niño y su entorno. Además, detalla los componentes clave de una evaluación neuropsicológica pediátrica, incluyendo las pruebas utilizadas y los pasos del proceso de evalu
El documento describe las terapias no farmacológicas para el diagnóstico del TEA. Explica que la detección temprana es importante para identificar a niños en riesgo, realizar una evaluación diagnóstica completa y brindar intervención multidisciplinaria. Detalla los diferentes niveles y servicios involucrados en el proceso de detección, diagnóstico y tratamiento temprano, así como las herramientas de evaluación utilizadas como la ADI-R, ADOS y CARS.
Documento sobre la importancia de la detección precoz de tea (1)Inmigrantes Digitales
Este documento describe la importancia de la detección precoz de los trastornos del espectro autista (TEA). La detección temprana permite intervenciones intensivas en los primeros años de vida, cuando el potencial neuroplástico es mayor, lo que puede mejorar significativamente el pronóstico y desarrollo del niño. Además, la detección precoz reduce los costos asociados a estos trastornos y permite obtener datos epidemiológicos para implementar mejores políticas públicas de salud y educación.
Detección Precoz y Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con TEARedParaCrecer
El documento proporciona información sobre la detección temprana de trastornos del desarrollo en niños pequeños. Resalta la importancia de una intervención temprana que puede mejorar resultados e integración escolar. También describe las barreras para una detección temprana como falta de formación de profesionales y retrasos en el diagnóstico. Además, presenta varias herramientas validadas para el cribado y detección temprana de trastornos como el autismo entre los 9 y 24 meses.
Este documento describe los trastornos del espectro autista. Define el autismo y sus características clínicas como alteraciones en la interacción social, la comunicación y actividades e intereses restrictivos. Explica la etiología genética y factores de riesgo, así como estudios de neuroimagen. Finalmente, resume los enfoques de diagnóstico y tratamiento multidisciplinario, incluyendo terapias conductuales y farmacológicas.
El documento presenta información sobre el desarrollo del niño desde una perspectiva biopsicosocial. Describe los modelos médicos tradicional y biopsicosocial y las influencias biológicas, psicológicas y sociales en el desarrollo del niño. Asimismo, aborda las áreas del desarrollo, como el motor, cognitivo, del lenguaje y afectivo-social, y los hitos correspondientes a cada una.
El documento describe la estimulación temprana y sus bases. La estimulación temprana comprende acciones que proporcionan al niño experiencias necesarias desde el nacimiento para desarrollar su potencial intelectual de manera máxima a través de estímulos adecuados y de complejidad creciente proporcionados por personas y objetos que generen una buena relación con el medio ambiente y faciliten el aprendizaje. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del niño.
This document provides guidelines for the recognition, referral, and diagnosis of autism spectrum disorders in children and young people. It was developed by the National Collaborating Centre for Women's and Children's Health and commissioned by the National Institute for Health and Clinical Excellence. The document contains recommendations to help healthcare professionals accurately identify autism and ensure children and young people receive timely assessment and diagnosis. It also identifies key areas for further research.
Autismo o que é?
Sinta-se como em um sonho, em um quadro associado à outras pessoas, em cenas de movimentos rápidos, de difícil descrição, identificação mórbida, que te irritam e cujos semblantes das mesmas (pessoas) incluindo o seu, não te permitem interpretações sobre o real das suas intenções, propósitos e realidade. . . Incompreensíveis até, no porque se movem . . . Para onde vão e o que realmente querem? Sinta-se, ainda, meio amedrontada, com uma certa raiva . . . Tente compreender-se neste situação. E reflita sobre o seu mundo interno...
Este documento proporciona una guía para el diagnóstico de los trastornos del espectro autista. Explica que el proceso diagnóstico requiere una evaluación multidisciplinaria que incluya especialistas en pediatría, psicología, neurología y psiquiatría. Detalla los pasos del proceso diagnóstico, incluida la recopilación de antecedentes médicos y familiares, evaluaciones médicas, psicológicas e intelectuales, y la elaboración de un informe personalizado. El objetivo es caracterizar
O documento descreve a Escala de Avaliação do Autismo na Infância (CARS), uma escala comportamental composta por 15 itens desenvolvida para identificar e classificar a gravidade do autismo em crianças. A escala avalia domínios como relação com pessoas, imitação, comunicação e nível de atividade, atribuindo pontuações que permitem classificar uma criança como não autista, autista leve, moderado ou severo. Fornece também observações detalhadas para cada item da escala.
Este documento presenta la Escala de Valoración del Autismo Infantil (CARS), una herramienta para evaluar el grado de autismo en niños. Describe 15 categorías de comportamiento evaluadas en una escala de 1 a 4, con criterios para cada nivel. El propósito de la CARS es proporcionar una medida estandarizada del grado de autismo observado en un niño.
Este documento describe los criterios diagnósticos actuales para el Síndrome de Asperger según el DSM-IV y Gillberg, así como las escalas y cuestionarios de evaluación. Existe controversia sobre algunos criterios como el retraso del lenguaje, las destrezas de autosuficiencia y el comportamiento adaptativo. También señala características adicionales importantes como problemas de percepción sensorial y el lenguaje pedante que deberían incluirse. La evaluación diagnóstica requiere un enfoque integral que examine tanto las áreas de d
DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.Juana Mª Hdez -I...Paula Canarias
COMPLEMENTA AL VÍDEO http://youtu.be/0vqVao7TDZs. Participación de Juana María Hernández en las II Jornadas de ASPERCAN - Jornadas Científico-Sanitarias, abril de 2008, Colegio de Médicos de Las Palmas de Gran Canaria. Mesa 2: DETECCIÓN PRECOZ Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL S. DE ASPERGER.
El documento describe el rango percentil y cómo calcularlo. El rango percentil es un solo número que indica el porcentaje de casos en una distribución que caen por debajo de un puntaje dado. Se provee una fórmula para aplicar el rango percentil y se incluyen ejemplos para ilustrar cómo usarla.
Este documento proporciona una descripción y valoración de varios instrumentos para la evaluación de trastornos del espectro autista y otros trastornos del desarrollo, incluyendo cuadros comparativos, entrevistas, cuestionarios, escalas de observación de comportamiento, y listas de diagnóstico. Los instrumentos cubren una variedad de edades y áreas como la identificación temprana, la competencia comunicativa e interactiva, y las características del autismo.
Este documento contiene una anamnesis para un paciente con espectro autista. Recopila información sobre los antecedentes familiares, motivo de consulta, antecedentes personales prenatales, perinatales y postnatales del paciente. Incluye detalles sobre el embarazo, parto, recién nacido, desarrollo temprano y antecedentes médicos. El objetivo es obtener una visión completa del paciente y su historia para comprender mejor su condición.
El documento describe los Trastornos Generalizados del Desarrollo, incluyendo el Trastorno Autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado. Estos trastornos se caracterizan por alteraciones en las habilidades de interacción social, comunicación y comportamientos restrictivos e intereses. No tienen cura pero se tratan los síntomas.
El documento describe el juego simbólico en la infancia y sus beneficios para el desarrollo intelectual del niño. A través del juego simbólico, los niños desarrollan la capacidad de simbolizar y representar la realidad, lo que les ayuda a comprender y desenvolverse mejor en el mundo. Además, este tipo de juego favorece el lenguaje, la socialización y la imitación de roles adultos.
1) El documento presenta información sobre la evaluación del trastorno del espectro autista (TEA), incluyendo diferentes escalas y herramientas de evaluación como CHAT, IDEA y casos clínicos. 2) La evaluación del TEA es compleja debido a factores como la variabilidad clínica, falta de especificidad de síntomas y dificultad de entrevistar a niños pequeños. 3) Las escalas miden diferentes dimensiones como lenguaje, interacción social, comportamiento e intereses restrictivos.
Este documento describe el programa de atención al lactante y preescolar. Incluye actividades de vigilancia de la salud, crecimiento y desarrollo de los niños, así como una evaluación integral física, psicológica y del entorno social. También detalla los controles periódicos requeridos y la guía para las consultas, incluyendo exámenes, inmunizaciones y derivación a especialistas cuando sea necesario.
NORMA TÉCNICA DE SALUD PARA EL CONTROL DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA NIÑ...aescobarc
El desarrollo integral de la infancia es fundamental para el desarrollo humano y la construcción de capital social, elementos considerados principales y necesarios para romper el ciclo de pobreza y reducir las brechas de inequidad.
El gobierno peruano promueve la salud preventiva en los menores de edad a través de dos acciones importantes: la vacunación oportuna y el monitoreo regular del crecimiento especialmente en la primera infancia.
Por lo descrito la consulta de Crecimiento y desarrollo (CRED), es una estrategia preventiva de mayor importancia que tiene como fin el abordaje del optimo desarrollo de los niños en especial menores de cinco años, permitiendo de esta manera que se verifique como va yendo su crecimiento y la ganancia adecuada de peso, talla y perímetro cefálico, así también la evaluación oportuna de su desarrollo, utilizando el EEDP en menores de dos años y TEPSI en menores de cinco años, realizando un examen del examen físico para la evaluación de salud general, por ultimo educación para las madres en forma de consejería sobre el cuidado del niño para su crecimiento sano y fuerte.
FUNDAMENTOS NPS INFANTIL EVA DIA E INTERVENCIÓN.pptxLauraGomez140914
La neuropsicóloga Mónica Moncaleano describe tres áreas principales de la neuropsicología: la neuropsicología clínica, la neuropsicología infantil y la evaluación neuropsicológica de niños. Explica que la neuropsicología infantil se enfoca en el desarrollo cerebral y la interacción entre el cerebro del niño y su entorno. Además, detalla los componentes clave de una evaluación neuropsicológica pediátrica, incluyendo las pruebas utilizadas y los pasos del proceso de evalu
El documento describe las terapias no farmacológicas para el diagnóstico del TEA. Explica que la detección temprana es importante para identificar a niños en riesgo, realizar una evaluación diagnóstica completa y brindar intervención multidisciplinaria. Detalla los diferentes niveles y servicios involucrados en el proceso de detección, diagnóstico y tratamiento temprano, así como las herramientas de evaluación utilizadas como la ADI-R, ADOS y CARS.
Documento sobre la importancia de la detección precoz de tea (1)Inmigrantes Digitales
Este documento describe la importancia de la detección precoz de los trastornos del espectro autista (TEA). La detección temprana permite intervenciones intensivas en los primeros años de vida, cuando el potencial neuroplástico es mayor, lo que puede mejorar significativamente el pronóstico y desarrollo del niño. Además, la detección precoz reduce los costos asociados a estos trastornos y permite obtener datos epidemiológicos para implementar mejores políticas públicas de salud y educación.
Detección Precoz y Evaluación Psicopedagógica del Alumnado con TEARedParaCrecer
El documento proporciona información sobre la detección temprana de trastornos del desarrollo en niños pequeños. Resalta la importancia de una intervención temprana que puede mejorar resultados e integración escolar. También describe las barreras para una detección temprana como falta de formación de profesionales y retrasos en el diagnóstico. Además, presenta varias herramientas validadas para el cribado y detección temprana de trastornos como el autismo entre los 9 y 24 meses.
Este documento describe los trastornos del espectro autista. Define el autismo y sus características clínicas como alteraciones en la interacción social, la comunicación y actividades e intereses restrictivos. Explica la etiología genética y factores de riesgo, así como estudios de neuroimagen. Finalmente, resume los enfoques de diagnóstico y tratamiento multidisciplinario, incluyendo terapias conductuales y farmacológicas.
El documento presenta información sobre el desarrollo del niño desde una perspectiva biopsicosocial. Describe los modelos médicos tradicional y biopsicosocial y las influencias biológicas, psicológicas y sociales en el desarrollo del niño. Asimismo, aborda las áreas del desarrollo, como el motor, cognitivo, del lenguaje y afectivo-social, y los hitos correspondientes a cada una.
El documento describe la estimulación temprana y sus bases. La estimulación temprana comprende acciones que proporcionan al niño experiencias necesarias desde el nacimiento para desarrollar su potencial intelectual de manera máxima a través de estímulos adecuados y de complejidad creciente proporcionados por personas y objetos que generen una buena relación con el medio ambiente y faciliten el aprendizaje. Los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del niño.
La CPSS es una escala de 17 ítems para evaluar síntomas de TEPT en niños y adolescentes de 8 a 18 años. Mide tres grupos de síntomas: reexperimentación, evitación e hiperactivación. Fue validada en niños sobrevivientes de un terremoto y muestra su utilidad para medir sintomatología postraumática de forma rápida. El PCRI evalúa las actitudes parentales hacia la crianza mediante 8 escalas como apoyo, satisfacción y disciplina. El CBCL es un cuestionario para padres que recoge la conducta del
El documento describe la evolución del neurodesarrollo desde la perspectiva embriológica y cognitiva. Explica las estructuras cognitivas que se desarrollan en cada etapa, desde el período sensoriomotor hasta las operaciones formales en la adolescencia. También analiza factores de riesgo perinatales que pueden afectar el desarrollo, y las alteraciones más comunes como problemas en el tono muscular, reflejos, motilidad, aprendizaje, atención y audición.
Este documento presenta las pautas para realizar una evaluación psicopedagógica del niño de 0 a 6 años. Se debe utilizar múltiples fuentes de información como entrevistas, observaciones, pruebas estandarizadas y no estandarizadas para evaluar el desarrollo del niño desde una perspectiva holística e involucrando al entorno familiar. El objetivo es establecer los patrones evolutivos y de funcionamiento del niño para determinar áreas de necesidad y proveer recomendaciones que guíen una intervención futura.
Este documento introduce conceptos básicos de estadística. Explica que la estadística se utiliza para estudiar fenómenos que presentan variabilidad. Define estadística como la ciencia que sistematiza y presenta datos sobre un fenómeno variable para deducir leyes y hacer predicciones. Describe los pasos de un estudio estadístico, incluidas las definiciones de población, muestra, variables, y formas de presentar datos como tablas de frecuencias y gráficos.
El documento describe dos escalas para evaluar la depresión en niños y adolescentes: la Escala de Depresión para Niños (CDS) y el Inventario de Depresión Infantil (CDI). La CDS contiene 66 ítems agrupados en subescalas que miden diferentes síntomas depresivos, mientras que el CDI evalúa disforia y baja autoestima a través de 27 ítems. Ambas escalas tienen propiedades psicométricas adecuadas y son herramientas útiles para la evaluación clínica de la depresión en pobl
Tamiz Auditivo en México y sus implicaciones, que debemos hacer cuando diagnosticamos un paciente con Hipoacusia Neurosensorial Bilateral ( neurosensorial Hearing loss).
Este documento discute la epidemiología del autismo y trastornos del espectro autista (TEA). Resume los hallazgos de varios estudios sobre la prevalencia y la incidencia de los TEA. Aunque los incrementos reportados podrían deberse a mejoras diagnósticas, no todo se explica por estos factores. Los estudios de incidencia sugieren que las tasas reales podrían ser mayores. A futuro, los avances en genética y marcadores biológicos podrían ayudar a comprender mejor las causas de los TEA
Este documento trata sobre la ética en neonatología y pediatría. Aborda temas como los criterios éticos, problemas éticos comunes como la identificación de recién nacidos de alto riesgo y decisiones sobre el inicio de maniobras de resucitación. También discute consideraciones éticas en el acto médico y la evaluación clínica y social. El documento proporciona una guía sobre valores y virtudes éticas importantes para los profesionales de la salud que trabajan con niños.
Este documento discute si el autismo es un diagnóstico de moda o una epidemia. Explica que las estadísticas aparentemente alarmantes sobre el autismo pueden deberse a un mejor diagnóstico y una ampliación de los criterios diagnósticos. También analiza conceptos epidemiológicos como la prevalencia e incidencia del autismo y resume algunos datos estadísticos sobre las tasas de autismo en diferentes países.
Desarrollo psicomotor en prematuros tardíos a los dos años de edad. comparaci...josepercyescalantena
Este estudio evaluó el desarrollo psicomotor a los dos años de edad en niños prematuros tardíos (34-36 semanas de edad gestacional) en comparación con niños nacidos a término mediante dos herramientas: la escala de Brunet-Lézine y el cuestionario ASQ-3. Los resultados mostraron puntuaciones significativamente inferiores en el lenguaje de los niños prematuros tardíos. Aunque probablemente no tengan relevancia clínica, se recomienda un seguimiento. El AS
Desarrollo psicomotor en prematuros tardíos a los dos años de edad. comparaci...
Diag evl
1. DIAGNOSTICO Y EVALUACIÓNDIAGNOSTICO Y EVALUACIÓN
EN AUTISMOEN AUTISMO
JUAN MARTOSJUAN MARTOS
ASESOR TECNICO DE APNAASESOR TECNICO DE APNA
ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOS AUTISTAS
2. DIVERSIDAD DE CAUSAS ETIOLÓGICAS ORGÁNICASDIVERSIDAD DE CAUSAS ETIOLÓGICAS ORGÁNICAS
FACTORES DE
PROTECCIÓN
• ALTO CI
• ENTORNO ADECUADO
• ESTABILIDAD EMOC.
• LENGUAJE
• EDAD
• INTERVENCIÓN
• OTROS FACTORES
FACTORES DE
RIESGO
• BAJO CI
• ENTORNO INADECUA.
• AUSENCIA LENGUAJE
• PROBLEMAS NEURO.
ASOCIADOS.
• AUSENCIA DE INFOR.
• OTROS FACTORES.
MECANISMOS
FISIOPATOLÓGICOS Y
PSICOPATOLÓGICOS
COMUNES
CARACTERÍSTICAS
CLÍNICAS
A
T.G.D.
E.A.
3. FACTORES QUE DIFERENCIAN AL
AUTISMO DE OTROS TGD (DSM-IV y CIE-10)
TRASTORNO CURSO RETRASO GRAVEDAD DOMINIOS
AFECTADOS
AUTISMO ANTES DE LOS 3
AÑOS
PUEDE O NO ESTAR
ASOCIADO CON
RETRASO
EXCEDE EL UMBRAL
ESTÁNDAR DEL
NÚMERO DE
DOMINIOS
SOCIAL,
COMUNICACIÓN Y
CONDUCTAS
REPETITIVAS
TRASTORNO
DESINTEGRATIVO
DESARROLLO
NORMAL POR
ENCIMA DE 2 AÑOS.
PERDIDA DE
LENGUAJE Y AL
MENOS OTRA
HABILIDAD
HABITUALMENTE
ASOCIADO CON
RETRASO
MENTAL.REQUIERE
MUCHO APOYO
LOS UMBRALES NO
ESTÁN
ESPECIFICADOS
PERO SON
SIMILARES A L
AUTISMO
FALLOS EN DOS O
TRES DOMINIOS DE
AUTISMO
ASPERGER ANTES O DESPUÉS
DE LOS 3 AÑOS
NO HAY RETRASO
EN COGNICIÓN NI
LENGUAJE
PUEDE EXCEDER EL
UMBRAL EN EL
AREA SOCIAL
SOCIAL Y
PECULIARES
INTERESES
AUTISMO
ATÍPICO/TGDNE
PUEDE FALLAR
PARA CUMPLIR LOS
CRITERIOS DE
AUTISMO
PUEDE O NO ESTAR
ASOCIADO CON
RETRASO
PUEDE EXCEDER EL
UMBRAL EN UNA O
MÁS AREAS
SOCIAL Y/O
COMUNICACIÓN O
CONDUCTAS
REPETITIVAS O
AMBAS
4. ALGUNOS INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN
• ASIEP-2 (AUTISM SCREENING INSTRUMENT
FOR EDUCATIONAL PLANNING). Puede aplicarse
desde los 18 meses de edad hasta la edad adulta. Recoge
datos sobre lenguaje, comunicación, interacción social
y nivel educativo (Krug et al. 1993).
• CARS (CHILDHOOD AUTISM RATING SCALES)
Después de observar al niño se puntúa cada item en
una escala de 7 puntos el grado en que la conducta se
desvía del comportamiento de niños de la misma edad
mental. (DiLalla y Rogers. 1994).
• ADI-R (AUTISM DIANOSTIC INTERVIEW-
REVISED) Una entrevista semiestructurada para
padres. (Lord et al. 1994).
5. ALGUNOS INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN
• ADOS-G (AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATIONADOS-G (AUTISM DIAGNOSTIC OBSERVATION
SCHEDULE-GENERIC). Instrumento estandarizadoSCHEDULE-GENERIC). Instrumento estandarizado
de observación semiestructurada con situacionesde observación semiestructurada con situaciones
sociales y de juego o diálogo. Se aplica aniños mayoressociales y de juego o diálogo. Se aplica aniños mayores
de 36 meses de edad mental. (Lord et al, 2000)de 36 meses de edad mental. (Lord et al, 2000)
• DISCO (DIAGNOSTIC INTERVIEW FOR SOCIALDISCO (DIAGNOSTIC INTERVIEW FOR SOCIAL
AND COMUNICATION DISORDERS). EntrevistaAND COMUNICATION DISORDERS). Entrevista
semiestructurada que permite recoger informaciónsemiestructurada que permite recoger información
evolutiva de diferentes fuentes para realizar unevolutiva de diferentes fuentes para realizar un
diagnóstico según DSM-IV y CIE-10 (Wing y cols.diagnóstico según DSM-IV y CIE-10 (Wing y cols.
2002)2002)
• GARS (GILLIAM AUTISM RATING SCALE). SeGARS (GILLIAM AUTISM RATING SCALE). Se
aplica desde los 3 a los 22 años para estimar laaplica desde los 3 a los 22 años para estimar la
severidad de los síntomas en autismo. Está basada en elseveridad de los síntomas en autismo. Está basada en el
DSM-IV y los items se agrupan en cuatro categoríasDSM-IV y los items se agrupan en cuatro categorías
(estereotipias, comunicación, interacción social y(estereotipias, comunicación, interacción social y
alteraciones evolutivas) (Gilliam y Janes, 1995)alteraciones evolutivas) (Gilliam y Janes, 1995)
6. ALGUNOS INSTRUMENTOS
PARA LA EVALUACIÓN
• PDDST (PERVASIVE DEVELOPMENALPDDST (PERVASIVE DEVELOPMENAL
DISORDERS SCREENING TEST). SeDISORDERS SCREENING TEST). Se
administra en tres etapas, atención pediátrica,administra en tres etapas, atención pediátrica,
evaluación de trastornos del desarrollo y enevaluación de trastornos del desarrollo y en
contexto clínico de autismo) (Siegel, 1996).contexto clínico de autismo) (Siegel, 1996).
• ASSQ (SCREENING QUESTIONNAIRE FORASSQ (SCREENING QUESTIONNAIRE FOR
ASPERGER AND OTHER HIGHASPERGER AND OTHER HIGH
FUNCTIONING AUTISM SPECTRUMFUNCTIONING AUTISM SPECTRUM
DISORDERS IN SCHOOL AGE). Es una deDISORDERS IN SCHOOL AGE). Es una de
las pocas escalas que dispone de estudios delas pocas escalas que dispone de estudios de
validez. (Ehlers, Gillberg y Wing, 1999).validez. (Ehlers, Gillberg y Wing, 1999).
7. ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA
LA DETECCIÓN TEMPRANA
• ANOMALÍAS FRECUENTES EN LOS
NIÑOS CON AUTISMO ENTRE LOS 6
Y LOS 60 MESES (Gillberg y Peeters,
1995).
• CHAT (Baron-Cohen et al. 1997)
• INDICADORES DE AUTISMO
TÍPICOS DE LA ETAPA 18-36 MESES
(Rivière y Martos, 2000)
8. EL INVENTARIO DE ESPECTRO
AUTISTA (I.D.E.A.) DE A. RIVIÈRE
• ESTABLECE, EN EL PROCESO
DIAGNÓSTICO, LA SEVERIDAD DE LOS
RASGOS AUTISTAS EN DOCE
DIMENSIONES
• AYUDA A FORMULAR ESTRATEGIAS DE
TRATAMIENTO EN LAS DIMENSIONES
EN FUNCIÓN DE LAS PUNTUACIONES.
• SOMETE A PRUEBA LOS CAMBIOS A
MEDIO Y LARGO PLAZO QUE SE
PRODUCEN POR EFECTO DEL
TRATAMIENTO.
9. EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• ANAMNESIS E INFORMACIÓN
HISTÓRICA:
– Embarazo, Parto, Periodo neonatal y la Historia del
desarrollo.
– Los dos primeros años de vida.
– Los primeros signos de alarma.
– Las exploraciones psicológicas y médicas previas.
Las pruebas médico-complementarias.
– La historia escolar.
– Factores sociales y familiares.
– La situación actual desde el punto de vista de la
familia.
10. EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• LA VALORACIÓN DEL
DESARROLLO ACTUAL:
– La interacción social.
– La comunicación y el lenguaje.
– El juego y la actividad simbólica.
– El desarrollo cognitivo.
– La actividad y la flexibilidad
comportamental.
11. EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• LA VALORACIÓN PSICOMÉTRICA.
– La importancia de la determinación del
funcionamiento mental.
– Las pruebas de valoración.
12. ALGUNAS PRUEBAS PARA LAALGUNAS PRUEBAS PARA LA
EVALUACIÓN COGNITIVAEVALUACIÓN COGNITIVA
• UZGIRIS/HUNT SCALES OF INFANTUZGIRIS/HUNT SCALES OF INFANT
DEVELOPMENT. Evalúa el desarrollo cognitivo deDEVELOPMENT. Evalúa el desarrollo cognitivo de
niños menores de 24 meses y proporciona informaciónniños menores de 24 meses y proporciona información
sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadassobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas
con el desarrollo de la comunicación. (Dunts, 1980).con el desarrollo de la comunicación. (Dunts, 1980).
• MERRIL-PALMER SCALE OF MENTAL TESTS. SeMERRIL-PALMER SCALE OF MENTAL TESTS. Se
aplica a niños de 18 a 78 meses. Los datos normativosaplica a niños de 18 a 78 meses. Los datos normativos
más recientes son de 1978. (Stutsman, 1931).más recientes son de 1978. (Stutsman, 1931).
• LEITER INTERNATIONAL PERFORMANCELEITER INTERNATIONAL PERFORMANCE
SCALE. Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.SCALE. Muy útil cuando la persona no tiene lenguaje.
Se aplica desde los 2 a los 18 meses. (Leiter, 1948).Se aplica desde los 2 a los 18 meses. (Leiter, 1948).
13. ALGUNAS PRUEBAS PARA LAALGUNAS PRUEBAS PARA LA
EVALUACIÓN COGNITIVAEVALUACIÓN COGNITIVA
• ESCALAS DE INTELIGENCIA WESCHER.ESCALAS DE INTELIGENCIA WESCHER.
Muy utilizadas a partir de 5 años y cuando elMuy utilizadas a partir de 5 años y cuando el
niño tiene lenguaje.niño tiene lenguaje.
• TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DETEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE
RAVEN COLOR. Es útil para conocer el nivelRAVEN COLOR. Es útil para conocer el nivel
intelectual, especialmente en individuos de bajointelectual, especialmente en individuos de bajo
funcionamiento cognitivo.funcionamiento cognitivo.
• ESCALAS BAYLEY DE DESARROLLOESCALAS BAYLEY DE DESARROLLO
INFANTIL. Para niños muy afectados o paraINFANTIL. Para niños muy afectados o para
niños con edad mental inferior a 3;6 años.niños con edad mental inferior a 3;6 años.
Escaso valor predictivo.Escaso valor predictivo.
14. ALGUNAS PRUEBAS PARA LAALGUNAS PRUEBAS PARA LA
EVALUACIÓN COGNITIVAEVALUACIÓN COGNITIVA
• PEP-R (PERFIL PSICOEDUCACIONALPEP-R (PERFIL PSICOEDUCACIONAL
REVISADO). Instrumento de observaciónREVISADO). Instrumento de observación
semiestructurado para uso principal con niñossemiestructurado para uso principal con niños
no verbales. Poco estandarizado. (Mesibov,no verbales. Poco estandarizado. (Mesibov,
Schopler y Caison, 1989).Schopler y Caison, 1989).
• ESCALAS McCARTHY DE APTITUDES YESCALAS McCARTHY DE APTITUDES Y
PSICOMOTRICIDAD. Batería de tareasPSICOMOTRICIDAD. Batería de tareas
actrativa organizada en 6 escalas para niños deactrativa organizada en 6 escalas para niños de
2,6 a 8 años. Muy utilizada en la campo2,6 a 8 años. Muy utilizada en la campo
educativo.educativo.
15. ALGUNAS PRUEBAS PARA LAALGUNAS PRUEBAS PARA LA
EVALUACIÓN COMUNICATIVA YEVALUACIÓN COMUNICATIVA Y
SIMBÓLICASIMBÓLICA
• CSBS (COMMUNICATION AND SYMBOLICCSBS (COMMUNICATION AND SYMBOLIC
BEHAVOR SCALES). Proporciona un perfilBEHAVOR SCALES). Proporciona un perfil
estandarizado en habilidades comunicativasestandarizado en habilidades comunicativas
distribuidas en 6 áreas agrupadas en funciones, mediosdistribuidas en 6 áreas agrupadas en funciones, medios
comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollocomunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo
simbólico. (Wetherby y Pruttinn, 1993).simbólico. (Wetherby y Pruttinn, 1993).
• REYNELL DEVELOPMENTAL LANGUAGEREYNELL DEVELOPMENTAL LANGUAGE
SCALES. Proporciona información cuantitativa ySCALES. Proporciona información cuantitativa y
cualitativa del lenguaje comprensivo y expresivo.cualitativa del lenguaje comprensivo y expresivo.
(Reynell, 1997).(Reynell, 1997).
• VINELAND (VINELAND ADAPTIVE BEHAVIORVINELAND (VINELAND ADAPTIVE BEHAVIOR
SCALES). Se aplica desde el nacimiento hasta los 18SCALES). Se aplica desde el nacimiento hasta los 18
años informando de edad de desarrollo en áreas de laaños informando de edad de desarrollo en áreas de la
vida diaria, comunicación, etc.vida diaria, comunicación, etc.
16. EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
• LA DEVOLUCIÓN DE LA
INFORMACIÓN A LA FAMILIA.
• LAS ORIENTACIONES EDUCATIVAS
Y TERAPEUTICAS.
DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓNDIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN
DESCRIPTIVODESCRIPTIVO PRESCRIPTIVOPRESCRIPTIVO