El documento describe las características del trastorno autista, incluyendo dificultades en la comunicación y socialización, así como retrasos cognitivos. Explica que los niños con autismo tienen problemas para comprender la perspectiva de los demás. También ofrece recomendaciones para detectar trastornos del desarrollo temprano y apoyar a niños con autismo en el aula a través de estrategias como rutinas consistentes, lenguaje concreto y apoyo visual.

1. COMO DETECTAR TRASTORNOS
DEL DESARROLLO
MTRA. MARTHA LILIA LOPEZ HERRERA

2. Características del trastorno autista
• Aparición temprana: identificándose antes de
los dos años y medio.
• Deterioro Social y emocional: con
frecuencia aparecen desde el nacimiento.
• Trastornos de comunicación: abarcan el uso y el
desarrollo del habla.
• El trastorno principal en el autista es la no
comunicación intencional. El no poder
comprender que “el otro” tiene ideas,
pensamientos y que estos pueden comunicarse.
El no poder ponerse en el lugar de los otros.
Esta imposibilidad hace que sea inútil la
intención de comunicar las ideas y las de
comprender las de los otros.
• Retraso cognitivo: aproximadamente 60% de los
autistas presentan un CI menor de 50; 20% un CI
entre 50 y 70 y sólo tienen un CI de 70 o superior
el 20 %

3. TEORIA DE LA
MENTE

4. DECIR
Comunicación
HACER
VER
ACTIVIDAD
ESCUCHAR
Cognición
Socialización
Lenguaje
Socialización en el desarrollo del niño

5. DECIR
SOCIALIZACION EN NIÑOS CON AUTISMO
HACER
MIRAR
ESCUCHAR
COMUNICACION
COGNICION
SOCIALIZACION
LENGUAJE

6. Características del trastorno autista
• Presentan respuestas anormales a las
sensaciones: con frecuencia
reaccionan con exceso a los estímulos
sensoriales.
• Además podemos observar algunos
síntomas no específicos del autismo:
• Hiperactividad.
• Fobias, miedos.
• Retraso en el desarrollo de
habilidades de autoayuda (ir al baño,
vestirse, etc.)
• Dificultades en el equilibrio y
coordinación motora
• Trastornos del temperamento
(violento, agresivo, destructor)

7. Memoria:
Problemas para determinar
“Relevancia”
Mensajes literales
-Hemos comido lengua de
gato….
¿ ?
-Como llovido del cielo.
-Ir un paso por delante.
-Estás de capa caída.
-Le eché el ojo.
-Estar en la luna.
-Hay miradas que matan…

8. • "¿Qué pasa, tu perro se
comió tu tarea?", el niño
con Asperger permanecerá
silencioso tratando de
decidir si debe explicar a
su maestra que él no tiene
perro y que además los
perros no comen papel.
http://www.baobabparents.com/padres/articulo/sindrome-asperger-
caracteristicas-origen/374/

9. Alto nivel de funcionamiento:
• Su forma de relación es inusual y extraña orientada solo a sus
necesidades.
• Hay pocas conductas estereotipadas.
• Su juego puede ser funcional y simbólico.
• Posee lenguaje de uso cotidiano y con ideas concretas, con ecolalia,
inversión pronominal y fallas de lenguaje.
• Logran desarrollar habilidades sociales y académicas.

10. Medio nivel de funcionamiento:
• Su forma de relación es limitada, no mantiene una interacción espontánea.
• No logra verdaderos aprendizajes, éstos se reducen a hábitos de rutina.
• Presentan conductas estereotipadas, como girar objetos de manera
repetitivas.
• Hay lenguaje repetitivo, sin sentido, pero llegan a comprender lenguaje
sencillo.
• Su juego es básicamente motor y sensorial monótono y perseverante.
• Pueden manipular o usar objetos de manera peculiar para
autoestimularse.

11. Bajo nivel de funcionamiento:
• Su interacción es mínima, se mantienen indiferentes y aislados.
• Hay un precario desarrollo mental.
• Presentan conductas estereotipadas, como girar objetos, siendo estas su
única actividad.
• No hay lenguaje y su comprensión es muy limitada

12. Para que el niño autista pueda ser incluido con éxito al aula regular
debe:
• Mostrar control de su conducta.
• Contar con capacidad de atención a distancia que le permita observar y
captar lo que sucede a su alrededor.
• Poder trabajar con suficiente independencia o con una supervisión relativa.
• Capacidad para imitar la conducta social de otros.
• Entender las expresiones de otros y capacidad para darse a entender.
• Contar con capacidades cognitivas.

13. PARA PROFESORES
• Observar que habilidad destaca en el menor.
• Elegir habilidades zonas de desarrollo próximo
• Llevarla a la vida cotidiana
Como:
• Descomponerla en pequeños pasos.
• Elegir el sistema de recompensas
• Nivel de ayuda
• Materiales
• Respetar el ritmo de aprendizaje
• Registro de progresos

14. • Aspectos importantes de considerar en el
tratamiento:
• Rutinas clases: consistentes, estructuradas, anticipar actividades.
• Reglas aplicarlas con cuidado
• Aprovechar las áreas que le interesan
• Apoyo o uso de elementos visuales.
• No usar sarcasmos, modismos, etc.
• Simplificar conceptos, lenguaje concreto.
• Estrategias de enseñanza explicitas, funcionales
• Anticiparse a las situaciones
• Trabajar siempre sobre la teoría de la mente
• No olvidar que no debe aprender con errores.

15. aula regular de clases:
• Brindarle una atención adecuada en los momentos iníciales de su
escolaridad, facilitara su adaptación a la escuela y necesitara de menores
apoyos más adelante.
• Facilitarle su adaptación en la escuela.
• Plantearles desafíos y retos.
• Ayudarlo a controlar el miedo y la ansiedad.
• No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial.

16. • Ayudarlo a desarrollar su autoestima.
• Fomentar el autocontrol y la autoconfianza en sí mismo.
• Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensión de instrucciones.
• Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones
• Evitar que se sienta culpable por una mala actuación.
• Ayudarlo a acceder, gradualmente a la abstracción y simbolización de la
información.
• Facilitarle el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
• Brindarle la oportunidad de desarrollar y compartir con otros, sus
intereses y habilidades.

17. Organización y estructura para la intervención
• ADAPTACIONES CURRICULARES
Comprensividad: escuela igual para todos
Individualización: enseñanza que atiende las
características personales en relación a capacidades,
intereses y motivaciones.
Adecuaciones curriculares: modificaciones o ajustes al
currículo para hacerlo accesible.
Medidas de refuerzo educativo: el alumno recibe apoyos
suplementarios en las áreas que no alcanza el nivel
propuesto
Adaptaciones curriculares: ajuste o modificación que se
realiza a la oferta educativa regular
para responder a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Adaptaciones en los elementos de acceso:
Adaptaciones personales: Inciden en
profesores, equipo de apoyo, familiares, compañeros
del alumno
Adaptaciones materiales: dotación y
adecuación de prótesis, materiales didácticos,
aplicación de tecnologías, mobiliario
Adaptaciones organizativas: Distribución de
espacios y tiempos.
Sistemas alternativos de comunicación:
dotación de material y personal. Conocimiento del
sistema
Adaptaciones en los elementos básicos
Adaptaciones en la evaluación: qué, cuándo y
cómo evaluar. Quién evalúa sobre quién se evalúa
( alumno, proceso de enseñanza, práctica
docente)
Adaptaciones metodologicas: Cómo enseñar.
Principios, técnicas y métodos. Las que se
refieren a las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Adaptaciones en los contenidos: qué y
cuándo enseñar. Inciden en conceptos,
procedimientos y actitudes.
Adaptaciones en los objetivos: qué y cuándo
enseñar. Inciden en las capacidades a adquirir:
cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación,
de integración social.

18. MUCHAS GRACIAS